前言：中文期刊網精心挑選了新課改論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
新課改論文范文1
(一)語文教學目標的虛化
現象:有些版本的新課標實驗教材按照主題組織單元，凸顯人文性。教師在教學過程中為了開掘文本的人文價值，難免將體悟和感受課文中的“人文性”當作重要的教學目標，讓學生把目光聚焦到對文本內容的理解上，導致知識型目標和能力訓練型目標的弱化，使得教學目標變得空洞無法測量。
問題:這是教師不能正確理解三維目標如何統一所致，在關注了教學目標情感態度價值維度的同時將知識與能力、過程與方法摒棄不理，從單維度的知識和技能目標轉變為單維度的情感態度與價值觀目標。
反思:如何將三維目標統一起來呢?首先需要正確理解三維目標，對其理解可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀”。只有將情感態度價值觀的滲透融合于識字寫字、閱讀、寫作、練習等語文實踐活動，語文教學目標才能在清晰可見的過程中得以實現；只有將知識和能力、方法、情感態度價值觀滲透在過程中，語文實踐活動才不至于只剩下“吶喊”幾句“轟轟烈烈”的口號。
(二)語文教學內容的泛化
現象:有些教師上的語文課怎么看也不像語文課，既不讓學生品味語言、也不讓學生朗讀課文，而是抓住課文中的一點，不及其余。譬如學習《小壁虎借尾巴》要讓學生了解什么是再生現象；學習《竹影》，要讓學生了解中國畫和西洋畫的區別、畫竹與畫馬的區別；學習《從百草園到三味書屋》要看大量的《山海經》圖片。語文課變成了生物課、繪畫課，甚至歷史課、地理課，獨獨不是語文課。
問題:面對一節具體的語文課，我們也許沒有辦法判斷教師對語文教材使用的角度是否恰當，不過，如果一位教師一學期的課都是如此下來，語文失去了精髓，將不能稱其為語文，導致學生語文學習成績的下滑。
反思:那么，哪些是語文問題，哪些不是語文問題呢?通過對語言文字的理解來解決的問題，就是語文問題，反之則不是。
比如說，在學習《陳太丘與友期》時，對“期日中是否科學”的討論即不能稱之為語文問題，因為學生討論“期日中是否科學”無非是想借以判斷“友人”是否遲到了，而對于友人“是否遲到”，文中有言答得很清楚:“過中不至?！奔匆呀涍^了約定的時間，友人還沒有到來，顯然是友人沒有如約而至，遲到了。根本不需要借助于外在文本內容的資料來回答的問題，應該緊扣文本，通過認真閱讀，仔細分析來解決。只有這樣，才能避免語文教學內容的無意識泛化，使學生閱讀文本的能力得到提高。
(三)語文教學過程的表演化
現象:一位教師在教學《陌上?！窌r，讓學生表演“行者見羅敷，下擔捋髭須……耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，來歸相怨怒，但坐觀羅敷”。學生分別扮演行者、耕者、犁者，做含情脈脈癡呆狀看著“羅敷”。這時老師提問了一個問題:“這么多人見到羅敷以后，都不約而同地停下腳步去‘觀羅敷’，這說明了什么呢?”一個學生回答道:“好色!”問題:新課標實施后，許多老師在上課的過程中，采用貌似生動活潑的教學形式，教學過程“表演化”的現象十分突出。讓學生扮演課文中的角色，再現課文中所描繪的情境，以體驗人物的情感本沒有錯。但是，并不是任何情節都適合表演。這段描寫最終的指向是講述羅敷的美麗，而表演展示的卻是觀者的垂涎欲滴。所以學生不但沒有體會到羅敷的美麗，沒有發現間接描寫的作用，而是將種種“好色”的丑相記在了心中。顯然，在這里表演起到了反作用。
反思:表演只是學習過程中的一種方法，任何一種教學方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。不應該全盤肯定或全盤否定某種教學方法。否則，就會過分強調和夸大運用某種方法，而方法的不恰當運用只能將學習領入誤區，其結果勢必是教學方法的積極方面難以發揮作用，而消極方面造成的不足則逐漸擴大，對教學產生不良影響。方法只有運用得當，才能夠發揮其特有的價值。
(四)語文教學手段的形式化
現象:一位教師上《再別康橋》，展示了幾幅粗糙的當年的真實的康橋黑白畫面，讓同學們體會“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘/波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”；體驗“悄悄的我走了/正如我悄悄的來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”。學生看著這些模糊不清的圖片一臉茫然。
問題:用影視替代學生的文本的閱讀，用圖片代替學生的想像，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。粗制濫造的多媒體課件無法再現康橋的美麗，精工細作的影視資料不能取代文字的魅力。
