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鞋匠的兒子教學設計范文1
丑小鴨課文預習教學設計
一、預習
1.查字典，給下列加點的生詞注音。
丑陋(lou4) 訕笑(shan4) 嫉妒(ji du4)
來勢洶洶(xiOng) 沼澤(zh60) 鉸鏈(jiao3)
進出(beng4) 紳士(shen3) 冰雹(bao2)
木屐(『『) 颼颼(sou)
2.查工具書。解釋下列生詞。
(1)丑陋：(相貌或樣子)難看。
(2)訕笑：譏笑。
(3)嫉妒：忌妒。
(4)來勢洶洶：動作或事物到來的氣勢盛大的樣子(貶義)。
(5)沼澤：水草茂密的泥濘地帶，是由于湖泊里面的物質長期沉積，湖水越來越淺，湖底長滿苔蘚、蘆葦等植物而形成的。
3.閱讀全文，思考研討與練習。
二、導入
1.作者作品簡介。
安徒生(1805—1875)丹麥童話作家。生于鞋匠家庭。祖母曾行乞街頭，父為鞋匠，母幫人洗衣。因父早逝，十三歲即出外謀生。當過商店學徒、劇院雜役。1827年開始文學創作，寫有詩歌、戲劇、小說、游記等各類體裁作品，以童話創作成就最大。共一百六十余篇。《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《小克勞斯和大克勞斯》等均為膾炙人口的名篇。因有底層生活經歷，作品多能站在勞苦人民的立場。暴露統治階級的奢侈、殘暴和愚蠢，描述勞動人民的貧困與智慧。以豐富的想象、生動的情節、深刻的內容、簡潔而明快的藝術形式著稱于世。
2.導語 。
作者在丑小鴨這一形象中融入了深切的生活體驗和感受，可以說是他本人生活經歷的藝術寫照。安徒生一生境遇坎坷。他家境貧寒，沒有受過正規的學校教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來又想當一名歌劇演員，但都沒能實現。他開始從事創作，但因出身貧賤而不斷遭到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一名享有世界聲譽的童話大師。正是由于這種深厚的生活體驗，丑小鴨的形象才塑造得生動感人。這正應驗了作者本人的話：“生活本身就是童話。”
三、正課
1.質疑：丑小鴨遭到哪些歧視和打擊? ，
討論并歸納：由于長得丑陋，在鴨群和雞群中他處處挨啄，被排擠，被訕笑;大家都要趕走他，連自己的兄弟姊妹也不歡迎他。喂雞鴨的那個女傭人也用腳踢他。他獨自流浪到一塊沼澤地，討好那些野鴨們，但野鴨們也不喜歡他。他還差點被獵人打死。在黑夜里，他頂著狂風跑到一個家舍。但因為他不能生蛋，發不出喵喵的叫聲和進不出火花，又被母雞和雄貓趕走。后來，丑小鴨還受盡嚴冬的折磨，差點被凍死。
2.質疑：在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態度，有什么追求?
討論并歸納：在這些打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓，相信自己，以樂觀的態度對待一切艱難困苦。他相信即使身處逆境，經過不懈追求。努力進取，美好的理想一定能實現，幸福一定會來到身邊。
3.質疑：課文中哪些地方表現丑小鴨對美的向往和不懈的追求?
討論并歸納：
(1)他在農家生活安定下來，但他渴望到水里去游泳，渴望走到廣大的世界里去。
(2)當他看到美麗的天鵝，從寒冷的地帶飛向溫暖的國度，丑小鴨感到一種說不出的興奮，再也忘不了這些美麗的鳥兒，這些幸福的鳥兒。當他看不見他們的時候，感到非?？仗摗?/p>
(3)春天來了，當他又看到三只美麗的白天鵝時，便不顧生死飛向他們。
正因為丑小鴨的對美的向往和不懈追求，終于實現了自己的理想，最終獲得了幸福。
4.質疑：P30最后兩行。小鴨認出了三只美麗的白天鵝時為什么心里感到一種說不出的難過?
