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教師調動申請范文1
您好!
首先感謝您兩年來對我的關心和照顧，同時感謝領導在百忙中審閱我的申請報告!
我系xx小學教師，在領導的關懷下我非常熱愛本職工作。自～年參加工作以來，校領導出于對我的培養和愛護，讓剛踏出校門的我連續兩年擔任班主任工作及校大隊輔導員工作，并先后從事了一、二年級的語文、數學，三四年級的英語等教學工作，在工作中學到了很多知識。在單位我服從領導的安排，工作中兢兢業業，與同事和睦相處，并且積極參加各類活動，在取得各項榮譽的同時，自身也得到了較好的發展。
家在馬渚距離單位較遠,工作兩年來，我從未遲到早退，但我無怨無悔，因為我知道教育的意義在于奉獻。
父母年歲已高，身體都不好，均患有嚴重的骨質增生，腰椎間盤突出等病癥，常年靠藥物維持，奔波于各家醫院。妹妹在外求學，家中只能靠我一人來照料，給工作和生活都帶來了諸多困難。所以，希望能夠在不影響工作的情況下，對工作地點進行適當的調整，調往離家較近的馬渚鎮中心小學,這樣也有利于把更多的精力用于工作，為本系統多做一些貢獻。
因此，請求領導考慮到我的實際困難，同意我的工作調動。謝謝!
【教師調動申請報告范文二】尊敬的各位領導：
我叫xxx，男，XXXX年8月出生，XXXX年畢業于xxx化學與生命科學系化學教育專業，同年參加工作，現在xxx任高三化學教學工作，現任學校團委副書記，為學校XXXX年后備干部培訓對象。
我于XXXX年9月至今，一直擔任班主任工作，并兼職學校行政辦工作，處理班級日常事務和黨總支相關事宜。得到了學校領導、師生的一致好評。XXXX—XXXX學年高一(3)班被評為“優秀班集體”，XXXX—XXXX學年、XXXX—XXXX學年高二(2)班和高三(2)班被評為“文明班集體”。個人也在XXXX、XXXX、XXXX年多次獲縣級、校級表彰。
我自從參加工作以來，一直熱愛教育事業，勤勤懇懇，認真做好各項教學工作，如期完成學校布置的各項教學任務，教學成果較好。因而獲得了XXXX—XXXX年度“先進教師”光榮稱號。
因我的愛人xx在xxx中學擔任高三化學教學工作，夫妻長期分居。未滿二歲的獨生子只能托付給遠在xx的父母照管著，生活上頗為不便。 XXXX年4月26日我愛人欣然地參加了貴校的優秀教師招聘會，并通過了試講。
在這最苦痛且又讓人憂心的艱難歲月里，天空中飄泊著零星的朵朵游云，雨后天邊架起的美麗彩虹把這蒼茫邊城裝扮得如同亭亭玉立的百合，而我的心卻要一塊一塊地被生活擰碎嗎?惟有鼓勵自己需要繼續在艱難困苦中潛行，永遠都把對工作和事業的熱情放在自己最期盼的“家”里。
再此，我特別懇請學校能體諒我家庭生活上的不便與困難，審驗我的調動申請，為一個熱愛教育事業的年輕教師，減少生活上的后顧之憂，支持鼓勵我將教學工作搞得更好，著重考慮我們的請求，將我愛人的工作調動到xxx。貴校是一所出類拔萃的學校，是許多人夢寐以求的理想歸宿，是有志者展示精彩人生的大舞臺。
如果學校同意了我的申請，那么，我堅信，不用在xx和xx往返奔波的我們，將能騰出的更多精力投入到教學工作中，創造出更好的教學成果，為xxx乃至xx教育事業的欣欣向榮繼續抒寫勝利的篇章。
【教師調動申請報告范文三】尊敬的xx縣教育局領導：