反思:多媒體只是手段，決不能起到取代文本的作用。語文教學的中心應該是學生與語文的接觸，恰當運用幫助學生學習的教學手段理應受到歡迎，但偏離了教學指向、違背了教學初衷的教學手段應該遭到摒棄。
教學手段的本質是為了激發、維持、促進學生的學習。只有從這個角度加以判定，才能夠真正理解教學手段的價值，并在適合的時間恰當地應用。
(五)語文教學評價的膚淺化
現象:在教學中，有的老師對學生的回答、討論，不做任何分析，不管對錯，只是頻頻用“你真棒!”“你的感受真特別!”“真聰明!”來應對。
問題:新課程標準實施以后，許多教師認為，批評學生可能會打擊學生學習的積極性。于是，面對學生的回答，教師或者用一味的肯定表揚學生，不管學生怎么說，都加以肯定；或者是用模棱兩可的含糊語言來應對，即不加以肯定，也不加以否定，讓學生不知可否。
反思:在教學過程中，究竟如何評價學生的回答呢?顯然，簡單的肯定表揚與簡單的否定批評都是錯誤的，都是只關注到結果的正誤，而判斷學生答案的正確與否，必須關注到學生的思維過程。
新課改論文范文2
論文摘要：高中語文新課改對每位一線教師都是一次機遇與挑戰，如何解讀新課改新教材，需要在教學實踐中不斷的反思與總結。一節《奇妙的對聯》課的三個環節的設計踐行了新課改的理念給了我一些啟示與感悟，即設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調動全體學生參與的積極性；課堂的主體是學生，要切實把課堂還給學生；提高學生的素質與能力。
高中新課程培訓進行了20天?？僧斒种心弥咭恍抡n程教材，腦中裝著新課程的觀點和理念，真正面對高一新生的時候，卻又不知道這新課改的課堂該怎么組織，老師的傳道、授業、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態中，上了一個多月的課，困惑掙扎了這一段時間后，沒想到《奇妙的對聯》這一節課卻給了我一些啟示，讓我看到了新課改的曙光和影子。
《奇妙的對聯》主要是引導學生對傳統文化形式的了解，培養學生的語文素養與能力。對聯對學生來講是司空見慣的東西，如楹聯、春聯、賀聯、挽聯等。但是真正讓學生自己動腦動手對對子，好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學生似懂非懂，動手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學生自己在課堂上動手是備課必定要深思的一個問題?？菰锏睦碚撝v解不可能使學生有什么收獲。于是，整節課我設計了三個環節：
第一個環節，學生分析理論知識。走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學入學考試有這樣一道試題，上聯：孫行者；下聯：——。有以下幾個答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認為非常好，為什么？同學們看到是清華入學考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發言開了。一些同學回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來，說明這些同學自己看并理解了，一些同學回答上聯中間字是“行”，下聯中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我就又問，誰能從內容上評價一下？同學們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學生小聲地說了一句“之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息，便要他再重復一遍。同學們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學說了一句：“那還用說，都是敢做第一的?！比缓笸瑢W們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運動的倡導者；祖沖之的圓周率……一個小問題引發了學生各方面的思考?？磥?，設計問題要巧妙，有趣味。
理論知識解決了，第二個環節就需要考查一下學生的文學修養。我把幾副與一些名人有關的句子寫在黑板上：
一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）
一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個作家）
