前言：中文期刊網精心挑選了教學游戲范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教學游戲范文1
論文摘要：對小學生來說，游戲是快樂的天堂。他們喜歡游戲，從游戲中獲得了無限的快樂。根據小學生這個特點，我們可以將游戲運用到教學活動中，將游戲帶入課堂。游戲有利于培養學生的學習興趣，有利于集中小學生的學習注意力，有利于小學生對知識的理解，有利小學生形成利于學習的性格。在操作過程中，我們應該注意一下幾點：明確游戲是教學手段，而不是教學目的；將知識與游戲結合；注意游戲的安全。我們可以充分利用游戲，將其與小學教學有機的統一起來，提高教學的效率，讓學生在玩中學，在學中培養興趣。
1.游戲
什么是游戲？精力過剩論認為“游戲是人發泄人剩余精力的一種活動。他們認為人的精力主要是來保護自己的。維持生命的正常生活。如果還有剩余的一定要發泄掉。游戲便是其中的一種，而且是最好的一種方式?！雹俣ヂ逡恋拢⊿.Freud）認為，游戲能幫助兒童發展自我力量。通過游戲，兒童可以解決伊底和超我的沖突。游戲也是緩和心理緊張和使兒童掌握大量經驗的凈化反應。而皮亞杰（J.Piaget）則認為學習是一種習得行為，游戲遵循“效果率“。效果率強調強化會增加一種反應出現的可能性，而懲罰減少它出現的可能性。可見，游戲是兒童成長不可或缺的活動。它對兒童的成長具有重要的意義。而小學生正處于小學階段，對游戲有濃厚的興趣，渴望從游戲中獲得快樂和生活的技能。我們可以利用小學生這個特點，將游戲融入教學之中，從而提高學生的學習積極性。
2.小學教學
教學論認為教學活動有三個必要條件“一是引起學生學習的意向;二是明釋學生所學的內容；三是采用易于學生覺知的方式”。②根據教學活動的這三個必要條件，筆者認為小學教學是老師引起小學生學習，并在學習的過程中運用讓小學生易于理解知識的方法，向學生說明解釋相關的內容的過程。因此，在小學教學的過程中，引起小學生學習和運用正確的教學方法是教學活動的重要內容。老師應該通過一定的教學方法，激發小學生的學習動機和引導其更好掌握所學的內容。
3.游戲對小學教學的作用
3.1游戲有利于培養學生的學習興趣。
興趣可以有效激發學生的學習動機?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺！倍鴲垡蛩固挂舱J為“對一切來說，興趣才是最好的老師，它遠勝于責任感?！迸d趣對學生學習具有重要作用。而“游戲是兒童的正當行為， 玩具是兒童的天使。游戲對兒童來講， 是人間的樂園”③。游戲對兒童有極大的吸引力。一旦將游戲運用到小學生的教學中，讓學生在玩中學，在學中玩，將知識通過有趣的游戲活動傳授給學生。這樣對小學生來說，學習便不再是一件枯燥無味的事情，而一件與快樂聯系在一起的趣事。這種教學模式可以激發學生強烈的學習動機，從而積極努力學習。
3.2游戲有利于集中小學生的學習注意力。
注意的一個重要特征便是選擇性。在正常的環境下，成人對信息有高度的選擇性。他們可以根據自己的需要，選擇性關注某些事物，然后進行認知的加工。但是，“小學生不太會控制自己的注意，容易為無關刺激的特征（新穎、新奇、活動性強烈的對比等）。他們在注意有關和無關信息的部署中缺少靈活性。”④也就說在教學活動中，小學生在活動中比較難把自己的注意力集中在教學內容上，容易被一些有趣的事物吸引，分散注意力。這樣不利于學生學習效果的提高。
而將游戲引入教學，增加教學活動的趣味性。這樣教學活動就不單單是文化知識，還有有趣的游戲活動，。這樣可以更好吸引小學生的目光，促使學生將注意集中在教學活動中，減少無關注意對小學生的影響。從而提高學生的學習效率。
3.3游戲有利于小學生對知識的理解。
小學生的邏輯思維與感性經驗緊密相連。小學兒童思維的基本特點是從以具體的形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式。單這種抽象思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相練習的，仍然具有很大成分的具體形象性。（朱智賢，1979）小學生這種思維與具體形象聯系的特點使得小學生在接受抽象事物的過程中存在一定的困難，而對具體形象的事物易以接受。