本人，xx，云南宣威人。XX年畢業于曲靖師范學院xx教育專業(理學學士)，并于當年9月分配到沾益縣xx中學任教。
在xx中學資教三年的過程中，我有過彷徨、失落與痛苦，也有過快樂與高興，可以說這三年是我人生的一次厚重的洗禮。在這里我有了很多的收獲。
一是工作，三年中我一直從事xx年級化學教學的任務，對于新課程以及課改的要求把握到位，能夠及時為學生備考提高積極的幫助，為學生的學習提供了信心和動力。同時在教學方面也積累了相當多的經驗，能夠適時的針對學生出現了各種現象給予妥善的處理，讓學生跟上學生的進度。可以說工作方面我能夠充分勝任學校交給我的多項教學任務，讓學校放心，讓學生滿意。在這三年的時間中，也積極與當地有經驗的教師交流、學習，互相促進，謀求共同發展。工作經驗的累積和能夠與同事之間迅速的保持良好的合作關系是我的特長。
二是生活，xx中學是xx最偏遠的山區，不夸張的說也是最貧困落后的地區。三年中，我一直是堅持一邊上課，一邊做飯解決自己的飲食問題，有時候也與同事一起開荒種地，尋找工作以外的生活樂趣，以緩解工作的壓力與苦悶。
住房也可以說是相當簡陋，是學校的重點危房?？墒沁@都沒有嚇倒我，我也從來沒有象學校提出過任何要求，從來不給學校添麻煩!工作是要吃苦的，生活也是要受累的，這才是人生!
教師調動申請范文2
尊敬的領導：您好！感謝您在百忙中審閱我的申請報告！
本人X，女，X年X月出生，X年畢業于X師范學校普師專業，X年X月分配至X中學任教，現在X小學教授二、六年級語文兼任二年級班主任工作。
本人自從參加工作以來，一直熱愛教育事業，勤勤懇懇，認真做好各項教學工作，如期完成學校布置的各項教學任務，教學成果較好，所教的班級參加鎮性、校性統考，成績均名列前茅。因而本人也獲得了學校及教育局授予的“模范班主任”光榮稱號。
公婆年事已高，身體也不好。公公現年X歲，患有嚴重的風濕病、高血壓；婆婆X歲，患有風濕性心臟病、腰椎間盤突出等病癥，二老常年靠藥物維持，奔波于各家醫院，沒有精力為我們看管孩子。我的愛人在X上班，未滿四周歲的兒子在市內X幼兒園讀小班，生活上頗為不便。
教師調動申請范文3
您好！
首先感謝您兩年來對我的關心和照顧，同時感謝領導在百忙中審閱我的申請報告！
我系xx小學教師，在領導的關懷下我非常熱愛本職工作。自～年參加工作以來，校領導出于對我的培養和愛護，讓剛踏出校門的我連續兩年擔任班主任工作及校大隊輔導員工作，并先后從事了一、二年級的語文、數學，三四年級的英語等教學工作，在工作中學到了很多知識。在單位我服從領導的安排，工作中兢兢業業，與同事和睦相處，并且積極參加各類活動，在取得各項榮譽的同時，自身也得到了較好的發展。
家在馬渚距離單位較遠, 工作兩年來，我從未遲到早退，但我無怨無悔，因為我知道教育的意義在于奉獻。
父母年歲已高，身體都不好，均患有嚴重的骨質增生，腰椎間盤突出等病癥，常年靠藥物維持，奔波于各家醫院。妹妹在外求學，家中只能靠我一人來照料，給工作和生活都帶來了諸多困難。所以，希望能夠在不影響工作的情況下，對工作地點進行適當的調整，調往離家較近的馬渚鎮中心小學,這樣也有利于把更多的精力用于工作，為本系統多做一些貢獻。
因此，請求領導考慮到我的實際困難，同意我的工作調動。謝謝！
此致
敬禮!