同學們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準確地寫了出來。我又不失時機地進一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個人物？他們的代表作是什么？連續的問題，不但沒有讓學生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個簡單的問題卻拓展了學生的知識面，調動了學生的文學儲備，真令人驚喜、欣慰。
整堂課的還在第三個環節上，學生當堂對對聯。開始我只要求每組寫兩句上聯，相鄰組對下聯。一會兒，情況就失控了，上聯一出，學生就爭著搶著對下聯，一個上聯甚至有好幾個下聯，學生也不由自主地離開了座位，圍著講臺，思考著，評論著，爭搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現自我的身影?？吹胶玫南侣摚坐Q般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學生稚嫩的對聯，如
中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。
平頂山頂平；青草地草青。
東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。
高一十班小組擂臺熱火朝天；鷹城二高運動盛會硝煙四起?！?/p>
下課鈴響了，同學們還不愿離開，還圍著講臺討論著……
課下交流，業務校長說，這節課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當時讓學生來寫對聯，豈不是錦上添花？一語道破天機，新課改的課堂教學怎么完成？怎樣在課堂上落實素質教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應該是這個樣子：調動學生的積極性，激發他們的興趣，發揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學習的主人。
反思這一節課，有以下幾點感悟：
一、設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調動全體學生參與的積極性，而不是傳統的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學生偷懶的機會，人云亦云的表述扼殺了學生的思維。備課切記遠離現成的教案，給自己一個自由發揮的空間，更是給學生一個創新思維的機會，也就是說，備課一定要把“備學生”放在首位。
二、切實把課堂還給學生，而不只是停留在口號上。課堂的主體是學生，就讓他們擔當當家作主的責任行使權利?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個個體的才能是不可小視的，讓學生真正動起來，就會“自己動手，豐衣足食”。提出問題，分析問題，解決問題，還給他們展現自我的權利，智慧的火花就會開遍課堂的每一個角落。
新課改論文范文3
一、挖掘教材內容，利用教材對學生進行愛祖國，熱愛科學和獻身科學事業教育
物理教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國，熱愛科學和獻身科學教育內容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神。安培的刻苦學習、專心致志。歐姆的堅持不懈精神。法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到現代的"兩彈一星"和"祌舟號"成功收回。教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。用知識的魅力去影響學生，提高學生學習科學知識的積極性。
二、物理課的教學應貼近學生的生活，切中他們的脈博，及時了解學生學習的情況，不斷強化學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性。
物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的生活，現象中探究并認識物理規律，同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。讓他們體會物理在生產和生活中的實際應用，這不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還將培養學生良好的思維習慣和科學探究能力。
