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核技術專業范文1
課程設計是工程類本科教學的重要環節，是高校學生理論聯系實踐的橋梁，是學生綜合運用本專業課程和已修課程的基礎理論而進行的工程設計嘗試，是讓學生把課堂理論知識轉化為實際工程設計能力的重要手段。課程設計是培養大學生創新能力和創新意識的關鍵過程。通過開展課程設計訓練，能使學生掌握工程設計主要程序的使用方法和設計技巧；培養學生獨立思考問題的能力，學習查閱資料的方法；培養學生分析和解決工程實際問題的能力和創新開拓的精神；培養學生掌握放射性測量、數據分析的基本方法，訓練“分析、觀察、判斷、試驗、再判斷”的方法，提高學生獨立解決實踐問題的能力。課程設計實踐教學是培養學生創新能力、實際動手能力和綜合素質的一個重要環節，它在培養學生的科學思維方式、嚴謹工作作風、扎實的專業知識和實驗技能等能力和素質中起著不可替代的作用。
南京師范大學教育科學學院借鑒美國高校學前教育專業本科課程設計理念，認為我國高校學前教育專業課程設計應建立開放性選課體系，增加基礎性閱讀與延伸性閱讀，建構有效的學習小組，建構多元的課程實踐渠道，增強服務社會的實踐意識。
天津外國語學院英語學院借鑒了澳大利亞商科課程設計中的三個方面：學生的需求、教學過程和評估，并結合ESP課程的特點，將其運用到教學中，取得了良好的教學效果。
哈爾濱工業大學強盛等在自動控制原理課程設計過程中要求學生能用經典控制理論中頻域法或根軌跡法對實際控制系統進行分析和設計，并借助計算機仿真軟件Matlab進行輔助設計，繪制仿真曲線，滿足性能指標的要求?？膳囵B自動化專業學生將經典控制理論應用于實際工程項目中。
中國計量學院現代科技學院徐志玲等通過測控專業課程設計群的頂層設計與改革，改變原有課程設計只考慮單元設計能力的傳統模式，將項目驅動教學法應用于課程設計群的教學，把一個完整項目分解成四個模塊進行設計，不僅培養學生項目開發的設計能力，突出項目教學法實踐與研究相融合的教學特點，而且提升學生工程應用能力，體現專業培養特點，整體實施效果好。
河南理工大學吳雪峰等結合“卓越工程師培養計劃”的基本要求，針對“機械設計”課程設計中存在的問題，提出了課程設計改革的思路，確立了以培養工程師為目標的課程設計改革思想，對于提升學生的工程實踐認識，培養學生的工程素質和工程實踐能力有一定的意義。
高校電子類課程設計是學生將理論與實踐相結合的一個重要環節，武昌工學院馬華玲針對不同的電子課程使用相關的仿真軟件（如multisim、proteus、keil、protel），可以預知設計的結果，方便設計中各種元器件參數以及錯誤設計的修改，能形象生動的跟蹤過程，仿真測試通過后再進行實物的硬件和軟件設計，將獲得事半功倍的效果，有利于提高學生的設計興趣和設計效率。
南華大學李小華等從選取課程設計實踐教學硬件和軟件、選題、教學過程、互動式指導、練習、成績考核及總結等方面對反應堆工程課程設計教學進行了實踐，初步探索出一種適合我國普通高等學校開展反應堆工程課程設計的實踐教學模式。
該文作者研究了采用Multisim10虛擬仿真軟件應用于核電子學課程設計，進行《核電子學》中各種電路的仿真和分析，可以驗證核儀器研發過程電路設計是否有效，功能是否達標，判斷電路的準確性及有效性，有利于培養學生綜合分析、開發創新和工程設計的能力。
由于目前市場上沒有正規出版發行的核工程與核技術課程設計教材，需根據不同課程設計內容，結合核專業特色，選擇合適的課程設計項目。
1 核工程與核技術專業課程設計教學改革目標
根據核工程與核技術專業的培養目標，結合南華大學該專業的辦學特色，從教學中存在的實際問題出發，本著“真題真做，環環相扣”的教學思路，與工程實際緊密結合，讓學生掌握核工程計算設計與核儀器研制設計的基本方法，培養學生綜合運用理論知識和解決實際問題的能力，使學生的理論知識得到深化，綜合設計能力全面提升。
在完成教學任務的基礎上，培養學生具有一定的自學能力、獨立分析問題和解決問題能力，學會常用環境放射性測量儀器的正確使用方法；并通過嚴格的科學訓練和工程設計實踐，樹立嚴肅認真、一絲不茍、實事求是的科學作風，并培養學生具有一定的生產觀點、經濟觀點、全面觀點及團結協作的精神。
結合該校核工程與核技術專業的多年課程設計經驗，構建一個結構合理、特色鮮明的核工程與核技術專業課程設計實踐教學體系；并編寫核工程與核技術專業課程設計指導書一份。
2 核工程與核技術專業課程設計教學改革內容
為了完成核工程與核技術專業課程設計教學改革目標，具體改革內容如圖1所示，調查分析國內核工程與核技術專業課程設計的現狀，結合該校的實際情況明確課程設計改革實踐的方向和重點；在已有核工程與核技術實踐教學示范中心的基礎上，開展包括硬件條件、軟件設施、師資隊伍在內的課程設計實踐基地建設，及包括課程設計內容形式多樣化和基于項目實踐的教學方式改革等的課程設計實踐教學體系建設；編寫核工程與核技術專業課程設計指導書一份；最終構建課程設計實踐教學體系。
2.1 課程設計實踐基地建設
南華大學核工程與核技術實踐教學示范中心包括專業基礎和應用實驗室，其中專業基礎實驗室包括核電子學、核輻射探測、放射化學實驗室，應用實驗室包括核技術及應用、核仿真、輻射劑量實驗室。示范中心實踐教學特色鮮明，具備核科學與技術一級學科碩士點、核技術及應用博士點、核科學與技術一級學科博士后科研流動站。
在已有核工程與核技術實踐教學示范中心的基礎上，開展包括硬件條件、軟件設施、師資隊伍在內的課程設計實踐基地建設。
（1）軟、硬件條件建設。
2014年8月，該校核能與核技術工程虛擬仿真實驗教學中心，成為南華大學首個獲批省級虛擬仿真實驗教學中心，可推動課程設計教學改革與創新，提高南華大學核類及相關專業課程設計教學科研水平，增強科研成果轉化能力，創新人才培養模式，提升學生的綜合實踐能力，進一步推動“產學研用”一體化進程。
2014年12月，南華大學核科學技術學院之核能與核技術工程虛擬仿真實驗教學中心入選為2014年國家級虛擬仿真實驗教學中心。國家級虛擬仿真實驗教學中心將建成基于實驗室局域網的虛擬仿真實驗課程體系，基于校園網環境的虛擬仿真實驗教學平臺以及基于Internet網環境的虛擬仿真教學平臺，完善已有虛擬仿真課程設計課程及項目，達到能在實驗室局域網條件下滿足專業課程設計教學要求，實現核能工程、核技術應用類虛擬仿真軟件與云平臺的有機結合，為將來該校以及其他高校核類及相關專業虛擬仿真課程設計教學起到示范和共享作用。
