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關于教師的文章范文1
1.教育大于教學
一般來說，教育的意義大于教學的意義，即教師在日常的教學過程中應該用自己的學識去指導學生學習，而不是只提高自身的知識量和知識素養。因此，教師在進行培訓或者聽課時，應該多關注一些教學管理和課堂管理方面的知識，防止出現自身素質很高，但是不能有效地對學生進行學習指導的現象。例如，青年的小學教師可以做代班班主任，通過參加實際代班實踐提高自己的教學水平、教學管理水平，同時也可以在實踐過程中提高自己對學課內容的認識。
2.教學與管理之間的關系
大部分小學教師都只是重視教學業務和自身素質的提高，而忽視管理水平的提高。這就在各個小學經常出現了“重教學、輕管理”的現象。事實上，教學和管理之間的關系是十分密切的。教師是腦力勞動者，但是很多老師在上完課后經常出現疲倦的現象，這就是忽視了教學管理所致[1]。在小學課堂上，教師通過科學有效的、一如既往的課堂管理可以讓學生在有序的環境下進行有效的學習，并能達到事半功倍的效果。
相反，如果老師不能采取有效的教學管理方式，很難充分發揮自身的科學素養、展現自己的學識，也不能為學生營造安靜、快樂和有序的學習環境，最后導致學生的學習效果不理想。
3.加強教研組建設
學校應該加強教師教研組的建設，并使教研組充分發揮作用。以此來保證教學管理更加深入，使其有效的落到基層。教研組應配備教學素質高的組長。學校通過集中培訓的方式來提高組長們的管理能力。學校在每學期都開展一次先進教研組的評選活動，選出優秀和先進的集體進行表彰，提高教師工作激情。另外，學?？梢栽诿繉W期開始、學期結束舉行教研組的工作計劃制定、工作總結的活動，實現教師之間的取長補短、工作監督 。 學校通過不斷加強教師教研的實效性和參與研究性，促進教師教研成果（區、市三級課題）在各級各類刊物上的發表，拓展研究的成果在教學中的應用范圍。
4.提高教師水平
學校應該主要依據課 堂教 學，來對教師的教 學水 平進行提 高。新一輪課改的主要對象就是課堂教學，其目的是通過改革來提高教師的教學 質量。學校必須重視教師對課堂教學的研究，通過對 全體教師 號召來實現提高課堂教學質量的目的。本校通過教師教研活動，改變教師的教學方式和方法 ，使教學形式從原先單一的“一課一評”轉變“一說一課一評” ，再轉化為 “一說一課一評 ”發展，而目前我們采用的“一主題 、二課時 、三研討”這一教研模式 ，就可以有效地提高教學研討的效率，將教學方式與課改的理念有機的結合，進而提升教師的教學水平。
二、教學常規管理對教師成長的作用
1.教案
備課管理是指學校定時的檢查教師教案，主要包括教案的數量、相關項目填寫的完善程度、字跡工整、字數的數量等指標都是學校對教師備課評估的依據。這樣可以促使教師花大量的時間去進行教學研究，使其符合備課規律和廣大學生的意愿。小學教師的教案反映備課成果，其主要視為教學實踐服務，質量高的教案既能提高教學效果，又能培養教師把握人教版教材、了解小學生、預設教學方案的能力，這樣有利于促進教師的專業素質與教學能力的提高。同時，小學教師備課形式應該體現教師教學特點，切忌不能出現所有的教師，所有教授的科目都按照統一標準執行，應該給教師適當的發展空間，讓其體現出自身的特點。這樣可以客觀的反映出教師備課的實際能力，促進其教學的有效開展和自身能力的提高。另外，高質量教案的撰寫對于教師自身也是一種財富，它體現著小學教師的思想，反映著小學教師對教材的理解程度、教學手法的嫻熟度、教學方法的合理性實地備課，凝聚著小學教師的心血。學校對教師教案的有效管理，可以引導小學教師編寫出適合本學校教學的教案，提高小學教師的教學能力。小學教師可通過教案的編寫可以找出本校教學過程中的不足，改進教學過程中的不足。這個樣既有利于小學教師自身能力的提高，又有利于學校的發展。
2.上課
