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學報論文格式范文1
寫開題報告的目的，是要請老師和專家幫我們判斷一下：這個問題有沒有研究價值、這個研究方法有沒有可能奏效、這個論證邏輯有沒有明顯缺陷。因此，開題報告的主要內容，就要按照“研究目的和意義”、“文獻綜述和理論空間”、“基本論點和研究方法”、“資料收集方法和工作步驟”這樣幾個方面展開。其中，“基本論點和研究方法”是重點，許多人往往花費大量筆墨鋪陳文獻綜述，但一談到自己的研究方法時但寥寥數語、一掠而過。這樣的話，評審老師怎么能判斷出你的研究前景呢？又怎么能對你的研究方法給予切實的指導和建議呢？
對于不同的選題，研究方法有很大的差異。一個嚴謹規范的學術研究，必須以嚴謹規范的方法為支撐。在博士生課程的日常教學中，有些老師致力于傳授研究方法；有的則突出討論方法論的問題。這都有利于我們每一個人提高自己對研究方法的認識、理解、選擇與應用，并具體實施于自己的論文工作中。
開題報告(文體形式)
課題名稱：
姓名：年級：班級：
成果形式：完成時間：指導老師：
一、研究的目的及其意義
二、研究的主要內容
1、2、3、4、5、
三、研究的主要方法和手段
1、2、3、4、
四、實施的步驟
1、2、3、4、5、6、7、
表1—1開題報告(表格形式)
主題：
課題題目：
導師：
課題組成員：
組長：
班組：
簡要背景說明(課題是如何提出來的)：
課題的目的與意義：
活動計劃：
1)任務分工：
實地調查：
上網：
查書面資料：
總結論文：
發倡議：
2)階段步驟：分階段實施
階段時間（周）主要任務階段目標
一周
二周
三周
3)計劃訪問的專家：校內老師等
二、如何做文獻綜述
首先需要將“文獻綜述（LiteratureReview)”與“背景描述(BackupgroundDescription)”區分開來。我們在選擇研究問題的時候，需要了解該問題產生的背景和來龍去脈，如“中國半導體產業的發展歷程”、“國外政府發展半導體產業的政策和問題”等等，這些內容屬于“背景描述”，關注的是現實層面的問題，嚴格講不是“文獻綜述”，關注的是現實層面問題，嚴格講不是“文獻綜述”。“文獻綜述”是對學術觀點和理論方法的整理。其次，文獻綜述是評論性的（Review就是“評論”的意思），因此要帶著作者本人批判的眼光(criticalthinking)來歸納和評論文獻，而不僅僅是相關領域學術研究的“堆砌”。評論的主線，要按照問題展開，也就是說，別的學者是如何看待和解決你提出的問題的，他們的方法和理論是否有什么缺陷？要是別的學者已經很完美地解決了你提出的問題，那就沒有重復研究的必要了。
清楚了文獻綜述的意涵，現來說說怎么做文獻綜述。雖說，盡可能廣泛地收集資料是負責任的研究態度，但如果缺乏標準，就極易將人引入文獻的泥沼。
技巧一：瞄準主流。主流文獻，如該領域的核心期刊、經典著作、專職部門的研究報告、重要化合物的觀點和論述等，是做文獻綜述的“必修課”。而多數大眾媒體上的相關報道或言論，雖然多少有點價值，但時間精力所限，可以從簡。怎樣摸清該領域的主流呢？建議從以下幾條途徑入手：一是圖書館的中外學術期刊，找到一兩篇“經典”的文章后“順藤摸瓜”，留意它們的參考文獻。質量較高的學術文章，通常是不會忽略該領域的主流、經典文獻的。二是利用學校圖書館的“中國期刊網”、“外文期刊數據庫檢索”和外文過刊閱覽室，能夠查到一些較為早期的經典文獻。三是國家圖書館，有些上世紀七八十年代甚至更早出版的社科圖書，學校圖書館往往沒有收藏，但是國圖卻是一本不少（國內出版的所有圖書都要送繳國家圖書館），不僅如此，國圖還收藏了很多研究中國政治和政府的外文書籍，從互聯網上可以輕松查詢到。
技巧二：隨時整理，如對文獻進行分類，記錄文獻信息和藏書地點。做博士論文的時間很長，有的文獻看過了當時不一定有用，事后想起來卻找不著了，所以有時記錄是很有必要的。羅仆人就積累有一份研究中國政策過程的書單，還特別記錄了圖書分類號碼和藏書地點。同時，對于特別重要的文獻，不妨做一個讀書筆記，摘錄其中的重要觀點和論述。這樣一步一個腳印，到真正開始寫論文時就積累了大量“干貨”，可以隨時享用。
