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生態學論文范文1
（1）后現代生態學世界觀對設計的指導作用。列寧說過“沒有革命的理論就沒有革命的實踐”，對于設計的這場沒有硝煙的革命也是如此。后現代生態學世界觀作為一種科學的世界觀，對當今設計有著重要的指導意義。有了此理論的指導，今后的設計才能少走彎路。
（2）后現代生態學世界觀對設計的檢驗作用。經過了長時間的發展，生態學漸漸被人們所重視，生態學已涉及了生活的方方面面，對生態學的研究也廣泛起來，生態學知識也豐富起來。這些生態學的知識成為檢測設計是否優良的重要法寶。例如，美國軍隊的工程師在佛羅里達州的濕地國家動物保護區的北部建造的一系列小型水壩，其目的是為了這個區的灌溉，并提供一塊適合放牛的濕地，以滿足養牛者們的需求。結果：濕地被放干了，動物滅絕了，土地鹽堿化，還出現了沙漠化的特征。此結果與生態學的世界觀背道而馳，實為不良設計。
（3）優良設計證明后現代生態世界觀的正確性。為特殊的需要設計不能讓人感覺特別，相反，要盡可能地和更多的東西協調一致，這一點很重要，一件把一個人（或一個群體）隔離開或邊緣化的設計物品一般是不能被接受的。［1］對于一個活動不方便的群體，有的坐著輪椅，有的推著嬰兒車或購物車，有的正在矯正視力，有的走路需要拐杖。為了使這個群體感到舒服與關愛，設計不應該顯得特別，而應該盡可能地具有包容性。這種充滿人文關懷的優良設計，再一次證明了后現代生態世界觀的重要性。
2為什么要讓后現代生態學的世界觀改變設計
隨著生產力的發展，人類漸漸有了與自然抗爭的能力，人類的活動能力和范圍也漸漸超出了自然的承受能力，從而產生了極其嚴重的后果，我們生存的地球成為受傷的地球。酸雨問題、溫室效應、土地沙漠化、熱帶雨林退化、土壤污染等，這些問題已嚴重影響到了每個地球人的生活，我們的地球因為這些問題而傷痕累累。從歷史的角度我們能夠明確，在近百年來，地球生態變化是多么驚人。由于森林資源的減少，動物棲息地的破壞，中國的物種正在前所未有地加速滅亡。海南黑冠長臂猿和海南黑熊等大大減少，稀有植物如望天樹、龍腦香等也處于瀕于滅絕的境地。時間不等人，想改變我們生活的地球就要從現在做起，每天做一點，每人做一點。
3后現代生態世界觀下的設計方法
（1）堅持綠色設計。設計師參與改善環境阻止進一步惡化的方式非常多，如拆解設計。為拆解設計是綠色設計的一大進展，可拆解的技術有助于循環利用，是在設計的源頭即考慮到并解決好廢物處理的問題。設計師還可以參與到新能源的發現使用中，如太陽能、地熱能、潮汐能、風力等。如何將這些能源真正地運用到人們的日常生活中，節約自然資源，正是設計師所應對的巨大挑戰。
（2）眾多人參與設計。真正的設計團隊是一個跨學科的科研隊伍。這樣的一個團隊基本成員往往包括一位人類學家、一位心理學家、一位強烈愛好生物學和生態學的環境科學家、一位醫生、一位電力和機械工程師、一位律師、一位平面設計師等。這聽起來有點嚇人，但當有設計需要時，一群人共同分享同一個夢想，他們擁有不同的洞察力，用一雙雙慧眼尋找各種可能性。當今，全球存在大量設計顧問公司，以青蛙設計公司為例，我們是由于其產品設計而知其名，然而產品設計只能作為公司設計中的一個極小的組成部分，還包括企業形象設計與輔助交流設計?！敖裉飚a品的視覺外觀，常常折中于代表客戶的利益、使用者的體驗、產品的開發以及生產成本、審美、原材料、市場調研等領域中，表現為不同觀念之間一種冗長對話的過程?！?009年青蛙公司推出“全球創意公司”主題，無論是顧問、新科技，還是回應環境，回應社會，更多地體現為集體合作的關系，表現為多學科的交流以及多元化的重要性。
（3）重視設計師意圖。帕帕奈克說過“設計師的意圖和對設計物品的有意使用會產生精神價值?！痹O計師在設計時應該時刻提醒自己：設計會有效地幫助環境的可持續嗎？設計能夠幫助那些邊緣化的人更好地生活嗎？設計能幫助節約能源嗎？設計能有助于獲得可再生能源嗎？它能節省不可替代資源嗎？設計師的提問將在精神上激勵我們，滋養我們的心靈。
（4）真正關注設計倫理。真正在關注設計倫理，首先必須把注意力從“職業道德”上移開，這些所謂的職業道德，常常成為其自我保護的工具。真正關注設計倫理，是冷靜地思考我們在設計什么，為什么這樣設計，以及這樣設計的后果可能是什么從而使設計實踐更加的從容。
（5）設計師的適度介入。社會、環境與生態問題是大量的，現代社會出現了大量的以天下為己任的設計師，他們想改變人們的生活方式、工作方法，必須改變不利于人類的生存環境。然而這并不一定是件好事，以萊索托的婦女為例。萊索托的婦女的社會生活圍繞著碾玉米展開的，電動玉米磨碎機的引進，是為了簡化其工作，但這種介入打破了當地婦女的社會組織，當屬不良設計。
