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高中語文評課稿范文1
【關鍵詞】課堂評價策略方法
課堂教學評價，應關注學生的學習過程、關注學習實踐、關注學生努力、關注成功體驗。教師要努力以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控評價的過程，激起學生主動參與學習，促使學生的心理常常處于一種"躍躍欲試"的狀態。一句話，就是最大限度的提高學生的課堂參與度。通過評價，融洽師生的關系，加強師生的溝通與理解，加深師生情感，進行心與心的撞擊，使學生能夠"親其師而信其道"。
一、注意使用恰當的評價語言
1．老師的評價語言要準確生動
學生是學習的主人，教師要善于傾聽每一位學生的發言，及時捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，學生定能如沐春風，課堂顯得生機勃勃。
比如課堂上對于讀得好的學生可以這樣評價：
——"聽你的朗讀真是一種享受!"
——"這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽!"
面對學生提出的的問題，教師應準確地使用一些有層次性的評價語言加以贊賞，如：
j"你能提出這個問題，真不簡單！"
只要我們在課堂教學中經常性地運用以上這些富有激勵性的語言來鼓勵學生質疑問難，學生的思維必將向縱深方向發展，學生的學習熱情將會更加高漲，學生的自主探究能力就會得到較大的提升。
2．教師的評價語言要巧妙機智
由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現是不盡相同的。當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數老師便以"錯了，請坐！""不對！誰再來?"這些單一的語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而現在在新課程理念的指導下，老師們要善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。如：
——"你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎？"
——"很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎？"
這種親切的話語既保護了學生的自尊心與積極性，同時又能積極引導學生進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學生身心愉悅地投入到學習中去。
3．教師的評價要鼓勵學生大膽表達
在師生心與心交流的過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，使每個學生都會比原來做得更好。
膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護和關愛。要知道，在關鍵時刻老師這一句真誠的贊賞，會使學生進一步認識自己，賞識自己，找到進步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒積極參與課堂，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之間形成良性互動。
二、采用多種評價方式
語文課堂教學評價方式是多種多樣的，每一種也都有它獨特的功效。很難說哪一種評價方式最為理想，最科學。但評價要注意以下幾點：
1．在師生評價中應以學生評價為主，教師評價為次。
新的課程標準指出，對學生課堂行為的評價是課堂評價的主體，評價的標準從知識轉向了能力。把老師的課堂評價是否能激發學生的主動精神、合作意識、濃厚的學習興趣以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等做為評價的基本要求。為此，在語文課堂教學中，我努力改變單一的教師評價模式，努力改變教師是評價權威的現象，把評價的主動權還給學生，積極引導學生開展自評與互評。通過自評，促使學生對自己的學習進行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進行學習。通過互評，使學生能正視自己、尊重他人，同時提高了學生的鑒別能力、分析和表達能力。
例如， "學習小組合作學習"。將學生分成幾個學習小組，將學習任務分給各小組，然后通過小組匯報的形式來檢測，每組輪流派代表匯報，客觀公正地評價本組和別的小組在讀寫活動中的表現。加強了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關系更加融洽了。
2．以激勵性評價為主。
