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自由馳騁范文1
暨南大學生命科學技術學院細胞生物學系研究員汪炬博士在生物醫藥領域已探索多年，從初入生物醫學大門的青澀到一步步的學習與成長，汪炬博士感到研究氛圍正在從冷清變得熱情，也迎來了生物醫學最好的時代。
潛心生物醫藥
豐富的學習與實踐經歷是充實人生的必修課，汪炬也在自己的必修旅程中找到了科研的方向、生活的目的。從小就勤奮好學的汪炬對自己要求很嚴格，高中時因為學習成績優異，她有機會被保送到華東師范大學化學系學習，這在任何人看來都是不容錯失的機遇，可汪炬因為父親的一句“以你的成績可以考得更好”而受到深深地鼓舞，放棄了這次難得的機會選擇參加高考。最終，汪炬考入華南農業大學農業生物系，并不如意的結果讓她陷入了短暫的低沉，但后來她發現華農一批著名老科學家如李明啟教授、肖敬平教授等在光呼吸方面研究H有成就，學識淵博，使她終生受益，收獲良多。大學畢業后，汪炬選擇到暨南大學水生生物研究所繼續深造。
“我對生物一直抱有濃厚的興趣，喜歡自己看書琢磨，這種學習方式拓寬了科研的維度與思考的深度”，汪炬談及自己的經歷時說道。她從暨南大學畢業后到大型醫藥公司――廣東天普生化醫藥有限公司研究所任研究所生化室主任多年，在蛋白質純化和包涵體復性及放大工藝方面積累了豐富的實踐經驗，對分子生物學及蛋白質重組表達技術上也有了自己獨到的見解。
“初到公司質檢部時，團隊成員的成熟與優秀讓我感到壓力很大，責任感是我最大的動力，也逐漸對自己有了信心?！蓖艟嬲f道。認真負責的檢測過程令大家都很信服，得到了領導的認可，隨后便調到研發部進行凱力康、烏司他丁等新藥研發，但汪炬并沒有得到滿足，永遠都前進在路上是汪炬一直在踐行的人生格言。她曾這樣描述當初的心路歷程：“從學生到步入社會工作后，給我很大的感觸。責任心是任何時刻都不能放下的，像我在檢測治療心梗等疾病的藥物安全性及活性時，一定要做到百分之百的準確，不能有一絲馬虎?！边@份責任心也一直伴隨汪炬度過一次又一次檢測與實驗。
暨南大學生物工程研究所一直以做FGF信號在業內聞名，但在當時的大環境下，政策支持、社會關注讓相關研究變得炙手可熱。汪炬也加入了FGF信號研究的大浪潮中，但是十多年一直在這一領域耕耘的次數并不多?！昂髞砗芏嗳藙裎曳艞墝GF信號的研究，但實際上，我內心還有很多想法沒有實踐，我只想跟著自己的心走，所以并不太在意其他說法。”回首過往，汪炬認為當初的堅持與積累是必須也是必要的一步。
FGF信號是由細胞因子、受體以及下游的一部分信號分子組成，在生物學領域里是個龐大的家族。僅僅細胞因子就多達23種，除受體外還存在一種輔受體。每種細胞因子可能和2到3種受體進行結合，而且有多種形式來調控靶基因的表達，如激活膜上受體，通過內吞進入細胞核進行轉錄調控?！癋GF信號整體復雜多變，在各種生理活動中發揮重要作用，因而有著廣泛的應用?！蓖艟嬲f道。
重要成果的新應用
汪炬長期鉆研于FGF、EGF、BMP等細胞因子信號通路，并通過挖掘其復雜的表達調控以及在疾病中的功能，來研究開發創新藥物。
目前，汪炬及其團隊已經研發出全新基因克隆重組蛋白ED-1、Ep-Ⅱ、生長因子EGF和多種小分子多肽，并擁有多項國際及國內專利。純度高、活性高、無毒副作用等新一代生物制劑的特色也讓這些因子成為科研工作者和制藥的研究熱點。其中，重組蛋白ED-1和小分子多肽通過作用于受體酪氨酸激酶，具有顯著的修復皮膚疤痕、祛斑、美白的效果；重組蛋白EP-Ⅱ針對皮脂腺細胞進行調控，是目前最領先的治療痤瘡成分，且有突出療效；除此之外，細胞生長因子EGF可以有效改善膚質，修復皮膚缺陷和美白；同時，用于治療肺癌、肺纖維化以及銀屑病的重組蛋白原創藥物也正在臨床前研究階段。
值得一提的是，汪炬帶領團隊通過國家科技部“十一五”新藥創制重點項目“廣譜抗腫瘤新藥――tsFGFR2的研究與開發”項目研究顯示，ED-1具有明顯的成藥性，并具有完全的自主知識產權。其中對于非小細胞肺癌等疾病具有顯著的療效，可同時抑制腫瘤增殖、轉移以及纖維化。眾所周知，成纖維細胞生長因子能夠促進纖維細胞的有效生長，和腫瘤也有著密切聯系，在腫瘤發生、發展及腫瘤轉移等各個環節都起到關鍵作用。汪炬介紹其作用形式分有自分泌和旁分泌兩種，自分泌可理解為成纖維細胞分泌出FGF因子，反之又會結合成纖維細胞的生長因子和受體再次作用于成纖維細胞；而旁分泌則指FGF因子可能僅作用于表皮細胞從而促進表皮的生長。