（6）改革設計教育，明確人類狀態。今天的設計教育存在著大量的問題，其中之一就是設計技巧教得太多了，與設計緊密相關的生態、社會、經濟和社會環境有關的學問又教得太少了。設計教育中還應加入大量人類狀況的研究，如對于地球上的人類社會來說，什么是理想的狀態？什么是全球生態和行為系統的參數？我們的資源限度是什么？人類的局限是什么？我們不知道什么？只有明確了真正的人類狀況，設計師才能具有全局性的思維與眼光，才能做出真正的優良設計。
4后現代生態世界觀將如何改變21世紀的設計
（1）人們將更加強調設計產品的質量、耐久和制作工藝。當今天的生活被垃圾包圍，廢棄的輪胎堆成一座座山時，有沒有想過這種結果與設計有著不可推脫的責任?！坝杏媱澋膹U止制度”作為通用汽車公司總裁斯隆和設計師厄爾的一大創造，創新了汽車設計的新模式。有計劃地廢棄車輛部件并有計劃地推出新產品，造成消費者心理的老化，從而促進汽車銷售。這種制度是違背生態學世界觀的，浪費資源，污染環境，不利于人類的長遠發展。
（2）設計師和制造商將會對一種新產品的引進所造成的最終后果進行提問。這屬于設計倫理的范疇，帕帕耐克認為，“冷靜地思考我們在設計什么，為什么這樣設計，以及我們的設計干預最終的后果可能是什么，這些問題是倫理思考的基礎。”設計師有了這種意識，設計會變得更加胸有成竹，設計實踐也會更加從容。
（3）將出現一系列新產品。尤其在這樣一些領域，如工廠中的催化轉化器、補燃器、洗滌器，以及空氣、水和土壤的監控器。這些新產品將有助于生態環境的改善，有利于人們生活水平的提高，有利于生態設計觀在全人類之間傳播。
生態學論文范文2
1．1研究區概況
黑河流域是我國西北干旱地第二大內陸河流域，地跨青海、甘肅和內蒙古3個省區，流域面積14．2萬km2，干流全長821km。黑河流域地勢上呈現南高北低的特點，流域平均海拔高度為3600m，相對高差3000m左右，較大的海拔高差使得流域生態格局、氣候狀況具有明顯的垂直地帶性，整個黑河流域自南向北依次可劃分為:上游祁連山山區水源涵養區、中游張掖人工農業綠洲區和下游額濟納旗沙漠綠洲區三個典型區域［7］。上游祁連山區年降水量相對較高，處于300～500mm之間，中游河西走廊地區年降水量100～250mm，而下游額爾濟納旗綠洲區域降水量不足45mm，屬于極端干旱荒漠區域。黑河流域發源于上游祁連山山區約有35條主要河流，流域多年平均水資源總量41．73億m3，其中出山徑流量占88．26%。
1．2數據來源
本文水生態系統及河流水環境等數據主要來源于野外實地調查和采樣分析。按照典型性、代表性和可操作性的原則，根據流域水生態系統不同類型設置了采樣斷面，共設置了94個水生態系統采樣點(圖1)。樣品采集與分析方法主要依據水生生物調查有關技術規范［8］。在野外水生態調查過程中，對河流底質、流速、水深進行了同步測定，并采集了河流水質、底質樣品。按照有關測試分析標準，在實驗室內完成N、P等生源要素的測試分析。
1．3研究方法
1．3．1指標因子歸一化為消除環境因子指標量綱差異的影響，客觀分析指標空間上影響特征，需進行指標歸一化和標準化處理。在指標歸一化處理中，考慮各個指標對于水生態系統作用特征，對于流域水生態系統生長發育具有正相關的指標采用公式(1)，呈負相關的指標則采用公式(2)，從而使得轉換后的環境指標數據X''''越大時，該指標對水生態系統的生長發育等作用就越有利。利用上述歸一化公式，對環境因子的指標數據進行歸一化處理。在完成指標標準化后，采用Arc-GIS樣條空間插值法進行柵格化處理，為環境因子與水生態系統異質性特征分析提供分析數據。
1．3．2空間主成分分析考慮到部分環境因子之間存在一定的相關性，為消除信息冗余，突出關鍵環境因子信息，通過對環境因子主成分分析(PCA)指標降維，可獲得相對彼此獨立的因子。本文利用ArcGIS地理信息系統軟件中PrincipalComponents工具，對各個指標進行了空間主成分因子轉換。
1．3．3典范對應分析典范對應分析(CCA)是一種數量排序分析方法，是從對應分析發展而來的。在該排序方法中，通過實現對應分析與多元回歸的結合，從而詳細地研究生物群落與環境因子之間的相互作用關系。由于典范對應分析可以將多個環境因子結合在一起進行分析，這與直接梯度分析不同，CCA分析結果直觀明顯，可以更好地反映生物群落與環境的作用關系［9］，為研究水生態系統和環境因子間的復雜關系提供了有利工具。本文采用Cannoca典范對應分析軟件(Cannocaforwindows4．5)，對流域水生生物物種數據和環境因子數據進行對應分析。水生生物物種數據采用物種數及生物密度數據，利用lg(x+1)進行數據的轉換和處理，使之更趨于正態分布［12］。
2結果與分析
2．1流域水生態系統空間異質性特征