學校應該為小學教師營造相互聽課、評課，交流的教研氛圍，同時，規定小學教師至少要16節/每人，否則取消評優評先資格。同時建立監督檢查小組，防止出現聽課記錄有“造假”、照抄別人的聽課記錄、照抄自己的教案的現象出現。在小學教師考核、評聘過程中，學校應該注重團體（備課組、年級組）的整體成績，鼓勵小學教師之間的相互合作[3]。例如，在每學期開始第一節課，學校領導帶頭觀摩小學教學，鼓勵和引導學校教師自愿互聽。另外，學校定期安排一位骨干教師開展示范課，每學期各開展一次“教學開放周”活動，同時學校領導應邀請名師來學校蒞臨指導。這些活動可以為小學教師提供大量學習、觀摩機會，而且通過全校教師對所聽的課進行集體之后，進行相互交流并將這些交流經驗進行收錄?？傊?，學校通過組織全校教師進行有組織、有規律、有秩序的聽課，可以有效地促進教師上課、聽課、議課，并使教師教學水平與自身素質得到快速提高。
3.作業
教學中不可忽視的工作就是課后作業的布置和批改工作，其對學生理解、鞏固、拓展思維、培養學習能力起著至關重要的作用。教師通過隨機抽查部分學生作業來了解學生的學習情況，并及時轉變教學方式，加強重點部分知識的教授。學校應該從以下三個方面對這一環節進行管理：第一，為了控制學生的作業量，可以指導教師進行科學地布置課后作業；第二，對學生課后作業的批改有明確的規定；第三，學校應該定期的、隨機的抽查學生的作業，以此來檢查學生的學習質量和教師的批改情況，并改正其中出現的問題。這些管理可以有效地提高教師教學效果、端正工作態度、發現作用布置問題及交流工作經驗。
三、教學管理中應該注意的問題
1.注重培育教師的教育思想
學校對教師進行管理時，不應該墨守陳規，而是應該鼓勵教師標新立異。學校要鼓勵教師對教育理念、教學思想的反思，讓教師參與到學校的教學理念、教學思想的建設里面。
2.客觀評價公開課
學校要積極倡導公開課課前準備，使教學充分體現課的“本質”，防止教學過程繁瑣、教學內容矯揉造作，而且教師應該清楚公開課是教師進行交流的手段，是進行經驗交流、教學規律探討、提高教學質量的一種有效的方式。同時公開課應該以學生為中心，而不是教師之間相互炫耀的舞臺，即學校應該倡導科學的、客觀的對公開課進行評價，立足于學生，堅決反對流于形式的評課。
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關于熱門青年教師成長心得體會范文 高等教育是一種專業教育，其根本目的在于培養人才，這就要求高校教師在教學過程中不僅要傳授專業知識，更應注重對人才的塑造。作為一名高校的青年教師，如何提高自身的教學水平，以適應時代對人才培養的需要，是工作的重中之重?，F結合自身的教學實踐，談談我對提高高校青年教師教學水平的幾點心得體會。
1、準確定位，認識自身特點
作為一名踏上講臺不久的青年教師，我們應清楚的認識到自己的優勢和不足，做到揚長避短，才能不斷提高自身的教學水平。
1.1.優勢
當前，高校青年教師大多為碩士及以上學歷，具有系統而扎實的專業基礎，工作熱情高，學習能力強。由于接觸教學工作時間較短，沒有形成固定的思維套路，在教學過程中容易引進新視角、新方法，從而推陳出新，獲得較好的教學效果。
1.2.劣勢
青年教師往往由于教材熟悉程度不夠，對教學內容缺乏全面掌握，從而極易忽視對教學重點難點的強調，導致教學過程中面面俱到，重點不突出，由于本身經驗不足，不能自如運用各種教學方法及手段，使得教學內容枯燥，教法僵硬，教學過程缺乏互動，難以引起學生的興趣。此外，由于年青教師本身閱歷不足，知識存在缺陷，不能很好地起到學習引導者的作用。
只有當高校的青年教師清醒地認識到自身的特點，多方求教，取人之長，補己之短，讓劣勢轉化為優勢，讓優勢保持為優勢，才能在教學實踐中不斷取得進步。
2、扎實基礎，提高業務素質
高校青年教師在走上工作崗位之前，都已掌握了較扎實的專業知識，并且經過崗前培訓，具備了一定的教育素養，但是這對于成長為一名合格的高校教師來說還遠遠不夠，我們仍需要下真功夫，苦練教學基本功，不斷提高自身的業務素質。要做好這些，我認為應從以下幾點入手：
2.1.注重教育教學理論
眾所周知，理論對實踐具有指導作用，我們要提高教學水平，需重視教育教學理論的學習。大量專業的書籍期刊和豐富的網絡資源為我們提供了眾多的學習素材，而學校和教研室也會開展一些資深優秀教師的公開課，通過觀摩學習，有利于我們青年教師在實際工作中更為直觀地理解教育教學理論的內涵。
2.2.樹立現代教學理念