討論并歸納：因為他向往美，追求美，但又感到自己丑陋，不能與美麗的白天鵝為伍而難過。
5.質疑：P31第一段。丑小鴨飛向這些美麗的天鵝，為什么要說“請你們弄死我吧!”
討論并歸納：因為丑小鴨覺得飛向這些高貴的鳥兒，他們會把我弄死的，但他抱定了決心，拼得一死也要向往美，追求美。
6.質疑：P31第二段“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系”，這句話怎么理解呢?
討論并歸納：只要你有理想，有追求，并為著目標而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“金子總是要發光的”。
7.質疑：P31最后一段。當大家都贊美丑小鴨的美時，丑小鴨為什么感到難為情?
討論并歸納：因為他覺得自己是卑微、無力和渺小，不習慣別人對他的贊美。
8.質疑：P32第一行“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的”“一顆好的心”是指什么樣的心?
討論并歸納：“一顆好的心”指善良的、謙虛的、美好的、有理想、有追求的心。
’9.質疑：丑小鴨形象對我們有什么深刻的思想啟示?
討論并歸納：只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。
四、小結
鞋匠的兒子教學設計范文2
關鍵詞： 閱讀教學 提問 深入思考
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，捕捉一些有價值的細節，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的調整和變動?！币簿褪钦f教師要善于捕捉動態生成的火花。
在課堂教學開始前，教師的所有提問都是預設性的，當課堂教學展開時，只有轉化為生成性的提問，才可能引發學生強烈的探索動機。在課堂實踐中，教師應多研究學生，多傾聽多關注學生的即時反應。通過觀察和傾聽辨別出學生的悟性和理解力，發現學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解的深度，決定在何時介入討論，補充哪些有關作品的背景性知識。由于學生的經驗與知識背景的缺少，教師的參與會使學生的思維更加活躍，理解進一步深化。
我在教授《親愛的爸爸媽媽》這篇課文的時候就深有感觸。我原先的教學設計是這樣的：首先引領學生閱讀文本，概括全文的四個部分寫了什么內容？然后看題記，在薩特的那段文字中討論重點語句：“那就是我帶走的沉重記憶。但這是個美麗的記憶。”“沉重”和“美麗”分別指什么記憶內容？接著提問學生作者為什么以“親愛的爸爸媽媽”為題。最后品味課文的語言。
在講到“沉重記憶”的時候，學生找到了第四部分寫到的那些被殘殺的人臨死前留下的片紙只字。這時有一個同學突然問：“第一個孩子魯比沙留下的那句話好像是不完整的，這是為什么呢？”這個問題我之前在備課的時候根本沒有想到過，但是我立刻發現這是一個極好的問題，很能激起學生探究課文的興趣。于是，我順勢問大家：“‘親愛的爸爸媽媽最后一次了’這句話沒有說完整，你能幫這個孩子把話說完整么？”同學們立刻討論起來，說完整的句子應該是“親愛的爸爸媽媽，這是我最后一次呼喚你們了”。我繼續問：“僅僅是這么一句話，魯比沙為什么都沒有能夠寫完整呢？”同學們陷入了思考之中。有的說：“因為他面對死亡萬分驚恐，所以無法將話語寫得更完整。”我就提醒大家：“為什么作者一上來就選取這樣一則不完整的留言給讀者們看呢？換成一則完整的遺言不行么？”學生展開討論，得出的結論是：“不完整的更好。因為這樣讓我們更為真實地感受到孩子在面對死亡時恐懼的心理，從而更能體現出納粹的殘忍，戰爭的殘酷。這樣使文章更加具有震撼人心的力量?！苯酉聛?，我就引導學生思考：“作者為什么要在文章的第四部分列舉這么多當時被殘殺的人們的臨終遺言呢？這些片紙只字之間有沒有什么共性的東西？”