根據野外調查及實驗室水生生物樣品鑒定，對黑河流域水生生物種類、數量及優勢物種特征進行了整理分析。經統計整理，黑河流域調查到浮游植物8門98屬231種，其中，硅藻為流域廣布種，占總浮游植物物種數42．42%。尺骨針桿藻(Synedraul-na(Nitzsch．))、膜孔平板藻(Tabellariafenestrata)和無常藍纖維藻(Dactylococcopsisirregularis)為流域內浮游藻類的優勢種。黑河流域調查到浮游動物4門44種，其中，原生動物為流域優勢類群，共計20種，占流域總物種數45．45%。黑河流域調查到底棲動物5門17種，其中，水生昆蟲為流域的優勢類群，共11種，占總物種數64．71%。黑河流域共調查到19種魚類，其中，野生種類13種，主要以鯉科和高原鰍為主;人工養殖魚類6種，人工養殖魚類主要分布于水庫、人工池塘或湖泊等水體。利用ArcGIS空間分析與處理技術，對黑河流域各個采樣點調查到浮游植物、浮游動物、底棲動物和魚類等水生生物的種類數或物種密度數據，進行空間化處理，得到黑河流域水生態系統空間異質性特征(圖2)?？梢钥闯觯诤恿饔蛩鷳B系統空間分布上具有流域中上游地區物種數量相對較多，而下游區域相對較少的特點。
2．2環境因子及其影響特征分析
2．2．1環境因子及其生態表征影響流域水生態系統空間異質性的流域環境因子是多方面的，具有多樣性和復雜性的特點［13－15］。為分析不同環境因子對于流域水生態系統的作用關系，需要構建影響流域水生態系統異質性的環境因子指標體系。結合黑河流域以往開展的生態功能區劃、自然地理區劃以及河流水功能區劃等區劃指標，以及黑河流域干旱區流域的特點，從氣象氣候、地形地貌、水文、植被等方面，建立了影響流域水生態特征的指標體系，主要包括多年平均降水量(P)、多年平均氣溫(T)、多年平均蒸發量(E)、多年平均干旱指數(D)、平均徑流深度(R)、絕對高度(DEM)、相對高度、坡向(PECT)、坡度(SLOP)、凈初級生產力(NPP)、植被指數(NDVI)等，共11個指標。通過對各指標的作用特點分析［20－21］，概括出不同環境因子對于水生態系統的生態表征特征(表1)。
2．2．2環境因子相互作用關系分析為識別各個環境因子之間的相互作用關系，在對各個指標進行標準化處理后，采用探索性空間相關分析中的相關性分析(CA)方法，判別影響黑河流域水生態系統異質性的各個環境因子之間的作用特征。由相關分析結果可以看出，各個環境因子指標中，絕對高度與相對高度、徑流深度、平均降水量、NPP、NDVI以及坡向、坡度之間呈現正相關性，尤其絕對高度與相對高度之間高度相關，相關系數高達0．99以上;而絕對高度與平均氣溫、平均蒸發量和干旱指數之間，則表現為較為明顯的負向相關性，相關系數分別為－0．84、－0．89、－0．79。采用空間主成分分析方法進一步探索各個環境因子之間的作用關系。利用ArcGIS空間分析技術，通過環境因子指標的主成分因子變換，得到影響黑河流域水生態系統的主成分因子特征值及貢獻率。由表2可知，前2個主成分(第一主成分PC1和第二主成分PC2)的累積貢獻率為99．3%，已綜合了各環境因子的絕大部分信息。其中，第一主成分PC1與絕對高度(X6)、相對高度(X7)存在較大的正相關性(0．661)，而指標絕對高度(X6)與相對高度(X7)是黑河流域地形特征信息的表征性指標，因此第一主成分PC1可以看作是流域地形特征的代表。第二主成分PC2與平均降水量之間具有一定負相關關系(－0．107)，而與平均蒸發量(X4)具有較強正相關性(0．928)，與干旱指數(X5)具有一定的正相關(0．342)，而指標平均降水量(X1)、平均蒸發量(X4)和干旱指數(X5)均作為黑河流域氣候特征信息的表征性指標，因此第二主成分PC2可以看作流域氣候特征的代表。由此可知，地形要素指標和氣候要素指標對于黑河流域水生態系統空間異質性分布具有較大的影響。地形因子中，流域絕對高度與相對高度之間具有極強的正相關關系，可任選其一作為地形因子的表征指標，在此選取絕對高度(DEM)作為黑河流域地形特征的表征指標。氣候因子中，流域的降水量(P)與蒸發量(E)、干旱指數(D)之間呈較明顯的負相關關系，而蒸發量(E)與干旱指數(D)之間具有一定正相關性，為減少信息冗余，在蒸發量(E)和干旱指數(D)中可選擇其中之一，考慮到干旱指數(D)反映出西北黑河流域干旱缺水的內陸河流域特點，因此將降水量(P)、干旱指數(D)作為黑河流域的氣候表征指標。
2．3水生態系統異質性主要環境影響要素