“FGF信號與血管鈣化、糖尿病、骨質疏松、抑郁癥、神經退行以及損傷修復等均有密切關系，但如何通過FGF信號的激活或抑制，在分子水平上阻斷過度激活的信號對機體的損傷，或者加強其中的有利信號促進機體的健康，還要進行大量細致的基礎研究和艱苦的藥物研發過程?！蓖艟姹硎?。
來到暨南大學以來，除了繁重的科研工作，汪炬還在培養學生上下了一番功夫，她格外注重提高學生科研的責任心，在研究生期間，她首先培養學生的責任感并嚴格要求實驗結果的可重復性以及結果的質量。汪炬還提到由于學生大部分在本科都沒有經過系統的科研訓練，在做研究時往往會遇到很多困難，但在經歷一次次失敗和改進后就不會再懼怕實驗結果的不盡如人意，反而實驗的成功則會激發對科研的興趣。“我一直倡導學生不僅要學會最前沿分子生物學與細胞生物學實驗操作技能，還要培養獨立的科研思維，同時也能夠發現問題、解決問題，使個人素質得到全面的提升”。汪炬說道。
自由馳騁范文2
一、聯系生活實際，創設問題情境
運用數學知識解釋身邊的數學現象，解答身邊的數學問題。例如：教學“圓柱的側面積和體積”后，請同學們觀察我們周圍的圓柱狀物體，如油桶、熱水瓶等，思考為什么都是圓柱形的，引導學生計算，比較面積相同時，圓形、正方形與等邊三角形的周長誰最長？誰最??？明白同樣容積的容器中，如果容器的高度一樣，那么側面積所需的材料以圓柱形的容器最省。教學“認識一位小數”后設計“有獎競猜”游戲，如猜練習本、橡皮擦、鉛筆等商品的價格，看電腦顯示屏幕的電子鐘，在規定的時間內先猜出商品的價格是幾元幾角，再用一位小數表示出是幾元，猜對價格的商品即獎勵給學生。教“三角形的認識”后，請同學們觀察壞了的凳子，木條跟凳腳和坐板相交，構成一個三角形，在接頭的地方釘上三枚鐵釘也分布成三角形。想一想這是為什么？大家相互交流，形成良好的數學活動氛圍，在實際問題的情境中認識數學、理解數學、掌握數學。
二、讓學生親自體驗數學家的創造思維進程，發展學生的創新能力
創新能力在數學教學中主要表現對已解決問題尋求新的解法?！皩W起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新。教學過程中學生在教師創設的情境下自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發展學生創新能力。如在球的體積教學中，我利用課余時間將學生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑為10厘米、高10厘米的圓錐；第三組每人做半徑為10厘米、高10厘米的圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中。這樣，學生們很容易發現它們之間的關系：半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導過程，集公理化思想、轉化思想、等積類比思想及割補轉換方法之大成，就是這些思想方法靈活運用的完美范例。教學中再次通過展現體積問題解決的思路分析，形成系統的條理的體積公式的推導線索，把這些思想方法明確地呈現在學生的眼前。學生才能從中領悟到當初數學家的創造思維進程，激發學生的創造思維和創新能力。
三、激發學生積極討論，質疑問難
信息論告訴我們，在課堂教學中，只有學生、教師、教材三者之間的相互作用和信息交流，才能達到課堂教學的最優化。教學中，針對學習的疑點、難點和教材的重點，安排一定的時間，積極組織學生討論，這樣更能營造出一個和諧、寬松的討論氛圍，師生之間在情感上得到交流和滿足，這有利于讓個層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于培養學生數學語言表達能力和邏輯思維能力。
例如，在教學“除數是小數的除法”計算方法時，商的小數點怎樣確定，可以組織學生進行討論。當有的學生提出把除數變成整數比較好計算時，教師及時恰當地引導，讓學生一步一步的探索。以此來有意識的激發學生的創新意識。通過教師的適時引導和學生的討論，大家各抒己見，相互啟發，既解決了本節課重點，突破了教學難點，同時有促進了學生思維的發展，達到提高學生數學素質的目的。
四、留給學生思維空間，提高創新意識