軟件設施方面，已經具備課程設計相關Multisim、Proteus、Protel、Labview、Mcnp、Root、Matlab等軟件。同時一方面將NJOY、CITATION、SCALE、DRAGON等核能與核技術工程方面的專業軟件用于課程設計教學，讓學生掌握最為實用的科研程序；另一方面又自主開發基于三角剖分的二維特征線程序TSMOC，可求解次臨界系統高次Alpha本征函值HARMONY程序，可用于百萬居里級大型鈷源輻照裝置快速優化排源程序SPA等軟件系統。實現了課程設計教學與科研相輔相成，達到了科教相長的有益互補。
（2）師資隊伍建設。
師資隊伍建設方面，以引進、自培、在職進修方式提升師資隊伍學歷水平，并聘請國內著名核科學與技術專家為中心兼職教授。
一方面每年新進博士、博士后等人才；另一方面，學院與核工業相關單位展開密切合作，如與國家核電技術有限公司下設的國核大學簽訂了長期人才合作協議，定期委派教師外出參加培訓和交流；鼓勵年輕教師讀博、出國深造、外出進修學習及參加學術會議；學院領導班子積極聯系資深院士、研究員等來該校進行學術講座與交流；同時鼓勵教師寫好中長期發展計劃，提供良好的科研和教學平臺；并結合實際，認真抓好德、能、勤、績全面考核，考核結果與崗位津貼、職稱評定、評先評優掛鉤。
2.2 課程設計實踐教學體系建設
（1）課程設計內容形式多樣化。
核工程與核技術專業課程設計內容形式多樣化。如基于Multisim/Proteus的核儀器電子學仿真，基于Protel的核儀器PCB制作、LabVIEW虛擬儀器設計、蒙特卡羅軟件仿真計算，基于ROOT的數據分析與模擬計算、Matlab軟件反應堆控制仿真、x射線產生截面計算與穆斯堡爾譜分析等。
（2）基于項目實踐的教學方式。
理論教學與實驗教學相結合，引入基于項目實踐的教學方式，作為課堂教學與實驗的有機補充。通過引入基于項目實踐的教學方式，引導學生自主發現問題、解決問題，培養學生的創新能力、動手能力與團隊合作精神。
基于項目實踐的教學方式研究，確定不同課程設計內容的具體項目，如核儀器電子學仿真與制作，可選項目基于Multisim的電壓前置放大器仿真與設計，基于Protel的單道脈沖幅度分析器制作，基于Proteus的定標器仿真等；蒙特卡羅軟件仿真計算，可選項目基于Mcnp的反應堆堆芯模擬，基于Mcnp的NaI探測器探測效率計算等。
3 課程設計教材編定
參考其他相近工科專業比較成熟的課程設計指導教材（如電子技術、單片機課程設計指導書），根據課程設計過程基于項目實踐的教學方式，采用不同的課程設計實踐教學內容分章編寫的方法，結合教師、學生對課程設計的反饋意見，經過“分工、整合、修正”一系列步驟，編寫核工程與核技術專業課程設計教材一套。
結合課程設計老師的教學經歷和模式，目前《“核工程與核技術專業”綜合課程設計指導書》初版已經出爐，下設“基于Multisim的電路仿真”、“基于Proteus核儀器設計與仿真”、“基于ROOT的數據分析與模擬計算”、“基于MATLAB的核信號處理與仿真”、“穆斯堡爾譜擬合程序MSU8. EXE的應用”、“X射線產生截面的計算”、“壓水堆單通道熱工水力程序開發”、“基于MCNP的輻射屏蔽仿真與計算”、“基于MCNP的壓水堆刪元、組建、堆芯的中子學參數計算”九個章節。
課程設計教材的編訂，使核工程與核技術專業學生在掌握理論知識的基礎上加強動手實踐及綜合應用能力的培養，同時也是對教學內容做一定的擴充，要求掌握MCNP、MATLAB、Multisim、Proteus等工具軟件的使用，提高和培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力以及編寫應用程序的能力。
核技術專業范文2
要]歷史經驗表明，實現產業轉移、技術轉移和自主創新的有機耦合，是成功承接產業轉移的關鍵。目前皖江城市帶承接產業轉移示范區產業技術現狀不容樂觀，特別是企業自主創新能力很低，產業不具有競爭優勢。結合國外承接產業轉移的經驗教訓，皖江城市帶建設的邏輯思路是：從組織機制、投入機制和轉化機制三大方面實現技術轉移和自主創新的耦合，選擇合適的發展戰略，確立企業的自主創新主體地位，培育創新型的產業集群，組建廣泛的區域協同創新聯盟，搭建區域創新的服務平臺，構建區域創新的政府支持體系，從而促進皖江城市帶產業創新升級。
[關鍵詞]皖江城市帶；產業轉移；技術轉移；自主創新；耦合
[中圖分類號]F061.5；F062.9
[文獻標識碼]A
[文章編號]1673-0461（2013）01-0061-06
圍繞承接產業轉移，研究皖江城市帶經濟發展戰略，對于安徽省實施跨越式發展，具有十分重要的現實意義。承接產業轉移最終能否成功，關鍵取決于產業的承接、對接、轉化和創新能力。從歷史經驗來看，無論是美國承接英國的產業轉移，日本承接美國的產業轉移，還是亞洲“四小龍”承接美日等國產業轉移，其成功經驗無不是強調技術轉移中推進自主創新。我國東部地區承接國際產業轉移的經驗也警示我們必須要注重產業轉移、技術轉移和自主創新的有機耦合。所以對于皖江示范區而言，要緊緊抓住國際國內產業轉移的重大機遇，優化技術轉移體系，加大自主創新力度，實現產業承接、技術轉移和自主創新的高度融合，從而促進示范區產業創新升級和安徽省經濟快速發展。
一、皖江城市帶產業技術現狀分析
1. 傳統產業比重過大，高新技術產業規模偏小
近年來，安徽省高新技術產業保持了良好的發展勢頭。2011年，安徽省規模以上高新技術產業實現產值8，330.3億元，比上年同期增長46.5%，其中皖江城市帶高新技術產業總產值大約占據了全省88%的份額。但是，從總體來看，皖江城市帶高新技術產業總產值占安徽省GDP的比重僅為9.5%左右，傳統產業仍占90%以上①。從高新技術龍頭骨干企業的數量和規模來看，2011年安徽省高新技術企業1，335家，營業總收入億元以上的551家，其中營業總收入過10億元的83家企業幾乎都集中在皖江城市帶，僅占總數的4.64%，呈現出數量少、規模小的特點。
2. 自主創新能力低
縱向比較，皖江城市帶的高新技術產業有了很大的發展，但從總體來看主導力不強，數量不多；橫向比較，則與發達地區和世界發達國家的差距依然很大。自主創新能力不足是重要原因[1]?！栋不帐】萍冀y計公報2011》顯示，2010年皖江城市帶研發經費投入占該地區生產總值的比重僅為1.48%，投入小，持續創新能力不強。同時，皖江城市帶產學研互動性不強，多數企業研發投入低，主要從事組裝加工，低附加值產品比重高，精深加工少。