利用數量排序反映物種在分類學性狀上的差異，明確物種在多個環境梯度上的空間位置，是生態學上的每一物種在超體積生態位的n維空間中都由其特定的位置特性所決定。因此，通過排序手段識別物種分布與生態環境之間的關系，能夠很好地揭示它們在不同環境因子(非生物的和生物的)上的生態分化現象［16］。典范對應分析(CCA)排序除了能夠反映不同物種的生態分化現象以外，還可以很好地解釋物種與環境之間的內在聯系。利用CCA分析，將黑河流域水生態系統各樣點數據與環境因子指標進行排序，得到環境因子二維排序圖(圖3)，通過排序軸可知，影響黑河流域水生態系統空間異質性特征的各個環境因子中，海拔高度、降水量和干旱指數是3個影響流域水生物物種數量及分布的主要環境變量，該情形也與環境因子主成分分析(PCA)的結果相一致。由此判斷，地形因子(DEM)、氣候因子(降水、干旱指數)是干旱區黑河流域水生態系統宏觀空間格局分異的主要環境影響要素。
3討論
研究表明，流域水生生物群落空間異質性的直接驅動因子為水量和水質條件，這些因子的差異也主要體現在流域水體的局部特征上。對于黑河流域而言，浮游植物和浮游動物等水生生物種類分布主要以中游地區居多，與黑河中游地區河道變寬、水流變緩、泥沙易于沉積以及人類活動導致水體中具有較多營養物質有關［17］;而且，黑河中游區域廣泛分布濕地水生維管束植物(中游分布有張掖濕地國家級自然保護區)，具有適合水生生物生長的棲息生境［18］。其他研究如太子河流域，著生藻類群落結構也具有明顯的空間異質性，驅動著生藻類結構空間格局的水環境因子為總氮(TN)、電導率(EH)和總溶解固體(TDS)，但研究同時指出，由于流域不同的土地利用模式、外源性營養鹽類型以及人類活動強度等差異，致使河流著生藻類群落結構格局有所不同［19］。在太湖流域大型底棲動物群落結構的環境影響因子中，電導率(EH)和總氮(TN)是影響底棲動物空間分布的主要環境因子［20］。巢湖流域浮游植物群落的空間分布結構，主要受到水溫、濁度及入湖水量因子等變化的影響。而流域水生態系統的結構和功能特征受到不同尺度上多個環境因子的綜合作用，在河流或河段尺度上，河道動力學、棲息地特征和生境條件、水質和水量差異等往往是造成水生態系統異質性的主要環境影響要素。但是，在宏觀尺度上，區域氣候和地質條件素通常具有決定性作用，致使流域水生態系統出現宏觀的空間分布格局差異［1］，且宏觀尺度上的環境要素具有長期而穩定(數百年或者數年前)、作用范圍廣(大于幾十平方公里)的特點。實質上，流域的水生態系統的空間異質性分布格局，除了直接與河流等水體環境的物理化學條件息息相關以外，宏觀尺度上的流域環境要素(地形、地質、氣候、土壤等)通過對河流水生物棲息環境的直接或間接作用(如降水變化、營養物質輸移、底質條件改變、河流形態變化等)，也會影響河流水生態系統的空間分布，使之出現魚類等水生生物區系、種類及數量等水生態系統的空間異質性分布特征。
4結語
生態學論文范文3
當前，網絡文學正處在一個轉型期，從文學性、哲學性和美學性研究轉向媒介和傳播方式的研究過程，這不光是研究網絡文學的轉型，更是整個文學和當前文化的一種華麗蛻變。這種轉型隨著網絡技術的迅速發展，也愈發增快。網絡文學作為一種新型媒介表現形式高速發展，對傳統文學的沖擊和影響是巨大和明顯的。很多專家學者開始重視網絡文學這一新型的形式研究。今年的總理的政府工作報告也引用了“有權但不能任性”，是“有錢就任性”的網絡語言表達方式一種演化，相信這一句話將獲得今年中國最具人氣的獎。學術界更是集中研究新媒介對當前文學的作用。雖然專家們一些看法還不夠統一，但一個基本的觀點就是網絡文學這種新型的媒介文學將在當前的文學研究的大背景里產生劇烈的化學反應，淘寶體等一系列的網絡語言習慣將改變中國語言結構新格局。對網絡文學這種轉型期階段的科學判斷理由主要有兩個方面。第一方面，網絡文學本身經過二十多年的文學性、哲學性和美學性的研究，已經考慮探討的足夠全面和系統了，其發展空間有限，拓展領域不足，但是傳播和新媒介研究還存在很多研究空白需要填充，研究的方面還相對豐富。第二方面的理由是，網絡這一新媒介是當今社會熱點，而且這種熱度將產生更高溫度。文學的研究也要順應時代的變化，要從媒介這個新的角度去探討，去分析。媒介這個新的研究突破口將成為文學研究新的增長極。因此網絡文學的轉型研究將勢在必行，其研究轉向將朝著傳播媒介等角度發展。
二、研究角度拓展
網絡文學瓜分了中國文學的新格局，其研究也是開始從新洗牌。近兩年來網絡文學發展低迷，甚至有向著低俗、惡搞的不良方向發展。究其緣由，二十多年的傳統研究逐漸束縛了網絡作品的創作。同時網絡文學的媒介研究流于表面，創作者很難深入挖掘媒介這一拓展空間。所以，媒介生態學這一新的研究角度將成為網絡作品研究的新領域，同時將給網絡文學注入新的活力。這種新角度的拓展涉及以下幾個方面：首先，結構研究。媒介的自身結構課題將是網絡文學探討的新領域，在進行自身分析和探討的基礎上，開展與傳統文學的傳播結構進行對比，尋求網絡作品媒介結構存在的特征。這將成為新的研究角度之一。其次，導向研究。媒介的傳播形式不同，文學作品的媒介導向是不同的。媒介形式和文學的關系研究，一方面是媒介形式對文學的導向研究，另一方面是文學對媒介形式的反作用。最后，媒介本身對文學表現的研究。網絡這個新的媒介平臺將對文學作品的創作有無影響，對表達效果有無影響。