1、學生的親身體驗提高課堂教學效果
從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在物理的
教學過程中，把學到的物理規律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現象，把物理規律同學生的生活經驗對號入座。這樣即可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發出對物理的濃厚興趣。例如：在講授蒸發時，可以先給學生講一個生動的貼近生活的故事：中國的茅臺酒在參加國際評酒會時，國外參展的酒，由于其包裝精美，受到與會廠商、官員青睞，而中國的茅臺因包裝粗糙無人問津。這時中國外交官急中生智，立即將一瓶茅臺摔在地上，此時展廳內酒香飄逸，從此茅臺酒馳名中外打入國際市場，給國家帶來了豐存的經濟利益，接著問："飄逸的酒香怎么來的？"引入所講的內容。接著讓學生舉出日常生活中見到的蒸發現象，在教師的引導下歸納出蒸發的概念。最后利用學生舉出的日常生活中最熟悉的曬衣服的例子，啟發學生從三個方面進行分析。例：能的轉化和守恒定律是物理學中最重要的規律之一，但比較抽象，在教學中可多舉一些學生熟悉的例子進行解釋，如冬天熱水泡腳，能的轉移。雙手相互摩擦做功，雙手覺得暖和，能的轉化。太陽能熱水器將太陽能轉化為熱能，煤燃燒將化學能轉化為熱能。
三、對學生進行情感教學
1、在中學物理教學中實施情感目標，一要面向全體學生，使每個學生的興趣，愛好、特長、個性都得到和諧充分發展，把傳授知識與情感有機結合起來。二要激發學生學習興趣，開發智力、培養學生學習的自覺性、使學生感到學習又艱苦又愉快。
注重教學藝術、改進教學方法、激發學生思維的積極性。
2、設物理情境，激發學生學習興趣
教學中充分利用演示實驗，學生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型帶趣味性的物理問題去吸引學生，培養學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。
3、注重教學藝術，改進教學方法激發學生思維的積極性。
4、鼓勵性提問，注重對學生作業、測試作業適時肯定，成立物理興趣小組，使學生表現自己，鼓勵學生參加小制作、小發明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發學生的上進心，自尊心。
四、建立良好的師生關系。
教師在課堂感情要真摯，教態和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴教師。
1、重科學探究，提倡學習方式多樣化
國際物理教育委員會前主席焦塞姆說："最好的老師，是讓學生知道他們自己是自己最好的老師。"學生在探究性學習中不僅能著重產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。
教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征，教師在備課時首先要考慮為學生創設探索情境通過創設與教材內容有關的情境，要精心設計物理概念和規律的形成過程和應用過程，形成"參與―體驗―內化－外延"的"科學探究"物理課堂教學模式。下面以歐姆定律教學為例。
2、創設情景，提出問題，科學猜想
以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節了電路里的什么物理量使燈的亮暗發生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問："電流的變化與哪些因素有關？"鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定研究方向。
3、引導討論，設計方案
啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究？再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。
4、學生操作，實施方案
讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師地學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
5、分析討論，得出結論
從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系；再進行綜合，得到結論。
6、反思應用遷移
新課改論文范文4
1.1網絡信息技術風險