3. 產業發展不具備規模競爭優勢
2010年，我國汽車產銷量均突破1，800萬，據世界第一，2011年繼續居全球第一。而10年前，我國汽車年產量僅僅只有300多萬輛。規模的擴張，帶來的是我國汽車產業競爭力的提升。但是皖江城市帶的集群式經濟組織大多由“小而全”的企業構成，大多數企業都沒達到最低經濟規模的要求。以皖江城市帶18家特色產業基地（其中國家級6家）為例，2010年實現營業總收入2，881億元，利稅總額267.6億元，但是所有基地的企業總數卻達到了3，932家，上述兩項指標的單個企業平均數為0.73億元和0.068億元。可以看出，單個企業的經濟規模很小。同時，由于行業協調與指導的缺失，產業布局分散、產業集中度低的矛盾突出。此外，皖江示范區內大多數企業群體之間競爭多，相互聯系配合少；核心技術對外依存度高，精深加工、高附加值的產品較少；品牌建設意識缺乏，整體競爭力不足。
4. 資源環境壓力逐漸增大
皖江示范區建設必須立足于可持續發展， 走資源消耗低、環境污染少、科技含量高、人力資源得到充分利用的新型工業化道路[2]。但是，皖江城市帶工業化水平不高，產業結構層次相對較低，能源、原材料等傳統工業、資源型工業占據了主要份額，總體上來看污染問題形勢嚴峻，經濟發展面臨的環境壓力很大。巢湖流域嚴重的水污染就從一個側面反映了這一現實情況。資源環境的壓力，勢必會對皖江城市帶承接產業轉移帶來不利影響和制約。
二、承接產業轉移的經驗教訓
從自主創新和技術轉移的視角分析，在承接產業轉移中一般存在著兩大誤區：一是想當然的認為承接國際產業轉移會自然而然地推動我國的技術進步和產業結構升級，以為可以生產高新技術產品就等于擁有了高新技術；二是重視技術引進和外資引進，忽視技術學習和自主創新。拉美國家在產業承接中卻被動的迎合產業轉移，放棄自身產業結構調整的主動權，忽視技術學習和自主創新，以致陷入發展困境。而日本、韓國等東亞國家和地區則是在20世紀60年代以來承接產業轉移的過程中，積極進行技術學習，實現了從模仿到自主創新的飛躍，實現了經濟快速發展。
1. 拉美教訓
受到發展經濟學的結構變動模型和線性發展理論的影響，20 世紀50 年代中期起，許多拉美國家大力推進工業化和城市化進程，以進口替代工業化戰略取代了原先的初級產品出口為主的工業發展戰略。各國政府紛紛集中優勢的資源、要素，采取扶持“幼稚工業”的產業傾斜政策，出臺優惠政策吸引國外資本投資本國制造業，大力發展重工業和制造業，工業年均增長8%以上，國民經濟年均增長6.5%。20世紀60年代，拉美各國的經濟全面騰飛，除個別國家外，拉美主要國家人均GDP一舉從400多美元提升到1，000美元，個別國家甚至達到1，500美元左右，創造了被人們普遍贊譽的“拉美奇跡”。但是，以巴西、阿根廷、墨西哥、智利等國家為代表的拉美國家直到現在，仍然掙扎在人均GDP3，000美元至5，000美元的發展階段，被視為遭遇“中等收入陷阱”的典型國家，并且看不到增長的動力和希望。
拉美國家面臨的困境，原因是多方面的。從技術學習和自主創新的視角來看，拉美國家普遍缺乏技術學習和自主創新，則是其致命的失誤。拉美國家在教育和科研領域缺少巨額長期投資使得科技創新難以進行?？傮w上說，拉美國家歷來不夠重視技術研發和創新，主要依賴于引進外國技術。一直以來，拉美國家都沒有意識到知識及創新的重要性，他們試圖依賴市場來完成技術發展和結構升級。然而事實證明，貿易自由化和放松管制并沒有帶來經濟的大發展，卻破壞了當地生產活動中通過“干中學”積累技術能力的機制，錯過了抓住知識經濟的機會，結構升級也非常緩慢，甚至停止不前。值得注意的是，在20 世紀五六十年代的進口替代時期，拉美國家也曾經試圖通過貿易保護的工業化來改變自身一味依賴自然資源出口的經濟發展模式，實現比較優勢的動態轉化，改變其在世界經濟體系中的不利地位。但20 世紀70 年代以來的新自由主義改革卻放棄了國家對經濟的干預，外國資本和市場的力量使大部分拉丁美洲國家又重新走向了靜態比較優勢的發展道路。拉美的發展模式僅僅依靠非熟練勞動力和自然資源，基本放棄了國內技術能力和本土基礎性R&D努力等“知識密集型”的活動[3]。
所以，20世紀90年代以來，大規模的并購浪潮和大量的FDI涌入使得拉丁美洲地區主要作為兩種角色參與世界經濟：一是日益成為以自然資源為基礎的工業產品（鋼鐵、紙漿、銅和蔬菜、油等）的供給者；二是在裝配線工業模式下利用非熟練勞動力為發達國家生產廉價商品。所以目前在拉丁美洲就出現了兩種難以改變的支配性的國際專業化形態：南椎地帶國家專業化于自然資源加工工業，而墨西哥和小的中美洲國家則從事裝配線制造業，所有這些在國際生產供給鏈上都是低附加值的生產活動。拉美國家的發展歷史和現狀充分說明了作“初始”的技術學習能力、技術吸收能力和自主創新能力對于發展中國家的極端重要性。
2. 日韓經驗
1968年，日本GDP總量達到1，000億美元，在經濟規模上成為僅次于美國的第二經濟大國。在此后不到10年的時間里，日本人均GDP繼續高速增長，并基本保持了社會穩定，平穩度過了中等收入陷阱。而韓國的人均GDP則在1995年達到了11，469美元，成功躋身高收入國家行列。優先發展科學技術，高度重視自主創新能力培養，促進發展方式轉變和結構轉型是日本和韓國在承接產業轉移過程中應對中等收入陷阱的共同做法。
20 世紀60 年代，日本大力實施“技術立國”戰略，不斷提高自主創新能力，以促進產業結構升級。20 世紀80年代，日本開始將那些比較優勢快速遞減和逐步喪失比較優勢的勞動密集型產業逐步向外轉移，對東亞地區、東南亞及我國沿海地區展開垂直梯度的直接投資，不斷提高其國際分工地位，逐步建立了基于新應用、新技術的新的比較優勢，有效實現比較優勢的動態轉化，實現了比較優勢基礎上的趕超發展。如1957年～1990年間，技術進步因素對日本經濟增長貢獻率達46%②?！ 凹夹g立國”以及21世紀的“知識產權立國”戰略使日本成為東亞地區工業化的先行國和經濟發展大國。