創新學習的目的之一就是實現學習的自主性，即把學習的主動權還給學生，課堂上由學生坐好被動地聽老師講，變學生主動積極的去學。在教學中，我引導學生積極主動的參與知識形成的全過程，把思維的空間留給學生，讓學生學習的過程變成探索、發現創新的過程。例如：圓面積公式的推導是教學的難點，學生不容易想出怎樣把圓轉化成學過的圖形。我演示等分圓面的方法后，讓學生把預先準備好的圓形紙板等分成16份。然后布置要求：“同學們四人一組，充分開動你們的腦筋，看誰能利用我們學過的知識推導出圓面積公式的計算方法，比一比，看哪組想的方法多?！睅追昼姾?，以小組為單位匯報推到方法，結果，同學們提出了拼成平行四邊形、拼成長方形、拼成三角形和先求出一個小三角形的面積，再求16個 小三角形的面積即圓的面積等方法。經過拼擺、觀察、討論、探究、推理等一系列活動，每個同學都能積極主動的全身心的投入。他們共同探討、互相啟發，使思維從多角度、多層次展開，訓練了創造性思維能力。由于公式的推導是學生獨立獲取的，這樣學到的知識會使學生記憶深刻。同時，在公示的推導過程中，學生體驗到了成功的喜悅，激發了學習興趣，充分開發了指揮潛能，提高了學生的創新能力。
五、重視學法指導，培養學生的創造性學習
自由馳騁范文3
到了山腳下，我們從小路走了進去。這條小路很難走，必須小心亦亦才能走過去。過去后，前面是一個養蜂場，可是我并沒有看見一只蜜蜂，這是怎么回事??？
我們走啊走，開始上臺階了，我看見了梅花已經張開了粉紅的笑臉，正向我們點頭呢！好像在說：“你們好，歡迎光臨！”我被它吸引了，就跑過去拍了幾張合影照。
上面就是濟公院了，我們走進濟公院，看見濟上戴了一頂佛帽子、眼睛笑瞇瞇、脖子上掛了串珠子，左手拿了個酒壺、右手拿著一把破扇子，開開心心坐在椅子上。
我們繼續往上走，看見路邊有許多松果，像一個個小燈籠，有的還掛在樹上，有的已經掉在地上。我和姐姐們還撿了許多松果藏在口袋里呢！
我們還經過了法云洞、紫云洞……。?。〗K于爬上山頂了。我站在山頂往下一看，好像是整個縣城都在我的腳下了，哇，好美的一幅圖畫！
接著，我們坐在塔邊吃東西，有的在吃瓜子、有的在吃拉面、有的在吃水果。拍照片的時候，我和笑笑姐姐學做單腳站的孫悟空，等要拍的時候，我們都忍不住，摔了一跤，我和姐姐在那里捧腹大笑，不一會姐姐又摔了一跤，真是把我肚子也笑疼了。
自由馳騁范文4
一、為幼兒的日常照料提供支架
開學初，布置一新的自然角吸引了眾多幼兒的目光。一空下來。很多幼兒就會擠到自然角，有的會好奇地撫摸擺弄花朵枝葉，有的會憑喜好給植物澆很多水，還有的會突發奇想把積木、樹葉等丟進魚缸給小魚“喂食”。因此，教師需要不時地制止或勸導。其實，喜愛動植物是幼兒的天性，但照料動植物的能力不是與生俱來的。如果幼兒的行為不斷引來成人的斥責，那么他們的熱情很快會消失殆盡。因此，教師要做的是追隨幼兒的興趣和需要，及時提供適宜的“支架”。
1.源于興趣——“小貼士”的誕生
“老師快來呀，舟舟一下子給小金魚喂了好多吃的！”小班的自然角里，貝貝的喊聲引來了教師和許多小伙伴。只見魚缸里飄浮著密密麻麻的魚食，舟舟小聲地辯解著：“魚多吃點長得快?！毙〗痿~的主人心心急忙反駁：“不對不對，小金魚每天只能吃一顆的，多吃要撐死的?！薄笆前?，小金魚吃得太多會生病的，我們一起來換水清理一下吧?！痹诮處煹膸ьI下，大家一起清理了魚缸。
看到幼兒對喂食那么感興趣，教師覺得這是一個引導幼兒學習如何科學照料動物的契機。于是，教師引導幼兒圍繞“喂食”展開了討論：“新來的小金魚、小烏龜真可愛，你們知道它們每天要吃多少東西嗎？”幼兒立刻七嘴八舌地說開了：“我媽媽說小魚一天只要吃一頓?！薄靶〉聂~吃一顆就夠了?！薄盀觚斠詢深w的?！苯處熇^續引導：“每條小金魚吃得不一樣多，烏龜食和金魚食也不一樣，怎樣才能不記錯呢？”“畫下來?！薄皩?，貼在魚缸邊上。”在幼兒的建議下，教師帶領幼兒給需要喂食的動物都制作了“小貼士”。
幼兒由于認知水平和照料經驗有限，雖有滿腔熱情但真正照料起來會遇到各種困難。有了小貼士，幼兒喂食時少了茫然和隨意，多了觀察和思考。慢慢地，幼兒還發現了更多規律。“小烏龜吃得多，要喂四顆才夠?！薄斑@條大尾巴金魚比旁邊的小金魚吃得多?！薄八念w魚食要分開撒，這樣才能讓每條魚都吃到?！薄?/p>