教學是學校的中心工作，現代教學觀要求在教學過程中著眼于調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養學生學習能力，以適應社會發展的'需要。教師是課堂教學的組織者，在教學中起主導作用。因而，高校教師應在傳授現有知識的基礎上，教會學生如何獲取、掌握所需知識和信息的方法，培養學生應用知識的能力；教會學生發現問題、解決問題的方法，而不是強調結果本身；在適度掌握知識數量和精確程度的基礎上，注重學生綜合素質的培養，努力通過自己的課堂教學使學生學有所獲，真正做到“授人以漁”，成為學生學習的引導者。只有確立了先進的現代教育理念并在教學中加以貫徹，學生學習和創新能力的培養才能得到保證，從而為社會培養出合格的人才。
2.3.認真備課
課程的準備工作非常重要，一堂課能否上好，很大程度上取決于備課的好壞。課上短短的幾十分鐘，課下卻需要教師做大量的準備工作。對于我們青年教師應做到：①積極參加教研活動，尤其是集體備課，領會教學精神實質，抓住重點難點。②備課時認真鉆研教材及相關參考資料，虛心向有經驗的老師請教學習，力求吃透教材，掌握知識要點。立足學科發展，重視前沿知識，拓寬學生視野。③設計可行的教學思路，使教學內容完整而系統，脈絡清晰，重點突出，注意知識的縱橫向對比及前后銜接。④由于目前多采取多媒體教學，在課件制作時，力求多變，吸引學生注意力；針對專業特點，插入較多實物圖片及錄像資料，使學生能更形象直觀地感受所學的知識內容。⑤采用課前試講，以便掌握教學節奏，檢驗備課效果。
2.4.恰當運用多種教學方法和教學手段
好的課程準備還需要好的課堂發揮，才能取得好的教學效果。目前提倡“以學為主”的教學理念，即要加大學生自主學習的力度，以啟發學生探索學習、創新學習，培養學生的綜合素質，因而，在課堂教學中，采用了對比式，啟發式、討論式，案例教學等多種教學方法，通過講授、自學、討論會、實習等多種教學形式，讓每一個學生都積極參與到教學的各個環節，增強了學生的參與意識，調動了學生的學習積極性和主動性，發揮其思考能力，分析問題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學效果。
3、加強溝通，注重教學效果
教學的目的在于取得良好的教學效果，而教學效果評價的主體是學生。處理好師生之間的關系，是教學工作中的一個重要環節。青年教師和學生年齡差距小，便于溝通，這是我們的優勢所在。教師應主動接近學生，了解學生的思想、學習、生活和課余活動等方面的情況，還可以通過開展課外活動，拓寬師生交往渠道，做到與學生及時溝通。對學生應一視同仁，不以成績的好壞來評價學生，建立起友好而相互信任的師生關系，這有利于我們教學工作的開展。通過及時有效的溝通，學生可以從教學中受益，而教師也可以從中認識自身的不足，做到教學相長，以便更有效地提高我們的教學水平。
當前，教育觀念不斷更新，新的教學方法和教學手段不斷涌現，需要我們青年教師立足本專業，選擇適合的方式，應用于教學實踐中，通過不斷的摸索積累，形成自己的教學風格，最終成長為一名優秀的高校教師。
關于熱門青年教師成長心得體會范文
踏上工作崗位已是第五年，回顧自己成長，既有領導們和身邊同事們的關心與幫助，也有自己的辛勤付出。在這里，我與大家分享幾點我的感悟。 一、 要謙虛地多看多問多學多做 作為青年教師，要虛心地向其他教師們學習，學習的對象不僅僅只是自己的帶教老師，身邊的其他老教師或是其他青年教師都應該成為自己學習的對象。要提高自己的教學工作，我們必須要多聽課，不僅要聽平時的家常課，也要多聽一些優質的公開課，不僅要聽校內老師們的課，也要走出校門多聽區里市里的優質課。聽的時候不僅要思考一堂課的長處，也要積極思考一堂課可以改進的地方，要帶著自己的思考去聽課。對于不明白的問題，我們要及時向其他教師請教，不要讓疑惑積累起來。對于學到的方式方法，我們要及時的運用到自己的教育教學工作中去實踐看看，留下適合的方法。 二、 要及時反思自己的教育教學工作 成長離不開經驗和反思，理論上的學習終究不是全部，我們需要的是實踐，而實踐完后，我們最需要的就是反思自己的教育教學行為。教材是否吃透了?知識點是否都準備完整了?這些知識點是否有必要一次全教下去?講解的時候這個方法是否讓學生更容易聽懂?有沒有更好的方法?這句話的表述能否讓學生聽地更明白一些?