清代教育家顏昊先生說："教子十過，不如獎子一長"。意思是花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的責備和批評都更有力量。不容置疑，課堂是孩子學習的主要渠道，教師在課堂中針對學生表現做出的評價直接影響著學生的成長。
3．注重評價策略，不要隨便給學生下結論。
對學生的及時評價能調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。但不利于學生的發展，特別是影響學生思考的深度。而延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發，可以給學生思考和發揮的空間，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中要根據具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學生以及時的鼓勵，同時，又注意學生的差異和問題的難度，實行延時性評價，提高學生思維的深度。
三、評價標準要適應全體學生
由于受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，在認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的。如果我們以一刀切的標準去衡量所有的學生，則會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的"最近發展區"目標。如：針對比較聰明而學習存在一定困難的學生，教學過程就多側重于他們的學習習慣等方面的評價，強調各科教師溝通，重在研究學生個體與群體的發展、影響。不求其全，但求走實每一步，讓教師的課堂評價良好地作用于學生的"最近發展區"內。
參考文獻
［1］何世英 《試論當代語文教育現狀與以策》
高中語文評課稿范文2
關鍵詞：新課標 高中語文 教學評價
在高中語文教改中，教學評價改革堪稱改革的“瓶頸”。傳統的高中語文教學評價已不能適應新課程改革的要求，而建立科學合理的教學評價體系是實現高中語文新課程目標的重要保障。本文對新課改背景下構建一個更加完善的高中語文學生評價操作方案結合自身多年的教學實踐進行了總結，以期對高中語文教學評價有所借鑒。
一、評價要服務于學生的發展
高中語文學生評價的落腳點應該與時展的要求合拍。在評價功能方面，新的評價方式要淡化其甄別與選拔功能，而轉向注視學生的綜合、全面發展，并為學生的終身發展奠定堅實的基礎。這就是說，評價是為學生發展服務的，評價中要關注學生的學習過程，關注學生知識與技能的掌握狀況，以及相應的情感態度和評價的形成。與此同時，也要關注評價本身所具有的激勵作用，并且要發現和發展學生多方面的潛能。
二、評價要能綜合考查學生
構建新的評價體系，另一個不容回避的重要問題就是評價什么的問題。在評價內容，新評論理念倡導尊重學生發展的差異性和獨特價值，注重綜合素質考查。如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及學會學學習、學會生存、學會合作和學會做人等進行考查和綜合評價。從語文學科本體的特性與功能方面來看，語文課堂教學是遵循思維目標展開的，語文學科的實踐性、工具性、文化性、情感性等特征，要在評價中有所體現；語文學科的智育、德育、美育結果也要在評價中有所考查；通過評價，語文學科的應用能力、審美能力和探究能力要有其發揮的空間；語文學科的學習規律在一定程度上，要反映到學生評價的內容中去。
三、評價要便于實踐操作
任何評價的實施，都會有操作層面的要求，首先是什么人評價的問題。在評價主體上，新評價理念倡導要有被評價者的主動參與，實現“自評”與“他評”共生共存。這樣，被評價的主體地位提高了，同時在主動參與中，潛移默化地就進行了自我反思、自我教育，而且評價者之間的溝通交流也有助于教師與學生、學生與學生、家長與學生幾種關系向著和諧良性發展。同時，幫助被評價者接納評價結果，而且不斷改進獲得發展。其次，在評價主體上，要做到定性與定量相結合，強調展開質性評價。所謂質性評價，就是以“成長記錄袋”、“學習日記”和情景測驗等方法，全面深入真實再現評價對象的特點和發展趨勢。這種定性與定量相結合的評價方式，將有利于更清晰準確地描述學生學習的過程和狀態。此外，也要努力形成終結性評價與形成評價相結合的評價思路。這樣可以讓我們更加關注學生發展的進程，及時了解學生遇到的問題和他所做的努力程度、進步程度，并以此發揮評價的促進功能，使學生在原有水平上獲得符合個性發展。再次，評價要有操作性、便捷性的特點。經濟、有效、便捷是我們做一切事情常有的心理趨向。語文學科的評價也要遵循便捷有效的原則才是上策。
四、評價要關注學生的個性特征