一開始，小貼土的內容僅限于給動物喂食，但隨著照料活動的深入，其內容越來越豐富，一些特殊的動植物也有了專屬的小貼士。比如。由于觀察到隨著水培風信子的生長，瓶子里的水位會不斷下降。教師為其制作了水位標記：在瓶口、瓶中間各劃一條線，如果水位低于瓶中間的線就表示要加水了，如果水位高于瓶口的線就表示水太多了，不能再加了。有了這個小貼士，越來越多的幼兒懂得了如何照料風信子。同樣，小烏龜住的水缸上也畫了類似的標記，提醒幼兒天熱水分蒸發到低于水位下限時，要及時補水，但補水也不能超過上限，不然小烏龜會淹死的。又如，仙人掌的花盆外貼著的是幼兒畫的一個水壺上加了一個大叉的標記，意思是“不用澆水”。再如，大蒜寶寶還很嬌弱。大杯大杯地澆水會把小苗沖倒，教師就畫了小貼士提醒大家要用戳了小孔的飲料瓶緩緩地澆。越來越多的小貼士將教師的指導隱含其中，幫助幼兒成為自然角的“小主人”。幼兒照料起來越來越得心應手了。
2.基于發展——“小貼士”的變遷
隨著幼兒年齡的增長和經驗的增加，他們對動植物的觀察越來越細致，照料的內容也不斷擴展，這時小貼士需要有所調整。
（1）滲透更多動植物特性方面的內容
升人大班，教師請那些帶動植物來布置自然角的幼兒介紹各自的“新朋友”。幼兒介紹的內容很豐富：“我帶來的是碰碰香，它喜歡曬太陽，每天只要喝一點點水，水喝得太多會爛根?！薄拔业暮卟菹矚g曬太陽，也喜歡喝水。”“我帶來的是袖珍椰子，它喜歡喝水，但是只要曬一點點太陽。”面對每種植物不同的生長需求，幼兒覺得小貼士上需要標示植物喜濕或喜干、喜陰或喜陽等特性。經過商議，大家決定用太陽、云朵和月亮分別表示植物對陽光的不同需求，并將向陽的窗臺、陽臺作為喜陽植物們曬太陽的地方。有太陽的日子，不用教師提醒，幼兒一早就會將標有喜陽標記的植物一一搬到陽臺上，到離園前再一一搬回活動室。
可是，“澆多少水”這一問題難倒了他們。為什么我們每天澆水但植物的葉子還是干蔫了呢？怎么知道植物是不是需要喝水？到底澆多少水才夠？針對這一問題，教師引導幼兒觀察并討論。由此，幼兒知道了“對于喜歡喝水的植物只澆一點點水是不夠的，要澆到花盆底部的小孔開始流水了，才表示澆透了”“干燥的泥土是有裂紋的，顏色淺，這說明要澆水了”“潮濕的泥土是黑色的，摸上去也濕濕的，這樣就不要澆了”……在此基礎上，教師將幼兒觀察討論到的這些典型現象拍成照片作為小貼士，引導幼兒根據自己對土壤干濕度的觀察和判斷，給不同習性的植物澆適量的水。
（2）拓展日常照料的內容
一次，一位熱心的家長送來了一盆金鉆蔓綠絨，它碧綠肥厚的葉片著實惹人喜愛?！笆弧遍L假歸來，康康跑來向教師報告：“葉子好臟啊，摸上去都是灰呢?！辈蹲降接變盒律呐d趣點，且考慮到這時幼兒小肌肉動作已發展得較為成熟，教師便建議幼兒嘗試“給植物洗澡”。教師準備了棉簽、塑料盛水容器等，鼓勵幼兒幫植物擦拭葉片。教師還利用小貼士提示幼兒適量取用棉簽，輕輕蘸水擦拭，注意把用過的棉簽扔進垃圾桶，等等。一開始，教師還擔心這樣的內容會不會太枯燥，幼兒能不能堅持做完，然而沒多久就欣喜地發現幾乎每個幼兒都會耐心地一片一片地擦拭，直到擦完整株植物。在如此細心的照料中，幼兒對動植物的關愛之情也點點滴滴地生長起來。
為動植物設立照料小貼士，不僅彌補了幼兒經驗和能力的不足。也在潛移默化中使幼兒了解了所照料的動植物的習性，滲透了更多自然科學方面的內容。自此，幼兒越來越能勝任自然角“小主人”的角色了。
二、為幼兒的自主參與提供可能
“老師，我已經澆過水了，可是凡凡還要澆！”“是我先拿到水壺的！”“昨天也是你澆的，今天該我了！”新布置好的自然角里這樣的爭吵聲總是不斷。大家都搶著為自己喜歡的植物澆水，給自己關注的小動物喂食，時而因推搡擠倒花盆，時而因爭搶將魚食弄撒一地。而隨著時間的推移，幼兒的熱情消退了，提醒幼兒來照料自然角倒成了教師每天的任務。久而久之，教師不得不越俎代庖。為了引導幼兒積極參與，也為了更科學地管理，我們嘗試推出了“預約制”。
1.小主人預約制
教師在需要幼兒照料的動植物旁設置了一個可插放預約“小主人”照片的透明小插袋。教師會定期根據預約記錄對班級幼兒的參與情況進行回顧和反思，了解每個幼兒的參與程度及幼兒特別熱衷于照料的動植物。為下一步合理引導作參考。
具體操作時，針對不同年齡的幼兒會有些差異。小班幼兒因為能力有限，如果照料任務太復雜，他們對教師的依賴性就會增加。因此，小班幼兒比較適合一次只照料一種動物或植物，且只單純做一件事，如“做一天小烏龜的主人，喂食四顆”。這樣“一人一物一事”的照料要求具體而細化，便于幼兒掌握。而到了中大班，幼兒的能力有所增強，照料對象雖然還是一對一的，照料內容卻可以隨著小貼士內容的豐富而擴展。
有了預約制度，教師每天都會和幼兒聊聊“今天是誰負責照料的，是怎樣照料的”。在幼兒分享了經驗后。教師又會詢問“明天誰愿意來照料”。剛開始，教師可能會請帶動植物來園的幼兒負責照料自己帶來的動植物，因為他們在家或多或少積累了些經驗，對自己帶來的動植物也飽含關愛之情。隨著分享交流的進行，越來越多的幼兒想要做一天“小主人”了。
總之，通過報名預約、插照片牌的方式，不僅讓幼兒的參與更自主，還能將任務落實到人，避免了自然角“先熱后冷”或“時冷時熱”的現象。這樣，“慢熱型”的或能力較弱、經驗不足的幼兒也能有自愿、自主參與的機會。
2.照料時間卡
如果幼兒的照料過程總是伴隨著教師的詢問或提醒，“小主人”就形同虛設了。為了讓幼兒在照料活動中更自主，教師增設了“照料時間卡”。教師先通過組織幼兒集體討論商定了將一天之中的“晨間來園”“點心后”和“開心游戲”三個相對寬松、充裕的時間段作為適合觀察、照料動植物的時間。然后，教師與幼兒一起設計和制作了三種時間卡，幼兒照料動植物后就在插有自己照片的小主人插袋中插入相應的時間卡。這樣做有助于幼兒記錄照料時間，提醒自己今天是否照料過了，同時，也便于教師了解照料情況。
三、為幼兒的深入探究提供支持
作為自然角的主人，只是掌握照料方法、完成每天的照料任務是不夠的，時刻關注自然角里動植物的生長情況，充滿好奇，傾注愛心，才是更重要的。
1.記錄
每天堅持照料，會讓自然角里的動植物發生怎樣的變化呢？為了吸引幼兒深入地探究。教師提供了放大鏡、簡易顯微鏡等觀察工具以及吸管、繩子、刻度尺等測量工具，鼓勵幼兒去量一量、比一比。教師還提供了紙筆等記錄工具，支持幼兒去觀察小動物的生活狀態，發現動植物的生長變化，并把自己的發現記錄下來。
2.展示交流
好奇好問是幼兒的天性，而幼兒的深入探究需要教師的合理引導。教師在自然角旁專辟了一塊墻面空間，呈現幼兒近期關于自然角的熱點問題，并與幼兒一起交流、討論、記錄，追蹤、呈現幼兒的探究過程，促進幼兒在日常照料過程中進一步觀察、思考。
如，春天，幾名小班幼兒陸續帶來了好多小蝌蚪放在自然角里。“小蝌蚪需要睡覺嗎？”“它們有眼睛嗎？”“它們愛吃什么？”“它們什么時候會變成青蛙？”圍繞小蝌蚪的生長、喂養。幼兒有問不完的問題。其中“吃什么”是他們最關心的內容。水草？青菜？蘿卜？魚食？米飯？餅干？他們的猜想雖然大膽，但都有各自的理由。教師一一記錄下幼兒的猜想，鼓勵他們回家搜集這些食物帶來做試驗，并將自己的發現記錄下來。
一段時間以后，一個幼兒發現蝌蚪出長腿了。這一重大新聞重新讓小蝌蚪成了大家關注的焦點。教師鼓勵幼兒每天都去數一數?？从袔字恍◎蝌介L出腿了，長出了幾條腿，和昨天比多了多少……
自由馳騁范文5
說到詩人張振民，我和他可謂是交往多年的師生及文友了。1987年他剛踏進西北民族學院時，我也剛剛留校工作兩年多，由于我恰好留在校報編輯部，而他又是在班里年齡偏小的“熱血青年”，對詩歌投入了滿腔的激情與活力，最多時一天可連續創作二十首詩作，可謂速度驚人。
記憶中大學時代的張振民，外表瘦弱單薄、衣著簡樸，典型的山東漢子；其內心的激烈與能量卻常如火山般爆發，是當年班中不可多得的作家“天才”。常有作品在校內外各大報刊發表，包括《飛天》月刊的“大學生詩苑”欄目等全國有影響的刊物專欄。業余時間，我們也曾常常在一起交流探討過文學創作，甚至曾熱烈地爭論過，傾心地交談過，是真正意義上的文朋詩友，并且因對文學的共同追求和愛好，成為相互信賴、彼此尊重的好友。果然，他沒有辜負西北黃土高原對他的雕塑，更沒有愧對黃河母親對他的厚望，如一只滿載著詩情與憧憬的風箏，飛回到故鄉山東那大海般寬闊的懷抱。先是在文化館工作，歷任創作室創作員、創作室副主任、主任；辦公室主任、副館長、館長及文化局副局長、政協常委、濟寧市作家協會副主席、山東省農業管理干部學院兼職教授等職。期間，雖說常常是雜事、俗事纏身，但他作為詩人的氣質和天性卻始終未變，依然鐘愛詩歌勝過一切，投身創作激情澎湃。短短幾年間，一鼓作氣地連續推出了《還猶豫什么》、《并不輕松》、《太陽出世》、《大路朝天》、《草色入簾青》、《愛你不虧》等等詩集，而且每隔一、兩年有新作出版時，他都提前打電話告訴我，并且我也是蘭州母校中先睹其新作品集子的友人之一。每每捧讀，都明顯感覺到張振民的詩歌中少了一份學生時代的書卷氣，而多了幾許對現實生活與未來夢想的深情謳歌與大膽追求。不僅他的詩歌在日益成熟起來，他本人也漸漸地“發福”起來，越來越具備“山東大漢”的典型詩人氣度。