技巧三：要按照問題來組織文獻綜述?？催^一些文獻以后，我們有很強烈的愿望要把自己看到的東西都陳述出來，像“竹筒倒豆子”一樣，洋洋灑灑，蔚為壯觀。仿佛一定要向讀者證明自己勞苦功高。我寫過十多萬字的文獻綜述，后來發覺真正有意義的不過數千字。文獻綜述就像是在文獻的叢林中開辟道路，這條道路本來就是要指向我們所要解決的問題，當然是直線距離最短、最省事，但是一路上風景頗多，迷戀風景的人便往往繞行于迤邐的叢林中，反面“亂花漸欲迷人眼”，“曲徑通幽”不知所終了。因此，在做文獻綜述時，頭腦時刻要清醒：我要解決什么問題，人家是怎么解決問題的，說的有沒有道理，就行了。
學報論文格式范文2
申報教授要求本科以上
此次征求意見稿，主要針對我市普通高校教師申報教授、副教授職務任職資格（外語、藝術學科除外），我市普通高校教師分為教學為主型、教學科研型和科研為主型三類教師。要滿足哪些條件才能申報高級職務？申報條件包含資格條件、師德師風條件、教育教學條件和科學研究與成果應用條件等四個部分。
據了解，作為申報條件中最基本的“門檻”，申報的大學教師必須具有大學本科以上學歷。同時，正常申報副教授任職資格須取得講師任職資格5年以上或博士學位獲得者從事本專業技術工作1年以上，正常申報教授任職資格須取得副教授任職資格5年以上。其中，1975年1月1日以后出生的人員申報副教授任職資格要具有碩士以上學位，申報教授任職資格應具有博士學位。
不同任職資格條件有別
對不同類型教師的任職資格（含破格），市教委提出了相應的教育教學和科學研究與成果應用的申報條件。教學基本條件、科研基本條件等，是我市所有類型普通高校教師申報專業技術職務的基本要求，比如，申報或破格申報教學為主型教授或副教授應具備下列教學基本條件：平均每學年完成教學工作量280學時及以上。其中，平均每學年全日制本?？粕n堂教學工作量不少于210學時等。
師德不好申報要受限制
師德師風、學術道德不過關，大學教師申報教授等專業技術職務要受限。市教委規定，申報老師在師德師風方面存在其他重大問題，經查實的，延遲3年申報或按相關規定處理；受黨紀、政紀處分的，視情節輕重延遲1至3年申報或按相關規定處理。有不誠信記錄的，視情節輕重延遲1至3年申報。
學報論文格式范文3
關鍵詞：園林植物，園林建設，景觀特色
園林植物是園林工程建設中最重要的材料。植物配置的優劣直接影響到園林工程的質量及園林功能的發揮。園林植物配置不僅要遵循科學性，而且要講究藝術性，力求科學合理的配置，創造出優美的景觀效果，從而使生態、經濟、社會三者效益并舉。園林植物種類繁多，形態各異，豐富多彩的植物材料為營造園林景觀提供了廣闊的天地。園林植物在園林建設中的運用主要有這幾個方面：利用植物構成各種空間類型，利用園林植物表現時序景觀，利用園林植物創造觀賞景點，利用植物烘托建筑、雕塑，或與之共同構成景觀，利用園林植物進行意境的創作，利用園林植物形成地域景觀特色。
1利用植物構成各種空間類型
植物本身是一個三維實體，是園林景觀營造成中組成空間結構的主要成分。枝繁葉茂的高大喬木可視為單體建筑，各種藤本植物爬滿棚架及屋頂，綠籬整形修剪后頗似墻體，平坦整齊的草坪鋪展于水平地面，因此植物也像其它建筑、山水一樣，具有構成空間、分隔空間、引起空間變化的功能。
2利用園林植物表現時序景觀
園林植物是一個“活”的景觀，隨著季節的變化表現出不同的季相特征。春有繁花，夏有綠蔭，秋有碩果，冬有虬枝。這種盛衰榮枯的生命節律，為我們創造園林四時演變的時序景觀提供了條件。根據植物的季相變化，把不同花期的植物搭配種植，使得同一地點在不同時期產生某種特有景觀，給人不同的感受，體會時令的變化。
3利用園林植物創造觀賞景點
園林植物作為營造園林景觀的主要材料，本身具有獨特的姿態、色彩，風韻之美。不同的園林植物形態各異，變化萬千，既可孤植以展示個體之美，又能按照一定的構圖方式配置，表現植物的群體美，還可根據各自生態習性，合理安排，巧妙搭配，營造出喬、灌、草結合的群落景觀。論文格式，景觀特色。
就拿喬木來說，銀杏、毛白楊樹干通直，氣勢軒昂，油松曲虬蒼勁，鉛筆柏則亭亭玉立，這些樹木孤立栽培，即可構成園林主景。而秋季變色葉樹種如楓香、銀杏、重陽木等大片種植可形成“霜葉紅于二月花”的景觀。許多觀果樹種如海棠、山楂、石榴等的累累碩果呈現一派豐收的景象。論文格式，景觀特色。