1.1.1選擇技術和支持風險傳統的商業金融機構必須選擇一種合理、有效的網絡金融技術來支持開展網絡金融業務，但是在選擇網絡金融技術解決方案的過程中，可能會出現設計缺陷，也可能會出現操作錯誤問題，比如網絡金融技術比較落后、陳舊，網絡并沒有切換到最新狀態，都極易導致選擇網絡金融技術風險，造成金融機構經營出現嚴重的技術機會損失。而且網絡技術的專業性較強，一旦出現網絡技術問題，必須通過外部市場技術服務支持進行解決，這樣的話，很可能在外部人員操作過程中出現操作錯誤，導致傳統商業金融機構面臨各種安全隱患和風險。
1.1.2安全風險網絡金融業務活動的開展必須以通信網絡、因特網為載體，利用計算機軟件平臺來實現各種業務，但是由于網絡的特性極易導致網絡金融活動陷入安全風險中。主體表現在以下幾個方面：
(1)計算機磁盤列陣受到破壞；
(2)計算機系統出現漏洞、停機；
(3)網絡外部數字攻擊；
(4)計算機病毒入侵或破壞。網絡金融交易運行過程中會將雙方所有交易信息和資料都放在計算機中存儲，但是在互聯網環境下，在傳遞信息的過程中，很容易受到網絡黑客的惡意攻擊。據相關調查顯示，目前我國網絡黑客攻擊活動能量迅速增長，基本上保持每年10倍的增速。網絡黑客會尋找網上一切缺陷或漏洞，通過一些專業的非法入侵途徑進入計算機系統，發送虛假、偽造的電子郵件，或者修改信息資料，或者竊取信息等。其次，計算機網絡病毒可以以網絡的途徑迅速擴散、傳播，而且傳播速度非?？?，高達單機狀態的幾十倍以上，如果計算機系統中某一個程序感染，會迅速累及整個計算機設備甚至網絡系統，造成大范圍的破壞，嚴重的話可能會導致系統崩潰。
1.2網絡金融業務風險
1.2.1法律風險網絡銀行業務中有很多會和法律掛鉤，比如知識產權保護法、財務披露制度、貨幣發行制度、隱私保護法、消費者權益保護法等，如果不慎忽略了其中一項法律規章制度，都有可能會導致金融機構面臨法律風險。
1.2.2操作風險由于信息網絡技術的不斷發展與普及應用，很多金融機構可以以多種方式，不限時間、地點為網絡銀行客戶提供各種金融服務，只要客戶有電腦、有網絡就可以很快地辦理各種業務。但是在操作過程中，由于網絡銀行的安全系統或者是客戶的網絡系統出現問題，都有可能導致操作風險。在網絡銀行方面，主要表現為整個網絡銀行的安全系統設計出現問題，系統錯誤或者操作人員的操作失誤。也有的銀行人員憑借自己對金融系統的熟悉，為了一己私欲利用網絡進行金融犯罪，故意刪除或修改各種數據，最后侵吞資金或者其他非法目的。而網絡銀行客戶方面，主要表現在使用網絡銀行時，并沒有注意安全操作，從而導致操作風險。
1.2.3市場選擇風險市場選擇風險主要是由于信息不對稱問題，導致網絡銀行很難真實了解客戶的全面信息，不易選擇客戶，產生業務風險。比如網絡銀行客戶通過網絡的優勢可以隱蔽自己的信息，導致網絡銀行并不能全面掌握客戶的風險水平，很難鑒別客戶，導致在客戶選擇過程中處于劣勢。
1.2.4信用風險網絡金融的虛擬性較為明顯，在這種虛擬易模式下，金融機構和客戶并不是面對面的直接交流，很難驗證交易雙方當事人的身份以及身份的真實性，因此無可避免地會產生信用風險。信用風險造成的影響是長期、持續的，也不能通過任何技術手段來解決，因此是金融機構面臨的一大難題。如果產生信用風險，公眾很容易對銀行機構失去信心，也會損害銀行和客戶之間長期以來培養的信任和友好關系，導致銀行喪失客戶，減少資金來源。
2我國網絡金融風險的防范對策和措施
網絡金融風險會造成很多不良影響，嚴重的話可能會誘發金融危機，進一步加重金融危機的破壞性。網絡金融風險無可避免，必須采取相應的預防措施，筆者認為可從以下幾個方面努力。
2.1進一步完善網絡金融系統基礎設施建設由于我國信息技術起步較晚，在計算機軟硬件系統技術方面存在很多不足和缺陷，大部分都是引進國外一些相對落后的產品，導致網絡金融系統基礎設施建設存在較多漏洞，不利于我國網絡金融風險防范。因此，我國應注重信息技術的開發和創新，大力發展信息產業，研發一些具有我國自主知識產權的先進信息技術，進一步完善網絡金融系統基礎建設，加強計算機系統核心技術水平和關鍵技術水平，在計算機軟硬件系統的安全防御方面進一步強化。只有確保較高的安全防御能力，才可以從根源上減少、防范網絡金融安全風險，最大限度地避免技術選擇以及支持風險。
2.2加強網絡金融系統計算機的安全措施安全問題是網絡金融業務中無可避免存在的風險，傳統的金融機構是開展網絡金融活動的主體，為了做出最有效的網絡金融風險防范措施，應從金融機構開始著手。應加強傳統金融機構的內部控制措施，加強內部科技力量，制定完善、全面的計算機安全防護辦法，比如建立交易可信賴作業系統，使其無法被入侵，也可以采用防火墻技術或者客戶端亂碼處理技術，加密所有的金融數據，確保金融網絡的安全性。同時，應建立科學、完善的網絡金融風險防范制度，并且成立專門的網絡金融風險防范小組，聘請專業的專職人員負責。