1982年，韓國正式提出“科技立國”戰略。該戰略明確提出，要利用先進技術改造原有產業，大力促進從輕工業向重化工業再向電子工業和高技術工業的轉型，降低對國外技術的依存度。韓國一直把基礎研究視為整個國家技術的源泉，依靠科技創新促進產業升級，提升高附加值產業在國際產業分工中的地位和競爭力，成功實現了經濟趕超和發展跨越③。進入20 世紀90 年代，韓國為了降低對發達國家的技術依賴度，進一步豐富和發展“科技立國”戰略，開始大力發展本國的高新技術產業，促進產業結構的優化升級。進入21世紀，為了應對日益激烈的國際科技競爭格局，韓國提出了“第二次科技立國”戰略，核心內容就是要實現從“引進、模仿”創新向“創造性、自主性”創新的轉變。2011年年初，韓國知識經濟部公布了2020年產業技術創新戰略思路，提出要實現從“快速跟蹤”戰略到“領跑者”戰略的轉變，并實施“獨一”未來成長戰略。作為“科技立國”戰略的重要內容，20世紀80年代以來韓國大幅度增加了對R&D的投資，反映了政府政策從促進輕工業、傳統工業到關注重工業、技術型工業，再到發展知識和技術密集型產業的重大轉變④。
三、技術轉移與自主創新的耦合機制
耦合是物理學的一個基本概念，是指兩個或兩個以上的體系或兩種運動形式之間通過各種相互作用而彼此影響以至聯合起來的現象，是在各子系統間的良性互動下，相互依賴、相互協調、相互促進的動態關聯關系[4]。本文認為技術轉移與自主創新是相互耦合的關系。這里耦合的含義是指技術轉移與自主創新不僅僅是靜態的交叉重疊的關系，而是相互作用、相互促進、互相滲透、互相制約的關系，二者應當成為一個有機的整體，這樣才能充分發揮二者相得益彰的作用，從而更好地為承接產業的目標服務。
技術轉移包括很多方面，自主創新內同樣也具有豐富的內容，實現二者的有效耦合必然要涉及很多方面的因素，但是這些因素對實現二者的有效藕合的作用卻不盡一致。本文僅針對二者耦合過程中的典型的、有代表意義的方面展開研究，將二者的耦合機制歸納如下三個方面（見圖1）：
1． 組織機制
這是技術轉移與自主創新宏觀外部的耦合域。這里的“組織”的含義是多方面的，既包括狹義的創新網絡的“組織”，又包括形成這個網絡組織的制度，其中制度又包括創新的文化氛圍和激勵創新的政府政策。
（1）創新的網絡結構。高等院校和有關科研單位是知識創新的主體，企業是技術創新的主體。高等院校和科研機構在技術創新中的主要作用之一是“技術轉移”。一般來說，企業研究機構、大學科研機構、政府研究機構、非營利研究機構等是創新的生產網絡；教育系統、培訓機構，技術咨詢服務系統等是創新的傳播網絡；企業、政府等是創新的傳播網絡。
（2）創新文化。創新文化是指與創新相關的文化形態。它主要涉及兩個方面：一是文化對創新的作用；二是如何營造一種有利于創新的文化氛圍。對于某一地區而言，積極培育有利于創新的文化氛圍尤其重要。同一個地區的企業在互相學習、競爭的過程中使得創新的意識和理念不斷滲透到企業組織機構、管理模式、企業文化的各個方面，從而催生區域內的創新文化氛圍。對單個企業來說創新是一種典型的具有外部經濟性的行為，即在創新過程中，企業所得的收益小于整個社會所得的收益[6]。同時，企業和區域內高校、科研院所通過產學研的合作，在區域內相對信賴的氣氛中交流和分享技術，互相激勵，共同創新，共同追求創新帶來的經濟效益。這就形成了區域內部互相帶動的創新文化。
（3）政府激勵創新的制度供給和政策支持。區域創新體系對發展區域經濟、提高區域收入的重要性會促使區域政府重視對技術轉移和自主創新的激勵新的制度供給和政策支持。政府通過制度創新、體制建設，消除區域創新體系的制度障礙，打造良好的制度環境，在稅收優惠、人才引進、市場建設、基礎設施、服務質量等方面提供優惠政策。同時，政府可以集中技術轉移和科技開發中心構建有效科技創新平臺，形成技術轉移與自主創新互動發展的有效機制，實現經濟與科技互動的良好局面。
2． 投入機制
（1）人力資本投資。研究表明，跨國公司總是傾向于把技術轉移到人力資本積累相對豐裕國家和地區。而人力資本水平的高低一方面決定各國的技術能力，因為先進技術和新產品的研發依賴于各國高素質的科研人員；另一方面人力資本水平決定先進技術在實際生產過程中的生產效率，因為先進技術畢竟需要相應素質的普通勞動者與之相匹配[7]。要通過增加基礎性人力資本投資、培育研發性人力資本、注重生產性人力資本累積等途徑，積極承接國內外先進技術轉移，不斷提高區域產業的自主創新能力。
（2）R&D經費投入。經費投入是確保區域R&D活動的前提。技術轉移和自主創新的R&D經費都倚賴政府投入、企業投入、科研機構投入、風險投資、銀行借貸的多元化、多渠道的社會投入。特別是金融機構參與到區域創新體系中，為企業、高校和科研機構提供廣泛的融資渠道，通過金融機構的市場化運作，為創新活動的各個環節提供可靠的資金保障。
3． 轉化機制
（1）企業載體。企業在開放型市場經濟條件下成為了市場競爭的主體。作為決策主體、投入主體、利益主體和風險承擔主體，企業在促進科技與經濟的結合，推動技術創新方面具有不可替代的作用[8]。就我國目前的情況來看，企業在較短的時間內還難以成為技術創新主體，高校和有關科研機構必須繼續擔任技術創新的中堅角色，加強核心技術和競爭前的共性關鍵技術研究，以幫助企業盡快成為技術創新的主體。
（2）服務平臺。科技中介組織主要為科技成果的需求方和供應方搭建溝通的橋梁，協助企業與企業之間，企業與高校、科研機構之間，高校和科研機構之間進行科技成果的交流與轉讓，消除科技成果向市場轉化中由于主體間缺乏知識和技術流動的平臺而產生的諸多障礙。行業協會、中介型服務組織（如市場調查、技術咨詢、資產評估、會計、法律、職工培訓機構等）以及提供研究開發和技術支持的機構，是提供創新的孵化平臺。
四、皖江城市帶產業轉移、技術轉移、自主創新耦合的對策建議
1． 確立企業的自主創新主體地位
在因地制宜推動區域創新體系建設過程中，要強調自主創新的主體是企業，產業競爭領域的研發活動應由企業來承擔，并把企業的技術需求作為各類科技計劃項目的主要來源[9]。因此，應將確立和形成企業技術創新的主體地位作為自主創新的突破口，引導企業成為新技術的主要創造者，科技成果的吸納者，創新人才和創新資金的投入者，知識產權和核心技術的擁有者，產業發展先導技術的引領者。要繼續深化企業制度改革，建立現代企業制度和與之相適應的公司治理結構，進而確立和形成以企業為主的區域創新體系，從體制上讓企業成為市場的主體[10]。
2. 培育創新型的產業集群
