前言：中文期刊網精心挑選了七年級下冊地理知識點總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
七年級下冊地理知識點總結范文1
關鍵詞：生活元素；抽象地理知識；形象化
對剛入學的七年級學生來說，相應的數學空間概念和物理等理科知識基礎尚未來得及構建，一些地理知識學習起來具有較高的難度。經過觀察和研究，教育心理學家發現，在知識形成的初級階段，學生如果能借助觀察和接觸，首先對所學習的概念和知識形成一定感性認識，進而再通過適當思考、消化和推理過程，將感性認識提煉成相關抽象、概括的理性認識，對這些知識點的掌握和理解將更為深刻。因此，在地理教學中，教師應借助直觀教具和模型來輔助教學。同時，課堂上適當運用生活元素來輔助學生理解一些抽象概念，也能取得事半功倍的效果。
一、用“小人游泳”巧講南北回歸線
黃赤交角、太陽直射點的季節移動等知識點比較抽象，在七年級的教學中，考慮到學生的年齡特征與認知水平，一般都是盡可能在符合邏輯關系的前提下，簡化和淺化相關知識內容，重現象描述、輕原理分析。以人教版七年級上冊為例，課本主要用圖1來介紹地球公轉的基本情況，說明地球在公轉軌道的不同位置，太陽照射情況不一樣，并通過一段閱讀材料介紹太陽直射點、回歸線、極圈等概念。最后引導學生在此基礎上理解四季和五帶等知識。通過多媒體和教具演示， 大部分學生都能夠接受相應結論，基本完成教學目標。但在此過程中，由于相關概念和模型太過抽象和立體，部分學生的思維仍存在一定障礙，知識點的形成偏虛化，時間久遠后，遺留在學生腦海中的可能不是清晰明了的知識和概念，而是學習過程中產生的困惑和挫敗?？蓢L試構建“小人游泳”模型，在放松自在的生活元素中將相關概念進一步形象化，進而增進理解，提高教學效率。
氛圍創設：圖2左圖中小人直立身子游泳，右圖中小人側著身子游泳，分別觀察水面在小人身體的哪些部位？（腰、肩膀、膝蓋）
知識遷移：如果地球直著身子公轉，太陽光所在平面就相當于小人游泳的水面，太陽永遠直射在地球的腰部，即赤道。如果地球斜著身子公轉，那么太陽直射點將可能出現在地球的肩膀、腰部和膝蓋，即北回歸線、赤道和南回歸線（如圖3）。
不足之處：為方便敘述，選取肩膀和膝蓋兩個人體部位類比地球的話，與實際黃赤交角的角度相差較大，后續極圈更加無法解釋，希望日后數學空間概念的建立，可以彌補“小人游泳”模型構建的不足。
二、用“空飲料杯”巧解海陸熱力性質差異對季風形成的影響
“季風氣候顯著”是亞洲氣候的重要特征之一。七年級下冊有如下描述：“亞洲東部和南部是世界上季風氣候分布面積最廣、季風特點最為典型的地區。冬季盛行偏北風，降水較少，夏季盛行偏南風，降水豐沛。”雖然沒有要求學生具體說出季風氣候的成因，但是當好奇心足、求知欲強的學生問及相關內容時，作為教師該回避還是想辦法解釋？七年級學生沒有“比熱”這一物理概念，但是“水升溫降溫速度慢”這一現象可以從生活中觀察總結得出結論，如通過引導學生描述冬夏季井水水氐牟鉅歟可以順利遷移到冬夏季海洋和陸地的溫度差異：“夏季海水溫度較同緯度陸地低，冬季海水溫度較同緯度陸地高?！绷硗?，關于“空氣受熱膨脹上升，遇冷收縮下沉”這一現象小學科學課里也有所涉及，然后真正的難題：如何讓學生理解夏季海洋表面形成高壓，冬季陸地表面形成高壓？七年級學生的知識儲備里沒有氣壓這一概念，但是日常生活中應該有機會接觸到這一名詞，如每天的天氣預報中。雖然對這一名詞的真正定義可能無法理解，但是粗淺的與氣壓、密度相關的感性認知仍存在，如空氣的濃度或者厚度。學生系統學習相關物理知識前，可以先用空氣濃厚度暫代氣壓這一名詞。怎么解釋近地面氣流上升處，空氣濃厚度（氣壓）降低；氣流下降處，空氣濃厚（氣壓）增加？可以飲料杯類比（如圖4）：喝完飲料后，繼續從吸管往杯子外抽氣，杯內空氣濃厚會如何變化？如果通過吸管往杯內吹氣會如何？學生很容易得出以下結論：氣流通過吸管上升離開飲料杯，杯內氣體濃厚度（氣壓）降低，氣流通過吸管下沉進入飲料杯內，杯內氣體濃厚度（氣壓）升高。進而教師可以引導學生得出以下結論：冬季海洋較溫暖，氣流上升，氣壓相對低，夏季海洋較涼爽，氣流下沉，氣壓相對高。類比水往低處流的原理得出最終結論：夏季氣流從海洋吹向陸地，冬季氣流從陸地吹向海洋。至此，關于海陸熱力性質差異導致的季風這一抽象且超出學生現有知識體系的知識點，可以通過學生日常生活中的感性認知形成一定的感性基礎，對季風的風向會有更立體和深刻的印象，從而更好地理解我國東部季風區夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥（低溫少雨）的氣候特征，為今后更進一步具體學習這一知識打下堅實基礎。