2.3應建立完善的社會信用制度根據相關數據統計，一些發達國家企業貿易總額中，僅有0.25%～0.5%左右為逾期應收賬款，但是我國逾期應收賬款總額卻超過5%。而且我國個人信用體系建設比較落后，基本上為空白頁，這是導致網絡金融信用風險的重要原因。因此，為進一步發展網絡金融業務，首先我國應盡快建立完善的信用制度，健全個人信用體系，盡可能為網絡金融虛擬性所致風險提供重要保障。金融機構應在傳統紙質結算的基礎上建立個人信用數據庫，并且應盡可能使個人信用信息實現共享，從而為個人提供信用咨詢服務、個人信用資信認證、個人信用報告網絡查詢服務、信用等級評估等服務，可為網絡銀行鑒別客戶風險提供重要的參考依據。
2.4應進一步完善網絡金融風險防控法律體系目前，我國已經初步出臺了一些關于計算機安全使用保障等方面的法律法規和制度，如《計算機信息網絡國際聯網安全保護管理辦法》《、中華人民共和國計算機信息系統安全保護條例》等，同時在刑法中，也明確規定了一些關于計算機犯罪的罪名，在一定程度上為網絡金融的發展提供了一些法律保障，但關于網絡金融風險的防控體系建設方面仍然比較滯后。我國應仔細分析當前網絡金融活動出現的常見問題，充分借鑒國外一些發達國家的成功經驗建立相關的法律、法規體系，進一步規范電子商務的安全性以及電子交易的合法性，應盡快制定《電子商務法》，明確規定電子憑證、數字簽名的有效性，使網絡銀行、客戶之間的權利、義務能夠明確劃分。其次，應加強金融行業的監管力度，一旦發現有網絡金融犯罪行為，應嚴格按照相關的法律法規進行嚴懲。
2.5應積極引入現代金融體系制度建設經過幾年來的不斷發展，我國現代金融體系制度建設已經有了一定的成績，但是想要使網絡金融風險防范體系能夠長期、有效地維系下去，促進網絡金融的長久、健康發展，應該將現代金融體系建設制度充分融入網絡金融風險防范建設中，分階段逐步實施網絡金融系統的開發與建設工作?，F階段，我國網絡金融業務和金融系統電子化建設并沒有制定統一的規劃和技術標準，在很大程度上導致網絡金融業務中出現很多漏洞，我國應根據管理信息系統原理、系統工程理論和方法，制定統一、規范的技術標準，進一步提高網絡金融系統的監管力度，使網絡金融系統內部保持協調一致性，盡可能使支付結算的風險降至最低限度。
2.6應強化國際合作，進一步防范網絡金融風險網絡金融風險的“傳染性”非常強，世界各國都應該注重防范網絡金融風險，目前我國比較缺乏網絡金融風險方面的人才，因此，應該抱著合作的態度積極尋找一些國際上網絡金融風險防范能力較高的國家或機構，充分利用他們比較成熟的風險防控技術來幫助我國解決網絡金融業務中關于軟硬件的問題。比如，目前有一個全球認證中心(由42家金融機構合作組成)可為133個國家進行認證服務，我國可以利用國際認證中心進一步加強網絡金融風險，有利于促進我國跨境電子銀行業務的安全、快速發展。
3結語
新課改論文范文5
關鍵詞：新課標 體驗 再創造 做數學 說數學 用數學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-018-01
傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。
《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。
一、自主探究——讓學生體驗“再創造”。
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生?！睂嵺`證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。 如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但經過自主探究便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。
教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。
教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學?！薄白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。
在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗 長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題。
對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。