目前，皖江城市帶的家電產業集群（以合肥、蕪湖、滁州為主）、汽車及零配件產業集群和工程機械產業集群（以合肥、蕪湖為主）、輕紡產業集群（以安慶、蕪湖為主）、冶金產業集群（以馬鞍山、銅陵為主）、化工產業集群（以沿江石化和精細化工為主）和建材產業集群（以蕪湖為主）已經初具規模，部分產業集群的比較優勢非常明顯。但許多產業集群的層次較低，創新性不強，高新技術產業規模還非常小。所以，皖江城市帶在承接產業轉移的過程中，必須要充分發揮現有產業集群的比較優勢，從內部自我深化和外部資源利用兩個方面升級產業集群，發展創新型產業集群。一是過生產技術升級、產品升級等途徑，實現產業價值鏈低端到高端的]進；二是使本地產業集群融入外部先進生產網絡，并與之建立縱向的差異化分工聯系，從而促進集群內企業的技術水平、產品質量與生產能力的提升。
3. 組建廣泛的區域協同創新聯盟
要加強區域技術創新資源的整合，尤其是加強高校、科研單位、企業的聯系與合作，建立起自主創新合作的聯絡網絡和常規工作體系[11]。皖江城市帶的產業升級，有賴于技術進步，而企業的自主技術創新能力則是技術進步的不竭源泉。隨著社會競爭的日益激烈，任何單一企業的技術創新都無法適應技術競爭的需要。對企業層面的實證研究表明，建立技術創新聯盟是跨國公司保持持續競爭優勢的戰略手段[12]。在技術創新聯盟的技術研發過程中，可以實現聯盟企業成員之間的資源優化配置和優勢共享，推動企業的技術水平提升檔次，提高企業自主技術創新能力。所以要鼓勵皖江城市帶各地的科研院所、高等院校與企業加強合作交流，組建專業性區域協同創新聯盟，進行聯合研發，開發具有自主知識產權的科技成果，著力打破承接產業轉移中的技術障礙，實現產業技術創新，全面提升皖江城市帶的產業技術水平。
4. 搭建區域創新的服務平臺
一是大力發展中介服務機構。要積極引進知名專業中介機構，圍繞戰略咨詢、網絡信息服務、高新技術服務、金融創新服務等重點領域，發展一批新興中介機構，通過規模化、市場化、規范化運作，舉辦各類貿易和投資洽談會、展銷會、交易會，加強與發達地區的聯系和交流，為產業集群創新提供有針對性的服務。二是搭建科技資源共享平臺。要充實有網絡平臺內的信息資源，拓寬網絡平臺的輻射范圍，進一步優化現有科技信息網絡平臺。建立網絡化、數字化、智能化的大型科學儀器設備、科技文獻等科技資源共享平臺，為各類創新主體開展科技創新活動提供服務。三是完善促進科技中介服務組織的政策與法律法規體系。要通過政策和法律法規體系來創造軟環境，整合各方面的資源和力量，促使他們積極參與科技中介機構的發展，為皖江城市帶各類自主創新主體提供服務。四是發揮科技服務類行業協會的作用。要積極組織協會會員開展市場開拓、行業協作、經驗交流等活動，努力規范行業協會的行為、提高行業協會的聲譽，提升科技中介服務類行業協會的影響力，擴大其覆蓋范圍，充分發揮科技服務類行業協會在區域創新中的重要作用。
5. 構建區域創新的政府支持體系
皖江城市帶各地方政府應積極轉變職能，努力提升自身公共服務水平。要積極推進皖江城市帶政務信息資源共享和跨部門業務協同，促進政務網站群向功能服務型轉變，為企業提供“一站式”服務。在皖江示范區總體規劃的基礎上，各地政府要制定適合地區優勢和特點的招商引資目標和政策，有選擇地開展招商引資活動，通過產業鏈招商等形式，引導區外產業集群的轉移。要為承接產業轉移中的企業自主創新和高校、科研院所、企業、中介組織、政府之間的協同創新提供全面的金融、財稅、土地、人才等政策支持。
[注 釋]
① 根據《安徽省科技統計公報2011》、《2011年安徽省高新技術產業統計公報》中有關數據計算整理。
② 轉引自：王春法，《國家創新體系與東亞經濟增長前景》，中國社會科學出版社，2002 年，第232頁。
③ 在20世紀80年代，韓國在R&D上居于領先地位，韓國工業提供資金的R&D的比率超過臺灣3倍、巴西或印度19倍、泰國將近50倍或者墨西哥的380倍（轉引自桑加亞·拉爾，2000，第163頁）。
④ 1981年以來韓國、巴西兩國R&D投入強度的]變情況與兩國人均GDP]變趨勢高度相似：20 世紀80 年代韓國、巴西R&D投入強度起點的差距并不大，但隨著韓國"科技立國"戰略的確立實施，韓國R&D投入保持了持續高速增長態勢，并于2007年達到3.47%，超過美國、日本等發達國家，位于世界前列。長期以來，巴西科技進步與創新不受重視，R&D投入強度始終在1%以下徘徊。
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The Coupling of Industrial Transfer， Technology Transfer
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Wang Xianzhu， Cheng Zusong， Wang Chuanbin
（School of Economics， Anhui University of Technology，Ma' anshan 243032，China）
核技術專業范文3
關鍵詞：數學；專業；有價值的數學；專業結合
技工教育中必需的數學應該是基本的數學能力與數學思維?；镜臄祵W能力包括計算能力和繪圖能力。計算能力是人的基本數學素養，更是技工學生未來立足工作崗位的重要能力。如收銀員、銀行職員、汽車維修成本核算、旅游等等崗位均需具備較好的計算能力。繪圖能力則是專業縱深發展的進一步要求。思維能力主要是指：會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質。
技工教育中有價值的數學包括所有專業必需的數學與本專業必需的數學。本專業必需的數學必需實現根據專業特色和要求開設數學課、安排教學內容與課時。如電子類專業，應把“三角函數”“復數”等內容適當提前，特別是三角函數內容中函數y=Asin（ωx+φ）的圖像要作為重點講解。計算機專業可以補充“邏輯代數”有關知識，如二進制等知識。做到根據專業特色制定數學教學目標、計劃與安排。
具備了必需的數學知識能力才能為進一步的數學學習與專業學習做好準備，才能為將來順利走上工作崗位做好鋪墊。制定好與專業相關的有價值的數學才能利于專業的學習，減輕專業課承擔的額外的教學任務。
制定必需的數學和有價值的數學，才能使學生學以致用，才能使學生真正認識到數學的趣味性和實用性，從而產生學習興趣和動力。
怎樣消除學生對學習數學的恐懼和抗拒的心理呢？怎么能讓學生感受到數學是有趣的呢？
一、從實際出發，切實打好數學基礎
技工學校的學生數學基礎一般都較差，而且程度參差不齊，這對完成相當于高中內容的數學要求帶來極大的困難。因此，我們必須從學生的實際出發，從專業的實際出發，適當確定教材的深、廣度，充分體現技工數學教學的特點。
（一）由易而難，搞“低起點，慢開頭”