教師調動申請范文4
您好！
首先感謝您兩年來對我的關心和照顧，同時感謝領導在百忙中審閱我的申請報告！
我系xx小學教師，在領導的關懷下我非常熱愛本職工作。自2005年參加工作以來，校領導出于對我的培養和愛護，讓剛踏出校門的我連續兩年擔任班主任工作及校大隊輔導員工作，并先后從事了一、二年級的語文、數學，三四年級的英語等教學工作，在工作中學到了很多知識。在單位我服從領導的安排，工作中兢兢業業，與同事和睦相處，并且積極參加各類活動，在取得各項榮譽的同時，自身也得到了較好的發展。
家在馬渚距離單位較遠, 工作兩年來，我從未遲到早退，但我無怨無悔，因為我知道教育的意義在于奉獻。
父母年歲已高，身體都不好，均患有嚴重的骨質增生，腰椎間盤突出等病癥，常年靠藥物維持，奔波于各家醫院。妹妹在外求學，家中只能靠我一人來照料，給工作和生活都帶來了諸多困難。所以，希望能夠在不影響工作的情況下，對工作地點進行適當的調整，調往離家較近的馬渚鎮中心小學,這樣也有利于把更多的精力用于工作，為本系統多做一些貢獻。
因此，請求領導考慮到我的實際困難，同意我的工作調動。謝謝！
此致
敬禮！
教師調動申請范文5
【關鍵詞】任務型教學Task 中心任務
《英語課程標準》明確倡導“任務型”教學模式，這個模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生運用英語的能力。
“任務型”的語言學習倡導者簡?威利斯把任務型學習模式分為三個階段：前任務（Pre-task），任務環（Task cycle），后任務（Post- task）。
1.前任務（Pre-task）階段教師引入任務。就是讓學生對將要做的事情有一點感性的認識，有一個明確的目的。此階段意在激活、啟動學生已有的經驗和背景知識，然后幫助學生建立一個思維圖。
2.任務環（Task cycle）階段由任務（學生執行任務）、計劃（準備如何向全班報告任務完成的情況），以及報告（報告任務完成）三個環節組成，設計出微型任務，構成任務鏈，學生以個人、伙伴或小組形成完成各項任務。
3.后任務（Post-task）由分析（教師通過分析各組執行任務的情況進行評價，學生自評，小組互評）和操練（學生在教師指導下練習語言難點）兩個部分組成。這一階段意在給學生一個反思、總結、歸納語言知識的機會。
《牛津初中英語》教材在編排和設計上突破了傳統的模式，體現了語言教學的整體性和綜合性。每個單元由九個板塊組成，而其中的Task（中心任務）旨在發展學生的各種語言技能和綜合運用語言的能力。因此，筆者根據自己的教學經驗，摸索了一套在Main Task教學中以任務型教學法為基礎的教學步驟。以8上 Unit6 Task板塊為例，我把本課分為以下幾個環節：
一、導入：Show the task
上課一開始，以歌曲《一個真實的故事》引入本課的主題，學生受到歌曲和畫面的觸動，他們的學習熱情和保護鳥類的意識在一開始就得以提升。學生的情緒調動后，緊接著教師就讓學生把課前準備好的幾條關于鳥類的謎語在課堂上猜，謎語要求學生盡量用前面所學的知識自編。隨后教師進行提問：
①Do you like birds？
②Do you want to learn about birds？
③Would you like to do something for birds？
④The Birdwatching Society organizes a lot of activities to protect birds and help people to know more about birds. Would you like to join the Birdwatching Society？ If you want， you'll have to fill in an application form.
隨即教師導入本課的第一個任務，完成申請表。
二、Pre-task （任務前）：Get ready for writing
在這部分活動中，要完成兩個子任務：
1.完成申請表（Complete the appli-cation form）
讓學生瀏覽申請表，教師或學生幫助解答，同時教師提醒學生填寫申請表的一些注意點，本著自主學習的原則讓學生自主填寫申請表。申請表完成后，要求同學在固定的學習小組內相互交換檢查，及時指出錯誤，充分發揮學生合作學習的作用。并用投影展示幾位學生的申請表，以確保申請表的正確填寫。
2.讀范文（Read the sample script）
告知學生完成申請表只是完成申請任務的第一步，最重要的是寫好一封申請信，而英語寫作的起始階段重在模仿，多看范文，揣測寫法，因此，接下來先讓學生快速閱讀本課提供的范文“Amy's application letter”并設計一些有助于學生揣測文章結構和內容的一些問題來要求學生回答。然后，學生齊讀課文，再次感知本封信的主要內容。接著讓學生進行分段朗讀和分段總結，學生每讀完一段要分析出這一段主要包含哪些信息，最后教師加以總結，并列出寫申請信的四個主要內容。
①The way you learnt about the club.
②Your personal details， such as school， grade， favorite subjects， hobbies and interests.
③The reason why you want to be a member of the club.
And what you will do for the club.
④Your hope that your application will be successful.
Your phone number and e-mail address.
三、While-task（任務中）：Write a draft
為保證此教學環節的實效性，教師設計使教學內容和學生自身發展發生聯系，讓學生嘗試用自己的信息代替信中的劃線部分來完成自己的申請信，寫作過程中教師一方面要提醒學生申請信的信息務必準確，另一方面一定要當好指導者的角色，及時發現并糾正學生用詞和句子結構中出現的一些錯誤。
四、Post-task（任務后）：Display their writings
學生獨立完成寫作后，讓他們在小組中先相互交流自己的草稿，再相互檢查有無錯誤和遺漏的信息，通過小組交流，提高學生合作學習、互相幫助的能力，并從中相互學習，使他們在合作與交流的活動中增加學習的自信。最后我還設計了一個由The Birdwatching Society 組織的招聘會，現場招聘俱樂部的成員兩名。由同學充當觀眾和評委，每小組推選一位同學上臺以演講的形式把申請信朗讀出來，鼓勵學生可以在原文基礎上適當即興發揮來感動現場的評委。
教師調動申請范文6
摘要： 芬蘭已經建立起了完善的現代職業教育體系。文章從辦學主體、撥款體系、專業領域、學習申請、課程管理、教學組織、學生評估、資格證書、教師資格、學生指導等幾方面對芬蘭現代中等職業教育體系進行了剖析，總結其特點，以期獲得有益借鑒。
關鍵詞： 芬蘭；中等職業教育體系；特點
“職業教育體系是一個國家成為經濟強國和實現經濟社會可持續發展的重要基礎?！盵1]我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，我國要建成“體現終身教育理念、中等和高等教育協調發展的現代職業教育體系”[2]。芬蘭職業教育領域經由20世紀90年代后期重大改革以來，已經建立起了完善的中等職業教育體系。本文將對該體系進行剖析，總結其特點，以獲得有益借鑒。
一、辦學主體與撥款體系
在芬蘭，大多數職業教育提供者屬公辦實體。近40%的職業學校由私立組織維持，但只有20%學生在私立職業學校注冊。無論其辦學主體的所有制形式如何，其撥款標準均相同。芬蘭教育文化部規定了職業教育提供者的辦學領域和學生總數。職業教育提供者在其規定辦學的教育領域內，決定其職業學校所組織的職業資格和學習課程類型。從2008年開始實施的“職業院校策略”旨在加強職業教育提供者的聯絡網，組建較大的辦學實體提供充足的“模塊”以確保學習者實現職業資格的個性化，能自我選擇與變化中的學習需求相匹配的課程。職業院校可依據其專業領域或區域特點來自由組織其工作。芬蘭政府自2007年起已經為職業教育提供者間的合并提供了每年高達500萬到1100萬的歐元支持。2011年初，職業教育提供者的數量從2007年的212個降至173個。[3] 芬蘭現行的中等職業教育撥款體系包括兩大部分，即法定的核心撥款體系與績效本位撥款（performance-based financing）體系。法定核心撥款體系以學生人數、單位成本和具體領域、特殊任務的費用為基礎進行計算，追求公平分配的原則，確保各年齡組能獲得公平的教育機會。績效本位撥款設立于2002年，當時教育提供者根據其績效單獨獲得政府補助金獎勵。2006年，績效本位撥款體系被拓展，納入中等職業教育整個撥款體系?？冃П疚粨芸罱咏殬I教育全部撥款的3%?？冃П疚粨芸罡鶕冃П疚粨芸钪笜诉M行分配，這些指標包括：效率；向勞動力市場的轉移或繼續學習；輟學率，完成率；員工（正式教學資格，員工的繼續教育和培訓）。當計算績效本位指數時，各指標被賦予不同的權重。[4]績效本位撥款體系注重中等職業教育的長遠發展，追求激勵性和辦學質量，對提升芬蘭中等職業教育吸引力起了積極推動作用。