三、合作交流——讓學生體驗“說數學”。
這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分?！币虼耍瑐€體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。
四、聯系生活——讓學生體驗“用數學”。
《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學?！苯處熞獎撛O條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。
新課改論文范文6
校長對新課程的引領，首先在課堂。校長引領課堂教學的基本做法之一是走進課堂。主要作用有四：一是對校長關注點的無聲詮釋，是一種對學校工作熱點的行動引領，這個信號是其他管理崗位不能替出的，是學校以教學為中心的保證。二是要調查研究，找出需要引領的問題，三是實踐新理念，體會改變的效果（自己也上課，親身感受改變教學方式后課堂的變化，例如討論式教學學生的態度，在討論時，教師指導的重點知識應是哪類問題，講什么是學生愛認真聽的，哪些則不是）。四是使自身不斷提高認識水平，把自己調研所見，學習所思，實踐所悟，通過課后評課，參加備課組活動、教師大會總結等形式，與教師研討交流，在與教師的互動中提高自身，進而實現對新課改的引領。
二、新課改中課堂教學的成績與不足
學校新學期第一次校務會專題是新課改中的課堂教學實施，如何用新課程理念改造我們的教和學。具體做法是：每個干部匯報開學第一周集中聽課的情況和自己聽課節數，分析問題，研究解決問題的辦法。
聽課情況：校務會除主管后勤的領導外，7名干部和2名特級教師督導共9人聽課77節。其中新課改精神有所體現的課占聽課總數的80%。
主要優點是總體精心備課，集體研究，課改理念多有體現：（1）緒論課注意創設情景，啟發學生興趣，這對保持學生積極的學習態度，進而轉化為穩定的學習動機是關鍵性的問題，如物理課從神舟六號飛船上天的模擬過程播放引出高中物理課，英語課講友誼話題，播放英文歌；（2）多學科綜合滲透的意識，歷史與地理，地理環境與不同文明特征之間的關系；（3）積極貫徹新課標要求，英語課程目標中有較強的祖國意識和國際視野，增加了文化意識的要求，如備課時增加介紹荷蘭風車，郁金香的內容；（4）優化教學方式，注意發揮學生主體作用，討論合作學習多堂課可見。
存在的不足：（1）有的教師只管自己講，課堂氣氛沉悶是比較普遍的現象，學生缺少學習熱情；（2）雖然課堂教學方式有所優化,但課堂教學密度偏低，學生思維強度小，整體課堂教學水平還未真正走出低效的怪圈。
究其原因，一是新課改理念在實踐層面發生了動搖，遭遇傳統習慣的挑戰，在課時不夠、知識更新、教材不熟、備課時間成倍增加面前,教師培訓中灌輸的新理念被動搖，滿堂灌、以教師為中心、以知識為中心、強調知識系統等根深蒂固的東西在課堂中濤聲依舊。二是對新課改提倡的理念缺少深入的思考和理解，如合作學習，自主學習，停留在形式上追求有，而未達到本質上追求質的境界，即沒能改變學生的學習方式，最大限度地調動學生的學習熱情和創新精神。三是教學基本功欠缺，如課堂教學密度與知識點適當分配的能力不足,駕馭教材，把握重點難點的能力不強，了解學生，快速理解學生思維誤區的溝通能力不夠，致使理念即使堅定也無力實施好新課程。
三、策略
1.在實踐中針對問題強化新理念
針對教師教學中的普遍問題，有針對性地復習理論,強化對新理念的深入理解，面對教師總覺得不講不踏實的誤區，我們請教師思考這樣的問題:我們學習和教書多年，學生的知識究竟是我們教會的還是學生學會的？是教師講明白的還是學生想明白的？教師在學生掌握知識過程中扮演的是什么角色？——這些都涉及對學習本質的看法。
20世紀末，心理學的成果揭示了關于學習的本質。認知學派和建構主義主張學習是學習者在已有經驗基礎上主動建構的過程，是用已有的知識去同化新知識，建構自己意義的過程。教師在學生學習過程中所起的是支架的作用，輔助的作用。
我們判斷一種行為是否是學習行為，學習是否發生，要看是否引起了素質與行為的變化。心理學認為：訓練、練習、讀書不等于學習，必須觀測到訓練、練習、讀書后學習者身上出現了行為變化，才承認其中產生了學習。因此，我們希望教師能認識到：不是書上所有內容都要由教師在課堂上講授，也不是由教師講過的內容才算學過；不是教師能給學生講明白就是好老師，會引導學生想明白的人才是好老師。要讓學生想明白，就要嘗試著放手，把課堂還給學生，能自己學會的，教師要給學生充分的時間、空間，不再包辦代替，學生個人不能完成的，通過合作學習進行，通過合作學習不能完成的，教師及時給與點撥，在實踐中體會教師作為學生學的組織者、引導者、合作者的角色的輔助作用。課堂上放手，說來輕松，做起來不易，因為放得開不僅僅是一種形式，更重要的是一種觀念，同時還需要有了解學生，駕馭課堂的專業功力。