學生評價所面對的被評價者對象雖同為高中學生，但就其心理個性特征來看，還存在著因人而異的區別。因而，在評價的過程中，需要關注學生的個性差異、不同愛好興趣和不同需求，要關注學生學習能力的差異和語文能力的傾向。在評價的策略上，既有針對性，又要有靈活性。通過評價，除了對學生有整體狀況有所評判，也對個別學生的發展加以關注；在評價的目標上，針對不同學生，評價的側重點要有所變化；在評價的方式上，針對不同層次的學生要盡可能區別對待，靈活考慮；也就是說，評價時可根據教學的內容、目標、性質等因素，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學生能力及素質的考查，對考試結果要分析，并以適當的方式反饋給學生，從而使評價起到鼓舞激勵學生發展的作用。爭取每個學生都能盡自己所能，揚長補短、自信圓滿地完成高中學段的學業。
五、學生評價是個動態成長的過程
高中語文評課稿范文3
關鍵詞：高中語文；試卷講評；溫故知新；重點講解
高中語文教學中，我們應當掌握優良的教學方法幫助學生更好地認識語文知識并能夠高效解題。試卷講評就是一個良好的語文教學手段，在利用試卷講評的過程中我們能更好地認識到學生的不足，針對這些學習問題，對癥下藥。就能夠促進學生更好地理解知識，學以致用。為學生學習語文建立一個良好的學習平臺，通過這個平臺提高學生的語文素養。
一、高中語文的試卷講評需要結合所學的課堂知識并進行有關的拓展訓練
在有關古詩詞分析與訓練的試題講解的時候，我們可以結合書本中相關的知識進行類比地講解分析。通過這樣的講解我們可以為學生系統地歸納總結語文知識。語文并不是無跡可尋的，在適當的總結歸納后學生可以通過類比將課堂的語文知識更好地學以致用。我們可以通過對文章的分析幫助學生解答試卷。這樣在試卷的講評中練習所學知識可以使學生在語文的相關練習中更加得心應手。
例如，李白的詩詞分析是學生經常能遇見的古詩詞問題，而作者的作品是具有一定的代表性的。在學習《蜀道難》一文時，對文章講解的同時可以做刻意的歸納與總結，讓學生對這類文章的分析留下印象。當我們在試卷講評課遇到李白的詩詞時就可以更好地練習這些內容了。這不僅有助于課本知識的滲透，也幫助我們更好地點評語文試卷，以便學生更好地進行語文解題。
二、試卷點評要有重點地進行，對學生弱點的閱讀問題重點分析
語文閱讀是學生語文解題中的難點，也一直是我們高中語文試卷點評中重點而核心的內容。針對這一問題我們在教學過程中要幫助學生抓住文章的主題，只有這樣才能掌握文章的精髓，提高學生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個中心，解決其他閱讀問題才能得心應手。否則，學生閱讀時就將如同“盲人摸象”一般無從下手。在進行試卷點評的時候我們要針對閱讀這一部分的文章主線做有關的剖析與論證，幫助學生更好地掌握語文學習技巧。當我們幫助引導學生認真剖析了課文的主題后，學生自己解決閱讀問題將更容易，進而也培養了學生相關的語文興趣。
例如，我會在試卷講評的時候歸納總結一些主旨相似的文章，歌頌母愛、科技類論文等。我對這些相關文章的主題加以重點剖析，當學生日后碰到類似的問題時，就會引以為例，進行類似的分析閱讀。這樣，學生閱讀時不知從何做起的難題就被很好地解決了，也培養了學生的閱讀興趣。同時我認為，歸納相似的主題是教學過程中的必備環節，只有這樣，才能幫助學生找到學習的方法，并更好地引導學生在日后自主學習中學會這種主題式的剖析方法。
三、試卷講評需要師生的討論，只有通過討論才能反映問題、解決問題
在試卷講評課上，我們要充分激發學生的主動意識和探究精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對一下，再稍作分析，學生好像改得挺認真，但是，效果總不是很好。究其原因，主要是學生不去認真分析產生錯誤的原因。因此，在講評課上，要讓一些答錯試題的學生分析失分的原因以及今后改進的措施。教師評講時，也不能三言兩語帶過，應該找出不同分數段學生的作文，讓他們將自己寫作的思路及體驗說出來，找出為什么改卷教師給這個分數。今后寫作中要注意哪些問題，以便學生今后能夠更好地寫作。
例如，我在課堂上經常采取師生討論、與生生討論的方式，更好地分析解決試卷中的問題。試卷講評時，我常將學生分成小組，讓學生先在組內討論，總結、分析組內同學的典型問題。然后再展開師生互動的環節，將組內討論中解決不了的問題在課堂上進行全面地分析討論。讓學生真正明白這一類的問題怎么解決，這是我們討論的目的。同時，在討論的過程中可以增加課堂的學習氛圍，更好地提高課堂教學效率。
語文教學是一個知識講解與總結歸納同步進行的過程，因而我們在教學時也應當注重課堂點評課的進行。幫助學生形成一個良好的溫故知新的習慣，在總結歸納自己理解錯誤的同時，提高自己的語文學習能力。我們作為教師，應當注重語文試卷點評，將這一環節的課堂教學作用發揮到最大。讓試卷點評成為學生學習語文的良好途徑。
參考文獻：
[1]張永繼.提高高中語文試卷評講有效性的原則與方法[J].新課
程學習，2012（8）.
[2]陸秋華.“活動單導學”背景下高中語文試卷評講課的思考[J].
教師，2011（18）.