三、結語
生態學論文范文4
關鍵詞：生態學；學校；可持續發展；限制因子：共生與競爭；花盆效應
可持續發展是上世紀80年代提出的一個新概念。1987年世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中第一次闡述了可持續發展的概念。所謂可持續發展是指既滿足當代人的需要、又不對后代滿足其需要的能力構成危害的發展。它反對單純追求經濟增長，核心是人的可持續發展。如何實現可持。續發展？1992年世界環境發展大會的決議《21世紀議程》指出：“教育對于促進可持續發展和提高人們解決環境和發展問題能力極為重要?！薄鞍l展教育是走向可持續發展的根本大計?！笨梢姡逃菍崿F可持續發展的根本。因此，學校應摒棄以往短期的發展：行為，轉向可持續發展。
教育生態學研究生態主體自身與其周圍環境（包括自然的、社會的、規范的、生理的、心理的）之間的相互作用，尤其是各種教育生態環境及其構成要素對教育生態系統和其中作為系統主體的人的影響，采實現可持續發展。
在可持續發展的人類、環境、經濟三要素中，人類的可持續發展是核心，因此，學校可持續發展應重視其人力資源——校長、教師、學生的可持續發展。
一、“限制因子”定律與校長的可持續發展
（一）“限制因子”定律。
生態學中的限制因子是指當某種生物所需營養物質降低到該種生物最小需要量以下時，這種營養物質就會限制該種生物的成長，因此這種營養物質就成為該種生物的限制因子。但是，許多生態因子的數量瞬息萬變，其影響也隨之變化，很難確定哪種生態因子是限制因子。此后，限制因子定律又得到了補充和發揮，將其擴大到生物自身所需營養以外的溫度和時間等生態因子。生物所需營養物質如果達到或超過生物的負載力時，也會限制生物生長。
經濟、教育的國際化發展，使教育發展面臨著前所未有的挑戰和機遇。校長作為學校發展的領路人，其作用逐漸成為人們關注的焦點。“校長是一個學校的靈魂”和“有什么樣的校長就有什么樣的學?！痹谌藗兊男哪恐幸殉蔀楣沧R。因此，校長是否可持續發展決定著學校能否可持續發展。
（二）校長的可持續發展。
1.校長可持續發展的限制因子。
根據限制因子定律，校長可持續發展的內部限制因子包括個性品質、組織管理水平、辦學理念、專業知識和能力、研究能力與教學水平、科學的決策能力、人際關系能力等。這些因子缺一不可、不能相互替代，缺少任一方面，都會影響校長的可持續發展。
除此之外，學校內部環境、社區環境、社會環境等外部環境也影響校長的可持續發展。
2.校長的可持續發展：變限制因子為促進因子。
第一，正確認識內、外部因子，調適自己的角色。角色是在社會上負責某些職責的人所期望的和他們所表現的社會行為。談論校長的角色，目的是把握校長的職責，促進校長的可持續發展。作為一校之長，校長扮演著多種角色：管理者、外交家、研究者、人際關系協調者、經營者等，而這些又是校長自身發展所不可缺少的。由于當今社會關系的復雜性，我們無法規定校長必須承擔某一角色，而拋棄其他角色，因此，校長應在法律、道德、規范允許的平臺上適當地調適自己的角色，在適當的時候做適當的事。
第二，加強自身分析，使各因子平衡發展。校長應分析自身的優勢、劣勢，并認識到各種因子是缺一不可、不可替代的。校長的個性品質不能用組織管理水平來代替，辦學理念的缺失不能用研究能力來補充，人際關系好并不代表其專業能力強。總之，這些因子只有平衡發展，才能促進校長的可持續發展。
二、“共生與競爭”原理與教師的可持續發展
（一）“共生與競爭”原理。
共生與競爭在自然界中早已存在，共生體現在同類群體或不同類群體間為了達到生存目的，彼此相互幫助，互惠互利。競爭則是同類群體或不同群體間為占有空間、物質、能量，彼此進行的爭奪，有良性和惡性之分，良性競爭多在同一目標下或共同利益基礎上，彼此友善、學習和促進，主要通過奮發努力，積極進取，去獲得勝利，并把競爭看作達到目的的手段，通過競爭促進事業的發展和提高；惡性競爭則相反，往往動機不純，彼此敵視、詆毀和排斥，常通過不正當渠道和手段去奪取勝利，結果往往是破壞性的。
在學校的發展中，教師是主要力量，是從事知識生產和知識創新的專業人員，決定著學校發展的速度和成效。教師的職業道德、教學能力、科研能力決定著教師的可持續發展，而這些因素又受到教師之間共生與競爭的影響。（二）“共生與競爭”原理對教師可持續發展的啟示。
教師的共生關系突出地表現在教師與學校領導、教師之間、教師與學生之間的合作。
1.教師與學校領導的合作。教師所擔負的教學活動是在學校領導管理之下進行的，校長監督教師完成教學任務，給教師創造良好的教學環境，只有二者親密合作，才能達到預期的目的。
2.教師之間的合作。教師與教師的合作，貫穿在整個教學活動中，老教師會在教學、班級管理等方面幫助新來的教師；同一學科之間的教師在備課時只有形成相互討論、研究的風氣，才能提高教育教學質量。
