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街舞教學范文1
教學內容；要求
〔中圖分類號〕 G633.96 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）16―0074―01
在學校體育教育實踐中，“學校體育說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象長期以來得不到糾正。尤其是在高中階段，體育不在高考升學之列，因此，許多學校為了片面追求升學率而減少體育課，有的甚至不開體育課，體育在整個學校體育教學中處于較薄弱的地位，忽視了對學生體育素質的培養。且大多數體育教師因循守舊，老用傳統的灌輸式和訓練式的教學方法，不符合學生心理發展的特點，提不起學生學習體育的興趣。
新課改的實施和推廣，要求體育教師要以新的體育教學觀為指導，開發體育課程資源，創新教學模式。因此，學校要改變體育教學的現狀，滿足學生新的要求，實現新課程體育教學的目的，就必須在傳統的教學基礎上有新的教學內容，開發符合時展的、學生喜歡的體育課程資源。而街舞可以將高難度的動作技術和發展身體素質很好地聯系起來，可以有效地鍛煉學生的身體，增強他們的體質，無疑成為了最好的新型體育教學項目。
一、街舞在體育教學中的作用
1.很受學生的歡迎。在筆者的調查中，學生都很喜歡體育，較關注體育賽事，體育老師也是最受歡迎的教師之一， 但體育課的老套教學方式讓學生覺得很乏味，但街舞的出現改變了這一現狀。街舞以它動感的節奏、美妙的舞姿、超酷超旋的動作吸引了不少學生積極參與到運動中來，甚至很多不喜歡運動的學生都能夠在課余時間認真、主動地練習。因此，在當前學生喜歡體育卻不喜歡體育課，教師也感到體育課難上的情況下，若能將街舞有效地引進到體育教學中，必將使枯燥無味的體育課變得精彩豐富起來。
2.可以激發學生學習體育的興趣。街舞是一項新興的運動，它融音樂、舞蹈、武術、技巧、極限運動為一體，有音樂的伴奏，是一種體育項目，更是一種舞蹈，這讓喜愛音樂、喜愛舞蹈的學生很感興趣。街舞不同于健美操，而街舞超酷的高難動作和模仿機器人惟妙惟肖的形象使得男女生都興味盎然。隨著音樂的節奏大家能一起舞動起來，將一節枯燥無味的課變成集體的舞會，既可以達到體育教學的目的，又能達到鍛煉的效果，而課后學生們還能夠津津有味地反復練習，更讓他們多了一技之長。
3.可以增強學生的自信心和堅強的品質。街舞可以使學生在練習過程中發現自我，認識自我，表現自我，從而增強自信。另外，街舞中高難動作的練習突破了極限，可使學生增強意志品質，不言放棄。
4.給學生提供了一種宣泄方式，給學生的心理解壓。街舞最早在美國街頭出現，就是因為染上各種惡習的年輕人表達對社會的不滿，是一種宣泄行為。讓學生在體育教學中學習街舞，既是讓學生對自我的挑戰，也能讓學生在運動過程中將所有的情感釋放出來。
二、街舞的教學內容及要求
街舞的教學內容分為理論和實踐兩個部分。理論部分包括體育保健知識：即有氧運動的好處，運動和自我防護，飲食的合理搭配，運動前后營養補充的誤區，運動方式和意識中的誤區；專項理論知識：街舞的起源與發展、特點和作用，內容分類，競賽規則，裁判方法，比賽組織工作，音樂風格，動作編排原則與方法，健身作用及實用價值等。實踐部分包括：重點發展專項身體素質練習，一般身體素質練習作為輔助項目；專項技術包括：1.街舞基本功，頭部、肩部、胸部、跨部的前后左右的移動、繞環，膝部、踝部的繞環；手臂、身體的波浪；膝部的彈動，腳步的蹬踏、跳轉等。2.組合動作，滑行開合、摩擦開合、轉體180度、擺肩、擺、菱形走、平步走、左右擺膝、擺動恰恰、八字跳、交叉走等。3.套路動作，健身街舞套路和流行街舞套路動作。
街舞教學范文2