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我以為：評講評講，應當既評又講?？上戎v后評，或先評后講，或邊講邊評。講就需先備好試卷、評講方法和學生。評要恰到好處，注意學生的個性與基礎的差異和試題的難易。具體而言，試卷講評課如何實現高效呢？
一、備好試卷，作點試卷分析
備試卷是講評的前提。怎樣備試卷呢？那就是要做好考試統計工作，包括考點分布的統計，考查類型的統計，考試結果的統計（最高分、最低分、平均分及每題的得分率等），錯誤類型的統計。比如我們可以設計一份詳細的得分統計表來跟蹤學生掌握每個知識點的進展情況。統計表可按照試卷結構來進行設計，分為語音、詞語、語病、連貫、文言文（實詞、虛詞、信息篩選）、翻譯、詩歌、默寫、各類閱讀、作文等各項。每次考試過后由學生自己將得分情況分項填好。教師再加以整理統計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。并把失分最多的題作為重難點來解決。當然也可以把新近學到的內容作為重點。除此之外，教師還要把試題做一遍，然后是對照參考答案，檢查對錯，加深試卷內容的理解把握。
二、備評講方法
通過試卷評講使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。 一份語文試卷，考查的知識點較多，從音形義、字詞句段篇，聽說讀寫都有考核。就題量而言，一般都有20多題。如果面面俱到的講解，顯然是耗時低效。 在教學實踐中，我們這樣做：
1.努力構建自主互助課堂——先“交”后教再做。
第一階段，利用3-5分鐘自主交流。教師在課堂里巡邏，不時的點撥，讓學生自查自糾自悟。
第二階段，用20分鐘左右合作互動教學。對普遍答錯的地方集中評講，教師應當積極引導學生有感而發，在爭鳴與討論中，加深對知識的理解掌握。對主觀題的解答，要摘取學生答題的典型范例，進行剖析，擴散學生的思維，提高學生的創新能力，可以把學生自己的妙答和佳作供同學們參照，這樣學生的成就感可以得到體現，學習的興趣也會在互動中得到了培養。對重點題的評講，教師更要開啟學生的思維，把新舊知識鏈接起來，把文本知識遷移過來，并要指出學生答錯的原因，這樣重點能夠得到突出，難點也能得到了破解。
第三階段，教后再做，是把該課剩下的時間還給學生，要求學生把正確的答案做出來，或豐富錯題集的內容。
2.努力構建有趣快樂的課堂——盡可能讓學生發出笑聲。
心理學家認為：大腦適度的緊張，促進大腦保持必要的興奮狀態。對答案是沒有過程的結果，是“無源之水， 無本之末”，這種學習方式，也只能是死記硬背和生搬硬套的機械的學習方式，無益于提高效益的核心-----思維能力的提高。在有限的評講課內，要有針對性地講授幾個知識點。講多了，效果反而更差。應當大膽地嘗試正確率較高的試題，在集中評講時，做到少講甚至不講，最好采取個別輔導的方式進行。對同學自己誦讀自己的妙答和佳作，給他們以精神上的鼓舞，使他們的思維更加活躍，探索學習的熱情更加高漲，使課堂更加生機盎然。
3.努力構建生動簡潔的課堂——以點代帶面去評講。
散文閱讀題的評講。讀懂文本是基礎，而對答案的整合和表達則是關鍵。讀文的高效方法是“抓看盯”。即抓五段(領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段)看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句）盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞）。再結合答題模式，采用題型術語和文本內容，合理規范的表達。還要重答題技巧的歸納提升，重知識的拓展。
三、備學生
備學生就是要考慮學生的個性差異，各人的基礎水平同樣有高有低，再就是學生對成績的認識，不能一味的褒獎或貶刺學生，更重要的是幫助學生糾正錯誤，彌補不足，從答卷上反映的問題來幫助學生，從而戰勝自我。不管哪類學生，都要鼓勵他們努力地實現自己想要的成績。
四、評試卷和學生
試卷有規范和難易之說，好的試卷有廣泛的知識覆蓋面，信度，區分度，梯度和維度都是極其合理，可以檢查學生的真實語文水平，避免“看分論人”的錯誤做法。