梳理過程：井水冬暖夏涼海洋升溫降溫較陸地慢海洋夏季較涼爽，冬季較溫暖；熱脹冷縮海洋上夏季氣流下沉，冬季氣流上升；“空飲料杯類比法”夏季海洋氣壓高，冬季陸地氣壓高；水往低處流類比夏季風從海洋吹向陸地，冬季風從陸地吹向海洋。
七年級下冊地理知識點總結范文2
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）04A-
0118-01
觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力是智力的五個基本因素。地理課程是一門綜合性學科，地理學科的各類知識對于培養學生的智力有著不可估量的重要作用。下面筆者就地理教學中如何培養學生的智力進行探討。
一、加強觀察方法的指導，培養學生的觀察能力
認識始于觀察，同理，對于地理現象和事務的認識，也離不開觀察。沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創造性的思維。初中生由于受到年齡、性格所限，其觀察往往粗枝大葉、浮光掠影，對于復雜的觀察對象抓不住重點。對此，教師要加強觀察方法的指導，讓學生能根據不同的觀察目的、觀察對象，選擇相應的觀察方法。培養學生的地理觀察能力，一般可從明確觀察目的、提出觀察要求，說明觀察方法、注意觀察順序，多做啟發聯想、善于對比觀察，堅持長期觀察、形成觀察習慣，做好觀察總結、概括科學結論等方面入手。
例如，在教學商務星球版八年級上冊《中國一月氣溫分布圖》時，讓學生仔細觀察該分布圖，認真比較一月等氣溫與海岸線的關系和等溫線的疏密，就可以得出中國冬季氣溫變化的特點――以秦嶺、淮河一線為南北方分界，以南無結冰期，以北在0°C以下，有結冰期，南北溫差大。學生通過觀察，就能發現并習得相關的地理知識。
二、建立知識間的聯系，培養學生的記憶能力
記憶是學習知識技能的前提和基礎，沒有記憶的學習就是無效的學習。當需要記憶的內容抽象繁雜或難以掌握時，合適的記憶方法就顯得尤為重要。地理作為一門綜合性的學科，內容包羅萬象，知識點林林總總，強迫學生去記憶往往容易引起學生的逆反心理或出現學習疲憊感。因此，需要教師教給學生相關的記憶方法，進而培養學生的記憶能力。
中學地理教材主要由地理概念和概念的連接――地理判斷所組成。每一個地理概念都有明確的含義，概念之間也存在著一定的聯系，理解和掌握了概念之間的聯系，不僅易于記住一個個概念，而且還能成串地掌握概念群。如講述商務星球版七年級上冊《地球》一章時，要想讓學生記住北回歸線、南回歸線、北極圈、南極圈的經度緯度讀數，以及五帶的產生，就必須讓學生搞清楚地球的公轉、自轉和公轉時的傾斜角度。當學生在頭腦中建立起這些必要的聯系時，就容易記住這些內容了。
三、啟發學生想象，培養學生的想象力
任何創造性的活動都離不開想象，想象是獲得地理知識的重要方法。著名的科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！毕胂竽芰δ軌虼龠M兒童自身智力的發展，讓孩子學得生動活潑。由此可見，在中學階段培養學生的想象能力是非常重要的。在啟發想象時，需要學生有細致的觀察、足夠的感性和一般性的知識基礎為前提，這樣才能更好地進行各種想象活動。
例如，在講授森林是“大自然的總溫度室”這一內容時，就可以引導學生把它想象為“綠色工廠”――它可以凈化空氣，想象為“吸塵器”――它可以消煙吸塵，想象為“綠色水庫”――它可以涵養水源，想象為“綠色衛士”――它可以防風護田、保存水土，想象為“空調”――它可以調節大氣，想象為“防疫員”――它可以殺死細菌、潔凈空氣，想象為“庇護所”――它是動物的樂園。這樣就可以引發學生豐富的想象，使他們敢于幻想、善于幻想、積極思考，從而形成地理想象能力。
四、結合地理學科的特點，培養學生的思維能力
思維是人們對客觀事物的理性認識活動，是認識的高級階段，它與觀察、記憶、想象等有密切關系，是智力的核心。思維能力的發展程度，是整個智力發展的縮影和標志。地理思維就是人們根據思維的共同規律，考查地理現象，把握地理本質，揭示內部聯系，從而達到對地理事物、現象和規律認識的目的。在地理教學中發展學生的智力，主要是培養學生的思維能力。人們的認識過程，往往是從形象思維發展到抽象思維。由于中學生對很多地理事物和現象的感知較少，因此，教師應盡可能多聯系實際，借助分析、綜合、概況等方法，豐富學生的認識，使其由感性認識上升到理性認識，從而發展抽象思維，理解和掌握地理概念、地理規律、地理成因和原理。
例如，在學習商務星球版七年級下冊《世界的氣候》時，引導學生聯想一盆水和一塊石頭在加熱時和冷卻時的不同表現――石頭升溫快，水升溫度慢，可以得出“陸地（石頭）比海洋（水）升溫快降溫也快”的認識，從而了解海陸熱力差異。這樣訓練學生從多方面想問題，就可以幫助學生克服思維定勢，進而能多角度地提出具有創造性的問題。
七年級下冊地理知識點總結范文3
關鍵詞：初中地理；課堂教學；導入
一、課堂導入的作用
導入是教學的一個重要環節。成功的導入如同緩緩拉開的序幕，促使學生不眨眼地觀看精美的布景，又像打開了殿堂的大門，誘發學生競相登堂入室。課堂導入主要有以下幾方面作用。
1.承上啟下
學習要“溫故而知新”，由舊知識引入新知識的學習，符合學生循序漸進的認識規律。導入時可找出新知識與舊知識的內在聯系，即它們的結合點，通過精心的語言組織，使導語成為聯系新舊知識的橋梁、紐帶，從而自然過渡到新課的主題。如在教授初中地理八年級上冊“中國地形概況”時，可先由學生回顧世界地理中學過的有關地形知識：①什么是地形？②地形分為幾種類型？③中國地形概況怎樣？而后引出學習的新課題――中國的地形。這樣導入銜接自然、水到渠成，順應學生的學習心理。
2.引起注意
在新課的開端，提出與新知識密切相關的新穎奇異的問題，可緊緊抓住學生的好奇心理，引起高度注意。如講授“海陸的變遷”時設置：我國科學考察隊在喜馬拉雅山區的巖石中，發現了含有魚、海藻、海螺等海洋生物的遺跡；近年來，人們發現在臺灣海峽海底分布著古代森林的遺跡。這些現象說明了什么問題？懸念一出，學生交頭接耳尋求答案，注意力很快集中到教師的提問上，學習積極性調動起來，課堂氣氛頓時活躍。
3.激發興趣
興趣是最好的教師，用地理故事、活動、游戲等的趣味性，可激發學生地理學習興趣，活躍課堂氛圍，從而使地理課堂變得精彩有趣。探求故事、活動、游戲中的“為什么”，是學生積極主動學習的激發點。如三國時期諸葛亮火燒赤壁一戰中，諸葛亮“借”東風大勝曹操。周瑜為什么“欠”東風？因為赤壁古戰場在我國東部季風區。當時正值隆冬，盛行西北風，極少刮東南風。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候的規律性。而所謂“借”東風，其實是諸葛亮預測到冬至前后短時間天氣反常現象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風、氣候、天氣等概念。
4.融洽情感
課堂開始，學生處于課前的游離狀態，教師用活動、歌曲、視頻等方法，可以拉近與學生的距離，融洽師生關系，建立師生情感。如教授八年級上冊“自然資源概況”時，可在課間播放綜藝節目《爸爸去哪兒》主題曲暖場，用這首歌曲拉近與師生之間的距離，再用《爸爸去哪兒》視頻，提出曹格父子在荒島上吃、用了哪些東西，它們來自哪里？成功進入新課。
二、課堂導入的原則
課堂導入的方法靈活多樣，不管采用何種方法，其主要目的是為了引起學生的求知欲，引導學生積極高效地學習。為了達到這個目的，課堂導入應遵循以下幾個原則。
1.簡潔性原則
特級教師于漪曾說：“開講，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課堂學習相應的感情，激起學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中?！背踔姓n堂教學時間一般為40分鐘，在追求高效課堂、有效課堂的今天，課堂導入應做到精簡，一般時間把握在3分左右比較適宜。太長，占用課堂時間過多，有本末倒置之嫌；太短，事情交代不清，又達不到課堂預設效果。這就要求初中地理教師在課堂導入中要把握好時間與效果之間的關系，處理師生之間的教與學。如學習“地球儀”有關知識時，可先設置謎面：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，不要看它個子小，載著大江和高山?！逼渲i底就是“地球儀”，由此引入新課題的學習，簡潔明了。
2.有效性原則
有效的課堂導入能引起學生思考，激發想象力，從而引發學生產生解決問題的強烈愿望，以此達到課堂教學的目的；導入的有效要與教師生動的語言和恰當的方式有機結合，有效突破課堂教學重難點，為地理核心素養服務。如教授七年級下冊“法國”時，選擇巴黎宣傳片作為課堂的導入，引導學生用兩三字詞描述對巴黎的印象：時尚、發達、悠久等，根據學生找出的字詞，引導學生思考“詞”與本節課知識點的聯系，升華課堂導入的作用，服務于課堂教學。“時尚”：沿海―人來人往―信息更新更快；“發達”：交通發達（陸、水、空、管道）；“悠久”：農業發展歷史悠久―葡萄種植業―紅酒。再用巴黎宣傳片貫穿整個課堂，直觀、形象的視頻可有效幫助化解教學中的重難點。
3.藝術性原則
課堂導入要使學生易于接受，為高效課堂學習做好鋪墊，這就要求課堂導入要有藝術性。美好的事物是師生都向往的，選擇課堂導入時，要求做到讓師生眼、耳、心都感到愉悅。眼睛看見的事物、動作、文字、色彩、形狀、PPT排版等都符合大眾的認知美感；耳朵聽見的聲音能使人有美的享受，整個導入讓人在美中感悟。如教授八年級上冊“中國的河流”時，可用在嘉陵江邊錄制的微課導入，教師在衣著、打扮、聲音、視頻畫面上給學生美的感受，可讓學生在身心愉悅中開始學習地理知識。
三、課堂導入的類型
1.復習導入法
以復習舊知識的方式設問導入新課，是比較常用的導入方法。首先是教師引領學生復習回顧上節課的主干知識，然后教師根據本節課需要，利用精心設計的問題進行設問，通過學生的回答歸納總結答案，然后自然地導入新課。如在“中國行政區劃”教學中，復習前面中國疆域的特點，知道我國疆域遼闊、國土面積大，自然地引導學生思考行政管理的必要性，從而引出新課教學內容。
2.問題導入法
以問題導入方式開始新課學習，可促使學生開動大腦，積極主動參與課堂學習。如七年級上冊“世界的聚落”教學中，以問題導入新課：假如你是遠古時期的部落首領，為你的子民選擇一個最好的生活環境，你會在圖中山地、平原、山頂中選擇何處作為生活地（圖略）；引導學生分析四大文明古國的分布特點，其分布與自然環境有什么關系？展示不同自然環境下居民的服飾、住房、出行的圖片，讓學生更清晰地認識到自然環境對生活、居住地選擇的影響，回到情境創設上的問題，答案顯而易見。學生在問題的解決中，可更清晰地掌握影響聚落形成和分布的因素。
3.實物導入法
實物教學是以學生熟悉的實物為載體，增強地理課堂的生活化，激發學生學習地理的興趣和欲望，更好地為地理課堂教學提供興趣保障。常見的實物包括模型、圖片、儀器等。如在教授“自然資源”時，教師用身邊的煤、錳礦、土壤、水、魚干、食鹽等實物為標本呈現給學生，讓學生自學課文后，展示學習成果，辨析課桌上的實物，進行新課的學習和探究。再如，教授“世界的氣候”時，教師展示世界各地不同氣候類型影響下的植被景觀圖片，引導學生思考為什么各氣候帶的植被景觀存在差異，原因是什么，以此導入新課學習。
4.常識導入法
身邊的地理就是生活中的地理，學生在生活中學習地理，在地理學習中更深入地了解生活。用學生的衣、食、住、行等導入新課，可讓他們更積極踴躍地參與地理課堂活動，學習地理知識。如在教授“天氣和氣候”時，以生活常識引導學生思考，提問學生早上出門上學和中午放學時，途中對溫度的感知有什么不同，夏季與冬季穿衣有何差異，以此導入新課學習。
參考文獻：