【關鍵詞】街舞啦啦操；可行性
一、街舞啦啦操簡介
街舞啦啦操，是近兩年形成的一種集娛樂、藝術、運動于一體的中強度有氧運動。它將街舞的嘻哈、灑脫融入到啦啦操的熱情與奔放中，富有朝氣 、新穎，青春活力。去年6月份街舞啦啦操已成為蘇州市中小學生健美操大賽高中組比賽項目之一。將街舞啦啦操列入高中體育教學內容，符合高中體育教學與時俱進的發展觀，向多元化、生活化、娛樂化、終身化方向發展，全面提高學生身體素質的目標要求。本文試從這項運動的特點、學生的身體及身心發展，對體育教學課程及教材的促進和改善，以及現代體育教育的發展方面，論述高中體育開設街舞啦啦操課之可行性及意義。
二、研究的意義
隨著體育教育創新的推進，學校體育強調以學生“健康第一”，既要激發學生的學習興趣，又要培養學生的自主學習能力，讓學生學中樂，樂著學。街舞啦啦操由體操，舞蹈，音樂組成，給人強烈的動感及特有的輕松和活力。它既可以讓學生在音樂中得到放松，又可以讓學生在舞蹈體操中得到身體的鍛煉。街舞啦啦操輕松讓師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，建立了獨有新型的師生關系。
三、體育課教學中開展街舞啦啦操的可行性分析
1.高中街舞啦啦操課程應用個案分析
據此表可知，實驗前后學生的反應對比分析差異性顯著，通過街舞啦啦操在體育課程的應用，不但讓學生身心得到了快樂與放松，而且使得學生在身體上也得到了鍛煉。通過學生對體育課熱情度以及課上主動性的實驗結果來看，學生由無所謂體育課到喜歡體育課；由機械的老師教，學生模仿學習到學生自主學習。與此同時，也拉近了學生與老師之間的距離，提高了學生的學習興趣，真正做到了以學生為主的“快樂課堂”，“和諧課堂”。
2.街舞啦啦操是對現行體育課程及教材的補充和完善
傳統的體育課程一直無法打破以競技運動為主流的思想觀念，現行體育教材依舊強調技能的傳授，忽略了對學生自主性的挖掘，以及讓學生在“學中樂，樂中學”的宗旨，也忽略了體育教學在健身中的價值觀。對于學業繁重的廣大學生來說，要想較好的掌握體育專業技能在時間和精力上都是難以做得到的，而且學校也無法提供足夠的場地、器材設施。因此，更新教師的教學觀念，選擇有效的教學方法與手段是新時期體育教師必須思考與改進的。筆者在實踐中認為街舞啦啦操是對現行體育課程及教材的補充和完善。街舞啦啦操不僅有效地避免了體育課程及教材的單一、機械、枯燥乏味，還避免了體育器材設施及場地的局限性，提高了學生參與體育鍛煉的自主性，也為學生今后走向社會進行終身體育鍛煉奠定了基礎。
3.有助于高中生身心發展
高中生處于少年后期和青年中期的交叉階段，隨著身體的迅速發育，心理也發生了很大變化，他們開始注重自己的形體姿態美，關注自己形象，對人際關系的處理也出現從未有的困惑，迷茫，焦躁。街舞啦啦操讓學生在輕松歡快的音樂中放松自己，舒緩心情；在具有強烈動感及輕松活力的舞蹈中綻放青春，顯示出朝氣蓬勃的精神面貌；在一套街舞啦啦操結尾的時候讓他們體驗到成功的喜悅，找到屬于自己的自信心。
4.符合現代教學發展的需要
隨著體育全民化和終身體育的發展，教育的目的不再是培養少數精英，而是培養全體學生的自主創新能力和實踐能力。而學生對學習的興趣是動力的源泉，所以在課程的內容選擇上，應該從實際出發，激發學生的興趣，使學生在探究過程中體驗學習的樂趣。街舞啦啦操及其舞蹈，音樂，體操于一體，是近兩年剛剛興起的新型有氧運動，很容易讓學生接受并且產生濃厚的興趣。它內容豐富，形式多樣，有足夠讓學生自主創造和發揮的空間。它通過音樂舞蹈體操，不僅讓學生在輕松動感的氛圍下把握動作節奏，還讓學生達到鍛煉的目的。而且通過師生同練共娛，加強了情感交流，對建立友好的師生關系奠定了堅實的基礎。因而，街舞啦啦操由于自身的特點很容易與現代教學理念相融合，符合教學發展的需求。
四、結論與建議
（1）高中生自主性明顯增強，對社會生活中的新鮮事物都很感興趣，街舞啦啦操以其獨特的魅力得到廣大學生的親睞。
（2）街舞啦啦操有助于高中生的身體以及身心發展，它不僅是對現行體育課程及教材的補充和完善，還符合社會發展需求，對建立良好的師生關系以及創設“快樂課堂”都有很大益處。
（3）街舞啦啦操的教學符合教學發展需要，有利于改善傳統的師生教學模式。
街舞教學范文3
關鍵詞：大學生 健康街舞運動 社交焦慮
中圖分類號：G831 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）09-0060-03
社交焦慮是一種與人交往的時候，覺得不舒服、不自然、緊張，甚至恐懼的情緒體驗。作為一種消極的情緒體驗，它的形成過程比較復雜。成長過程中經常受挫折、缺少社會支持、自我意識感強、自卑、模仿與暗示都可能強化社交焦慮。大學生這一特殊群體，正處于自我意識迅速發展、人生觀、價值觀形成的時期，他們渴望獨立、與人交往、得到認可，但由于許多不可控制的因素，使自己的社會行為、社會角色無法達到預期的目標。如果不對存在社交焦慮的同學提供幫助，不加干預，任其發展，將對其心理健康不利，進而影響學業與生活Ⅲ。
體育活動是否影響社交焦慮，國內外學者的說法不一，但大多數學者對此持認可的態度，但也有學者有異議。劉春（2007）通過體育社團活動對大學生進行了社交焦慮的干預實驗，結果顯示：有目的的體育社團干預措施對于改善大學生人際交往中的交往焦慮、交流恐懼、社交回避與苦惱等問題會產生積極的作用。朱其躍（2011）認為羽毛球運動可以改善人們身體和心理狀態，克服人際交往的制約因素，對于人們積極面對社會、融入社會具有較大的價值意義。肖麗琴（2011）體育教學對大學生社交焦慮有一定的效果，大學生的人際關系綜合診斷、交往焦慮、交流恐懼出現了一些變化，但沒有達到非常顯著性的變化。
研究表明，體育鍛煉是減輕大學生應激反應降低緊張情緒的行之有效的重要方式，與大學生的自信心和自尊心增強成正相關。體育鍛煉在增進人們的相互交往、克服孤獨感、培養心理適應能力等方面也具有重要的促進作用。健康街舞作為高校體育選項課之一，其包含的流行時尚元素、動感的音樂節奏及超越自我的理念深受學生喜愛。另外街舞運動所特有的創造性、表演性、團隊合作，活躍了學習環境，增進了人際交流。本研究旨在通過以街舞練習的不同形式對學生的社交焦慮進行干預，并對干預效果進行評價，以尋求改善大學生社交焦慮狀況的有效途徑。
1 研究方法與對象
1.1 研究假設
假設1 H0：健康街舞運動與社交焦慮二者之間無關；H1：二者之間呈現相關性。
假設2 以健康街舞運動為自變量，以社交焦慮為因變量，H0：健康街舞運動對社交焦慮無干預作用；H1：健康街舞運動對社交焦慮有干預作用。
1.2 問卷調查法
問卷選取錢銘怡修訂的“大學生社交焦慮量表”，量表的三維度分別為緊張焦慮、社交敏感、社交自信，該量表經過檢驗具有較高的信度、效度。
運用Spss 11.0對數據進行統計分析，運用Excel2003進行圖表分析。
1.3 研究對象
均為湖州師范學院非體育專業普通大一、大四大學生。其中男生29人，女生51人。
2 研究結果與分析
2.1 調查的總體狀況
2.1.1 社交焦慮狀況
通過調查數據顯示：大一、大四學生社交焦慮平均分分別為57.08和56.49。而“大學生社交焦慮量表”常模平均分為55.23，考慮到抽樣的隨機性，調查的總體平均分屬于正常范圍，但是相比可見大一、大四學生社交焦慮水平有所偏高。
進行單因素方差分析表明，大一、大四不同性別學生健康街舞練習前的社交焦慮差異不顯著。（見表1）
2.1.2 健康街舞運動練習形式