面對基礎差的學生實際，要選準起點，放慢進度，熱情關心學生，使學生通過努力學習基本上能懂、能會、能做，從而增強他們的學習信心。
（二）重視講練結合、反復練習
技工學校學生上課注意力不易集中，因此在課堂上必須采取“講中有練，練中有講，講練結合”的原則，使他們動腦、動口、動手，做到學有所用，循序漸進。技工學生學習存在的一個突出問題就是“課堂會，課后忘，考試跟不上”，其原因就是練習量不夠，沒有同類題型反復練習，以至對題目反映信息不敏感、解題速度慢。
（三）嚴格要求，保質保量地完成教學任務
課本上規定的例題，練習題，習題均要認真完成。技工學校學生學習主動性差，教師要多布置習題，即便是配置的練習冊也要布置并批改。另外，還可以適當地給學生布置一定量的課外思考題，供程度較好的學生選做，增強該部分學生的學習積極性。
二、創設學生們熟悉的情景，實現知識的同化和順應
教學是由教師安排和控制課堂學習的外部條件的。要創設學生們熟悉的情景，就要經常和學生溝通，了解學生的思想和生活狀況，同時注意從身邊的現象中提煉出數學問題、從報刊和其它媒體中獲取生產生活的信息來提煉出數學問題、從其它學科中尋找與數學知識相關的問題、借鑒和改編國外資料中的數學實際問題等這樣的實際數學情景，尤其要結合本專業的實際應用題和情境。這些材料不僅包含了豐富的數學思想，體現了數學的本質，反映了數學的特點，而且因為學生們熟悉，容易產生好奇心，就容易吸引學生注意力，使學生主動思維。在此過程別注意激發學生的認知沖突，加深學生的理解。
三、理論聯系實際，學以致用
應用性是技工教育數學的靈魂。理論應用于實踐，為專業課服務，是貫徹理論聯系實際的原則。學生在學習數學概念和計算后，應及時引導學生將理論應用于實際，解決專業上的實際問題，這樣不但有利于學生全面掌握知識，更能調動學生學習數學的積極性。如講授數學的統計學知識可結合班級的某次考試的成績，求平均分、標準差、作圖分析考試情況，求正答率、效度、信度分析試卷質量。
參考文獻：
核技術專業范文4
【關鍵詞】數字媒體技術 人才培養 核心能力
數字媒體是近年來一個新興產業，發展速度非常迅猛，其經濟增長點僅次于IT產業，被譽為21世紀知識經濟的重要產業之一。全國各地高校為應對數字媒體專業人才需求，紛紛開辦數字媒體技術專業。但由于數字媒體技術專業教育中存在的“專業方向定位模糊，課程設置拼盤化”現象，導致學生缺乏專業核心技能，大多數畢業生并不能夠勝任數字媒體技術專業工作崗位。因此做好專業人才定位和人才培養方案，構建能夠切實培養學生專業核心能力的人才培養體系顯得尤為迫切和必要。
一、數字媒體技術專業內涵與核心能力
《2005中國數字媒體技術發展白皮書》給“數字媒體技術”的概念做出了解釋：根據數字媒體創意設計，以數字技術、多媒體技術、計算機圖像圖形技術、網絡技術等為支撐，主要研究圖、文、音、像等數字媒體的捕獲、處理、存儲、傳播、運營管理，再現各個環節相關的技術，就是數字媒體技術。根據以上對數字媒體技術專業的定義和理解，可將數字媒體技術專業的核心能力分為數字媒體認知能力、數字媒體創意能力和數字媒體制作能力三大類。
數字媒體認知能力主要是對數字媒體的藝術審美、文化、傳播等方面的認知，是數字媒體技術專業的基礎能力。數字媒體創意能力決定了數字作品的優劣，是數字媒體技術的靈魂。數字媒體制作能力包括媒體軟件操作能力、程序設計與系統開發能力、媒體內容安全控制和相應的管理能力，是數字媒體專業的關鍵能力。
二、數字媒體技術專業人才培養體系構建
（一）制定適應市場需求、突出核心能力的人才培養目標
培養出來的人是否掌握數字媒體技術專業核心能力，需要市場對人才進行檢驗，因此人才培養方案的制定必須以市場為導向，結合學校自身特點，緊跟市場需求的變化，制定和調整人才培養目標。以下是對數字媒體技術主要制作崗位的工作內容與能力要求的分析，如表1所示。
嚴格來說，底置教寮際躒瞬諾吶嘌目標應是從認知能力、創意能力和制作能力多層次角度培養應用創新復合型人才。但是，如果不結合高校自身辦學特點和優勢進行人才培養，必然會導致學生核心能力不突出、泛而不精。目前，開辦數字媒體技術專業的院校可分為三類：理工類院校、文科藝術類院校和綜合類院校。
（二）抓住核心能力，構建合理的專業課程知識體系
數字媒體技術行業是一個融合了人文、藝術設計和計算機技術的新興行業，所包含的知識點非常多，綜合全國高校數字媒體技術的專業核心課程多達50門以上。我們應該借鑒國外先進的教育理念和成功的教學模式，來構建具有核心能力的數字媒體技術專業知識課程體系。
根據跨學科的特點，應整合課程資源，確定技術與藝術相融合的基本教學指導方針。在對學生進行三種核心能力培養的基礎上，開展數字技術、交互技術、多媒體技術與人文修養、藝術創意等課程，如圖1所示。
這種技術與藝術結合的教學計劃不是簡單的課程堆積，而是根據數字媒體技術專業核心能力和專業知識體系進行科學設置，有利于復合型人才培養的專業建設與發展。一方面兼顧了數字媒體技術專業核心能力中人文藝術、技術和創意思維三個能力，對于每個方面能力的培養都單獨開設了課程，保證了專業知識的完整性和系統性。另一方面，這三種能力不是孤立的，而是緊密聯系在一起的，各種能力均有相互的交叉，交叉部分也開設了課程，體現了能力之間的關聯性。三者的交集為數字媒體創作與開發，著重培養學生將三者綜合運用的能力，體現技術、人文藝術素養和創新性的統一。當然，各院?？筛鶕陨淼霓k學特點和優勢，增加或更改其中的課程設置，使其適應市場需求，更具競爭力。
（三）校企協同，實現核心能力協調發展
為實現培養符合社會需要的實踐型、應用型數字媒體技術人才培養目標，學校應該盡可能多地與社會上的企業、事業單位建立聯系，并與有較多聯系合作的企業建立實習基地。數字媒體企業機構里擁有大量成功經驗的專家能手，高校要尊重他們的知識、技術，聘請他們為學生教學，指導學生實踐，這樣能夠使學生更有效地掌握數字媒體技能，也可使高校數字媒體教育與產業實現成功對接。
學校應成立學生創新實驗中心，并配備相關的設備、設施、師資和資金等條件，學生可根據項目成立研究小組，充分培養學生的創新精神和創意能力。借助企業的實際項目展開工程實踐訓練，了解企業項目的實際開發流程，可提高學生的項目意識和項目規范能力，最終實現數字產品創意和制作能力的提高。
校企實踐的協同，能解決“眼高手低”的頑疾，把天馬行空的創意落地，增強嚴謹規范的工作能力，有利于核心技能協調發展。
三、結束語