色彩繽紛草本花卉更是創造觀賞景觀的好材料，由于花卉種類繁多，色彩豐富，株體矮小，園林應用十分普遍，形式也是多種多樣。既可露地栽植，又能盆栽擺放組成花壇、花帶，或采用各種形式的種植缽，點綴城市環境，創造賞心悅耳的自然景觀，烘托喜慶氣氛，裝點人們的生活。
4利用植物烘托建筑、雕塑，或與之共同構成景觀
植物的枝葉呈現柔和的曲線，不同植物的質地，色彩在視覺感受上有著不同差別，園林中經常用柔質的植物材料來軟化生硬的幾何式建筑形體，如基礎栽植、墻角種植、墻壁綠化等形式。一般體型較大、立面莊嚴、視線開闊的建筑物附近，要選干高枝粗、樹冠開展的樹種；在玲瓏精致的建筑物四周，要選栽一些枝態輕盈、葉小而致密的樹種。論文格式，景觀特色。論文格式，景觀特色?，F代園林中的雕塑、噴泉、建筑小品等也常用植物材料做裝飾，或用綠籬作背景，通過色彩的對比和空間的圍合來加強人們對景點的印象，產生烘托效果。園林植物與山石相配，能表現出地勢起伏、野趣橫生的自然韻味，與水體相配則能形成倒影或遮蔽水源，造成深遠的感覺。
6利用園林植物形成地域景觀特色
由于植物生態習性的不同及各地氣候條件的差異，致使植物的分布呈現地域性。論文格式，景觀特色。不同地域環境又造就了不同的植物景觀，如熱帶雨林及闊葉常綠林相植物景觀、暖溫帶針闊葉混交林相景觀等。論文格式，景觀特色。
根據環境氣候等條件選擇適合生長的植物種類，營造具有地方特色的景觀。各地在漫長的植物栽培和應用觀賞中形成了具有地方特色的植物景觀，并與當地的文化融為一體，甚至有些植物材料逐漸演化為一個國家或地區象征。運用具有地方特色的植物材料營造植物景觀對弘揚地方文化，陶冶人們的情操具有重要意義。
參考文獻：
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[2]盧仁，金承藻.園林建筑設計.北京：中國林業出版社，1998
[3]王曉俊.風景園林設計.江蘇科學技術出版社，1995
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[5]彭一剛.中國古典園林分析.中國建筑工業出版社，1996
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[7]尚郭，生態環境與景觀.天津大學學報增刊，1999
學報論文格式范文4
關鍵詞：ArcIMS，ArcXML，WebGIS，數據
如今WebGIS技術的關鍵在于解決在網絡環境下空間數據的遠程傳輸、顯示、表達、分析和提取等有關問題，這也是當前GIS研究的一個熱點問題[1~3]。論文格式，WebGIS。地理數據或空間數據信息的概念有兩層含義：一是僅地理數據或空間數據的元數據信息；另一個是既元數據信息，也系統。
本文對基于ArcIMS平臺的WebGIS系統，在定制ArcIMS html viewer時，由于利用Author生的AXL文件地圖符號比較單一，而采用手動編輯AXL文件對其進行擴展以達到實際地圖需要的技術進行了研究。
1 ArcIMS及ArcXML簡介
1.1 ArcIMS的結構及工作原理
ArcIMS（ArcView Internet MapServer）是ESRI公司的產品，也是目前最受歡迎的WebGIS產品[4~6]。ArcIMS是一個基于Internet的GIS 應用系統開發軟件，它提供多方位的WebGIS解決策略，應用了JavaApplet、Java Servlet、XML等技術，在功能和效率上也優于其他同類產品[7、8]，尤其是在數據傳輸和瀏覽器端地圖操作等方面。
ArcIMS的體系結構如圖1所示：
圖1 ArcIMS 的體系結構[6]
Fig.1 The system structure of ArcIMS
ArcIMS是在Java環境下運行的Internet應用程序，必須配有Web Server和JVM以及Servlet Engine。ArcIMS業務邏輯層包含了運行Map Service所需的一些組件，這些組件包括ArcIMS Connecter、ApplicationServer和Spatial Server、Application Server和SpatialServer是ArcIMS兩種基本的后臺服務[9]，這兩種服務能存在于不同的服務器上。