首先是留下這些遺言的人們的身份。他們是學生、工作、木匠和牧師，表面上看似乎年齡、身份都各不相同，實際上是克拉庫耶伐次最普通的老百性。正如前文所說：“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工作、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”
其次是遺言的內容，主要都是表達了親人的無限依戀和不舍之情。有的是孩子對父母，有的是父親對孩子，還有丈夫對妻子，以及對自己的所有親人。還有的表現了對生命的渴望，如：“給我們送飯來，也要工裝褲和毯子?！薄拔业膬鹤記]有爸爸也要快樂?！庇械闹苯颖磉_了對殘忍的劊子手的仇恨：“孩子們為父報仇。”
最后是遺言的語言表達。有的句子是很不連貫的有的則是不完整的，還有的也許不通順。這個單元的學習要求是：“要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情境和各具特色的語言，有自己的體驗和評價。”讓學生們仔細讀每一條遺言，這些應該算是“驚心動魄的語言”，從中一定能獲得許多對戰爭的直接體驗。
第二中學六年級的學生巴法爾留下的遺言最多，但是寫得最不連貫：“爸爸，我和米索在舊軍營里。給我們送飯來，也要工裝褲和毯子。送點果醬來爸爸去找校長假若有用送點東西給我們吃吧。姨媽彼得舅舅也在這兒。給他送三包煙還要些紙?！睆闹形覀兛梢钥闯鏊麄円患抑杏胁簧俪蓡T已經被納粹關起來了，這個可憐的孩子也許還并不清楚自己即將面對被屠殺的命運。在遺言中甚至還能感受到他對未來的憧憬和對明天的渴望，而這樣的孩子正是納粹要滅種的對象。
其中一個生還的工人包季達，寫的內容和剛才同學們發現的魯比沙的遺言一樣，也是不完整的：“親愛的包瑞卡好好照顧美莎給她找個好丈夫問爸爸好請他也找愛你的包季達?！弊x來令人心酸，臨死之前，對妻子、女兒和父親的款款深情就在這片紙只字中顯露無遺。他既是一位傷心的丈夫，又是一位心碎的父親，更是一個無助的兒子，而他就是納粹要滅種的對象。
從這些選取的遺言中，我們不難看出，不僅是孩子們，即便是成年人面對屠戮時，特別是突如其來的殺戮的時刻，有多少人可以坦然地面對這一切呢？有的人是為了捍衛自己的理想、保衛自己的民族而慷慨赴死，他們走上戰場保衛家園，認為自己即使犧牲也是死得其所。而那些被殘殺的都是些什么人呢？他們都是些手無寸鐵的百性，是被無緣無故卷入戰爭之中的。只是因為納粹的荒謬“人種”藉由，這些純樸的普通市民就要在一天內被血腥屠戮。離開了平常的日子、幸福的生活、愛你的親人，這一切的一切誰能承受得了呢？所以作家選擇了這幾條句子甚至不通的遺言，就是為了給我們帶來一種精神上的震撼。納粹的殘忍、戰爭的慘絕人寰在這一刻盡顯出來。這種面對死亡的真實令人動容。
最后，我又引領學生走進文本思考：“為什么要以‘親愛的爸爸媽媽’為題？”學生的回答令我欣喜。問題便迎刃而解：“這是300個孩子發出的最后一聲呼喚?！薄叭绻屇銓⑦@聲呼喚延伸下去，設想一下孩子們想說些什么呢？”“親愛的爸爸媽媽，我愛你們！我不想和你們分開，讓我們永遠在一起，讓這個世界不再有戰爭……”原來主題就是隱含在題目之中的，這最后一次撕心裂肺的呼喊，表達了他們對生活的無限眷戀，催人淚下，震撼人心。
這節課正是因為有了這位同學的精彩提問，才迸發出了智慧的火花。學生們在不知不覺間就走進了文本的深處，與作者進行了一番心靈的交流。我在這節課中收獲頗大，上完課后及時調整了教學思路，進行了二次備課，將學生提出的好問題補在了教案之中。
一些教師為了完成教學任務，只重視自己在課堂中如何向學生提出問題，大多數學生沒有時間提問題，有的也不會提問題，更不敢提問題。有時教師會特意安排學生質疑的環節，但對學生的問題卻不管不問，又完全按照自己的預設去上課了?；蛘哒f：“同學們的問題都很好，下節課我們一起解決這些問題?！睂嶋H上再也沒有過問。在課堂教學中我們理應鼓勵學生質疑探究，提出問題，對學生的提問一定要善待。