大一、大四學生健康街舞練習形式的總體狀況見圖1，可知，個人練習和組隊練習的所占比例最大，達60.8%。在這四種練習形式中大一、大四所占比例不盡相同，不練習分別為8.20%、10.30%，個人練習分別為16.60%、12.70%，組隊練習分別為17.2%、14.3%，參演練習分別為13.80%，6.90%。（見圖2）
2.2 健康街舞練習與社交焦慮之間的關系
對健康街舞練習采用不同形式大學生的問卷回答進行均值統計，得出健康街舞運動練習形式越開放，社交焦慮得分越低，表明具有良好的社交心理狀況。（見圖3）
采用相關分析，對健康街舞練習形式與社交焦慮各個維度之間進行相關性檢驗。表2數據顯示，健康街舞練習形式得分與社交焦慮三個維度的得分均存在顯著相關（其中心理不良狀況的緊張焦慮和社交敏感測量采用負向計分法），相關系數在0.323和0.454之間，說明健康街舞練習與社交焦慮關系程度非常密切。
對不同健康街舞練習形式與社交焦慮各維度的單因素方差分析，結果表明：不同健康街舞練習形式的社交焦慮各維度差異非常顯著（P
2.3 不同性別學生健康街舞練習后的社交焦慮狀況（見表4）
表4顯示：女生進行健康街舞練習，社交焦慮干預效果明顯優于男生。劉萍（2003）研究表明，大學女生的抑郁水平比男生高，體育態度也明顯比男生消極。進一步分析表明體育態度越消極，焦慮、抑郁水平可能會越高。而健康街舞中等的有氧練習強度、輕松、活潑的練習氣氛、隨意的舞風、融洽的團隊歸屬感更易使女生宣泄、釋放心理潛能，減輕心理壓力、獲得優美的形體。并通過課外表演、舞臺的展示，能夠更好的保持青春、展示魅力、張揚自我個性，在降低焦慮的同時也增強了女生的自信。
2.4 健康街舞練習后大一、大四的社交焦慮狀況（見表5）
表5顯示：大一進行健康街舞練習，社交焦慮干預效果優于大四，差異顯著。結合圖2可知，大四學生的練習積極性不如大一，考慮實際情況大一和大四是高校在校生中相對高焦慮的兩個群體，大一學生初到陌生環境社交范圍不廣，但空余時間相對較多，容易接受新生事物。大四學生空余時間相對比大一少，加上面對未知的就業前景，不同的社交場合，會產生一定的焦慮。
2.5 健康街舞運動被試者的主觀評價
根據對問卷中的主觀題項結果分析，在參加健康街舞練習的學生中，選擇此運動項目的依據依次為個人愛好、練習便利、流行時尚、秀出自我和以舞交友。34.1%的健康街舞練習者認為有助于增強人際交往和提高自信；31.2%的個體在健康街舞練習后的最大收獲是充滿活力的緩解壓力；27.6%的健康街舞練習者認為能增強體質和改善身體協調。
2.6 健康街舞運動與社交焦慮的回歸分析
根據假設2，以社交焦慮為因變量，以健康街舞運動的各個維度為預測變量，進行逐步回歸分析，篩選對大學生社交焦慮有影響的因素，來檢驗健康街舞運動與社交焦慮存在顯著相關性的因果關系。結果如表4所示：秀出自我、以舞會友、個人愛好對社交焦慮有重要的預測作用，累積解釋率達51.1%。秀出自我的預測力最好，單獨可解釋因變量變異36.4%，其次進入回歸方程的是以舞會友和個人愛好共同解釋14.7%。由此可見，在假設2中，拒絕H0，接受H1，健康街舞運動對社交焦慮有干預作用。
街舞教學范文4
一、五環節教學模式
2010年7月，學校開始了初中課程教學改革實驗，在原來實施的“自主學習一交流探究一目標達成檢測”為內容的“三段式”教學模式基礎上，學習借鑒課改名校的成功經驗，探索出五環節教學模式（如圖1）。
1.五環節課堂教學模式的內容
第一環節：“學”，包括課前以導學案、教材為介質的自主學習和課堂上的小組合作學習。每天安排4節自主自習課，其中1節在校自習、3節家庭自習。家庭自習每節30分鐘，總量不超過市教育局規定的每天一個半小時的作業量。
第二環節：“展”，是對具有普遍代表性的問題、出錯率高的問題以及能歸納出方法、規律的重點問題的展示。它是對自主學習、合作探究成果的展示，是分享質疑、提升思維品質的環節，是激發學生學習內驅力的最好手段，是提升學生綜合素質的重要途徑，也是教師了解學情、調整教學策略的最好時機。