二、專業領域與學習申請
芬蘭中等職業教育以市場需求為導向，力求專業設置與勞動力市場需求相互匹配，主要涵蓋領域：人文與教育；文化；社會科學、商業與管理；自然科學；技術、通訊與交通；自然資源與環境；社會服務、醫療保健與運動；旅游、餐飲與家政服務；其他教育（消防、警察、管教等）。芬蘭中等職業教育實施免費制度，一般要求是完成義務基礎教育或是在國外完成對等教育，其學生年齡主要在16-25歲之間。申請中等職業教育主要是通過“國家共同申請系統（joint application system）”來完成。該系統于1979年創立，適用于申請普通高中教育和學校本位中等職業教育。申請時，學生只要填寫一張申請表就可以申請五個不同學校。中等職業教育的選擇標準通常包括一般學習履歷、學習領域所重視的學習成績、工作經驗以及各種入學考核。也常組織對申請者進行性向測試，優先錄取先前沒有接受過職業教育的年輕人。完成普通高中教育的學生也可以申請參加中等職業教育。
三、課程管理與教學組織[5]
芬蘭中等職業教育課程體系由國家核心課程、教育提供者的地方課程以及個人學習計劃構成。國家核心課程由芬蘭教育文化部決定，由行業企業、專家、教師和學生等共同制定，確定了職業資格相關行業領域勞動力市場所需的基本能力和職業技能，是學生績效的國家評估依據。 其中，職業技能被定義為工作生活的“功能模塊”。中等職業教育提供者以國家核心課程為依據制定自己的課程。職業學校自行決定教學組織形式，可以把工作生活和社會的地方變化需求考慮在內。
在芬蘭職業教育法律框架內，中等職業教育無工作日（課時）、學年和假期等的具體規定。學習課程以周期的方式組織，每個周期都有不同的日、周課程表。教育提供者自主決定學習單元的安排。必修課主要以小組方式進行，教師與學生一起擬定學生個人學習計劃。教學可以靈活地在晚上或者周末以及暑期組織。教學方法沒有作規定，教師自己可以選擇適宜的教學方法以實現課程中所設定的目標。當前，重點是“以學生為中心”的工作方法，培養學生的主動精神和創業精神，培養學生的責任意識。為了把教學融入更大課程模塊，可使用“聯合教學”的方法和“項目工作”。
四、學生評估與資格證書
芬蘭國家教育委員會頒布有關學生評估和資格證書的條例。評估由教師負責實施。對于在職學習期學生的表現，教師同雇主任命的在職指導者一起評估。評估必須對學生起到指導和激勵作用并發展學生自我評估能力。中等職業教育證書由芬蘭國家教育委員會管理，受《職業教育法》制約。合格成績分如下等級：卓越（3分）；良好（2分）；滿意（1分）。在中等職業教育領域，學生一旦完成了某個資格所要求的所有學習課程，就被授予相應的資格證書，并由教育提供者或職業學校授予。[6]芬蘭從2006年起，在能力考試的形式中，職業技能展示（vocational skills demostrations）被納入職業資格考核中，作為學生已達成職業學科學習目標的證明。技能展示的目標和評估標準在芬蘭國家教育委員會頒布的核心課程中確定。技能考試的設計與實施必須與行業企業合作。如果學生沒有完成職業資格而中途退學，就發給肄業證書（包含該生所完成課程及其分數等級的詳細內容）。一經要求，學生也可以被授予已完成課程的證書，同時在證書中注明學生尚未完成、需要后期繼續學習的課程。[7]
五、教師資格與學生指導
在芬蘭，教師任職必須具備法律規定的資格要求。職業學校所有教師都必須完成60學分的“教育學”課程。核心學科教師，如數學或語言學科教師的教育同基礎教育和普通高中教育的教師相同，而不論其所教的學科領域。核心學科教師要求具有碩士學位，并修滿300學分（包括60學分的教育學課程）。職業學科教師要求具有相應的碩士學位、多科技術學位或具備所教職業學科領域的最高資格。另外，職業學科教師必須修完60學分的“教育學”課程以及具備所教學科至少3年的工作經驗。因此，職業教師教育有兩個基本要求，即學位和工作經驗。當申請教師教育時，學員往往已是某一領域的專業人員，具有豐富職業經驗。特殊教育教師除了要修完特殊教育專業課程外，其他資格要求同指導教師、核心學科教師或職業學科教師相同。[8]