3.教師與學生之間的合作。師生之間的合作是形成良好班集體的重要因素，學生可以通過與教師間的合作學會合作學習的理念。良好的合作可以塑造教師的完美人格、職業道德，促進教師教學能力和科研能力的提高，從而有利于教師的可持續發展。
教育競爭的激烈促使教師間的競爭也越來越激烈，甚至導致惡性激化：認為每一個同行都是競爭對手，每位同事都是潛在的敵人，因而，教師之間私藏教學資料、封閉教學信息的現象普遍存在。這樣的競爭對教師的可持續發展不僅起不到促進作用，而且必將使學校失去了整體的優勢和集體的智慧，導致同事間人際關系緊張，教師的教學成了追求名譽、利益、地位、金錢的工具，導致教師人格扭曲，引發自卑、嫉妒、焦慮等心理問題。
據此，要擴大教師之間共生與競爭對教師可持續發展的積極影響，就必須培養教師合作學習、教育科研、自身創新的能力，并積極建立學習共同體，實現可持續發展。
三、“花盆效應”原理與學生的可持續發展
（一）“花盆效應”原理。
“花盆效應”在生態學中又稱為“局部生態環境效應”。花盆是一個半人工半自然的小環境，一方面，它在空間上有很大的局限性；另一方面，由于人為地創造出非常適宜的環境條件，人工控制濕度和溫度，有利于植物的生長。但是，花盆里的植物對生態因子的適應閾值在下降，一旦離開人的精心照料，它們經不起自然界中復雜環境的變化，難以生存。
一所學校能否求得生存和發展，關鍵在所培養的人才的質量，學生的發展是其核心內容。當今，學生的學習成績、應試能力仍被看成是評價一所學校好壞的唯一標準，學生在封閉或半封閉的教育系統中學習，被看作是記憶知識的工具，卻忽視了能力、情感、態度、價值觀的培養，忽略了學生發展所需各種技能的培養。結果是使人失去了主體性、創造性，使學生成了溫室中的“花木”。他們走出校園，不知如何去適應這個復雜社會，可持續發展變成空談。
（二）開放的教育促進學生的可持續發展。
人既是發展的主體，又是發展的終級目標，生態學意義的可持續發展教育應超出傳統的“學校教育”的范疇，廣泛涉及到人的發展中身體、智力、情感等各個方面，并貫穿人的終身。因此，教育不再只為使學生掌握系統的知識，而應以學生的發展為本，特別是促進學生的可持續發展。把學生當作主體，注重每個學生的需要、潛能、能力、關系、個性和精神世界的發展，對學生進行開放的教育。
第一，教育目標的開放。隨著社會物質、意識形態的急劇變革，教育目標不再是培養學生為某一特定的社會做好準備，而在于保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。教育應該促進每個人在身心、智力、敏感性、個人責任感、精神價值等方面的發展；應該使每個人形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，培養他們的判斷能力，使他們自己確定在人生的各種不同的情況下做他們認為應該做的事情。教育就是應使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存、學會發展。
第二，教育內容的開放。生態學意義的可持續發展教育在重視向學生傳授系統化知識的同時，又要把知識與學生的生活緊密聯系起來，重視知識的實用性。書本不再是學生學習的唯一教材，學校應實行綜合課程。這種綜合課程統整學生過去的經驗以適應其興趣和需要，統整教師的生活與學生的生活，統整學生的家庭生活與學校生活。
生態學論文范文5
關鍵詞：政府規模；行政生態
1對瓦格拉假說與凱恩斯主義對政府規模的解讀
長期以來,對于政府規模與經濟增長之間的關系,就存在著完全不同的理論解釋。早在1890年,瓦格拉(Wagnerian)就提出了一個理論假說——國民收入的增長會提高對公共產品的需求,即經濟增長會推動政府支出規模擴大,這一觀點被后人稱為“瓦格拉假說”。而凱恩斯主義的觀點則正好倒過來,他們認為,政府擴大支出能擴大總需求,并通過乘數效應提高國民收入水平。簡而言之,政府支出規模的擴大能推動經濟增長。
所以，瓦格拉假說的支持者認為，政府規模的擴大會影響經濟的增長，進而影響國民福利的提高，主張削減政府規模；而凱恩斯主義的繼承者認為，政府規模的擴大擴大了總需求的規模，促進了GDP的增長，推動了經濟增長，政府干預是必要的，應該擴大政府的規模。
尤其是自凱恩斯理論產生以后,政府對經濟的干預有了理論依據,政府通過財政、貨幣等多方面的政策來調控經濟,以求實現經濟的穩定、快速增長。在這一背景下,政府規模的不斷擴張已成為一種全球性現象,社會產出中被政府所消耗的部分越來越大，有些學者和政府官員便提出了政府規模過于龐大了，應該削減政府規模。國內外的學者對此問題做了實證研究，得到的卻是不同的結論，這也是瓦格拉假說與凱恩斯主義根本爭論所在。
2政府規模的行政生態分析