第三環節：“點”，是學生在“憤”和“悱”狀態下的教師精講點撥，是教師在課堂教學中主導作用的具體體現。
第四環節：“練”，就是圍繞課堂教學目標，分層練習，鞏固基礎知識，提升基本能力。
第五環節：“測”，是用多種方式對教學目標的達成度進行檢測和反饋。檢測環節讓師生雙方對教與學的效果做到心中有數，以便課后有針對性地補救。
五個環節中，“學”是課堂教學的前提，“展”是課堂教學的核心，“點”是課堂教學的關鍵，“練”是課堂教學質量的保證，“測”是課堂教學的反饋。
2.五環節教學的三個依托
一是以導學案為依托的自主學習。學校編制導學案的原則是：主體性（確立學生是學習的主體）；導學性（對學生學習進行引導）；層次性（照顧不同層次學生實際）；探究性（設計探究性學習內容）。
編制導學案的具體要求是：要有明確可測的學習目標；要有明晰的知識結構體系；要有適當的學法指導；要有分層練習及檢測材料。
二是以學習小組為依托的合作學習。采用組間同質、組內異質的原則，以綜合素質好的學生為組長，組合不同層次的學生形成學習小組，對小組成員進行任務分工，合作學習。學習小組之間展開競賽，定期總結評比。
三是以集體備課為依托的教學研究。備課組定期開展活動，對課標、教材、教法、學法進行研究，每周都要對下一周的導學案進行討論修改，對教學隋況進行反思，精心編制單元教學檢測試題。
3.五環節教學模式的推進
一是學校從2010年9月起，在初一、初二年級推行“導、學、點、練、測”五環節教學模式。課堂教學中五個環節是否齊全，學生是否進行了自主學習、合作探究、成果展示、練習檢測，都作為評課的重要指標，著力改變“滿堂灌”的傳統課堂模式。
二是開展了三輪“五環節”教學達標課活動。教師全員參加，每一輪都有不同的達標觀測點，從達標課中選出優質課進行觀摩研討。對于不達標的教師，組織進一步學習教學模式、聽課、整改，教研組內幫助、指導，直到達標。
三是在教學模式實踐和完善的基礎上，2013年9月將“導、學、點、練、測”五環節調整為“學、展、點、練、測”五個環節。
4.五環節教學帶來的變化
一是教和學的方式變了。由先“教”后“學”變為先“學”后“教”，課堂教學不再始于教師的“講”，而是始于學生的“學”。同時，由“以教定學”變為“以學定教”，教師的“教”是為了學生更好地“學”。
二是師生角色變了。學生成了學習活動的主體，不再是聽眾與觀眾；教師成了學習活動的促進者，不再是主講人。
三是教學效率高了。由于有了課前的先學，學生明確了學習目標，熟悉了基礎知識，解決了部分問題，上課便有備而來。通過合作學習、交流展示、教師點撥，集中解決存在的疑難問題，課堂效率明顯提高。
四是學生綜合能力強了。自主、合作和展示，培養了學生獨立思考、獨立提出問題的能力，分析問題、解決問題的能力，搜集、處理信息的能力，口頭及書面表達能力，以及團隊意識和合作能力，激發了學生學習的內驅力。
五是教師的專業發展了。隨著五環節教學模式的推進，教師的課程意識、課程能力、教學理念、因材施教能力、駕馭課堂能力、自我反思能力都得到了發展。
二、開展分層走班教學實驗
在推進五環節教學模式的過程中，教師們體會到了課堂轉型給教學帶來的變化，但如何才能更好地面向全體學生、實施差異性教學呢？2011年9月，學校在多年進行差異性教學的基礎上邁開了重要的一步，開始分層走班教學的實踐與探索。
其一是開展了分層走班教學實驗。分層走班具體做法是：開學初將學生均衡分班，再以兩個行政班為基礎，根據學生數學、英語成績的差異，結合學生家長的意愿，將相同師資的兩個班的學生分成A、B兩個層次：A層是基礎薄弱的學生；B層是基礎較好的學生。先在數學、英語兩個學科實行分層走班，而其他學科暫不走班。
后來逐步加大實驗的力度，分階段實現各學科均開設A、B、C三個層次的課程，學生根據自己的基礎自主選擇，形成自己的課程表，走班上課。
街舞教學范文5
一、本學期取得的成績：
1、穩定教學秩序
本學起，隨著七大隊新生入學，我校在校學生已達到2000余人，共設區隊46個，學生數急劇增加但管理人員、任課教師沒有增加，這給教學安排、調度、教學的日常管理、期末考務工作帶來許多困難，在校黨委的大力支持下，我和教務處各成員克服困難，精心組織安排，運用多種授課形式，確保了全校教學秩序的穩定。
2、組織好常規教學活動。
從新學期開始，教務處堅持每天檢查上課情況三--四次，做好檢查記錄。作為教務處副主任，我通過對和學生座談等方式做到及時了解教師的授課情況，并對教師教案、學生作業、教學進度等進行了學期檢查。一學期以來，在教務處加大檢查力度的同時，積極發揮教研組長在學科教學檢查中的主動性，讓教研組長參與到教學各環節中來，發現問題及時與老師溝通，提出了解決問題的辦法。
3、教科研工作也取得了長足的進步
(1)本學期，我處有學科帶頭人3名;教學能手3名;骨干教師8名。我被山西省教委評為骨干教師。
(2)本學期，由于公安專業教材的整體滯后，部分專業教材無法訂購，面對這種情況，我積極和授課教師聯系，解決教材問題。教師王雙奎、左奇針對公安相關內容的新形式、新特點，針對我校學生實際，編寫了刑事偵查概論和特種行業管理兩本教材。目前，教師田雨、武蕊紅、車紅霞正在編寫派出所工作一書，解決了下學期該科目無教材的難題。
4、其他方面
組織了四大隊三、四中隊畢業補考工作。
組織了2003—2004學年第二學期補考;
組織了三大隊、四大隊、六大隊計算機過關考試;
組織了山西省臨汾考區入警考試工作
組織了2004—2005學年第一學期期末考試工作
完成了五大隊三、四中隊畢業補考人名單的總結工作
完成了2004—2005學年第一學期的教材征訂工作
組織了2005元旦書法展
5、教學方面
一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
二、存在問題：
1、課堂教學中以學生為主體的思想有待進一步加強，啟發式教學力度不大。自己沒有做好帶頭工作。
2、現代化管理手段有待于進一步上層次，工作效率有待于進一步提高;
三、下學期努力方向
1、下學期教務處進一步完善教學質量監控體系，準備聘請責任心強、教學效果好、教學經驗豐富的教師作為學校教學督導員，使檢查不僅具有普遍性、一般性，而且更具針對性，更加專業，更具說服力，同時形成教學的督導網絡，有宏觀的，也有微觀的，有一般的，也有具體的，更好地發揮了教學督導作用，促進教學質量的穩定提高。
街舞教學范文6
關鍵詞： 概念教學 教學誤區 教學模式
許多貌似優秀的課堂教學，其實際效果并不理想，筆者根據在本校的新課改中的所見所聞和新課改研究的體會，略談初中數學課堂教學改革中存在的誤區以及筆者的看法。
誤區一：“淡化概念形式”等同于“忽視概念教學”
把“淡化形式”等同于“忽視概念”，勢必會造成學生對數學概念不能正確理解，不能準確把握，更不能靈活運用。
個人觀點：淡化概念教學，是指“淡化形式”，是指不要求學生死記硬背數學概念的條條款款，重在讓學生理解數學符號的意義及其運用。對于概念的“淡化”，不是說概念不重要，更不是說在教學中可以忽視，而是要講求實效。教學中不要把概念放在最前面，不要從概念出發，要從實踐出發，先要去“做”，做了再來歸納；不要單純在概念本身上下功夫，教學中不要在講概念處停留過久，概念要靠直觀演示和具體操作，使學生領悟；概念要分層次，不能同等對待，要平均使用力量。
誤區二：以“提問式教學”混同于“啟發式教學”
有些教師在教學中把提問式與啟發式混為一談，導致課堂成了“滿堂問”的局面，而且一些問題的設計欠合理化、科學化，提問隨意性大，忽視了對重點難點的講解，這樣的提問不一定都有啟發作用。
個人觀點：啟發式教學是在教師的引導、點撥下，使學生通過親自探索嘗試，建立起新舊知識之間的聯系，將新的知識納入到學生已有的認知結構中去的再發現過程。顯然提問式教學是貫徹啟發性原則的有效手段，但兩者不是等同的。啟發性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否達到頓悟。因此不能用“滿堂問”代替啟發式教學。
誤區三：把思維過程的教學看成是思維結果的教學
課堂教學中，有些教師過分偏重于數學知識的工具性，忽視了它在發展思維方面的智力價值，削弱了知識的發生發展過程。在解題過程中，過分強調“框題型、對套路”。對學生回答問題或板演，總是想方設法使之不出一點差錯，這樣就掩蓋了在解題思維過程中暴露和糾錯的過程，把數學思維過程的教學看成了思維結果的教學。
個人觀點：教師在教學中，應該通過一兩個典型的例題，讓學生暴露其錯解，師生共同分析出錯誤的原因，這樣學生就能從反面吸取經驗教訓，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力，同時提高分析問題和解決問題的能力。因此，要想少出錯，教學中就應該以積極主動的態度對待錯誤和失敗，備課時可適當地從錯誤思路去構思，課堂上應加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過程，使學生在糾錯的過程中掌握正確的思維方法。
誤區四：以“少講少練”代替“精講精練”
主要表現在教師對重點、難點內容不進行深入分析講解，照本宣科；以學生模仿練習為主，練習的題目無針對性、概括性、層次性；重復題型多次出現，學生機械套用公式、定理，對知識前后之間聯系不清楚。究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，學生練習沒有針對性，只是盲目模仿。
個人觀點：所謂“精講”，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以科學、藝術的教學方法為手段，作要言不煩的適度講解。所謂“精練”，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以提高能力為目的，以科學、藝術的訓練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習。精講精練的要點是內容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，決不是少講少練。
誤區五：數學中的“巧解”掩蓋了基本數學思想方法的滲透
在數學教學中，對于某一個問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧，教師會特別注意引導學生進行巧妙構思，以期產生教學上的捷徑，其實這恰恰造成了數學教學上的又一個誤區。一味追求巧解，必然缺乏對基本思想方法的挖掘和相應的訓練，從而沖淡和掩蓋了對基本方法的滲透。
個人觀點：基本思想方法是一種解決問題的通法，具有普遍性、指導性，要想從根本解決問題，理應首先追求其基本思想方法。在教學中，必須擺正巧解與基本思想方法的關系，引導學生從基本思路出發，加強對基本思想方法的啟迪和訓練，在基本方法已熟練的基礎上再向學生適當介紹巧解的特殊思路，這樣才能避開這一誤區。
誤區六：只重視教法改革而忽視學法指導
多數中青年教師素質較好，知識面廣，勇于改進教法，但在改進教法的同時卻忽視了學法指導，使教學效果不能長時間鞏固，學生解決問題的能力、自學能力提高不快，有的教師對學法指導缺乏深刻的認識和研究。