而且更為難得的是他的詩較學生時代明顯地成熟和老道了許多，更具備了對火熱現實生活的深刻理解和不俗感悟，越來越從最初學生時代的朦朧意象而變得聰穎質感，雅俗共賞，令人愛不釋手；如在《太陽出世》中的《重返故里》一詩中，詩人這樣深情謳歌到：“沿黃河流向/自東向西/你看一看吧，請聽一聽/屏信氣息/我感喟/我流淚/激動難抑/那里曾有我親手壘起的石級/那里看我親手掃凈的土地/我曾發瘋般地酷愛那棵小樹/我，生命的綠葉中/我不能沒有你/如果/如果再讓我重新選擇/蘭州啊/請接收我吧/我親愛的黃土地/ 我以一個山東大漢的身軀/向你鞠禮……”質樸的語言，熾熱的情愫，坦蕩的表白，把詩人對“蘭州”的深沉眷戀之情抒發得如此酣暢淋漓，感人至深。同樣地，在另一首題為《唱給祖國》的作品中，作者這樣詠嘆道：“我歌唱陽光/我歌唱陽光一樣的黨/我歌唱紅旗/和紅旗一樣的武裝/我歌唱人民/和人民一樣的土壤……”詩中運用層層遞進的排比手法，把詩人對“祖國母親”的深厚感情渲染得十分濃烈。除此而外，現實生活中司空見慣的許多事物和自然現象，如土地、糧食、陽光、河流、苔痕、棗花、被子、楓葉乃至“魚臺大米”、“一塊紅布”、街市風景、春夏秋冬四時變化等等都會在詩人的豐富想象下，化作精美、空靈的詩歌意象進入人們的視野，拔動著讀者的心弦。這是因為在詩人張振民的心中，始終蘊藏著一個“向外噴火”的“心底的春天”，即詩歌的“春天”，激情的“春天”；如在詩集《愛你不虧》中這首名為《我心底里的春天向外噴火》中如是寫道：“我心底里的春天向外噴火/我，一手撫摸陽光/一手撫摸生活/美和愛把善良團團圍住/圍住米、酒、油、饃、圍住蜜和夢以外的山坡……”由此可見，詩人把詩歌與大地、與生活緊貼起來，用生活的“米酒”釀造出詩歌的“甜蜜”和理想境界，處處流溢出現實主義與浪漫主義相結合的風格特點。的確，來自于基層，而又緊貼大地母親，用“詩耕地”，“結出粒粒飽滿的種子”，詩人曾這樣寫道：“不難發現/腳下的土地在詩歌里燦爛/前景是多么誘人/美好的明光在原野里流淌/在生命里流淌/在我們心中詩一樣高高在上。”從中給人以深刻的啟迪和感受，就像著名詩評家耿建華所評價的那樣：“張振民詩歌的想象豐富而奇特，他詩中的意象雖大都取自于自然界和日常生活，但是由于想象的光照，都使他們變得五彩斑斕，光彩奪目?！敝u論家謝明洲先生在《詩，走在路上》的評論中指出：“振民的詩，浪漫、自由、灑脫，不著邊沿卻頗具新意的想象，著實深印了他生命的影子，深印了他骨子里渴慕美德的本質?！热邕@樣的詩句：‘你說迎春花在我窗前照耀著另一個世界/我說這是夜來香讓一朵玫瑰凝結//你說雪花背后有一行文字/不知誰在書寫/我說一片玻璃上寫滿了我看不懂和更多的感謝?！敝x先生還說：“在《草色入簾青》的許多文章中間，強烈地涌動著詩人所固有的一種熱枕，一種不安，一種偏執，一種坦蕩，一種無序和錯亂――它們構成了振民的詩歌風景，起伏的、耐讀的，有些絕妙而不易凋零的詩歌風景”。特別是他的新詩集《我的黑夜比你長》出版以來，更是好評如潮。著名詩評家吳開晉先生在題為《捕捉瞬間感受，營造多彩意象》一文中評介到：“輩詩人著力于對現實生張振民先生是齊魯詩壇很有影響的詩人，贈我的詩集讀后令人感到清新可喜。他的創作手法，既不同于老一輩做正面描述或采用直抒胸懷以達情，也不同于先鋒詩人熱衷撲朔迷離式的超現實幻覺，而是以自己獨特的藝術敏感力捕捉瞬間的感受，開掘更加廣闊的感覺和思維空間，然后再通過營造多姿多色的意象世界加以展現，這就更增加了詩味兒，又不至于把讀者引入艱澀深奧的迷途?！?/p>
北京外國語大學的博士生導師龔麗平教授也在《漢詩和英美詩歌的意象研究》中，以張振民新詩集《我的黑夜比你長》作為范本進行漢詩與英美詩歌意象解析，不僅撰寫出了有份量的研究文章，而且還組織學院英美專業的碩士研究生集體翻譯并研討張振民的詩歌作品。她在文章中指出：“詩人張振民出生在60年代末期，在詩的田地已辛勤耕耘20多年。他的詩歌里有第三代詩人呼吁的個體意識，又有英美詩歌的滲透，還有民族本土精神。因此，讀他的現代詩可以領略不同于傳統表達形式的意象，無不含著外國詩歌的影響?！薄霸谠娂段业暮谝贡饶汩L》一書中，運用了大量的比喻、夸張和象征等手法，突破了傳統詩歌不重視‘象’的局域，突出了‘象’的作用?！?/p>
總之，在世紀之初，詩人張振民以他的別具一格的現代詩精神，為我們打開了一扇通向新世紀的心靈之門。