今天這個管理的方法效果欠佳，應該再想個什么方法呢?今天這個事件處理和教育地很成功，這個成功的關鍵點是在哪里呢?當我們反思的越多越深刻越頻繁，教育教學所達到的高度也就越高。善于反思，才會進步。另外，我們也可以把我們平時反思的內容記錄下來，這樣也可以為自己的科研工作留下鮮活的案例和素材。 三、 要用自己的人格魅力去感染學生 一位哲學家說：對于青少年的心靈來講，教師的人格魅力是任何力量都不可代替的最燦爛的陽光。 我們很年輕，學生們更容易也更喜歡和我們親近，對于他們來說，年輕的老師們更有吸引力，這是很自然的事情，也是我們的優勢。但是當然，只有年輕是遠遠不夠的，我們要用自己的人格魅力去感染學生，這種魅力可以是你的才藝，可以是你為人處世的態度，可以是你的人生觀世界觀價值觀，但最最重要的是，你必須有愛心，既要批評他們，也要理解他們，既要嚴格要求他們，也要包容寬容他們。如果讓學生真正地喜歡了你、信服了你，那么我們說的話，學生也就更容易接受，也會更愿意去改變他們自己。 四、 要及時調整好自己的心態 作為青年教師的我們，承擔著很多繁重的任務，我們要勇敢地走下去。當工作壓力增加的時候，我們可能會恐懼、會煩惱、會急躁。但是，當有許多問題要去解決時，逃避是沒有用的，當有許多工作要去完成時，我們要做的，就是一件一件地、有耐心地去把它們做好。任何人都有自己的弱點，這些弱點也會在工作中暴露出來，所以我們要正視自己的弱點，通過各種方式努力把自己的心態調節好，更好地工作和生活。 以上是我在成長過程中的一點感悟和體會，如有說的不當之處，還懇請大家批評指正。
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一、時刻保持一個良好的心態。
教師是一份平靜的職業，教師的工作是平平常常的，心態決定教師的素質和教育教學工作業績。教師要以良好的心態勇敢地面對挑戰，適應時代的需要。工作中有很多事情需要我們主動去做，這樣不但會鍛煉自己，也提高了自身的素質，同時也為自己爭取到更多的機會。作為一名教師要有奉獻精神，不去計較個人得失。如果什么事情都需要別人來告訴我們，我們就已經很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對較弱的地方，只要不斷學習，去吸收時代的、別人的、科學的、優秀的東西。學會學習，就會成功。
二、懂得感恩是教師成長的必備素質
要想成為一個優秀老師，得有一顆感恩的心，也就是要具有良好的教育心態。因為感恩，你才有愛心，才會愛生活，愛從事的工作；有了愛心，才能長智慧，有了愛心，你才會努力，才會勤奮，才會反思，才會堅持，才會成長……現在回顧自己的成長歷程，我覺得自己所付出的一切都源于感恩，是在感恩中靜心學習，盡心工作，用愛心回報社會。
三、做個有心人，及時的反思教學不斷提高自己的業務水平
美國教育心理學家波斯納說，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。我們最需要反思的就是自己教學行為，從教材解讀與設計、教法與學法的選擇、課堂細節的處理等層面去反思。作為日常的教學，近年來我常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學：這節課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當的角度嗎？這節課的教學目標合理可測嗎？這節課中最難忘的一個細節是什么？這節課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節課，哪個地方最值得改進？反思的深度，決定著教學所能達到的高度?；钴S在教壇上的大師們，其實也是反思的高手，也是通過一步步的成長，才成為今日的"明星"。
作為一個老師，我們除了反思教學，還可以反思為人處事，反思一切可以反思的東西。同時，要邊反思，邊記錄，用鍵盤留下文字，為研究自己的教育教學提供鮮活的案例。
四、總結經驗，梳理出一套屬于自己的班級管理方法