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學生學習評價是提高教學效果，是促進教學目標實現的重要手段。《普通高中課程方案（實驗）》強調，“實行學生學習成績與成長記錄相結合的綜合評價方式”。這為學習評價制度改革提出了基本思路。對學生學習的評價，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上進一步發展。傳統的學習成績評判主要是紙筆測試、課堂提問等方式。我教的學生雖然經歷了課改，在合作學習﹑探究學習方面有一定的基礎，學習氛圍也很活躍，但是他們對語文學習的認識還是停留在以往的思維習慣中，認為只要背下現存的答案，考試就可以得高分，語文學習成績就好。不少學生曾對我說：老師，你多布置一些題目給我們背吧，考試我們就沒問題了。
這種方式的最大好處是能夠使學生牢記所學的知識點，但其弊端也很多：
一是脫離了語文教育的價值取向。語文作為一門人文學科，其重要任務之一就是對學生進行人文素養教育，而在傳統測試的導引下，語文學習變成了死記硬背，并且答案也是既成的；二是不能有效地測試學生的綜合素質，背離了學生綜合素質培養的目標，情感、態度、價值觀的教育也落不到實處。
一、在傳統的紙筆測試基礎上發展的學習評價新體系
傳統的紙筆測試仍是目前評價學生學習成績評價的一種重要手段，它的最大優點是客觀性和可比性。在目前的高考下，它仍是教師、學生所能選擇的最好方式?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出，要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制，全面反映學生綜合素質的發展狀況。近年來，學生學習評價出現世界性改革趨勢：評價目的開始轉向促進學生的全面發展，而不是簡單的選拔鑒定；評價指標多元化，重視學生成長的過程性評價；評價內容從只偏重學科知識向同時關注學習能力和實踐技能轉變，與學習活動密切相關的情感因素受到了高度重視；強調定性與定量、自評與他評相結合，實現評價方法的多樣化和評價主體的多元化。
二、對具體實施學習評價改革方案的說明
1.關于紙筆測試：命題應與高中課改相銜接，把握課改后高考命題的方向，設置一些選考試題；吸收新課標能力要求，發揮紙筆測試在推進高中課改探究性學習的指揮棒作用；平時測驗要注重診斷性、過程；考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查分析、應用、推理能力和解決問題的能力。因此現在各種語文試卷開放性題目很多，很多題目都包含著高級思維能力的因素，但在實際的評卷操作中，我們還是依據“采分點”來打分，這就達不到考查的目標，失去了考查的初衷。為了適應語文新課程的需要，達到真正的素質教育的目的，在此我們引入一種新的以測量學生的高級思維能力為目標的評價方法。
我們期望通過這樣的活動能從根本上改進語文課堂教學，所以對它賦予了較高的分值。應鼓勵人人參與，口頭表述和角色扮演可任選最佳的一項評定成績，對表現突出的學生還可以酌情加分鼓勵。
2.他人評價：有多種具體組織形式，建議采用班級所有同學對某一個體的評價形式；評價內容可集中在平時學習態度、課堂提問、課堂與考試紀律等項；評價應客觀、公正，多關注對方的優點；條件好的學?？墒褂猛靠C讀的方式：題號對應于學生的座號，ABCD分別對應于該生所應得的分數5，4，3，2，得出該生的平均分后，再計入學期總評。未將學生的情感、態度、價值觀單獨列為評價項目，這是因為，這些內隱的個人品質難以直接進行評價?？赏ㄟ^觀察、訪談、調查問卷等多種途徑進行，也可在“他人評價”項目中得以體現。學生的互評也可以是描述性評價，不一定是分數和等級。如果這樣，分數的比例應作調整。
3.自我評價：實施中應突出自我反思、激勵、調節功能。
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關鍵詞:新課程;高中語文;課外作業;優化
一、語文課外作業發展性評價的要素
1.學科知識
雖然發展性評價強調的重點不是學科知識,但是學科知識也是高中生在學習中應該掌握的。高中生以掌握的學科知識為基礎,有助于更好地發展自己的實踐能力、創新能力等。所以,高中生發展性評價也不能忽視學科知識。
2.綜合素質
不同于傳統評價,發展性評價除了學科知識,關注的是綜合素質的評價,高中生更應該具備全面的綜合素質。除了教師的教學,學生更應該自主學習以及合作探究來提高綜合素質。通過學習討論、交流和各種實踐,鍛煉創新能力、學習能力、動手能力、實踐能力等,從而端正學習態度,樹立團隊精神和良好的行為規范,發揚團結協作精神,遵守各項紀律和管理制度,確立積極進取的人生觀,增強承受挫折的意志力,形成求實和創新的科學態度,力求德、智、體、美、勞全面發展。