1.2 ArcXML簡介
ArcXML語言是專門用在ArcIMS中的一種XML語言[10]，它定義了MapService的內容以及從客戶端發出的請求、ArcIMS響應、各業務邏輯層和服務器之間的通信的內容。
ArcXML文件是文本文件，以.axl結尾，可以編輯。這種文件用ArcXML語言記錄了地圖文件的地址和連接方法、圖層的狀態以及圖層的著色方案。通過在地圖配置文件中手工添加元素和元素的屬性，可以實現一些不能通過Author實現的功能，如更多的表現方法和標注選項、數據源、表聯接以及其他的功能。
1.3 ArcXML結構和語法
所有的ArcXML語句由元素和屬性組成，這些元素和屬性以等級結構組織在一起。論文格式，WebGIS。在這種等級結構下，元素被分為父元素和子元素，子元素嵌在父元素的里面。多數元素都有一個或多個由名稱/值對組成的屬性，一些ArcXML元素要求必須指定一些屬性，如果在地圖配置文件里沒有指定元素的屬性，系統會使用缺省屬性。寫元素和屬性時，必須嚴格遵守ArcXML語法，否則不能創建Mapservice。元素必須被大寫，并像HTML一樣用小于（<）、大于（>）號封閉。屬性必須小寫，屬性值必須用雙引號括起來，一次只能定義一個屬性值。
1.4 利用AXL文件進行擴展實例
由于利用Author生的AXL文件地圖符號比較單一，不能滿足實際中需要，我們可以通過編輯AXL文件對其進行擴展，以達到實際地圖需要。
比如說通過Author生成的AXL文件里面，點狀圖形符號有簡單的Circle、Square、Triangle、Cross、Star、Image等。通過Author產生AXL文件時，只能在顏色、大小等方面做些改動，而我們通過直接編輯AXL文件，把幾種簡單的符號疊加、邊框設置、透明度等方式以及用<TRUETYPEMARKERSYMBOL>標簽來獲取ESRI或者Windows的其他Symbols來產生更多的表示各種要素的符號。在ArcXML中對點狀、線狀、面狀和文本等符號的組織和組合層次疊加效果采用Z軸疊加規則，即愈往后組織的層次在可視化中顯示在最上面。
1）點狀要素疊加
<LAYERtype="featureclass" name="stores" visible="true"id="5" maxscale="1:300000">
<DATASETname="stores" type="point"workspace="shp_ws-60"/>
<GROUPRENDERER>
<SIMPLERENDERER>
<SIMPLEMARKERSYMBOLtransparency="0.6" outline="0,255,0"color="255,255,255" type="circle" width="10"/>
</SIMPLERENDERER>
<SIMPLERENDERER>
<SIMPLEMARKERSYMBOLshadow="0,0,0" color="255,0,0" type="star"width="8" />
</SIMPLERENDERER>
</GROUPRENDERER>
</LAYER>
效果如圖2所示。
圖2 點狀要素疊加后效果
Fig.2 The effect figure after point element superposition
2）線狀要素疊加
<LAYERtype="featureclass" name="highways"visible="true" id="2">
<DATASETname="highways" type="line"workspace="shp_ws-60"/>
<GROUPRENDERER>
<SIMPLERENDERER>
<SIMPLELINESYMBOL transparency="1.0" type="solid"width="8" captype="round" jointype="round"color="0,0,0" />
</SIMPLERENDERER>
<SIMPLERENDERER>
<SIMPLELINESYMBOL transparency="1.0" type="solid"width="6" captype="round" jointype="round"color="255,0,0" />
</SIMPLERENDERER>
<SIMPLERENDERER>
<SIMPLELINESYMBOLtransparency="1.0" type="solid" width="1"captype="round" jointype="round"color="255,255,255" />
…
…
</LAYER>
效果如圖3所示。論文格式，WebGIS。
圖3 線狀要素疊加后效果
Fig.3 The effect figure after linear element superposition
3）利用TrueTypeMaker標記
點狀要素除了以上說的方法外還可以用TRUETYPEMAKERSYMBOL元素從ESRI Business font以及WindowsSymbols font得到其他符號。如：
<LAYER type="featureclass" name="INDAPP"visible="true" id="5">
<DATASET name="INDAPP"type="point" workspace="shp_ws-0"/>
<GROUPRENDERER>
<SIMPLERENDERER>
<TRUETYPEMARKERSYMBOL font="ESRI SDS 1.95 1"fontstyle="regular" fontsize="15"fontcolor="0,255,0" glowing="255,255,255"character="76" />
</SIMPLERENDERER>…
…
</LAYER>
效果如圖4所示：
圖4 利用TrueTypefont的效果
Fig.4 The effect figure using TrueType font
以上的符號是通過編輯.axl文件，通過疊加、組合等方式生成的地理符號。另外由于ArcXML具有XML的特性， 用戶還可以根據實際的需求，自定義復合標記，綜合和添加其功能。
2 具體實現
結合鄱陽湖信息管理系統項目研究，采用B/S結構，對于服務器端的ArcIMS，客戶端選擇了HTMLViewer方案。通過HTML、JavaScript、XML及其他相關技術，對已有的功能進行定制和擴展。
客戶端采用IE6.0顯示結果和發出請求，服務器端以IIS5.0作為Web服務器，ServletExec_ISAPI_50為Servlet引擎，由ArcIMS9.0、JSP、Java Bean協作完成客戶端的請求和訪問數據源。數據源包括SQLServer2000中存儲的屬性數據和ArcInfo的SHP文件（空間數據）。
系統中的地圖配置文件是直接根據SHP文件通過ArcIMS里面的Author進行配置的，因此對于很多水利行業的特殊符號比如說泵站、涵閘、穿堤建筑物，電排站、自排站等都無法直接從Author里面找到相匹配的，因此我們就采用文中所提到的方法對.axl文件進行編輯，來生成相匹配的地理符號。論文格式，WebGIS。利用ArcIMS的Administrator工具建立ImagerServer類型的服務。論文格式，WebGIS。系統效果如圖5所示。
圖5 系統效果圖
Fig.5 The effect figure of the system
3 結束語
ArcXML是ESRI公司的WebGIS產品ArcIMS的主要交流語言，由于它是基于XML語言的，因此有很強的可擴展性、開放性。同時綜合考慮到現在國內GIS網絡圖形軟件或多或少存在一些局限性，目前采用ArcXML通過網絡來GIS圖形不失為一種較好的模式。采用基于XML的語言來解決GIS中網絡圖形問題是一種非常理想的處理方法，還可以結合其他技術，如虛擬現實（VirtualReality）等和最優化技術形成最終的網絡圖形解決方案。圖形的最終解決方案與WebGIS的發展有很大關系已經成為WebGIS中的一個關鍵技術，它將極大地推動國家信息基礎設施、國家空間數據設施、數字城市乃至數字地球戰略的實施。
參考文獻
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學報論文格式范文5
關鍵詞：桑代克，三大定律，Authorware課件制作
美國著名的心理學家愛德華-桑代克(Edward L．Thomdike，1874-1949)是學習理論和教育心理學的創始人。19世紀末，他通過著名的“餓貓打開迷箱”實驗研究了動物學習“嘗試—錯誤”的過程 ，并在此基礎上提出了世界上第一個學習理論：聯結主義學習理論。在20世紀30年代，桑代克又研究了人類的學習，并根據實驗的結果提出了人類學習的三大定律：準備律、練習律和效果律。這三大學習定律對于我國早期的教學理論產生過深遠的影響。那么，他的學習理論對我們的學習、教學有什么啟發指導作用呢？本文以高校教育技術專業Authorware課件制作教學中的一次課為例來分析探討桑代克的三大定律在教學中的應用。
一、桑代克的三大定律
“餓貓打開迷箱”公布于1898年。在實驗中，桑代克把一只餓貓關入迷籠（問題箱）中，籠外放有魚和肉，籠中有一踏板，觸動踏板籠門可被打開。貓在籠中得不到食物，于是亂咬、亂蹦，直到后來偶然碰到踏板，籠門打開，才取到食物。而后又將貓放回籠中，貓仍然需要經過亂咬、亂跳等過程才能到籠外取得食物，但隨著試驗次數的增加，貓的無效動作逐漸被摒除，打開籠門所需的時間逐漸減少。最后，貓一入籠內，就能打開籠門取得食物。通過這些實驗他認為動物的學習是在情境刺激與反應之間形成聯結。而刺激-反應的聯結就是通過學習過程建立、加強和組織起來的，聯結的加強決定于三種因素：一是“重復”、二是“效果”、三是“準備”。據此，桑代克提出了眾多學習定律，其中主要有準備律、練習律和效果律。
1.準備律（Lawof readiness）：在神經原上，當任何傳導單位準備傳導時，給予傳導就引起滿意；當任何傳導單位不準備傳導時，勉強傳導就引起煩惱。即是說當學習者處于一種對學習有所期待的準備狀態時，如果這個期待得以實現，則感到滿意，否則感到煩惱；但如果學習者事先并無學習的準備狀態而強制其怎么做時，實現則感到煩惱，不實現則感到滿意。
2.練習律(Lawof exercise)是指學習需要經過重復才能完成。包括應用律和失用律。
應用律（Law of use）：假使一個人在情境（S）和反應（R）之間形成一種可以改變的連結，在這種情況下如果其他條件相等，那么這個人的原本反應就加強這個聯結的強度。
失用律(Law of disuse)：假使一個人在情境（S）和反應（R）之間已形成一種可以改變的聯結，而已有若干時間不用，在這種情況下，如果其他條件相等，那么這個人的原本反應就在聯結的強度上減弱。
即一個聯結的使用(應用)會增強這個聯結的力量；一個聯結的失用(不練習)則會導致這一聯結的減弱或遺忘。論文格式，三大定律。論文格式，三大定律。也就是說刺激與反應之間的聯結，因使用而加強，因不用而減弱。
3.效果律(Lawof effect)：假使一個人在情境（S）和反應（R）間建立可變的連結，同時并發或伴隨著滿意的事態，在這種情況下如果其他條件相等，那么這個人的反應就增加了聯結的力量。當建立聯結時，并發或伴隨煩惱的事態，聯結程度就削弱。論文格式，三大定律。也即凡是導致滿意結果的行為會被加強，而帶來煩惱的行為則會被削弱或淘汰。效果律是桑代克最主要的學習定律。
二、三大定律在課件制作教學中的應用
本節課所講授的內容是《Authorware課件制作實踐》中運動圖標的使用-運動類型是Path to end(沿路徑到終點)，所使用的實例是“月亮升”和“飛機扔子彈炸汽車”。
1.準備律在本節課教學中的應用
我們通過前面的解釋可知道，準備律涉及到動機的問題。學習動機是學習行為發生和維持的內部動力。學生要有效地長期進行有意義學習，學習動機是必不可少的。餓貓之所以那樣急切地沖出迷籠是因為門外有食物的誘惑，如果是吃飽的貓還會這么迫切嗎？因此一個人有很強烈的學習動機的時候他才會有學習探索的動力。所以在傳授新知識之前，教師激發學生的學習動機是非常重要的。而學習需要是激發學習動機的首要的內部條件。新的學習需要首先產生于好奇心。對學生而言，好奇心大多原自一定的問題情境。問題情境是指需要學生解決但與學生原有認知結構有一定的距離的問題。這樣的問題在教學中出現，只要難度適當，最容易引起學生的好奇心、求知欲和學習興趣。因為我是作為一個暫時代課老師，剛剛開始上課的時候，只是想著怎么把課備好，而沒有想怎么去上好。所以一上課就從頭給學生講內容，這樣一來學生好像沒什么學習目標，也就沒有什么學習動機，接下來的教學效果就可想而知。后來在教的過程中聯想到到桑代克的學習定律，從中得到了很多啟發。論文格式，三大定律。以后上課時就先讓學生看一下新實例的運行結果（如圖1），使學生對將要學習的內容產生一定的興趣，并讓其思考本節課所要學的內容要用到以前學的什么知識，且迅速回憶一下所學過的相關內容。第一個實例“月亮升”用到的就是前面最基礎的“顯示”圖標。而第二個實例“飛機扔炸彈炸汽車”除了用到顯示圖標外，還要用到移動圖標中的Direct to point(直接到固定點)。論文格式，三大定律。這些在前面課程中已經學到過，也是對新課的一個準備。在這個時候，學生對所學的內容已經有了一定的準備，并且對所展示的實例效果感興趣，那么就會集中精力，積極主動，不斷探索，加快達到學習目標的速度。所以說，激發學生的動機是很重要的！教師不僅要把激發學生學習動機作為教育的手段，而且要把它作為教育的目標之一。
圖1 運行Authorware效果圖
2.練習律在課件制作教學中的應用
兩千多年前，孔夫子就說過：“學而時習之，不亦悅乎！”這里的“習”自然包括練習。在講授新課的過程或者是講授新課之后，要讓學生適當的練習，并且可以做與所講內容有關的實例，達到“舉一反三”的效果”。Authorware課件制作是一門操作性很強的課程，它需要大量的、及時的練習，在對圖標的基本應用很熟悉的基礎上才能制作比較復雜的課件。不論是知識學習還是技能學習都必須經過練習才能掌握，而且練習的次數越多越熟練，練習間隔的時間越短，效果越好。如記憶外語單詞，有人做過實驗，學習者在初次記住一定量的。此后，如果在兩小時之內進行復習，則保持在90%以上；如果在10小時后進行復習，則保持率在60%左右；而24小時后則降到了25%左右，一周后則保持率為零?？梢娂皶r練習的重要性。我在最初帶這門課時，講課時間是和練習時間分開的，這樣學生沒有及時地練習，而等到練習時間時，所學的內容已經基本忘記。后來就一邊講一邊練習，并且讓學生有大量練習的機會，這樣以來學生學習的效果要比原來要好得多。所以本節課教學中，在講完實例以后，先讓學生及時練習所講的實例，熟練以后，再提示學生做一些相關的例子，比如：蝴蝶飛、小球螺旋運動等等,這樣可以達到“遷移”的效果。
但桑代克在20世紀30年代以后的論著里多次表示，練習本身并不是一種很有效的方式，練習并不會無條件地增強聯結的力量。例如，他在一個實驗中讓一些大學生蒙著眼睛畫一條3英寸長的線條，允許被試嘗試上千次。結果表明，被試著從第一次到最后一次的嘗試，并無任何進步。一般來說，只有當學習者發現重復練習能獲得滿意的效果時，練習才會有助于學習，沒有強化的練習時沒有意義的。這樣，就到了我們要說的第三點-效果律了。
3.效果律在課件制作教學中的應用
桑代克認為效果律在這三個定律中是最主要的。他在實驗中發現，如果不讓學習者及時知道練習的結果，將是毫無價值的練習。為了保證學習的發生，除了貓必須處于饑餓狀態外，食物也是必需的。要是貓逃出迷箱后得到的是懲罰而不是獎勵的話，貓可能就不會試圖逃出迷箱了。美國著名心理學家加涅也指出：學生的每一個動作，如果要完成，就需要反饋。早期的傳播模式香農-韋弗模式也列出了反饋這一要素。Authorware課件制作教學過程亦是這樣，不論是教師對學生的反饋，或者是學生本身所得到的結果的自身反饋，都對學生本身起到很重要的指導作用。獎勵和懲罰是特殊的反饋，無疑對動機具有極大的激勵作用。大量的研究表明，表揚和獎勵能使學生獲得成就感，增強自信心，因而比批評和懲罰更能激發學習動機。比如學生在最初學習時，特別是對電腦操作不太熟練時，往往會感到不知所措，這個時候對學生一定要有一個適當的鼓勵。當學生能作出完整的課件或者是簡單的一個步驟時，教師都要及時給予贊揚。學生發現自己的進步可以產生愉悅感，這種愉悅感反過來又可激發學生的學習動機，推動學習。所以在上課中間，教師講的實例應該由易到難，這樣既不讓學生感覺到困難，又要使其有一定的壓力，使學生在做出一個實例以后有愉悅感，而不是僅僅完成老師布置的作業。在本節課教學中，學生在練習的過程中會出現這樣那樣的問題，比如在“月亮升”實例中月亮升起時天空顏色的變化不明顯，月亮已經升起了天空顏色才有變化等。“飛機仍炸彈炸汽車”例子中會出現飛機、子彈和汽車運動不同時等問題，學生會產生一定的挫敗感，這個時候，老師一定要給與指導和鼓勵，而不僅僅是直接告訴學生怎么做。在老師的鼓勵下學生會有一種成就感，就更容易完成后面的內容。論文格式，三大定律。