此種設計是基于核心技能人才培養機制的有效嘗試，針對專業核心能力對課程進行設置，強調課程之間的融合性和學科知識的系統性，改進了以往數字媒體技術人才培養機制中存在的核心能力培養模糊、交叉學科課程意識淡薄等現象。其制定了以核心技能為中心的跨學科的人才培養機制，確保數字媒體技術專業人才的培養質量。
數字媒體產業發展迅速，而我國的數字媒體產業剛剛起步，數字媒體技術專業人才培養還處在探索階段。從第一所高校開辦數字媒體技術專業至今已過去十余年，隨著教育教學改革不斷深入，希望數字媒體技術專業能逐步完善人才培養體系，為我國數字媒體產業發展培養出合格的應用型人才。
【參考文獻】
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核技術專業范文5
關鍵詞：事業單位；專業技術；績效考核指標
在我國經濟轉型發展時期,人力資源成為我國經濟和社會發展最重要的戰略資源。商界傳奇杰克•韋爾奇曾說過“最好的管理手段是績效管理?！笨冃Ч芾碇凶钪匾沫h節是績效考核評價，而績效考核評價是通過考核績效指標來體現的，績效考核指標的重要性顯而易見?？茖W有效的績效考核指標是績效考核取得成功的重要保證,可以更好的推動事業單位戰略目標的實現?？冃Э己酥笜耸侵竿ㄟ^明確績效考核目標的單位或者方法，對承擔企業經營過程及結果的各級管理人員完成指定任務的工作業績的價值創造的判斷過程。專業技術人員是事業單位主業發展的核心力量，科學設定事業單位專業技術人員的績效考核指標的主要目的是以定性或定量的形式表現某種活動的特征，從而客觀公正的體現專業技術的工作成果，持續提高個人、部門和組織的績效，形成“多贏”的局面。
一、事業單位專業技術人員績效考核指標的現實需求
事業單位是我國社會公共服務的主要載體，專業技術人才是事業單位的主要組成部分，其工作積極性與工作成效等因素決定了一個事業單位發揮的效益與發展的前景。長期以來，事業單位專業技術人員管理沿用黨政機關的管理模式，普遍存在人事管理方式行政化、用人機制制式化、辦事效率程式化等問題。人事制度改革勢在必行。雖然自2015年以來，北京等地相繼完善了《事業單位工作人員考核暫行辦法》等制度，但由于跨行業、單位多、人員廣，其間績效考核指標的原則性、片面性距離績效考核方面的現實需求，仍具有很大的提升空間?？冃Э己酥笜藢I技術人員而言，是對其科學的進行績效考核的基礎，從而提高工作業績，實現專業技術人員的個人發展的需要；對事業單位而言，是客觀的鑒別專業技術人員的工作成效，不斷完善組織和實現組織的戰略目標的需要。績效考核指標是績效考核工作的核心內容,因此建立事業單位專業技術人員有效的績效考核指標體系顯得尤為重要。
二、事業單位專業技術人員績效考核指標的主要問題
1.績效考核指標的重要性未得到認可。目前大多事業單位的績效考核指標的制定還停留在遵循上級指示、參照上級文件的“坐等靠”階段，當前仍然有大部分的事業單位領導在績效考核方面仍存在片面認識，將績效考核指標簡單等同于“德、能、勤、績、廉”，也未與薪酬、培訓、職位掛鉤；甚至認為績效考核就是年終考核。多年的陳舊管理模式和平均主義氛圍，導致事業單位的績效考核文化缺失，績效考核指標的制定未得到重視。2.績效考核指標的制定缺乏依據。管理人員對績效考核指標的制定缺乏工作分析，沒有對被考核對象的工作性質、內容、環境、條件等進行研究，停留在簡單的沿用老的績效考核指標，或者借用上級、同類機構的績效考核指標，績效考核指標沒有得到本單位專業技術人員的認同，不能起到促進個人、單位事業發展的效果。3.績效考核指標的目標不清晰?？冃Э己酥笜说闹贫ㄟ€是停留在“非戰略層面”，沒有從戰略的角度去理解、設計考核指標體系，同時，往往還是單位主要領導說了算。目標必須由上而下分解，但由于基本沒有給部門、專業技術人員反饋的機會，這樣強加的指標和目標值，往往得不到認同，只是被動的年復一年的簽訂留于形式的“責任狀”，專業技術人員失去了工作的能動性和積極性，使之偏離了績效考核的目標。4.績效考核指標缺乏針對性、實效性。大多事業單位績效考核指標過度模仿企業考核指標中以經濟利益為導向的量化指標，沒有體現事業單位的公益性，或是過多采用定性指標，缺乏客觀依據，可操作性不強，或是大多用一些模糊、無準確定義的指標，導致考核者無法正確指導與準確評估，或是考核指標缺乏實效性，長期固定的使用某些績效考核指標，最終導致績效考核流于形式。5.績效考核指標抓不住重點與關鍵。事業單位現行的定性、定量績效考核指標和指標總量配置不太合理?？己酥笜肆刻?，使得指標權重稀釋，績效考核的導向性不明顯，點太亂，使得重點不突出，績效考核的目標不清晰。特別是對“績”的考核權重較低，不利于激勵專業技術人員的創造力。
三、完善事業單位專業技術人員績效考核指標的對策分析
1.更新觀念，提高認識。充分認識績效考核指標的重要性和必要性，是事業單位績效考核工作順利推進的重要前提和思想基礎。領導干部要加強對績效考核指標的內涵、功能、目標等的學習，積極參與績效考核指標的制定、組織和實施，同時，要通過宣傳、教育、溝通和鼓勵等方法，提高廣大職工對績效考核指標的認識，讓廣大職工意識到績效考核指標并不僅僅是形式、面子工程，而是單位的今后發展目標的細化。2.進行必要的工作分析。工作分析為績效考核指標設計提供信息來源，為績效考核指標找到了依據，使績效考核指標更加客觀，大大提高專業技術人員的認同感。工作分析對組織中所有崗位的崗位職責、崗位要求工作性質、工作內容、工作條件等因素做全面、詳實、系統的描述，從而了解單位職工在該崗位工作所應達到的目標、采取的工作方式等，形成了最終的崗位說明書，說明了各崗位工作的性質、內容、責任、方法，以及擔任該崗位工作的基本任職條件?；趰徫徽f明書確定績效考核指標各項要素。3.合理對績效考核指標進行分類?？冃Э己酥笜丝梢苑譃閮纱箢悾恐笜撕投ㄐ灾笜?。定量指標主要針對其科研能力和學術水平，定性指標主要針對專業技術人員的工作表現和能力道德進行評價。結合事業單位發展戰略目，通過文獻分析法、訪談法、德爾菲法等方法制定各級分目標,并與專業技術人員、領導層共同協商后，在原有的德、能、勤、績、廉的考核框架下設計新的考核指標，其中績為定量指標；德、能、勤、廉為定性指標。堅決杜絕諸如“工作量”、“工作質量”、“工作積極性”之類模棱兩可的詞用于績效考核指標。4.科學設置績效考核指標的權重。績效考核指標權重是每個考核指標在整個指標體系中的重要性的體現，準確、合理的權重可使管理者能夠集中精力完成重要而復雜的工作目標。