里格斯認為，各國不同所特有的社會文化以及歷史等諸因素影響并塑造了該國的公共行政，反過來公共行政又影響了該國的社會變遷與發展。政府規模作為公共行政的一個方面，他同樣在不同的社會文化背景下應該有不同的規模；在不同的生態環境的下的政府規模又可能會從正反兩個方面影響著政府的內外環境。
政府規模是指以政府職能和權力配置為基礎，按照一定的組織原則所組成的各級政府及其部門之總和。它包括內在規模和外在規模，前者是由政府職能、政府權力等無形要素構成的規模，后者是由政府機構、公務人員、政府支出、公共事務等有形要素構成的規模。無形要素的規模決定有形要素的規模，有形要素是無形要素的物質載體。政府規模的大小的確定在政府這個內在系統內是由政府的職能與政府的權力決定的，而政府的權力是由政府職能所賦予的，所以，政府規模的內在影響因素應該是政府的職能。
政府職能是指政府在一定歷史時期內，根據國家和社會發展的需要而承擔的職責和功能。在傳統社會向現代社會和后現化社會轉變進程中，政府職能的重心轉移和內涵擴張致使政府的行政邊界不斷外擴，從而導致政府規模的不斷擴大。
政府規模增長是指在政府職能行政生態變化的基礎上,政府機構及其工作人員的數量增加。由于增長的原因和效果不同,政府規模增長具有合理性與非合理性之分,具體分析如下:
(1)政府規模增長的合理性。
政府規模增長的合理性是指,由于社會是一個動態發展的過程,隨時都會對政府提出許許多多新的要求,加上人口規模的不斷增長,政府規模的增長具有一定的必然性,同時,這種增長又是保持在一定的限度內,與經濟社會的發展需求大體相適應。
①政府提供公共物品和消除外部性引起的政府規模增長。政府是為提供公共物品并減輕或消除外部性而存在的。由于政府提供的公共物品大多數具有服務性,那么,公共物品的數量及其價格的相對增加必然促使政府規模也相應地增長。
②政府作為社會再分配的調節者引起的政府規模增長。調節社會再分配,提供社會保障,是政府實現政治發展和維護社會穩定的必要手段。從世界范圍來看,政府支出占國民生產總值的比例呈不斷上升的趨勢。西方國家政府轉移支出開支已經占到政府支出高達50%以上“,以美國為例,1996年社會保障開支占聯邦支出的53%”。
③利益集團的存在和行動引起的政府規模增長。政府在決策過程中,往往要受到社會組織各階層和各利益集團的影響?！吧鐖F變成一個‘媒介’,通過它的作用,許多特殊的利益都可以從公民轉遷到政府?！崩婕瘓F通過對政府施壓,以便獲取公共物品和社會再分配收入,并且降低自己在日益增長的專業化社會中所承擔的交易成本。這樣,政府只有增加機構和人員,通過向利益集團提供各種形式的“偏袒溢出”來換取利益集團的支持。
(2)政府規模增長的非合理性及其危害。
政府規模增長的非合理性,是指政府規模與經濟社會的發展需求不協調一致而導致的過度增長,其結果損害到社會的公共利益,帶來許多負面效應。主要表現在:
①官僚體制導致的政府規模無限增長,造成政府行為的非效率。不論是官僚個人還是整個官僚機構,都天生地追求效用的最大化,官僚無止境地追求自身效用最大化的行為,最終導致政府規模無限增長。從官僚體制來看,它缺乏競爭,鼓勵浪費與低效,容易誘發財政赤字、等政治弊端。
②政府權力擴張導致的政府規模無限增長,造成尋租行為泛濫。權力本身是一種資源,它可以成為謀利的資本。歷史表明:沒有哪一個國家的政府,能夠完全保證公共權力的公共性,能夠完全維護公共利益不被侵蝕。從這個意義上說,政府權力的擴張就意味著政府規模的增長。政府權力的非制度性擴張,將導致政府官員以偏離甚至侵害公共利益為代價,在特定領域設租并且同既得利益集團勾結,以此來謀求自身的特殊利益,最終結果是嚴重破壞了政府的合理性基礎。
③政府職能壟斷性導致的政府規模無限增長,造成社會與市場的萎縮。政府職能的壟斷性,是指政府扮演全能的角色,統包統管一切社會事務。政府在不斷擴大其規模,成為與社會相對立的存在物的同時,對社會生活的過分干預以及對市場競爭的過度限制,嚴重束縛了社會組織與市場主體的自主性,使社會與市場喪失自治能力,從而消極地依附于國家,最終導致經濟社會發展的停滯。
總之，從縱向進行比較，現在的社會應該較原來的社會環境更為復雜，政府的職能應該更為明晰。政府規模應該是由政府行政環境各種因素構成的變量綜合作用而最終決定的一個因變量，即最合適的政府規模應該是在考慮社會總的環境的大前提下，考慮社會最需要的政府職能，摒棄對社會發展不利的政府職能之后的一個均衡態。
3結論
綜合以上分析，政府規模的界定并不是象瓦格拉假說那樣，影響了經濟的發展，應當縮減；也不是象凱恩斯主義那樣，主張用大政府來治理社會。從行政生態學的角度，政府規模的界定應該是在充分考慮政府內外生態環境的基礎上經過調整后的一個均衡態。
正如政治經濟學中“商品的價格總是圍繞著價值上下波動”一樣，商品的價格受到社會各種因素的影響最終形成，這種均衡是偶然的，也是短暫的，政府的規模正好能達到社會所需要的程度也絕對是偶然的，一旦行政環境發生了改變，政府規模也應該相應地做出調整，政府改革應是進行這方面的糾偏。
參考文獻
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生態學論文范文6
教育生態學下的課堂即為生態化課堂。生態化課堂是為微觀生態教學的內容之一，是基于生態學的理論與基礎，將其運用至課堂教學中，將課堂當做教師、學生之間互動、交流的場所。因此生態化教學課堂必然要注重這三項基本對象的關系，從而探索生態課堂內的平衡，進而達到課堂上的整體平衡，幫助學生綜合發展。對于學生來說生態化課堂關注的關鍵點主要表現以下兩個方面：（1）生態化課堂注重學生的個性化發展。生態化課堂注重與學生需求向適應的教育方式，追求的是與學生最匹配的教學方式，鞏固學生在課堂上的地位與權力，讓課堂成為學生展現自我的平臺，讓學生充分的發揮個性與特長，感受學習的成功與樂趣。（2）生態化課堂注重學生的綜合化發展。教師要尊重每一個學生，在課堂上構建和諧的環境，引導學生開展學生。生態化課堂中不單關注學科知識與學習能力的掌握，更加關注教會學生如何成才，如何與人溝通，如何建立起完整的人格與健康正確的價值觀，人生觀與世界觀。然而生態化課堂并不是否定傳統課堂中的所有行為，也并非全部以來學生開展教學的課堂。生態化課堂需要教師在課前進行預設。該預設行為不僅要滿足教學目標的達成，還要關注學生在學習知識時的規律與特點，從而通過合理的教學流程讓學生真正的接受知識，掌握知識。
二、教育生態學在初中英語教學中的實踐
1.建立生態取向的課堂氛圍
教室是教師與學生開展教學與學習活動的重要場所之一，以教育生態學的阿利氏定律為基礎，初中英語教學的班級要符合一定的要求。初中英語教學應該以小班教學為適宜，班級人數應該在30人以下。只有這樣學生才能夠與教師開展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學，那么可以采用分組教學，將學生以英語學習能力與水平劃分為幾個小組，分別進行學習。小組與小組之間就課程內容來開展競爭與合作，激勵學生通過自己的努力來探索新的知識。在小組劃分中要注意，小組中學生成績高低的學生要適當搭配，達到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進小組之間開展競爭，還能夠使得小組內部的學生相互合基于教育生態學下初中英語課堂管理探析江蘇省揚州高郵市送橋鎮天山初級中學潘榮梅作學習。
2.構建雙向互動的語言環境
初中英語教學過程中不僅僅要讓學生獲得英語技能，而且要讓學生了解不同于中國的思維方式與文化傳統。學生在初中英語教學的過程中逐漸掌握了各個國家的傳統與習慣。因此在初中英語課堂上要注意構建雙向互動的語言環境，以便讓學生感受到不同文化環境下所使用的不同語言。可以從以下幾個方面入手：在初中英語課堂上教師要盡量使用英語來教學。即便在剛剛使用英語授課時，很多學生聽不明白，難以長期堅持。但是為了實現生態化課堂教學，教師要盡可能的使用英語，在符合學生學習規律的情況下適當穿插母語，主要目的是讓學生更加習慣英語，降低母語產生的負遷移。例如，在譯林牛津英語七年級Lesson2：Ahappyfamily教學中涉及到Parents這一詞語。對于初一的學生來說，Parents這一詞匯還稍顯深奧，因此在教師提問“HowareyouParents？”的時候，學生會不理解整句話的意思。那么教師就可以適當的對這句話進行調整，可以變為“Howareyoufatherandmother？”。相信在教師轉換說法后，學生們都能夠理解教師提問的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學生的已學知識為基礎，長時間的堅持開展英語課堂教學必然會取得良好的成績。
3.提高詞匯教學的實用性
在初中英語的教學中要注意語言內容與形式的統一，避免出現只注重語言形式而忽略語言含義的現象，并且要貼近學生的生活，發揮英語的實用性。例如在進行初中譯林版牛津英語7AUnit4：Food!教學中，關于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在該單元學習結束后，還是仍然只有少部分學生能夠描述自己生活中食用的食物。在該單元的學習中大多數接觸到的都是非中式的食物，當教師問學生早餐吃了什么的時候，學生實際上吃了豆漿油條，但是不會表述，只能回答milkandegg。因此教師可以根據該情況適當擴展單元內容，教授學生一些常用的食物單詞，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。這些單詞的含義與都與學生的實際生活像貼合，學生自然能夠根據實物來牢記單詞。
三、結語