3.發展潛力
語文課外作業的評價在考慮學生過去的基礎上,重視學生的現在,更著眼于學生未來的發展潛力。由于高中生的特長與個性存在差異,其在發展潛力上也會呈現出不同的特點。在評價時應注重學生發現和解決問題的能力、知識技能的理解能力、創造性思維和想象力、分析處理知識的能力、知識的遷移能力、可持續發展的空間等。
4.評價方式和主體
以往學生評價的基點往往放在基本知識與技能的掌握上,從而評價方式被窄化為紙筆測試。發展性評價需要對高中生的學習過程進行全面衡量,不同的評價項目由此而生。對于不同的評價項目,則應采用多樣化的評價方式。因此,發展性評價采用多樣評價方式,諸如學生自評、小組互評、教師點評相結合,能力檢測與知識考核相結合,質性評定與量性測量相結合,分數評價與評語評價相結合等。評價主體也不再單單是教師,而是多元評價主體,學生、家長和社會也參與到評價中,促使評價結果更加公平公正。
5.改進計劃
發展性評價在時間指向性上關注的是學生未來的發展。為此,發展性評價也要做到對學生后續發展的規劃。評價主體根據表明學生發展狀況的關鍵資料,來判斷學生現狀中的不足。關注個體差異和不同背景,提出有針對性、有個體特征的改進意見。
二、語文課外作業發展性評價的實施步驟
1.明確評價的目標和內容
明確對學生語文課外作業的評價內容是評價工作的第一步。用清楚、簡練、可測量的目標術語表述明確的評價內容,并最終形成評價指標。其評價內容主要包括語文學科學習目標和學生一般性發展目標兩個方面。
語文學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果,通常包括字詞句的認知與使用,各種文體常識的掌握,一定的寫作和表達能力。
學生的一般性發展目標涉及個體全面發展的基本素質,主要是情感態度價值觀和能力提升幾方面,注重學生語文素養、語文學習能力、同伴間的交流合作、個性與情感等綜合素質發展目標。
在實施評價時,以上兩種目標是相互包涵滲透的,要全面考慮。
2.選擇評價方法,設計評價工具
語文課外作業的評價倡導評價方式方法多樣化,綜合使用各種評價方法和工具,全面了解和評價學生在語文學習不同維度上的進步和發展情況。根據語文教學內容、教學方式和學生的學習方式選擇合適的評價工具,多種評價方法與評價工具相結合,如,教師評語評價、學生相互評價、成長檔案袋等。由教師和學生根據實際情況選擇或者設計制作評價工具。
3.收集和分析反映學生學習、作業過程和結果的資料和數據
語文課外作業是語文教學的重要部分,其結果對評價有至關重要的作用。在收集作業結果時,要注意不同形式的結果收集,紙質作業可以直接收集,而討論作業需要教師適當記錄,實踐作業可以收集學生的實踐報告。收集的作業結果要涵蓋學生的各個方面,優勢領域和劣勢領域,全面建立學生發展的客觀資料檔案。
完成收集工作后,根據收集的資料,客觀進行分析,形成對每個學生學習、作業情況的分析報告,客觀評價學生的學習情況。
在分析語文課外作業評價資料時,要鼓勵學生參與評價討論,體現學生學習的主體性。盡可能地通過多手段、多評價主體全面描述學生學習、發展情況,動態看待評價。評價語言要具有激勵作用,促進學生發展的同時使學生感受到關懷。
4.制訂學生改進計劃
語文課外作業評價的根本目的是促進學生全面發展,目的之一是促使學生學會反思,發現并改進不足。在對學生的學習情況進行分析,得出客觀評價的基礎上,學生通過教師的幫助制訂改進計劃,使學生認識到自己的不足,有積極改進的意愿,認同改進計劃,促進發展。
這樣制訂的改進計劃充分關注個體差異,改進意見具有針對性和個體特征。還要講究評價結果和改進計劃的反饋方式和策略,針對于負面反饋,一般情況下不采用公開的方式進行反饋,使語文課外作業的評價真正發揮激勵功效。
三、語文課外作業發展性評價的教學反饋作用
語文課外作業的功能并不局限于對學生產生影響,對教師也有積極的功能。通過布置語文課外作業,教師能很好地掌握學生在語文學習中的各種情況,從而對自己的教學情況有一個清晰的認識。能夠對教學的各種效果做出反饋,及時調整教學方法和教學策略,從而達到更好的教學效果,更好地促進學生的語文學習和發展,教師自身的教學素質也能得到一定提高。
語文課外作業的評價是承上啟下的一個環節,不僅是對以前所學知識和自我發展的考查,更要注重從作業中發現教學和學習中存在的問題,為以后的教學和學習夯實基礎,所以要重視發展性評價的實施,促進高中語文課外作業變革的實施。
參考文獻:
