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樹之歌課文內容范文1
一、挖掘課文的童趣
在學習過程中的每一個環節，找不到離開了情感的獨立的認知活動，也找不到離開了認知的獨立的情感活動?？墒情L期以來小學語文教學中只注重認知，注重學生能不能、懂不懂、會不會的問題，而對學生的情感或者輕描淡寫，或者熟視無睹，甚至采取雪上加霜的做法傷害學生積極的情感。低年級的語文教材的內容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事。這些課文內容所描寫的語言、行為、心理和情節都具有兒童化的特征，貼近兒童生活實際。例如：《美麗的公雞》中公雞驕傲而又知錯就改；《藍樹葉》中的李圓圓因舍不得自己的綠鉛筆而不肯借給同學；《司馬光》中的司馬光機智勇敢。這些故事低年級的小學生讀起來倍感親切。因此，我們教學時就要注意挖掘課文中的童趣，通過有效的教學手段把學生引入到充滿童趣的課文內容中，使學生對課文內容產生興趣。
二、運用趣味性的導入
課堂上，要給學生創設一種愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，調動學生的情感，才能引起學生的求知欲，完成教學任務。因此，課堂教學就要抓好導入環節。根據低年級學生的特點，導入要有趣味性，例如謎語導入、故事導入、游戲活動導入、實驗演示導入新課等。我在上第二冊《烏鴉喝水》時，是用實驗演示導入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見了一個裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝水，但瓶口太小了，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文就知道了?！蓖ㄟ^這樣的演示，導入新課，既激發學生的求知欲望，又為進一步理解課文打下良好的基礎。
三、注重寓教于樂
根據低年級學生天真活潑的特點，在課堂教學中應采用“童趣性的教學方法”，才能使學生在天真活潑的教學情境中產生興趣，投入學習，從而提高課堂學習效率。
（1）導演童真味的課文劇。教師根據課文內容，設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色，進入情景，學生的學習興趣就更濃了。我教《狼和小羊》時，為了使學生更好地理解狼和羊的形象，在學生對課文內容初步理解后，把編好的課文劇讓學生表演。我讓兩位學生分別戴上狼和羊的頭飾進行表演。這兩位學生模擬狼和羊的語言、行為、神態，表演得非常逼真，其他學生看得非常有趣。這樣，學生很輕松地從狼的故意找碴兒和小羊據理申辯的語氣、語調、神態、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實，從而也領悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講理是不行的道理。
（2）在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學生演一演，做一做，能使學生學得更有趣。例如，教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數量詞時，為了使學生更好理解和運用，我編了“找朋友”的游戲，讓學生找一找哪些詞是上面數量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學生興致濃，學得快，也記得牢。
四、教學手段生動、形象化
樹之歌課文內容范文2
一、讀貴實在，著力“自然”，注重朗讀的數量和質量的均衡
讀得實在，是指數量實在和質量實在。有的教師毫無指導地、反復地讓學生讀課文，讀了一段又一段，讀了一遍又一遍，學生一味地讀書，到底有何收獲不太重視，長此以往，學生讀而生厭。朗讀，作為最經常、最重要的閱讀訓練，必須力求扎實有效，必須把形式與目的交匯于自然無形之中。就課堂教學來說，我們應該努力做到“面大量廣”“層清目明”“形活量高”。因為讀課文不僅是為分析文章做準備，而且是理解課文的體現，更是表達課文主旨的重要方式，所以讀書的量要大，要舍得花時間讓學生充分地讀。讀書的面要廣，盡量做到形式多樣，讓人人都有讀書的機會。讀要經歷初讀、精讀、熟讀幾個階段，每個階段的讀都要做到目的明確，要求清楚，由淺入深，螺旋式上升。教師要通過多種形式的朗讀，激發學生的學習興趣，從而化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現原作，賦予作品以新的藝術生命，這樣的讀書質量才會高，才能讓學生抓住語言文字的意義和情趣，讀出滋味來，并達到熟讀成誦。
如我在教學《清平樂?村居》時抓住這首詞通俗易懂的特點，把理解詞的意境的權利交給了學生，讓他們做到“五讀”：
一讀：了解大概。在看圖和敘述圖上景物之后，讓學生大聲讀課文，圖文對照，找到圖文相應的內容。
二讀：發現問題。在一讀的基礎上我逐步深入，讓學生二讀課文，找找疑問并想恰當的辦法解決。同學們帶著疑問去讀課文，目的性強。同學們發現了許多關鍵性的問題，并加以解決。
三讀：興趣展現。同學們通過二讀對“村居”有了濃厚的興趣。我便與其探討農村生活的樂趣，鼓勵再讀。同學們興趣盎然。
四讀：感悟意境。讀出了對農村生活的熱愛還不夠，我讓學生再讀再感悟詞的下片，同學們很快就感受到了詞中那濃濃的親情。
五讀：教書育人。當同學們滿懷激情和向往再讀詞文時，我將主題升華，讓他們在讀的過程中讓同學、老師聽出他最喜歡的人物，并說說為什么。同學們都很踴躍。有的喜歡老人，因為老人祥和平靜；有的喜歡中兒，因為他勤勞；也有的喜歡小兒，因為他的天真無邪……
通過這扎實的“五讀”訓練，同學們的情感得到了自然的綻放。
二、讀貴精彩，感受“自然”，注重朗讀的過程和結果的和諧
所謂精彩，就是朗讀過程的精彩和結果的精彩。有的教師根據自己的喜好來安排朗讀方式，使學生的自主性受到了約束，學生在課堂上如同提線木偶。為使課堂上書聲瑯瑯，有的教師絞盡腦汁，在備課中安排了各種形式的讀，有默讀、輕讀、速讀、慢讀、回答讀、齊讀、分角色讀等，從形式上看是精彩了，但是學生的朗讀有沒有進步卻不得而知。
小學生年齡小，知識少，要達到這一要求并非易事，運用電教手段發揮電教手段的各種優勢，能激發學生的好奇心和求知欲，誘發學生朗讀的興趣。如我在教學《長江之歌》時就運用了電教手段，找來了《話說長江》的資料片，讓學生首先感受到長江那磅礴的氣勢，傾聽長江那滾滾的濤聲。學生們被長江的氣勢震撼了，都睜大雙眼，張大嘴巴，發出了嘖嘖贊嘆。學生看著聽著，深深為畫景詩情所動，不約而同地跟著錄音朗讀起來，通過朗讀，引導學生欣賞長江那迷人的風韻，體會長江那博大的胸懷。文本語言本就讀來上口，再加上情景的渲染，學生們讀得更是激情飛揚，我從他們的朗讀中感受到了長江那宏偉的氣勢和溫柔的衷腸。我看同學們已能成誦，便趁熱打鐵，在背景上加配歌曲，讓同學們不由自主地跟著唱起來。他們又把對長江的愛融進了歌曲中。又如教學《游天然動物園》一文，我播放錄像，引導學生觀察各種動物形象，耳聽長頸鹿的輕語、基馬猴的長嘯、大象的喘息、雄師的怒吼……想象這些聲音合奏成大自然的樂章，指導學生感情朗讀，讓學生懷著對動物的愛和對大自然的情去朗讀，學生讀得聲情并茂，讀出了文章所要表達的情感。
三、讀貴有悟，情歸“自然”，注重朗讀形式與實質的統一
樹之歌課文內容范文3
【關鍵詞】課前；課中；課后
【Abstract】In order to comprehensively improve their language literacy and change the passive acceptance of knowledge of the situation， the teacher can use flexible to let the children's interest in the consolidation of the deep knowledge and apply knowledge. Pre-class guided access to information， be aware of; classes focus on work completed in Overcoming Difficulties; after-school， by painting a picture， played a speech， write a write， read， with a use other means， over time， improve student a variety of capacities.
【Key words】Pre-class; Lesson; After-school
作業是教學的基本環節，是學生掌握、鞏固、運用知識的基本途徑。長期以來，由于受應試教育的影響，學生每天陷于機械的抄練之中，簡直成了做題的工具，填知識的鴨子，毫無興趣可言，削弱了解決實際問題的能力。近來，新課改如溫暖的春風吹化了師生心頭的堅冰。為達到課標的要求，改變學生被動接受的局面，全面提高學生的語文素養。筆者在作業設計方面進行了探索。
1.課前作業
老師在課前要備教材，備學生。備教材不僅要細讀文本，還要走進作者，編者，查閱多方面的資料?！皞鋵W生”就是要了解學生最近發展區。那么，對于高年級的孩子，他們的自學能力、課前預習的習慣，對提高40分鐘的質量尤其重要。為此，我在教學每篇課文之間根據教學目標，精心設計兩項作業。
1.1查資料；我們的教學資源無處不在，老師要善于引導、開發利用。現在，許多家庭有電腦，它是知識儲備庫。應該讓它起到積極、有效的作用。比如:學習《三克鐳》，我就讓學生上網查詢。①“鐳”的特點，它對人類的作用。②居里夫人的家庭。生活狀況等。學習《世紀寶鼎》，課前讓學生了解“鼎”在古代的作用，古代圍繞“鼎”發生過哪些離奇的故事。比如“問鼎中原”“一言九鼎”這些成語是怎么來的?
這樣，為教學課文打下了基礎。當然，學生是有差異的，搜集的資料或多或少。不過，通過上課時的生生、師生交流，便達到了資源共享。
1.2預習；我班學生每人都有預習本，根據預習的不同要求，自己設計不同的表格、形式。一般按字、句、段、篇的順序排列?！白帧狈忠族e字、同音字、形近字；“詞”，分為理解的、不理解的、重點詞；“句”分為含義深刻的句子、精彩的句子、修辭形式的句子、不理解的句子等?！捌?；簡單敘述對文章的印象，感受等。當然，這不是固定不變的。有時候，我就讓學生直接標記在書本上。每天在早讀課上，安排五分鐘讓學生交流。同時，我對不同層次，不同水平的學生進行抽查、評比。通過這種形式。我了解了學情。教學時就能做到，學生“知道”的不教，“不知”的重點教，課堂安排更合理，更科學，更有效。同時，學生漸漸養成了良好的預習習慣，提高了自學能力。
2.課堂作業
聽課時常遇到這樣的情況，老師一堂課引領學生理解文章的內容，體味人文內涵，可學生未動筆寫一個字。試想，不動筆墨不讀書。課堂是提高教學質量的主陣地，它克服了外界環境的干擾，學生的注意力集中，能靜靜地去思考、去想象，是運用知識的最佳時間。況且，在老師的監督下，學生更積極、主動、從容，作業質量也會大大提高。因此，在課堂上，我必給學生留有十分鐘左右的時間，完成一定量的作業。訓練內容，重在剛學到的知識的運用。比如:學習了《將相和》，我布置了三項作業；①結合課文內容，用“完璧歸趙”“負荊請罪”各寫一句話。②寫一段話，來敘述文章的插圖。③你喜歡文中的哪個人?為什么?這三項作業。第一題是基礎題，也是必做題。第二、三題是選作題，學生量力而為。這樣“關注學生的個體差異和不同的需求”，有針對性，不一刀切，使不同層次的、學生都有機會參與練習活動，都能在練習中有所收獲，都有不同程度的發展，保證了學生的自尊心和自信心。
3.課后作業
實踐證明，學生的多種感官配合協同活動，感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動、活潑的、精彩紛呈的作業。不但能調動學生學習的主動性，而且能對知識產生長久的記憶，理解也更深刻。為此，我在設計課后作業時，從學生的心理、年齡特征考慮，盡量使作業多樣花，具有趣味性。
3.1畫、演、唱；語文學科具有鮮明的綜合性的特點，這決定了它與其它學科有著千絲萬縷的聯系。所以，教學寫景狀物的文章或詩詞時，我讓學生把文章的內容變成圖畫，既能加深對文章的理解，又能培養學生的審美情趣。如學習《鳥的天堂》《第一場雪》《卜算子詠梅》后，讓學生畫一棵茂盛的榕樹；雪后美景；梅花凌寒獨放的景象。然后，在彩圖上題詞?？梢越栌脮系脑~句或名人名言，也可以即興作詩。學生興趣盎然。有位學生在一幅《詠梅》圖上寫道：寒風侵襲花枝俏，暗香浮動不自傲。文人墨客多吟詠，民族精神鑄英豪。可見，梅花的形象、品格 ，以及她象征的中華民族的堅強不屈的精神已深深地震撼了他，感染了他。
另外，像學習了故事性強的文章《景陽岡》《將相和》《奴隸英雄》等，可以組織學生演一演。通過反復再現情境，模擬角色，學生走進人物內心，感受人物形象，實現了文本的再創造，培養了學生的創新能力。個別學生的特長得以展現，個性得到張揚、發展。
像《七子之歌》《游擊隊之歌>> 《為人民服務》等，還有一些與課文內容相關的歌曲，如《向往奧運》引出的歌頌奧運的歌；《草船借箭》引出的《三國演義》的主題曲；《梅花魂》《卜算子詠梅》引出的《紅梅贊》等。都可以讓學生學一學，唱一唱，既幫助記憶，增加了知識，又豐富了課外生活。
3.2寫；讀；用。
3.2.1寫；讀寫結合是閱讀教學的有效策略，是提高學生想象能力、表達能力的重要途徑。因此，每篇課文學習后，我都精心選擇讀寫結合點，指導學生補白、續寫、仿寫、以情促寫、以趣促寫、以結構促寫等。如學習了《難忘的啟蒙》，便讓學生仿照文章的表達方法：通過幾件事表現人物品質，寫一寫自己的啟蒙老師或其他人。再如，學《魯賓孫漂流記》之后，引導學生寫讀后感。魯賓孫在荒無人煙的小島上居然生活了二十多年，在嚴酷的生活面前，他不畏懼，不氣餒，用自己的汗水和智慧創造了人類的奇跡。你讀后有什么感想呢？可以多角度去思考。有的學生想到，在困難面前要冷靜；有的學生想到，人的一生不是一帆風順的，面對未來的激烈競爭，要掌握各方面的知識；還有的學生想到，無論在什么情況下，都要以平和的心態去對待。訓練的多樣花，帶來了思維的、表達的多樣化。除此之外，因為“語文的外延等于生活的外延”，所以，平時的語文教學中，老師要做生活的有心人，讓學生在熟悉的生活中汲取營養。風雪雨露，節日慶典，豐富多彩的課外生活，都能在與文本的有機結合中，讓學生的筆下生花。
3.2.2讀；新課標對每一學段的背誦篇目及閱讀量都有了明確的規定。作為教師，在課堂教學中，要時時想著，怎樣激發孩子的閱讀興趣，并采取相應的措施來檢查、測評，完成課標的要求。一般情況下，學習某人的作品，我就讓學生搜集某人的其它文章閱讀，也可根據內容、體裁歸類閱讀。布置任務時，不做硬性規定，但根據學困生的水平，時間的安排，做到下要保底，上不封頂。至于讀經典名著，我是每學期開學時，就根據教材的安排，把作業布置下去。如六年級下學期要讀的《三國演義》《水滸傳》《西游記 》《古代寓言故事》《安徒生童話集》《魯賓孫漂流記》等。平時，每兩周舉行一次讀書匯報活動，形式多樣。如成語接龍、智力競賽、猜猜看、人物大比拼、走進經典等。大多情況下，都是學生確立主題，學生出題。充分調動了他們的積極性，達到了全員參與，效果很好。
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1.激情講授
初中語文教學面對的對象是一群正處于青春期、興趣愛好廣泛、思維活躍的初中學生，他們具有強烈的求知欲，富有探索精神，喜歡進行豐富的、奇特的幻想，他們的思維富有創造性和批判性，他們對別人的思想、意見有時會持過分懷疑和批評的態度。因此我們在教學時要努力摒棄照本宣科的教學方法，盡量以一種能體現文學特色的方式來進行教學，比如講解時要充滿激情，試著將學生的情緒調動起來，使他們也能融入作品之中;課堂語言盡量做到流暢、精彩，讓學生在學習的過程中得到美的享受，同時還可以采用學生習慣的或者是喜歡的話語方式來表達。此外還可以用動聽的故事來激發學生閱讀的興趣，最好能在講解中不斷引用外國文學經典文本中的原詩原句，使學生不自覺地走進經典文學殿堂。
任何學生在閱讀文學作品之前總會對即將閱讀的作品有一定的審美期待，因此在教學過程中我們應當尊重學生的審美經驗，并考慮他們的閱讀興趣和需要。教師可以在教學中穿插一些時下流行的、中學生比較感興趣的熱點作品，比如，可以穿插年輕作家郭敬明和韓寒的作品，他們的作品很受中學生追捧，郭敬明的《小時代》系列作品還被拍成電影，搬上了大銀幕，取得了不錯的票房成績。此外網絡文學作品中也不乏一些受到中學生熱捧的作品。任何事物的存在都有它的合理性，教學中教師不能完全貶斥當下的“80后”作家作品或者是網絡作品，使學生產生抵觸情緒，而是可以將這些熱點作品與外國文學經典文本進行比較，并加以鑒別與引導，要力避在教學中進行過于濃重的政治說教。
2.影視觀賞
影視帶動圖書產業的發展已經成為不爭的事實。作家憑借影視媒體，讓紙媒文學最大限度地進入受眾視野的例子不勝枚舉。根據名著改編的影視作品出現在電視媒體和網絡上，它們憑借其形象、直觀、生動、觀看方便等特點受到受眾的喜歡，因此我們在教學過程中可以充分利用豐富的影視資源來激發中學生對外國文學經典文本的興趣。
我們可以根據自己的教學需要來選擇是讓學生觀看完整的影視作品，還是根據課文內容的需要觀看剪輯的部分。例如，對于有些忠實于原著的影片我們可以全片播放，比如“名著導讀”部分的《簡?愛》曾被好萊塢翻拍成非常經典的影片，情節基本忠實于原著;再比如九年級下冊的《音樂之聲》本來就是劇本的節選，我們可以把整個影片放給學生看，讓他們對整部劇有一個總體的了解。不過教學中絕大部分應該采用剪輯片段的辦法，比如九年級下冊的《威尼斯商人》是莎士比亞非常有名的戲劇作品，我們可以根據教學的需要，將翻拍的影視作品中的切合課文內容的精華片段展示出來，這樣做有利于幫助學生加深對經典文本的理解。
當然我們仍然不主張用觀看名著改編的影視作品來取代經典名著文本的閱讀，因為根據名著改編的影視作品畢竟是經過了人為改動和加工了的東西，加入了別人的理解和感受，唯有自己閱讀經典名著文本，才能親身感受到經典文本的魅力所在，才能與作者產生共鳴，才能讀出自己的體會來，這樣的閱讀體會是彌足珍貴的，是無可取代的。觀看影視作品只能是語文教學的一種輔助手段，只是激發學生的閱讀興趣的一種方式而已，千萬不可以此來代替經典原著的文本閱讀。
3.課堂誦讀
在課堂中誦讀外國文學經典無疑能夠幫助學生對即將學習的作品有一個較為全面的、客觀的了解，消除一定的閱讀障礙，避免在實際學習過程中由于對其中的人物、場景以及時代背景的陌生而產生的誤讀，同時也有助于學生更好地深入了解整個文學作品的內涵。
教師有意識地引導學生朗讀一些精美的語言片段，有助于引導學生感受文本的美，與作者產生情感的共鳴。比如七年級上冊泰戈爾的《金色花》，七年級下冊普希金的《假如生活欺騙了你》、弗羅斯特的《未選擇的路》，八年級下冊紀伯倫的《浪之歌》《雨之歌》、高爾基的《海燕》，九年級上冊的《蟈蟈與蛐蛐》《夜》，九年級下冊的《祖國》《黑人談河流》等這些經典的詩歌作品都是非常適合采用朗讀這種方式引導學生走入文本的。再比如莎士比亞的語言歷來以優美著稱，他的《威尼斯商人》就是一部詩劇，語言既富于個性化又生動優美，文采斐然，其中的許多選段都值得我們反復朗讀、品味，比如其中鮑西亞對“慈悲”的那一段闡釋：“慈悲不是出于勉強，它像甘霖一樣從天上降下塵世;它不但給幸福于受施的人，也同樣給幸福于施與的人;它有超乎一切的無上威力，比皇冠更足以顯出一個帝王的高貴：御杖不過象征著俗世的威權，使人民對于君王的尊嚴凜然生畏;慈悲的力量卻高出于權力之上，它深藏在帝王的內心，是一種屬于上帝的德行，執法的人倘能把慈悲調劑著公道，人間的權力就和上帝的神力沒有差別?！?/p>
一位教師在上《金色花》這首散文詩時就是將朗讀這種方法貫穿教學過程的始終，比如他有一個環節是這樣設計的：
傾情誦讀，感受音樂美：
（1）聽讀課文，初步感知：請同學們跟隨老師的朗讀，觸摸語言，感知文意，圈畫生字詞，并注意體會語氣、語調。
（2）掃除字詞障礙：每組選一位代表說出一個詞語的讀音和意思。
（3）學生自由朗讀，讓每一位學生都能夠根據自己的閱讀喜好以及對人物性格的理解來朗讀課文。
（4）教師指導朗讀：請同學們在朗讀的過程中注意這首散文詩中的語速、節奏、感情以及哪些詞語應該讀重音。尤其注意整首詩的感情基調應該是舒緩、深情的。
例1：“假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？”“為了好玩”“笑嘻嘻地”，多么天真、活潑的孩子！這句應讀出孩子的調皮、快樂的語氣。
例2：“你到哪里去了，你這壞孩子？”這是母親發覺孩子不見后所展示出來的一種焦急心態，所以當她發覺自己的孩子再次出現在自己面前時，問“你到哪里去了”，必然會有一定的責怪語氣，但是看到孩子的出現則又會有興奮之情，因此在這一句的閱讀過程中就必須體現出一種驚喜與責怪語氣，但是驚喜要強于責怪的語氣，即嗔怪的語氣。這里的“壞”并不是真的壞，而是調皮、淘氣的意思。
例3：“我不告訴你，媽媽?！弊x這一句是要讀出一種撒嬌、調皮的口吻，孩子這一天悄悄地為媽媽做了不少好事，卻不想讓媽媽知道，因為母愛是無私的，因此對母愛的回報也應該是無私的，所以要對媽媽保密，言語中還包含了些許得意。
（5）學生朗讀比賽：我聽到了同學們聲情并茂的朗讀，哪位同學愿意站起來代表本小組為大家朗讀詩歌？讀后師生評議，再次體會詩歌的音樂美。
從這個教學片段我們可以看出，學生在老師的引導下通過聽讀、跟讀、自由朗讀、朗讀競賽等多種形式反復地朗讀這首散文詩歌，一次又一次地親近文本，品味詩歌飽含感情的語言，反復體會詩歌的情感，從而充分領悟詩歌的內涵。這樣的朗讀教學，老師主要是作為一個引導者，適當地給予學生朗讀指導，讓他們的讀一步一步到位，進一步激發學生的學習興趣，學生樂于參與，樂在其中。
4.課本劇
對于國外文學作品的改編需要學生對文中的內容以及人物性格和場景變化有充分的把握，因此改編本身并非一件易事。要想對文中內容進行有效的改編，需要教師充分指導學生熟悉作品的內容并理解作品的內涵。借助于作品內容的改編，能夠提升學生學習的積極性以及課堂參與度，相對于傳統的一味的朗讀以及問答方式，改編給予了學生更大的課堂自由度以及參與度，他們能夠根據自己的想象隨性發揮，從而使得故事的發展根據自己心中的標準而不斷變化，這無疑也提高了學生的綜合創作能力。同時，在改編之后，教師還可以安排學生自導自演，這就要求學生對作品中的人物形象有更深刻的認識，對人物的感情有更準確的把握，對于故事情節更加熟悉，從而達到更進一步地加深對作品的理解的目的，提升學生學習的積極性。此外，在自編自導自演之后，師生還可以共同進行點評，提出改進意見。尤其值得注意的是，改編應當建立在學生充分閱讀原文，對作者的創作意圖準確把握的基礎上，通過這樣的改編以及表演又進一步加深了學生對文本的理解，也激發了學生的學習興趣。
5.網絡討論
我們要通過有效的課堂討論不斷提高學生的學習積極性，同時利用現代化的討論工具更好地提升學生課堂的參與度以及學習的有效性。例如，教師可以通過“教學博客”撰寫評論、推薦經典文本、提供新信息網址，以此來幫助學生擴大閱讀視野，提高學生品讀經典文本的能力。學生可以進行閱讀、參與點評。另外，學生可以通過“BBS論壇”充分展示個性化解讀，學生間可以展開交流，教師可以參與點評，也可以借此了解學生解讀文本的現狀。再者，為了滿足喜愛外國文學的學生個體閱讀、欣賞經典文本的愿望，教師還可以通過E-mail與個體學生進行交流。
6.鼓勵學生自主閱讀
樹之歌課文內容范文5
《語文課程標準》也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。”《語文課程標準》十分重視個性化學習，在“課程的基本理念”中提出“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，在朗讀教學中，應加強學生的情感體驗，倡導個性化朗讀，鼓勵個性化朗讀，以發揮朗讀的最佳效能。
一、創設情境，激發興趣
創設良好的教學情境是喚醒學生主體意識、產生強烈探求欲望的“敲門磚”。小學生活潑好動，情感純真自然，豐富外顯。因此，在語文課堂上，教師要善于把握時機，圍繞課文內容，創設一種富有感染力的情境，調動學生全身心地投入到感情朗讀中。
（一）巧用媒體
在教學中，教師恰當地使用媒體課件、圖片等教學手段，有意識地創設情景，也能很好地激發學生的朗讀熱情，從而喜歡上朗讀。如教學《大熊貓》這篇課文時，對描寫大熊貓生活環境的朗讀教學中，讓學生聽一段悅耳的鳥語流水聲，讓學生在優美的音樂中，身心深受愉悅，腦海充滿想象，整個身心完全融進音樂的意境中，學生很容易根據以往的經驗想象出綠樹蓯蓉，流水潺潺，鳥語花香的自然風景，感悟到大熊貓生活的地方的確是環境優美的人間仙境，從而明白讀這一段時，語速要緩慢，聲音要輕柔。
（二）形式多變
單一的朗讀形式容易讓學生產生厭煩感，因此在朗讀教學中還要安排各種形式的讀。比如分角色朗讀：讓學生按課文中的不同角色，分工合作。根據自身的特點，選擇適合自己的角色朗讀。這樣，學生在積極主動的思維和情感活動中，張揚個性，不斷入境，讀出自己的感受，因此也百讀不厭，越讀越愛讀。當然，還可引進競爭機制，組織學生分組朗讀競賽，比一比誰讀得惟妙惟肖，教師隨時點撥指導。故事性強的課文還可以讓學生學演課本劇。比如《快樂的小公雞》中小公雞找快樂的故事，可以讓學生在體會文中的情感后進行表演，把角色朗讀的體驗放到故事的對話中，很好的激發了學生的興趣。
（三）自主學習
朗讀離不開一個“情”字，情感應貫穿朗讀的始終。教師應充分調動學生的情感，激發學生濃厚的興趣，使學生積極、主動地參與朗讀。在學習《水鄉歌》時，介于詩歌內容幾小節比較相似的特點，我建議學生選擇自己喜歡的小節，選擇學習伙伴，用自己喜歡的方法學習詩歌，大膽放手，把學習的權利和空間交給學生。起初我很擔心這樣的方式流于形式，學習效果差。但在交流的過程中，我意外的發現學生的自主性很強，伙伴之間有集體讀，互教互學，集體表演等。沒有按照教師整齊劃一的指令要求，面面俱到的學習，反而產生了更好的學習效果。
二、強化體驗，個性朗讀
《語文課程標準》提出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蓖瑯?，朗讀也是帶有個人濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程。因此，在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的條件和機會，有意而巧妙地引導學生、點悟學生，使學生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。
三、巧用評價，激勵學生
《現代教學理論》認為：“學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人?！币虼?，教師要把評價的主動權還給學生，讓學生開展自我評價和互相評價，把評價的過程當作培養學生對自己的學習行為負責、自我調控的過程，讓學生在評價中學習正確對待他人、正確對待自我。教師在課堂中處于引導的地位，在個性化朗讀的評價中，教師應充分發揮好指導的作用，引出最深的感悟。恰當的個性化朗讀評價要突出激勵性，強化學生讀的積極性，增強他們的自信心。
朗讀教學中，我們還可以組織學生相互評價，得到來自同學真誠稱贊和認同，可以增強學生在集體中的安全感、信任感、歸屬感等。如一位同學讀完《竹鄉之歌》的“傍晚山間笛聲起，竹筒飯熟正飄香?！币痪浜螅晃煌瑢W這樣評：“他讀的很有感情，聲音也很動聽！”另外一位同學評價道：“他其他地方讀得很有感情，但“笛聲起”一詞讀的太快了，因為傣家人這時正悠閑自在，心里平靜又愉快，所以這個詞不能讀的太快?！钡谌齻€同學說：“你看，竹筒飯都快熟了，人們現在正在家里美滋滋的等著吃飯哩！”這樣，培養了學生敢于評價，并善于一分為二評價的好習慣。
朗讀評價還可以運用角色移位，來引導情感體驗，孩子們在不知不覺中將自己當成語文課本所描述的對象去參與朗讀。
四、超越文本，感悟真情
教材內容既是人類在認識世界和改造世界的實踐活動中的經驗總結的一個側面，直接或間接地反映了人類實踐活動的情況，又是教育者按一定社會、階段、時代的要求編寫的，在不同的程度上體現了教育者的意志。因此，在教學中教師應認真地研讀文本，挖掘文本的豐富內涵，充分利用好文本中的朗讀資源。
（一）拓展想象，升華情感
朗讀是一個把無聲的語言轉化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗，對文字的理解，對思想的發掘，在很大的程度上需要憑借這個過程來實現。我在執教《小魚的夢》這一課時，當孩子們通過朗讀初步感知到小魚躺在池塘媽媽懷抱中的喜悅、幸福、溫馨之后，我隨機創設情境，邊往黑板上張貼片片荷葉，邊進行語言渲染：“看，圓圓的、綠綠的大荷葉在向我們招手了。你們就是小星星、小魚兒。你現在想對池塘媽媽說什么？可以加上動作，還可以站起來說一說。”學生眉飛色舞地說開了：“池塘池塘，你是我的搖籃，躺在你的懷里，我可真舒服?。 薄俺靥翄寢?，你就是我最好的媽媽，你看，我們的搖籃多么舒服呀！”“池塘媽媽，謝謝你，是你讓我有了這么一個溫暖的家！”孩子們把自己當成了池塘中的小魚，對小動物的快樂之情又有了進一步的情感體驗，再朗讀起課文就更有滋有味有情趣了。
樹之歌課文內容范文6
那么，我們在語文教學中該如何培養學生的自學能力呢？筆者認為可從以下幾個方面著手：
一、培養學生良好的學習語文的習慣
語文自學能力培養首先要培養學生良好的學習語文的習慣。一個有成就的人總是有著良好的學習、生活習慣，習慣養好了受益終身，習慣養不好則成就不了大的業績。那么如何培養學生良好的學語文的習慣呢？
首先，要求備齊工具書，養成勤查字典、詞典的習慣。語文是一門語言學科，字詞典是無聲的老師。因此，備齊工具書是養成良好學習習慣的首要。另外，有了字詞典，學生在學習當中遇到生字詞還要勤查字詞典，教師要督促學生勤查字詞典。有些學生遇到不明白的生字詞喜歡問老師，這種現象對學生自學能力的培養非常不利。因此，如果學生一旦對生字詞向老師發問，一般情況下老師可以拒絕作答，讓學生自己在字詞典中去尋找答案。
其次，要動腦、動手、動口，注重練習。在語文學習的過程中，不管是對文章的閱讀或是漢語知識的練習，都滲透了各種思維能力的訓練，要求學生多開動腦筋。如果是寫作，那更是一種創造能力的培養，因為作文的語言、構思、結構安排，也許有借鑒別人作品的成分，一旦經過個人的腦子安排，用手寫出來，那將是獨一無二的一種創造。在開動腦筋的同時，調動眼耳口鼻各種感覺器官，幾種器官協調工作，加強練習，有利于自學能力的提高。學生在學習中，教師要有意識地讓學生調動諸多感覺器官。例如，讓學生不只是單純地閱讀思考，而要讓學生把閱讀思考的結果書寫出來。另外，讓學生堅持寫周記、日記。用手把自己的思路整理清楚，形成條理性的文字，也是一個很好的鍛煉。
再則要抓常規訓練。
聽：動筆動腦，記住概要，把握重點，提出疑難，概括中心，發表看法。
說：中心明確，內容具體，發音清晰，態度自然，聲音宏亮，說變通話，感情充沛。
讀：勤查字典詞典，鉆研“提要”、“注釋”，勾畫、圈點、評注，理清文章脈絡，概括中心意思，提出疑難問題，練習默讀朗讀，積累有用資料，完成課后練習。
寫：言之有物，說實在話；仔細觀察，準備材料；編寫提綱，認真修改；字跡清楚，符合格式。
無論哪種習慣，決不是一朝夕就能養成的，需要一定時間有意識地反復訓練，一種自學習慣的形成，往往要經過適應期、強化期和保持期三個階段，分期培養。循序漸進，逐步穩定下來，成為一種不易改變的行為方式。
二、培養學生學習語文的興趣
要培養語文自學能力，還離不開對學生學習語文興趣的培養。有人說：“興趣是最好的老師。”不錯，如果有濃厚興趣的引導，那學生會不由自主地投入到學習中去，從而不自覺地獲取了新知識。那么，語文學習興趣的培養都有哪些途徑呢?
首先，以“境”引趣。只有帶學生進入課文所講的境界中，才能引起他們自學的興趣。如：在教《三峽》時，先用聲色俱佳多媒體，再現書中所寫“懸泉瀑布，飛漱其間”“素湍綠潭，回清倒影”“清榮峻茂”的情境，播放以《長江之歌》為背景音樂“三峽風光”圖片及配樂課文錄音。視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如聞其聲、如臨其境的感覺，學生學習的積極性定會大大提高。
其次，以“讀”生趣。如教朱自清的《春》時，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”“范讀誘思”“多讀激思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。
再次，以“疑”激趣。學生在學習過程中遇到疑問，才能激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字上下工夫，學會設疑，釋疑。
三、掌握方法，是培養語文自學能力的重點
古人云：“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受無窮?！本褪钦f要指導并訓練學生把從教師那里學來的規律性知識，轉化成為自己探索知識，求取真理的自學方式。這個轉化過程，也是教師指導和訓練學生自學能力的過程，教師的輔導，即是給學生“導之以法”。這個“法”，指的是教給學生正確的思維方法和掌握知識的基本方法。
1、導之以思維的方法。心理學指出：“思維是人腦對客觀事物的一般性和規律性的一種概括的、間接的反映過程?！睂W習語文的思維方法，當然也有其“一般性和規律性”，即比較、分類、歸納、概括、聯想、假設、引申、拓展等。例如教學《白楊禮贊》，為了使學生掌握白楊樹與北方農民的本質聯系，啟發學生聯想電影中烈士犧牲時出現參天古松和巍巍山峰的鏡頭，讓學生在比較中拓展自己的思維。