只有把教學的注意力從教師自己講得如何轉移到關注學生學得如何,才是教學的正確的本質追求。教師要圍繞學生有效學習講，要圍繞學生課上課下發生的真正的學習講。這正是新課程倡導的核心理念，也是教學規律的基本要求。
2.重點突破課堂教學實效性
“用心靈去教”是我們對教學態度和狀態的總要求?！盀樯羁潭?，為有效而教”是達到上述理想狀態，對教學過程和方法的具體要求。
（1）用心靈去教
課堂氣氛沉悶，是學生未發生有效學習的典型標志。在試圖解決此類問題時，往往從技術層面思考多，如多提問，小組討論，采用信息技術手段……但往往即使都注意到了，學生還是沉悶，于是有人找教學以外的原因，說是有人聽課所以學生緊張，其實這主要是教師的感受。
在與中外教師互動研討中，我感悟到并立刻與教師分享認識。這是一節高一歷史課，內容講中國的。我校歷史組在學校是專業水平較高的一個組，通過集體備課拿出的這節課還是經得起推敲的一節課，但就是學生沉悶，評課時我提出大家是否研究一下為什么我們認為不錯的課，學生還是死氣沉沉，啟而不發呢？原因何在？有教師不假思索地歸因于有校長聽課。我請在場的一位美國友好校的歷史教師談談看法，他說今天的教師和學生在學習內容時，就像在講別人的苦難和事情一樣……我請他停住，讓英語教師重新翻譯了這句話，這句話給在座人的思維沖擊是很大的。我對教師們講：真正的教學是要用心的，真正好的教學，不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。不成熟的教學把教師自己置身于她正在教的課程之外，在這個過程中也就遠離了學生，而好教師則在生活中將自己、學科和學生聯合起來。
教學的各要素之間密不可分，我們要把自己、學科、教材和學生看成是一個教學的共同體。要用心關注每一個學生，用心去實施每一個教學環節。在教學實踐中，師生分離，教師與學科和教材分離的情形還是時常發生的。雖然師生互動，合作學習形式出現頻率高了，但只停留在形式上，所以不能真正彰顯出這種學習形式改變所帶給提高課堂教學質量的效果。同時，我又分析了聽課中的具體課例，來說明“用心靈去教”，同樣的教學環節，課堂氣氛改觀的實例。
（2）為深刻而教，為有效而教
課堂教學深刻的第一個標志，是課堂教學組織與提問，要在知識應用的層次上展開和訓練學生。要讓學生在思維品質的廣泛性、深刻性上得到鍛煉，讓學生真正在課堂上有一定負荷的思維勞動。課堂教學內容過于簡單，或者借口學生基礎差而降低教學要求是會使教學流于膚淺導致低效的（學生基礎差只決定教學的起點，但低起點的教學并不是無法達到高要求的教學，充其量是需要的教學時間相對長一些，對教學技藝要求更高而已）；合作學習中討論形式的泛用，課堂提問的隨意性和膚淺，會導致學生喪失探究問題的熱情而造成課堂教學低效。當然，教學深刻，并不是無限制地挖掘知識，更不是一味講難題，而是要從學生的生活實際出發，盡可能調動學生已有生活經驗和知識儲備去研究新問題，或從新的角度認識老問題。本學期，在聽課過程中，我發現了一節很有深度的高三化學復習課——侯氏制堿法。這是高三化學基本理論復習課，這節課，以制堿工業發展史為線索，從制堿工藝不斷變革的真實情景出發，把能量守恒定律、平衡移動原理、逆流接觸原理等多個化學知識串起來，運用觀察、對比、討論等多種教學方法，復習了知識，培養了思維能力。
課堂教學深刻性的第二個標志，是使學生的生活體驗與教師的發問引起思維沖突，在矛盾沖突中深化對新知識的認識。這是從本學期一位新教師的語文課《米洛斯的維納斯》的小遺憾中得到的啟示。課的開始，教師讓學生觀察這尊雕像，提了個很好的問題：你覺得這尊維納斯美在何處？問題有挑戰性。一個學生站起來回答：他美在殘缺。學生回答得沒有錯，不用老師分析引導，直接就給出了答案。教師稍愣一下，接著分析其殘缺美……教師素質很好，內容很深刻，可就是學生思維不活躍，氣氛沉悶。原因何在？課后我與語文組的老師一起分析：問題出在第一個回答問題的環節，學生雖說出了參考答案，但它不是經過自己用心過腦想出來的，學生與教材，與課堂是分裂的，故是一個無效學習。問題在于教師如何引導，才能讓課堂發生有效學習呢？其實很簡單，追問一個問題，“殘缺使維納斯美在何處？你這樣認識豈不與我們平常追求完美，追求完整之美的思維方式有矛盾嗎？”——這就會把學生引入思索的境地，使他的心靈回到課堂。問題還在于，在課堂教學中，往往我們的教師心存恐懼，不敢放手，不敢坦然面對自己和學生，課堂提問是促進學生思維的形式，其本質是給學生思維的空間和想象的自由，要千方百計激活學生思維。提出有思維力度的問題，給學生創設綜合運用已學知識的空間和情境，這既是教師要錘煉的專業基本功，更是教學理念，發掘學生創造潛力的問題。這需要教師的教學勇氣。