三、結束語
由于桑代克的學習理論是以動物實驗為基礎的，所揭示的學習規律是從動物的學習規律中推導出來的，因而受到后來從事學習理論研究的心理學家的批評，但其學習規律理論不但系統、完整，而且具有科學性和實踐性。這不僅在課件制作教學有很好的指導作用，而且在它許多技能操作性課程教學中也有廣泛的應用。所以，教師應該怎樣使學生進入最佳學習狀態，激發他們的學習動機和興趣，利用適當的練習使學生學習達到“舉一反三”的作用，并在教學過程中恰當地運用表揚來強化學生的學習效果，是我們學習桑代克三大學習定律的基本所在。
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學報論文格式范文6
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（2） 封皮：學院統一規定。
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（4） 報告一級標題（例：畢業實習報告寫作格式要求）為小三黑體字、非加粗、居中；二級標題（例：一、版式）及以下標題（例：1.1具體要求）為小四號黑體、非加粗、頂左格。
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（6） 正文頁碼：用阿拉伯數字連續編頁，小四號字，Times New Roman ，頁底居中。
1.1具體要求
1. 正文
漢字字體字號：正文字體小4號宋體。
外文、數字字號與同行漢字字號相同，字體用WORD系統中的Times New Roman 。
2. 插圖
插圖注明項有圖號、圖題、圖例。圖號編碼用章序號。如“圖2.1”，表示第2章第1圖。圖號與圖題文字間置一個字的空格，置于圖的正下方，圖題用5號字，宋體，全文要統一。不允許出現直接掃描的圖表，必須加以整理。
3. 表
表號用章序號編碼，如表2.1是第2章中的第1表。表應有表題，與表號之間空12字，置于表的上方居中，用5號宋體，全文統一。
4. 公式
正文中引用的公式、算式或方程式等可以按章序號編碼，如：式（2.1）表示第2章第1式，公式一般單行居中排版與上下文分開，式號與公式同行居右排版。
5. 計量單位
論文中命名用各種量、單位和符號，必須遵循國家標準GB3100-82、GB3101-82等的規定。
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6. 參考文獻
為了反映文稿的科學依據和作者尊重他人研究成果的嚴肅態度以及向讀者提出有關信息的出處，正文中應按順序在引用參考文獻處的文字右上角用[]表明，[]中序號應與“參考文獻”中序號一致，正文之后則應刊出參考文獻，并列出只限于作者親自閱讀過的最主要的發表在公開出版物上的文獻。作者閱讀的參考文獻數量不低于20篇。
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[序號] 作者。論文名稱，期刊名稱，年度，卷（期）：起止頁碼（3） 學位論文類格式：
[序號] 作者。學位論文名稱，發表地：學位授予單位，年度，起止頁碼（4） 西文文獻：
著錄格式同中文，實詞的首字母大寫，其余小寫。
參考文獻作者人數較多者只列前三名，中間用逗號分隔，多于三人的后面加“等”字（西文加“et al.”）。
二、舉例
2.1表格舉例
表2.1 鏈的自由度
2.2公式舉例
nidKK（）jFj （4.1） jdtqqji1qji0（i1,2,…m） （4.2）2
2.3圖舉例
圖4.5 平行機構受力情況
2.4參考文獻舉例
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