而游戲是一種形象的活動。它可以將抽象的知識通過具體的活動傳授給學生。在教學活動中，小學生面對的是生動具體的活動，而不是黑板上的粉筆字。這種教學的模式適合了小學生的思維特點，有利他們對抽象知識的理解，從而更好的學習知識，避免因為無法理解知識而帶來厭學情緒。
3.4游戲有利小學生形成利于學習的性格。
小學階段是人生的重要階段。在這個階段，學生基本形成了自己的性格。良好的性格如主動、積極等都對一個人的學習有著重要作用。這些利于學習的性格可以促使小學生在學習過程中，克服困難，認真學習。而游戲對這些良好性格的形成具有一定促進作用。在游戲中，小學生提高了與他人合作的能力，形成了主動、積極等利于學習的性格。這在小學生學習的過程中發揮重要作用。
4.將游戲與小學教學結合的注意點
4.1游戲是教學手段，而不是教學目的。
游戲確實對小學教學很有利。但是，我們也應該認識到游戲在教學中只是起到輔助的作用。我們教學的真正目的是讓學生學會知識。這才是我們的根本目的。因此，我們在教學活動中，要分清主次，切忌本末倒置，為了游戲而游戲。
4.2要將游戲與知識結合。
課堂的游戲應該與課余的游戲有所區別。課堂游戲的目的在與服務教學。因此，老師要善于將游戲與教學內容相結合，以便讓學生在玩中學，培養自己對學習的興趣和提高學習的效率。
4.3要注意游戲的安全。
老師要注意游戲的安全。在選擇教學游戲時，安全因素應該放在重要的位置。在進行教學游戲過程中，老師要注意安全問題，確保學生安全的開展游戲活動。如果因為學生在游戲中受到了傷害，那么就得不償失了。
5.結論
游戲可以培養學生的學習興趣，可以集中學生的注意力。可以事學生更好理解所學知識，可以促使小學生形成利于學習的性格。我們應該在教學活動中，有效利用游戲這個教學手段，提高教學的效率。
6.致謝
陳洵教授
參考文獻
【1】劉金花.兒童發展心理學[M].華中師范大學出版社2006：250
【2】施良方.教學理論[M].華東師范大學出版社2006：10
教學游戲范文2
《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲為基本活動,寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得。因此，一節好的教育教學活動就是將游戲活動、教學活動、生活活動的一個很好的“整合”。
1、從生活和游戲的角度來分析和設計主題
當我們選擇或是設計一個主題活動的時候，首先我們要看這個“主題”是否符合幼兒生活經驗，是否可以與之生活的環境相互融合。而“游戲化”意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分。發現主題與幼兒生活的關系，主題中蘊涵的探究機會，主題中蘊涵的游戲機會。
例如：主題活動《商品》。幼兒通過教學活動累積了購物的經驗。這些經驗在幼兒的日常生活中經常應用的機會應該說很少。結合這個主題，在角色游戲我們創設一個商店的環境。這樣既滿足了幼兒的需要，又使平時無人問津的超市改頭換面了。于是，快餐店、飲料店、玩具店、大頭貼照相館、服裝店相繼拉開了序幕。因為幼兒在教學活動中有制作商品、擬定價格、貼價格標簽的經驗，因此幼兒在游戲中制作商品時得心應手。
主題活動《我喜歡看書》?！拔蚁矚g看書”教學活動涉及了參觀圖書館、了解圖書的分類等內容。這些活動讓幼兒了解了圖書應該如何擺放，如何分類，如何用標簽來區別各種不同類別的書籍。教學活動使游戲變得生動活潑，游戲也將教學活動中的一些知識經驗無形地延伸，幼兒良好的習慣也慢慢養成了。
2、內容的選擇能生活化、游戲化。不要單純“學科化”
例如：我們在教授數學領域的知識時。組織形式便可以游戲化生活化的方式設計活動。在教10以內的加減，教師模擬生活場景“水果超市”，讓幼兒手持“錢幣”自主挑選水果。算出需要的錢數。這并不是一個單純的數學活動。幼兒生活在客觀世界中，周圍的事物均表現為大小、顏色、形狀、數量等一定的空間形式存在著；另外，幼兒的認知發展水平處于前運算階段，其知識經驗更多的來自于日常生活的直接感知。因此，將抽象的數學生活化，不但內容生動具體，幼兒也不會覺得離生活太遠，學習過程輕松自然很多。游戲和教學一體化并將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。讓在游戲和生活活動中提高運算能力。
3、活動形式豐富起來，為幼兒創造活動的空間。
例如，在開展體育活動的時候，需要鍛煉他們跑的技能。這時，我就會帶他們玩“小孩小孩真愛玩”游戲，活動身體的各個部位，做好跑的準備。游戲中，幼兒四散走，教師邊走邊念兒歌：“小孩小孩真愛玩，東看看，西看看，去摸一摸xx再回來。”說完兒歌，幼兒迅速跑開。幼兒對整個游戲相當感興趣，在游戲中幼兒自然而然學會了跑的技能，發展了追逐能力，同時還滿足了他們游戲的需要。
4、讓區域活動與課堂教學結合起來，讓教學活動為游戲服務。
教學游戲范文3
從以游戲激發學生的學習興趣、以游戲促使學生的肢體發展、以游戲完善學生的人格品質三方面，研究游戲在美術教學中的有效運用，以實現美術教學的高效教學和學生美術綜合素養的提升。
關鍵詞：
美術；興趣；游戲；有效
美術是一門有趣的課程，游戲也是學生最愛的活動方式，如果能夠將游戲與美術教學有效結合，勢必會為美術教學注入新鮮的活力，也給美術教學帶來嶄新的春天。本文結合實際的教學案例，對美術教學中游戲元素的應用進行研究。
一、以游戲激發學生的學習興趣
在大多數人的認識中，美術是一門豐富而又形象的課程，可以說學生從幼兒階段就對美術有著獨到的熱情，因此在進入小學階段對美術課程產生濃厚的學習興趣是必然的事情。然而事實卻并非如此，一些學生在小學階段對美術課程的興趣已經隨著時間的推移逐漸變淡。為何會產生此種教學現象呢？總的來說是我們的教學觀念和教學模式扼殺了學生對美術學科的興趣。為了更好地解決這一教學現象，教師可以將游戲與小學美術結合起來，將游戲完美地融入到美術課堂中去。例如，在教學生畫“汽車”時，教師往往會為學生準備充足的顏料和紙張，讓學生將腦海中的汽車在紙上畫出來，而學生雖然能夠想象出馬路上的車水馬龍，卻無法將其描繪在面前的紙張上。這樣久而久之，學生自然就失去了繪畫的興趣。其實，教師只需要稍微改變繪畫的器材，便能夠激發學生的興趣，啟迪學生的繪畫思維。因此，在教學中，教師可為學生準備廢品易拉罐、閑置的紐扣以及鉛筆頭、橡皮擦、膠水等物品，同時配以充足的繪畫顏料，讓學生發揮自己的想象，用已有的工具創造出一個汽車模型。這樣的繪畫模型更容易激發學生的興趣，同時動手制造汽車的游戲還可以在一定程度上提高學生的動手能力，給學生帶來更多快樂的體驗。緊接著，教師便可以鼓勵學生將自己創作的模型以紙質繪畫的模式描繪出來，這樣學生的大腦就不會出現空白，繪畫興趣就會更加濃厚。
二、以游戲促進學生的肢體發展
教育要注重對學生德智體美綜合素質的培養，而美術教學無可厚非將在其中擔當重要的角色。在美術教學中除了要輔助學生完成相應的美術學習任務之外，教師也要盡可能在教學過程中促進學生的肢體發展。因此，在平時的教學中，教師可以為學生設計各種各樣的小游戲，讓學生的肢體運動在游戲中獲得充分的發展。比如，在教學生認識生活中不同的形狀時，可以為學生準備許多漂亮的頭飾，讓每一個學生都選擇自己喜歡的頭飾，并將其戴在自己的頭上，然后一邊和學生一起認識各種不同的形狀，一邊將學生的代號以頭飾表示，要求學生在聽到自己的形狀代號后就迅速站起來。這樣，學生在游戲中對形狀的認識就會更加深刻，同時學生的一起一坐都會是促進肢體發展最有效的方式。再如，在色彩的認識中，教師可以為學生準備五顏六色的絲帶，讓他們選擇自己喜歡的絲帶并做出各種優美的動作，使他們在做出優美動作的同時也對色彩有了自己的認知。可見，美術教學并不是靜止的，也不是單調的，美術教學完全可以與肢體運動有效地結合起來，讓學生在美術中感受肢體運動的魅力，在肢體運動中張揚美術的色彩，由此實現美術與肢體同時發展的有效教學。
三、以游戲完善學生的人格品質
人格品質的培養和完善存在于生活的方方面面。在傳統美術教學中，教師更加重視美術理論指導，對人格素養方面的指導可謂是少之又少。而事實上，美術課程同樣是培養和完善學生良好人格素養的大舞臺。在美術課堂上，教師可以通過各種機會來教導學生，讓他們在美術學習中領悟到更多的人生哲理。如教師可以在美術課堂上留出一定的時間來培養學生的想象力，并以游戲的方式來激發學生潛在的想象力。這樣，在培養學生想象能力的同時，學生在人格素養方面也得到了充分的啟發。例如，在一次美術課堂上，教師在黑板上畫了一條線，讓學生以這條線為基礎，發揮自己的想象畫出心中的物體。有的學生將其畫成了一根蠟燭，有的學生將其畫成了一根拐杖，有的學生將其畫成了一條鐵路……緊接著教師又鼓勵學生走上講臺講述自己的繪畫內容。畫蠟燭的學生告訴大家：“老師就是一根蠟燭，燃燒了自己，照亮了我們。”畫拐杖的學生告訴大家：“我的爺爺老了，他需要拐杖幫助自己更穩定的行走，我就是爺爺的拐杖，我們都要懂得尊老愛幼。”畫鐵路的學生告訴大家：“這條長長的鐵路是回家的路，它讓遠在他鄉的人們能夠踏上回家的路。”學生在一幅幅畫作的創作中，不僅提高了想象力，更深入到了對人格品質層面的思考中，而這些思考是他們在平時的生活中不曾涉及的?？梢哉f，以游戲促美術教學的策略給學生創設了一片人格品質培養的凈土，能讓他們從小養成品學兼優的良好品質。
四、結束語
綜上所述，為了讓美術課程能跟上素質教育改革的腳步，也為了給學生提供一個愉快而又有效的學習環境，美術教學就要嘗試在多種渠道中融入游戲的元素，讓美術教學在游戲的帶動下更加有趣，也讓學生的心情在游戲的帶動下更加放松，從而提高美術教學的效果。
作者：沈會敏 單位：江蘇省新沂市阿湖鎮黑埠中心小學
參考文獻：
教學游戲范文4
論文關鍵詞：“語言游戲”，幼兒，語言教學，游戲化
“語言游戲”是維特根斯坦（Wittgenstein L.）后期哲學思想中的一個核心概念。“語言游戲說”關注語言在日常生活中的應用，強調語言乃生活形式的一部分，即社會活動的一部分，是跟人的活動緊密聯系在一起的。“語言游戲說”不僅在語言哲學領域產生了深刻的影響，而且也影響到語言學、應用語言學等學科。同時，直接或間接的影響到語言教學與語言習得者。筆者認為，“語言游戲說”對幼兒語言教學游戲化也有著重要的指導意義。
一、維特根斯坦“語言游戲說”的語言觀
（一）語言的實踐性
語言游戲與生活形式是維特根斯坦后期語言哲學理論的兩個支柱概念。維特根斯坦在《哲學研究》一開始就提出了一種語言觀：“這種語言是用來在建筑工人A和他的助手B之間進行交流的語言。A用各種建筑石料蓋房子：有石塊、石柱、石板、石梁。B必須按照A的需要依次將石料遞過去。為此，他們使用一種由‘石塊’、‘石柱’、‘石板’、‘石梁’這些詞組成的語言。A叫出這些詞，——B則把他已經學會的在如此般的叫喚下應該遞送的石料遞上——請把這設想為是一種完全的原始語言[1]。”在這里，A指導自己的助手B的方式，并不是告訴 B什么是石塊等，而是教給B一套語言系統和使用規則，通過訓練使B學會使用這一系統。“兒童在學著說話時用的就是這種原始形式的語言。在這里，語言的教學不是作出說明，而是進行訓練[2]”。兒童學習語言就是這樣一個訓練過程。由此，維特根斯坦將我們的語言即日常語言稱為“語言游戲”：“我也把由語言與行動（指與語言交織在一起的那些行動）所組成的整體叫做‘語言游戲’ [3]。”他強調：“‘語言游戲’一詞的用意在于突出下列事實，即語言述說乃是一種活動，或是一種生活形式的一個部分[4]。”維特根斯坦的“語言游戲”著眼于人們使用語言的動態活動“語言游戲”，強調在實際使用過程中考察語言的意義。“語言游戲說”確立了對語言的意義和功能進行理解就是要從日常活動入手，語言的意義即使用。
（二）語言的生活性
維特根斯坦說“想像一種語言就意味著想像一種生活形式[5]”。生活形式是指日常感性的或經驗的生活和語言運用。它涉及文化背景、歷史傳統、風俗、習慣、制度等內涵，反映人類的思維方式和行為方式等特點。語言游戲本身就是生活形式，而且二者關系密不可分。一方面，生活形式與語言游戲彼此為基礎，生活形式既包含語言游戲又制約語言應用；另一方面，語言是生活形式的一部分，它是各種各樣、作用各異但又互為前提、互相交織的生活形式的異質同構。生活形式是日常語言的世界，離開了日常生活，離開了語言的使用，語言就沒有任何意義。而每一個語言游戲又都坐落在具體多樣而又復雜的生活形式之中。那么，語言游戲自然具有多種多樣的形式，包括命令、描述、唱歌、講故事、開玩笑、猜謎語、感謝、祈禱等。語言的用法、詞的功能和語境等也是無窮多的。因此，研究語言游戲就是研究語言的原始形式或原始語言即日常用語。
（三）語言的趣味性
“‘游戲’最重要的特點是樂趣、情趣和旨趣，這些東西比規則更重要[6]”。維特根斯坦后期語言哲學旨在強調語言是一種以詞語為工具的活動, 是一種充滿生機和情趣的活動，這種活動就是語言游戲。“語言游戲”是植根于生活形式之中，是人們生活情景的不同成分的互相聯結，它包含了我們語言的一切活動。每一個語言游戲又都坐落在具體多樣而又復雜的生活形式之中。和語言編織在一起的社會活動或生活方式是豐富多樣、靈活多變的，包括命令、描述、唱歌、講故事、開玩笑、猜謎語、感謝、祈禱等。豐富多樣、靈活多變的語言游戲能給人以樂趣、激情和好奇心，能激勵人們積極參與游戲，并從游戲中獲得知識和能力。既然把語言視為一種游戲，那么它就必定具有任意性和趣味性。
二、“語言游戲說”對幼兒語言教學游戲化的意義
（一）“語言游戲說”給幼兒語言教學游戲化提供了哲學依據
維特根斯坦指出, 語言游戲是兒童剛開始使用語詞的形式。他強調，語言是一種以詞語為工具的活動, 是一種充滿生機和情趣的活動，這種活動就是語言游戲。語言活動既然是一種游戲，這恰巧符合幼兒年齡特征以及幼兒語言教育的原則，為幼兒語言教學游戲化在理論上提供了哲學依據。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調動幼兒的積極性。游戲對幼兒來講就是生活，而生活就是游戲。其一，《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園是以游戲為基本活動的，寓教育于各項活動之中。游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式[7]”。其二《幼兒園教育指導剛要》強調： “幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境[8]”，也就是創設適合幼兒開展語言游戲的情境。幼兒的語言單靠教師直接的“教”是難以掌握的。其三，周兢在《中國幼兒園語言教學研究的新進展》一文中指出：“幼兒園語言教育的一個突出特點，就是以活動的組織形式來幫助幼兒學習語言[9] 。”幼兒在語言游戲中，產生積極的運用語言與人、事、物交往的需要、愿望和關系，在生動、活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手“語言游戲”，成為主動探求并積極參與創作的語言加工創造者?？梢?，語言游戲活動是幼兒語詞、語用技能習得和語言表達能力培養的重要途徑和方法。綜上說明，幼兒語言教學游戲化是可行的，必要的。
（二）“語言游戲說”對幼兒語言教學游戲化的實踐指導意義。
（1）豐富幼兒的生活經驗，積累語言游戲素材，使幼兒有話可說
“語言游戲”是一種生活形式的一部分，它植根于生活。豐富的生活經驗是語言的源泉。幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然以及社會現象緊密相連，通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。在幼兒日常生活中，教師要組織幼兒走出去游覽、參觀，組織幼兒參加各種社會活動、勞動。讓幼兒在生活中去觀察、去體驗、去發現，來增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養幼兒多方面的興趣。從而，豐富幼兒的感性認識和生活經驗，為幼兒語言教學準備豐富的游戲素材。這樣，幼兒在游戲中，可根據自己已有的知識、經驗進行自由、輕松的交流，才有話可說。
（2）選擇合適、新穎、有趣的語言游戲，激發語言學習的興趣，使幼兒想說、喜歡說
興趣是最好的老師，可以激發幼兒的求知欲，調動其學習語言的積極性，使他們樂于交流、樂于表達。在幼兒語言教學中，首先，要根據幼兒已有的知識、經驗來選擇合適的語言游戲內容和形式，做到新穎、有趣，由易到難，逐步深入。讓幼兒始終處于積極狀態，保持幼兒學習語言的興趣。如小班幼兒適合模仿游戲、聽說游戲等，而中、大班幼兒可選擇表演游戲、角色游戲等。其次，采用多樣化的手段，增加語言教學環節的趣味性。語言教學中教師盡可能用風趣幽默、充滿激情或懸念的語言，來組織游戲。同時“語言游戲”，可借助實物、頭飾、圖片、掛圖、場景、多媒體課件等形式，來極大的刺激幼兒的感官，調動幼兒進行語言游戲的興趣。如表演游戲《小熊請客》：游戲前，準備好頭飾、圖片、場景以及多媒體課件。先出示頭飾、圖片激發幼兒對故事的興趣；接下來教師演示多媒體課件，引導幼兒觀察畫面，提出問題：“誰來了”？調動幼兒的興趣；最后教師拿出頭飾、圖片，請幼兒分角色表演，使幼兒始終處于積極的、饒有興趣的狀態。幼兒積極爭著扮演角色，模仿故事中小動物對話、交流。孩子們在輕松、快樂中，不僅學會了禮貌用語：“你好”、“請”、“謝謝”，以及優美的語句：“又吃又玩又唱歌，真呀真快樂”，而且了解到一些動物的食性。這樣，幼兒在寬松、自由的環境，輕松、愉悅的氛圍中，想說、喜歡說，激發幼兒學習語言的積極性和求知欲。
（3）創設語言游戲情境，提供幼兒語言實踐機會，使幼兒敢說、會說、有機會說
維特根斯坦指出, “語言教學不是作出說明，而是進行訓練”。幼兒與同伴共同游戲，是語言實踐的好時機。幼兒語言的發展依賴于交流與運用，在集體情境下，幼兒通過游戲能更好地促使幼兒進行語言的交流和運用。因此，幼兒語言教學過程中，教師要創設良好的語言游戲環境，科學地指導開展各類語言游戲。讓幼兒一邊游戲，一邊交流，將游戲與語言教學融為一體，為幼兒的語言學習提供感知的對象和畫面，增強語言教學活動的趣味性、愉悅性。從而，使幼兒在親自感知、自我探索、自我發現和創造的交流過程中，語言能力得到進一步的發展。如，創設角色游戲“水果店”。幼兒在游戲中扮演售貨員、顧客角色，輕松地、自由地進行語言交流，互動。不僅學會了禮貌用語，了解一些量詞運用，認識一些水果的特性“語言游戲”，而且在游戲過程中發揮想像：一串串葡萄像一串串紫色的珍珠，彎彎的香蕉像小船等。這樣，在游戲中，幼兒敢說、會說、有機會說，毫無顧忌地表達自己的思想、感情。既愉悅了幼兒的心身，又豐富了幼兒語詞，促進幼兒語言能力和思維想像力的發展。
三、結束語
維特根斯坦“語言游戲說”強調了語言的生活性、實踐性和趣味性，為幼兒語言教學游戲化提供了理論依據和實踐指導意義。在幼兒語言教學過程中，教師應根據語言本身特點，把握幼兒自身年齡特征以及幼兒語言教育的特點、原則，創設自由、寬松的幼兒語言交流環境，科學地指導幼兒進行語言游戲，將幼兒語言教學與幼兒的日常游戲活動聯系起來，寓教于各項游戲活動之中。注重游戲內容選擇的趣味性、新穎性，以提高幼兒學習語言的興趣和效果。支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，大膽地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，體驗語言交流的樂趣，。以達到愉悅幼兒的心身，豐富幼兒的語詞，發展幼兒語言和思維能力的效果。
參考文獻：
[1][2][3][4][5]維特根斯坦.哲學研究（李步樓譯）[M].北京：商務印書館，2000：4，5，7，
17，12.
教學游戲范文5
一、游戲教學讓獲取知識更有意義
(一) 游戲教學符合小學生的心理發展水平小學生都喜歡玩樂，自我控制能力不高，注意力集中時間較為短暫， 上課時經常做和學習沒有關系的事情。 而游戲則會使學生進入活動狀態，提高喚醒水平，集中注意力，在玩中學。
(二)游戲教學能激發并維持學生的學習興趣興趣一直被認為是最好的老師， 學生一旦產生了興趣，就自然更加愿意投入學習中，這時就會表現得更加積極，更加主動。 例如，在教學數的順序比較大小時，我首先請所有學生站成一圈， 接著讓每個學生拿一個數字牌，把每一個學生假設為相關的數字，然后讓他們記清楚自己的方位以及和自己相鄰的學生的數字， 這時我詢問某個學生的后面有誰時， 他就可以確定地說出這個人的名字以及代表的數字，不管是由小到大，還是由大到小的順序，甚至是交替的情況，學生都能搞得非常清晰。 利用這樣的游戲，充分調動并維持了學生的學習熱情， 這樣學生就能在這種數字游戲里獲得相關認知，吸收知識，這樣的運用也能開闊思考的視野， 讓學生想象力更豐富。
( 三 ) 游戲教學有利于拓寬知識 ， 培養能力小學生對新的事物了解是一個獲得、理解的過程， 那我們就一定給他們建立一個充滿樂趣、不拘一格的游戲，適當地放手讓學生去自己找尋、探究，這樣思維就得到了拓展，從而實現由已知向未知的轉化。 例如， 教學乘法口訣時，為了使學生掌握乘法口訣，我沒有把編好的口訣教給他們，而是創設了小兔子種蘿卜的游戲，放手讓學生自編，學生的積極性很高。 這樣，不僅能使學生進一步理解乘法的意義，增長了知識，還培養了學生的觀察能力、歸納能力等。
(四)游戲教學可以增強學生的競爭意識和自信心魯迅先生說過：不滿是向上的車輪。 更何況現代社會是一個競爭型社會， 我們在學生小的時候就要培養他們競爭的意識， 以及不驕不燥、不屈不撓的精神。 而游戲就是一個很好的途徑。 例如，在教學兩位數乘一位數練習課時， 我將學生分成四組， 玩起了游戲開火車，比賽前學生個個摩拳擦掌。 我給每組相同的題目，做對一題前進一步，做錯一題退后一步，比一比哪一組的學生最先到站。 對于先到達的小組給予獎勵， 并以言語激勵落后的小組后，再進行新一輪的比賽。 不知不覺中一節課就緊張而愉快地度過了， 這節課不僅事半功倍地提高了學生的計算能力， 而且增強了學生的自信心。
(五)游戲教學中滲透著思想教育學生在進行游戲教學時， 要強化組織與規則思維，有利于合作意識的形成，集體觀念的提升。
二、游戲教學應遵循的原則
(一)情境性原則在上新課時，要著眼于問題情境的構建，盡量將新的內容架構在學生原有的知識基礎之上，給學生提供現實、有趣的具體情境。 因此，設計的游戲必須寓教育于情境之中，以正確地引導激發學生的學習動機， 讓學生在這樣自由的氛圍里， 在教師的指引下自主進行游戲活動，開動腦筋學數學。
(二)直觀性原則據相關研究表明，根據皮亞杰的研究，在小學生的身心還處在具體運算的時期， 此時學生認識事物的過程是離不開具體物質的輔助的， 所以數學游戲教學的設計與選擇要切合學生的年齡特點，讓學生喜聞樂見。 比較直接具體的游戲能夠形成貫穿 具體形象的思維和抽象概念的數學知識，讓學生更好地理解概念以及相關數學原則， 讓學生思維由具體向抽象轉變。
(三)豐富性原則游戲的形式要多種多樣，豐富多彩，充滿樂趣，這樣才能更好地激發學生的內在動力，從而讓他們自覺地、快樂地去學習。 如數學撲克熊釣魚摘香蕉給猴子收玉米等游戲逐個地給學生展現， 只見他們都是興高采烈，爭先恐后地搶著參加，而且能夠自覺地要求按照規則進行，積極地力爭、準確無誤地快速完成游戲里的相關學習內容， 這樣就大大地提高了學習的效率，讓學生的習慣更好了，紀律性也更強了。
教學游戲范文6
關鍵詞 小學 英語 游戲 教學
孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼^“樂”，即是“興趣”。不言而喻，興趣就是最好的老師。對于活潑、好動的小學生，培養他們對英語的持久興趣，就要有符合其心理特點的教學方法。游戲作為小學生喜愛的一種活動形式，與愉快的體驗聯系在一起，被看作是一種智慧精神。游戲教學法是指圍繞教學目標，將特定教學內容融合于游戲活動之中的一種教學方法。它融趣味性、知識性和競賽性于一體，使學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂的目的。心理語言學的測試證明，有趣味的形式或內容能使記憶力提高 1.5倍。游戲教學使小學生在思想放松、心情舒暢的學習氛圍中去感知、記憶和思維，從而較牢固地獲得知識，激發學習熱情，享受學習英語的樂趣。
1 游戲教學的基本原則
1.1 目的性原則
游戲的設計要具有針對性，直接為一定的教學內容服務，達到通過游戲運用語言來實現教學目標。如在學習英語單詞時，可以設計拍蒼蠅游戲。把所學單詞寫在黑板上，找幾個同學到黑板上，其他同學做評委，教師說哪個單詞，學生就去拍并且讀出來，比比看誰快。游戲目的明確，學生參與面廣，真正做到了“玩中學，學中玩”，并“玩”得有價值，“玩”得有收獲。
1.2 創造性原則
設計的游戲活動應有利于激發學生的創造性。如單詞接力賽：將學生分成A、B兩組，每組人數相等，每組的第一個同學在黑板上寫出一個單詞，本組的第二個同學以第一個單詞末尾的字母開頭，寫出第二個單詞，且不能與寫過單詞重復。看哪一組在規定的時間內寫的單
詞多，拼寫錯誤少，字跡工整則為優勝者。例如Monday-yellow-what-tail-long-glasses-spin-nest-they-yes-small……游戲的設計富有創造性和挑戰性，使學生能 “跳一跳，摘蘋果”。①
1.3 評價性原則
游戲教學不但要設計學法和玩法，還要選擇適當的評價方法。盡量及時、直觀、公平、易于記錄，②使學生在游戲或比賽中贏得開心，輸得服氣。教師可以設置完善的評價機制，例如獎勵小紅花、粘貼，并建立累計獎勵制度，以激勵學生學習。研究表明，一個人只要體驗過一次成功的喜悅，就會激發一百次追求成功的欲望，正是這一次小小的成功就奠定了一個學生濃厚的興趣基礎。
2 游戲教學在英語課堂上的運用
游戲的種類繁多，被小學生喜聞樂見且教學中常用的有猜謎游戲、TPR教學法、表演型游戲、競賽型游戲等。
2.1 猜謎游戲
屬于語言鞏固性游戲， 可以幫助學生將語言知識轉化為語言技能， 是訓練語言技能極佳的方法。如看口形猜發音，用某一句型猜人猜物、猜顏色、猜數字等。成功的游戲必須能保證大多數學生參與，因此游戲的難度要適中，不同的年級可從實際出發，設計最適宜的游戲讓學生參與。如“Guessing Game”中低年級的學生“猜詞”，高年級學生就得“猜詞說句子”較為合適。
2.2 TPR教學法
TPR是一種兒童英語學習中常用的游戲活動。它強調把語言學習和行為動作聯系起來，充分發揮小學生的主體作用，使學習過程充滿了樂趣，并取得了良好的教學效果。它包括要求學生跟隨歌曲、詩歌做動作、聽指令做動作、用動作表演故事等。例如：在教有關人體部位和動作的單詞時，可設計聽指令做動作游戲，可以是教師發指令，學生做動作，也可以是學生互發指令和互做動作，Close your eyes/Open your mouth/Shake your head /Clap your hands/Stamp your feet/Wave your arms等，學生在歡快的動作練習中輕松掌握了知識，并能記憶牢固。
2.3 表演型游戲
表演型游戲是教師創設出一些真實或準真實性的具體場景，讓學生分角色扮演，并在小組內加工、活化所學語言知識，將知識融于生動的情景之中，進行合作表演的教學方式。例如對具體的社交場所（車站、郵局、商店、餐廳等）進行情景模擬和角色扮演。③在實際教學中，學生們將學過的課文整合起來分角色扮演，表演課本劇，是他們最興奮的時刻。通過表演不僅達到學以致用的目的，而且還激活思維，使學生學習熱情高漲，個個爭當“表演明星”。
例如：在教學完句型What would you like？ I’d like…后，我拿出事先準備好的食物，并貼上合適的價簽，然后將班級分為四組，讓學生在小組內分角色扮演服務員和顧客，運用句型進行模擬飯店點餐活動。在這樣的情景游戲中，學生覺得非常有趣，并自由發揮拓展到了已知句型How much is it？ It is …交際情景中，學生以生動活潑的形式復習了舊知，鞏固了新知，實現了教學的雙贏。
2.4 競賽型游戲
根據小學生好勝的心理和成功的愿望，在課堂上還可以適當開展一些競賽游戲，提高學生的參與度，有效地促進學習積極性。適合英語課堂的競賽游戲有很多，如：看誰反應快， 看誰記得多，單詞競賽，Pass a message，搶答游戲等。競賽可采用個人、小組、男女生兩大組等形式，有一定的對抗性，學生為了個人或小組的榮譽，都希望取勝，因此在游戲中敢于爭先、樂于學習，他們感受到競爭的成功的同時，也學到了知識，培養了集體榮譽感。