乘著詩歌輕盈的翅膀，自由飛翔于詩歌的王國。詩人張振民先生迄今已在全國120家報刊和近十家出版社出版、發表詩歌、散文、小說、評論和被翻譯、獲獎、轉載等文章1570余篇；尤其是新詩集《我的黑夜比你長》已被譯成英文《My night is longer than yours》正在出版中。據悉，在今、明兩年內，又有第八部和第九部作品集即將付梓。而且最為與眾不同的是，幾乎他所有的著作均“無序無跋”和“后記”之類的附麗文字，追求的是純粹的現代詩的自由精神，彰顯出詩人足夠的自信和內斂風格。正如他的詩《歲月的高度》中發出的感慨：
歲月站了起來
仿佛白塔山生長的雜草
越站越高
風舞動
歲月的臉脫落一層皮
因霉變漸生綠毛
深度有水有泥沼
上升的牙齒
自由馳騁范文6
早期誘發，9到15歲是成才另一個關鍵期
司有和在中國科技大學從事多年超常教育研究，后調至重慶大學任博士生導師。記者日前在北京采訪他時，家長們圍著他提問最多的是，我的孩子錯過了早期教育，現在小學或初中成績不好，是不是沒希望了?司有和回答：對錯過了早期教育時機的孩子，在9至15歲期間，運用“早期誘發”方法，只要實施得當，有可能使孩子獲得一次快速發展。
“早期誘發”是司有和在十幾年超常教育研究中得出的真知灼見，――中國科技大學成立少年班后，司有和就參與少年班研究。然而，每逢夜深人靜，他心底就泛起難言的苦澀和失落。他的一雙兒女東子和曉春，分別讀初一和小學，一個是中等成績，一個是成績中等。
司有和的妻子一天學也沒有上過，當年為了給未婚夫寫情書――情書總不能找人寫吧――這才認了幾百個字。司有和與妻子是娃娃親，定親時，司有和1歲多，他的未婚妻兩歲不到，娃娃親倒也罕見地結成了美滿姻緣?；楹?，司有和忙于中科大的教研工作，妻子生下一雙兒女后照看不過來，將兒子東子送到鄉下，跟爺爺奶奶一起生活。
東子智力一般，兩歲多了；還不會說話。司有和兩口子正考慮要不要找醫生看看孩子是不是啞巴，恰逢春節將至。一天，東子站在鍋臺前看爺爺炸肉丸子，香氣溢滿廚房，東子皺著鼻子使勁吸了幾下，突然開口：“爺爺，我要吃肉丸子!”清清楚楚、完完整整的一句話，驚得正在鍋臺前忙活的爺爺，差點把手里的鍋鏟子掉在地上，他激動地用顫抖的手把剛炸好的滿滿一碗肉丸子都端給了孫子!
話是會說了，還是說得顛三倒四。吃飯，他說成“飯吃”；開門，他說成“門開”。一天，外婆來了，東子去喊媽媽，跑了一段路也想不起外婆這個稱呼，只說“媽媽的媽媽來了”。
東子在鄉下讀到小學三年級時，被父親接回合肥。東子在合肥的學校里成績一般，半年下來考了全班第24名。司有和從未想過讓兒子出人頭地，將來考個大學中專，為父的也就大功告成了。及至接觸了寧鉑等神童，才別有憂愁暗恨生：身為大學教授，怎么沒有對自己的兒女進行早期教育?遺憾啊。接下來追蹤研究少年班大學生的成長時，一個發現讓他看到了希望――少年班有60％的學生出身于中小知識分子家庭，受過良好的早期教育，但仍有40％出身于工人、農民家庭。這些同學并沒有上早期教育這一課，小學甚至初中時還成績平平，智力中等，后來是在某個老師或某個親戚的激發下獲得快速發展的。
少年大學生楊丹洲，小學三年級還是差生，一次接力算術比賽時，她竟把6乘7算成了48，這種弱智錯誤受到同學嘲笑。楊丹洲大受刺激，不弄個神童當當，縱使掬盡西江水，怎洗今朝滿面羞!考進少年班后，她感嘆：“人生沒有命運這一說。如果有，命運的名字是6乘7等于48?！?/p>
也就是說，他們突然變成超常少年，既非父母重金延聘名師，又非爹媽辭職全心全意陪讀，而是某件事情觸動了心理上的“開關”，致使他們突然產生了學習興趣，萌發了遠大志向，凝成堅強意志。正是這些非智力因素，促使智力(成績)一日千里。如果通過有意識誘發，使東子等智力中等的孩子也具備上述的個性和心理素質，他們是否也會突然起跳，一飛沖天?
司有和管這個方法叫“早期誘發”。說早期，是指9到15歲：說誘發，是指這些少年班學生所具備的進取心、自信心、毅力等品質，在一般孩子身上也像火種一樣潛伏著，只待春風一吹，即成燎原之勢。
所謂真理就是放之四海皆準。誘發理論往東子身上一試，立即麻雀變鳳凰!
激發興趣，興趣是最好的老師
司有和早期誘發方法的步驟是：從誘發學習興趣入手，繼而確立奮斗目標，穩定學習情緒，然后進行意志鍛煉和性格培養。用非智力因素促進智力發展。
少年大學生都有廣泛的學習興趣。要想讓東子像少年大學生那樣快速發展，就要首先誘發他的學習興趣。那么，究竟誘發東子在哪個方面的學習興趣呢?
司有和開始觀察兒子究竟適合做什么。曾經有一段時間東子喜歡唱歌，可是發現他哪首歌也只能唱個開頭；后來，司有和又讓東子把家里一個好好的收音機給拆了，拆是拆了，只是重新組裝就裝不到一塊去了，笨手笨腳，看來并非學工的料兒。司有和發現東子安靜內向，捧著課本，坐冷板凳能一坐大半天，看來學理還可以。那就按學理方向，激發他對科學的興趣。
一次，司有和一家四口回老家，在火車上，他問東子：“你說這車窗外的樹為什么會往后跑呢?”“因為火車在往前跑?！睎|子胸有成竹。司有和說：“那你再往遠處看。”東子抬頭一看，糊涂了，遠處的樹是往前跑的!東子的好奇心被激發出來，纏著爸爸問為什么。
生活處處是課堂。帶一雙兒女到鄉下玩，看到巖洞里的鐘乳石，司有和就講石灰巖地質；平時洗衣服，也會讓孩子們把手伸進洗衣機的水流旋渦當中，奇妙地發現旋渦正中是沒有水的，然后再給孩子們講龍卷風如何形成……
夏日的一天下午，父子三人坐在客廳閑聊，兄妹倆發現墻上有一個圓圓的光斑，司有和開始啟發式教學：“那個光斑是怎么形成的?”“太陽光反射過去的。”兄妹倆搶著回答。司有和讓他們找出這個反射太陽光的物件。
客廳里的物件，只有吃飯的小方桌和五斗櫥在陽光里。五斗櫥的鏡子是長方形的，與那個圓圓的光斑不符。妹妹看到梳頭用的鏡子是圓的，可它又不在陽光里。東子伸手碰了碰鏡子，墻上的光斑立即動了起來。父子三人都笑了起來。
“那鏡子的光從哪里來的呢?”兩個小家伙異口同聲地反問。司有和高興地解釋說，陽光照到五斗櫥鏡子，再反射到圓鏡子，然后又反射到墻上，就成了這光斑。一邊說，一邊用兩塊鏡子作了多次光反射的試驗。
司有和又拿來一個臉盆，往盆里放了一枚5分硬幣，然后讓兄妹倆退到看不見硬幣的地方。這時，他輕輕地順著盆沿注水，一會兒，兄妹倆喊起來：“看見硬幣了!又看見了!”這是光線折射的結果。兄妹倆頓時對光學產生了興趣。
司有和還為東子買了許多優秀科普書籍，如《物理世界奇遇記》、《十萬個為什么》、《太陽元素的發現》和司有和自己寫的《低溫世界》。
2007年的一天，早已經是超導研
究專家的東子感嘆：“爸爸，如果不是你那本《低溫世界》，我可能現在不會搞超導研究。”
遷移興趣，神童是這樣練成的
女兒曉春讀小學五六年級時，司有和常勸她讀一些文學名著，但嘮叨了幾次都不管用。
機會很快來了。電視連續劇《紅樓夢》開播，司有和每天都拉著孩子們一起看，看完了一起討論。討論的內容，司有和已經給兒子和妻子都打了招呼，全是書上有的，電視劇沒有的。妻子雖識字不多，但司有和從頭到尾給她讀過《紅樓夢》。三個人滔滔不絕，只有曉春插不上話，瞪大眼睛問：“這些電視劇沒有，你們怎么知道的?”東子說，書上有啊，你去看原著。曉春就從書架上找《紅樓夢》來讀。電視劇《紅樓夢》播完了，她也讀完了小說。接著，她又興致勃勃地找其他長篇小說來看。
司有和把這種教育方式總結為“興趣遷移”?？措娨晞∈菚源旱呐d趣，讀長篇小說是家長的目標興趣。家長要做的是，從孩子感興趣的事出發，不動聲色地引導她向家長的目標興趣遷移。
早期誘發是一個艱巨復雜的工程。有的孩子誘發一個點，就睡獅猛醒，有的也許要進行一系列的誘發。
培育起東子的學習興趣后，司有和一心要激發他的志向――^無志不立。
帶兒子回鄉下過年。在火車上，東子捧著爸爸給他的《少年班通訊》讀得入迷。在鄉下，漫步田間小路，司有和給兒子講少年班的軼事趣聞，東子突然站住，問：“爸，你看我明年報考少年班，夠條件嗎?”盼星星盼月亮，就盼著兒子這句話。司有和按捺住心里的激動，淡淡地說，我幫你問問。他是研究少年班的，當然熟知報考條件，但裝就要裝到底，不能讓東子認為爸爸正處心積慮地謀劃著這場考試。幾天后，他告訴兒子，問過了，高二以下學生，年齡不超過16歲，你正符合報考條件。
離少年班招生考試只有一星期了，這天早晨，東子突然說想看電視。大考在即，正是一級戰備狀態啊，司有和還是答應了。東子又說，不是現在看，是夜里3點的足球賽。司有和的心又是一沉：不讓看，東子肯定鬧情緒。積極穩定的情緒是備考的關鍵。司有和沉吟了一會兒，說：“那把電視機搬到你的房間里吧!”東子高興地說：“爸可真夠哥們!”怎么一感謝，爸就降輩分呢?司有和苦笑。
那年，東子以第22名的成績錄取到科大第九期少年班。
少年班是考上了，可是這第“22”名對東子刺激很大，他沮喪萬分。一天晚上，司有和發現兒子桌上的一張白紙上，寫著三句話：“人生幾回搏，不搏待何時。喜長睡猛醒。”司有和提筆續上一句：“盼獨占鰲頭”，父子倆相視會心一笑。
司有和對東子說，少年班里40個同學，只能有一個第一名，而且必然有一個第40名?？墒沁@40個同學在原來的中學里都是尖子生。這是在新的條件下的排序。爸爸只要求你以后每一個學期提升1～2名就可以了。
如果家長能及時化解孩子的心理問題，穩定孩子的情緒，孩子的成長就會有后勁。后來出家的寧鉑恰恰是因為沒有人給他做心理輔導。東子有幸，每遇人生坎坷，總有父親扶持呵護，總能遇難呈祥、逢兇化吉。大學畢業后，他被保送到中科院物理所碩博連讀，獲博士學位。1997年赴美國賓州州立大學物理系做博士后。2000年起在美國布魯海汶國家實驗室任研究員。
曉春有了哥哥的榜樣，也金鳳展翅飛到美國。