在芬蘭，學生指導是提升教育和培訓質量、提高留存率、減少社會排斥的一個重要手段。學生指導在學校工作中處于中心位置。[9]與芬蘭中等職業教育相關的學生指導分為申請職業教育前、職業教育學習中以及向工作生活或繼續學習的過渡等三個階段，具體而言，職業教育指導體現在為學生擬定個人學習計劃、做出有關選擇時提供支持服務。通過指導，學生也可以獲得個人選擇對職業能力、繼續學習與就業可能產生影響的信息。職業學校對指導和咨詢服務進行組織，支持學生進入工作生活，促進學生就業并做跟進服務。當學生在進行教育申請時（如高等教育類型的選擇），也可以得到特別支持。[10]值得一提的是，在芬蘭中等職業教育體系中也關注具有特殊需要（special needs）殘疾學生群體。芬蘭特殊教育推行“全納教育”原則，因此殘疾學生職業教育一般融入主流教育中。芬蘭設有特殊職業學校（vocational special institutions），為嚴重殘疾或患慢性疾病的學生提供特殊場所和各種特殊需要服務。未患此類殘疾的學生也可入學。該類學校常年接受入學申請。[11]
綜上所述，近十多年來，芬蘭已經構建起了完善的中等職業教育體系，其特點主要表現在以下幾個方面：在辦學主體上、在強調政府責任的基礎上，充分調動各方積極性，推行職業院校“聯網”策略，加強與勞動力市場密切合作；撥款體系上，公平與效率（質量）并重，追求可持續發展；專業體系上，以市場需求為導向、追求與勞動力市場的高匹配度；在學習申請體系上，靈活性、服務性和暢通性并舉；課程管理體系上，法律規定了核心課程的全國統一標準，同時也考慮了地方和學生個體的特殊需求；教學組織體系上，充分調動地方、教師和學生的自主性和靈活性、與工作領域緊密結合；學生評估體系上，注重指導和激勵作用并發展學生自我評估能力，充分發揮勞動力市場主體的參與功能，與資格證書的發放緊密聯系并追求靈活性；教師資格要求上，推行高標準原則，重視實踐經驗；學生指導是芬蘭職業學校工作的中心，貫穿中等職業教育體系的眾多環節，并特別關注殘疾學生。芬蘭現代中等職業教育體系的這些特點值得我國借鑒。
參考文獻
[1]教育部職業技術教育中心研究所.中國特色職業教育發展之路――中國職業教育發展報告（2002-2012）[R].北京：高等教育出版社，2012：70.
[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年） [M].北京：中國法制出版社，2010：15.
[3][4]Cedefop ReferNet Finland. Finland. VET in Europe Country report 2010[R]. Thessaloniki： Cedefop，2012：20，85.
[5][7]EURYDICE Unit， Finnish National Board of Education. Structures of education and training systems in Europe. Finland 2009/10 edition[R]. Helsinki： Finnish National Board of Education，2009：29-31，31.
[6][10]Cedefop ReferNet Finland. Finland. VET in Europe Country report 2010[R]. Thessaloniki： Cedefop，2010： 85，37-38，31-32.
[8]Ministry of Education. VET teachers and trainers in Finland[R]. Helsinki： Ministry of Education， 2006：13-17.