事業單位根據自身崗位特點設計考核指標體系的權重。崗位名稱、要求雖大致相同，但對同一個工作崗位而言，權重設定的不同，就會導致其工作重心有所不同，進而就會導致單位整體是否會朝著既定的戰略目標發展。一般來說，指標之間是相關的，不一定要面面俱到，通過抓住關鍵指標將專業技術人員的行為引向單位的目標方向，單位的發展階段不同，指標的權重分配也有所不同，因此權重的設定要定期進行調整，這樣可以將有限的資源用于主要事物發展，使得工作更加有效率。5.加強制度建設與創新?？冃Э己酥笜说刂贫?、執行是一項長期的專業性工作。建立靈活的績效考核機制，有利于提高績效考核指標地靈活性、實效性。事業單位績效考核有一定的政治性和法定性，適當采取年終績效考核與平時績效考核相結合、個人自評與領導考核、群眾互評相結合的全方位考核?？冃Э己酥芷诳筛鶕ぷ鲗嶋H確定為年、半年、季度或月度，將平時的考核情況納入職工年度總體績效考核結果，并適時對相應的績效考核指標進行調整。同時，建立嚴格的績效考核程序，為績效考核指標嚴格統一執行提供良好依據。
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核技術專業范文6
關鍵詞：高職醫學檢驗技術專業基礎醫學課程整合
1目前高職教育的一般特點
圍繞學生的實踐動手能力和應用技能的培養，加大了實踐課程的比例。在課程設置上，基礎知識和基本理論則堅持以“夠用”、“必需”為原則，構建了“強能力”、“重應用”的課程體系。以“社會化”、“市場化”的評價體系為標準。畢業生從事崗位工作的社會認可度高，說明畢業生所具有的崗位技能、實踐能力得到社會的承認。
2我院醫學檢驗技術專業的培養模式分為三個階段
第一、二學期，進行基礎知識學習，完成醫學檢驗技術專業所需的人文與醫學基本理論、基本知識、基本技術的學習和訓練。依托校內實訓基地，通過認知實訓，為培養學生醫學檢驗技術應用能力打基礎。第三、四學期，進行專業領域學習，根據就業崗位需求，“循崗導教”的原則，以完成典型崗位工作任務為載體，通過校內實訓室，完成崗位專業知識的學習、技能的訓練，重點職業技術的核心能力，同時培養學生職業崗位可持續發展能力。第五、六學期，通過畢業頂崗實習，著重強化訓練學生崗位職業技術核心能力，提升其崗位適應能力。滿足行業多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發展所需的知識和能力，提升學生的發展潛力。
3檢驗專業醫學基礎課程之間的關系
高等職業教育是為生產、建設、管理、服務一線培養高等技術應用型人才，它要求以學生就業為導向、以能力為本位、以培養應用型高技能人才為目標。在醫學檢驗技術專業學生學習的基礎醫學課程中，人體解剖學、組織胚胎學、生理學及病理學占有非常重要的地位，而且它們之間有著密不可分的聯系。人體解剖學主要介紹正常人體各系統器官的位置、形態、結構、毗鄰關系等；組織胚胎學包括組織學和胚胎學兩部分，組織學研究正常人體的微細結構及其與功能的關系，胚胎學主要研究人體的個體發生、發展及發育機理；生理學是研究正常狀態下機體功能活動規律的科學；病理學是運用現代醫學的科學方法研究疾病的病因、發病機理,以及患病機體的形態、機能和代謝的改變,并探索其內在聯系及結局,從而闡明疾病的本質,為疾病防治提供科學的理論依據。這幾個醫學科目中，人體解剖學、組織胚胎學、生理學為醫學基礎課程，而病理學則為溝通基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁。
4傳統的教學講授的弊端及改進措施
目前高職高專醫學檢驗技術專業課程設置仍沿用傳統模式，理論教學內容多，缺乏針對性、應用性，專業基礎課驗證性實驗多[1]。在以往授課安排上，新生入學后的第一學期要學習人體解剖學、組織胚胎學和生理學，學習完正常機體的結構及功能后，在此基礎上，在第二學期開設病理學，其弊端是過于強調學習內容的循序漸進。這幾門課程都交錯有相似的內容，只是研究的側重點不同。例如，組織學要學習血液的組成、血漿、各種血細胞的形態和功能及血細胞的發生，在生理學的血液這一節，也要學習這些相同的內容，這無疑是重疊、繁冗的，同時，生理學血液中還要學習血液凝固和纖維蛋白溶解，而這些內容恰好與病理學局部血液循環障礙中的血栓形成有著前后的對應關系，所以，如果能把這些課程中有關聯的內容有機的整和到一起，在同一科目中，設置血液這一獨立的章節，先學習血液的組成、形態及功能，再學習血液凝固和纖維蛋白溶解、血量、血型和輸血，后面局部血液循環障礙在此基礎上學習血栓形成，既保證了內容的連貫性，又避免整體學時的浪費。人體解剖學和組織學研究的是正常機體的結構及功能，病理學是研究疾病狀態下形態結構及功能的改變，在第二學期講授病理學時，往往有這樣的困惑，無論是病理學總論還是各論，都首先要復習人體解剖學和組織學的人體正常結構，然后再給學生介紹病理改變，但往往學生對上一學期學過的一些最基本的知識都已感到模糊，所以要利用課堂上相當一部分時間再去復習以往學過的內容，否則學生對各種常見病理變化基本無法理解，甚至有時需要用20~30min的時間去復習舊知識。例如，學習病理學的肺炎，要先復習肺的微細結構；學習病毒性肝炎和肝硬化要先復習肝小葉的結構；學習腎小球腎炎要先復習腎的剖面結構及微細結構......。如果能把這些內容整合到一起，既能促進學生理解，又能節省時間。例如，消化系統先介紹其構成，然后是各主要器官的結構及功能，包括，胃壁的結構、肝小葉的結構、肝門靜脈系統及肝的血液循環，然后在此基礎上接著學習消化性潰瘍、病毒性肝炎及肝硬化。在心血管系統內容的安排上，在解剖學的心臟形態結構的學習后面接續生理學的心臟生理內容，包括心臟的泵血功能、心肌細胞的生物電現象及心肌的生理特性；在解剖學的動脈和靜脈的學習后面接續生理學的血管生理、心血管活動的調節及器官循環，在此基礎上，學習病理學的局部血液循環障礙及心血管系統常見疾病，授課效果勢必會大大增強，也會節省相應的重復學習時間。因此，在課程整合上，內容的安排尤為重要。在課堂的授課方式上，要摒棄傳統的教師一言堂方式，充分利用各種教學手段調動學生的學習積極性，可課前布置預習任務，讓學生通過多種方式去查找資料，課堂上進行分組討論、回答問題，教師在此基礎上去總結、答疑、擴展，真正讓學生參與到教學的各個環節，把重要的知識更好的掌握。并打破原有的課程界限，對實驗課進行優化重組，及時淘汰陳舊的內容、刪除重復的內容，充分體現實驗的先進性、科學性和可操作性[2]。