"班級管理講究藝術，要多動腦筋，考慮孩子的需求。從教學方法、教學藝術上動腦筋，哄著孩子跟你走，制服犟牛用再大的力氣不如一把青草效果好。所以教師要形成自己一套行之有效的管理方法，堅持下去，成為制度。在安排各項工作要統籌兼顧，考慮問題要周密，使各項工作井井有條，井然有序。要制定明確具體，切實可行的管理目標。善于培養幼兒自主、自信、自立的品格，善于寓教育于管理之中，使每項管理活動都成為教育機會?？傊粋€好的班級，離不開教師的精心管理。古人云："親其師，信其道。"要想有一個積極向上的良好班級氛圍，使每一個孩子都能健康、快樂地成長，作為管理者的教師就必須掌握孩子發展的腳步，把工作做細、做好。做到心中有目標，眼中有孩子，處處有教育，營造健康向上、個性張揚的班集體。
五、有承擔才有成長
除了做好本職的工作之外，更要兼顧好領導安排的工作。這個學期我接管電教工作，我覺得是領導給了我一個很好的學習和鍛煉的平臺，雖然有的方面我不是很懂，但是我每次都很虛心的像杭舒虹老師請教。對于新來的幾位教師上傳新聞、建立自己的工作室、備課的格式與要求等等，我也是積極的指引，發現問題及時修改。經常到班級里查看電腦的安全性，提醒老師注意維護自己班級的電腦，盡量不要瀏覽一些安全性不高的網站。總之，我會盡我所能、用心的做好領導安排給我的這份工作。
六、有愛心、耐心，認真對待每一個孩子
關于教師的文章范文3
關鍵詞： 個體成長 語文教師 教學角色定位
我們經常在講“以生為本”，“關注學生成長”，但往往在語文課堂上，因為趕“進度”，而忽視孩子――因為她害羞不敢開口，因為時間短暫而沒來得及思考，因為說錯后引起同學哄笑……語文課堂上僅僅是完成教學任務嗎？答案當然是否定的，我們要在小學語文課堂中關懷每一個學生個體的成長，實現語文教師的“樸實”轉身。
佐藤學先生在《課程與教師》中提出：“沖突與妥協、沖突與妥協、沖突與妥協……如此循環往復，可以說是課堂生活的特征。課堂是從事日常教學、完成某些活動，實現某種價值的場所。不過在這個過程中也是遭遇重重困境，窮于應對，并且不得不作出某些妥協的場所?！薄芭e例說，小組學習中，一個小組發生了爭執，一名男生遭伙伴冷淡時，是應當優先解決爭執呢，還是該優先展開分組學習？倘若爭執的發端是這個男生對算術的自卑感及同學對于他這種自卑的一種輕蔑，又該怎么辦？是應當優先展開分數教學呢，還是優先解決不合情理的同學之間的輕蔑的行為方式呢？進一步說，倘若他所在的小組的學習落后于別的小組，他的處境將陷入更難堪的境地，又該怎么辦呢？”
佐藤學先生提出的課堂“沖突”和“妥協”，實則揭示了課堂教學中，教師對于學生個體成長的忽略。我們往往照顧的是教學進度，往往關注的是那些侃侃而談的孩子。這些孩子往往容易被遺忘，或是對之以簡單粗暴的評價。比如：一學生今天上課時，眼神悄悄地望著窗外出神；一學生悄悄地在座位上給課文配插圖；一學生總是不敢舉手發言，今天照例還是不吭聲；一學生不太自信地舉了手，但老師卻沒有請他發言……
造成這些現狀的原因如下：
1.“應試教育”思想沒有徹底克服。對學生的感知過程偏重于“智”的能力，忽視德、體、美等方面的發展，忽視學生在思想、意志、情緒等方面的特點，在不知不覺中就把學生從學習成績方面分成“尖子生”與“落后生”，并且把這種劃分與“表現好”和“表現不好”對應起來。同時，有些學校仍在熱衷于追求“升學率”，這樣勢必導致班主任在工作中將重心都放在升學有望的學生身上，從而使學習落后的學生失去關心與激勵，導致學生的自尊心受到極大傷害，表現情緒化，這樣既不符合素質教育對學生發展的要求，又給班級工作帶來很大負擔。
2.對學生的外在表現缺乏客觀的分析和研究。教師在具體工作中如果缺乏具體問題具體分析的態度，把學生的表現與家庭背景及社會環境割裂開來，用統一的形式，統一的方法要求學生達到統一的“規格”，學生一旦達不到就加以批評責備，否定了學生的個體差異，而且很大程度上使學生的心靈受到無端的傷害。
3.課堂規模及教學進度的限制。隨著學校規模的不斷擴大，就讀學生的不斷增加，每個班級的人數都突破了30人，在40～50人左右徘徊。這樣的“大班”教學，讓上課老師無暇顧及每一位學生。再加上老師們被要求嚴格按照教學進度進行課堂教學，教學內容充實，課堂節奏緊張而緊湊，以致沒有更多的時間和精力關注每一個孩子個體成長。
我們要在語文課堂中努力關注孩子的個體成長。教育意義的本原是人，語文課堂中要注重對個體生命的呵護、尊重。在《和教師的談話》這本著作中，贊可夫專門談到了課堂上的生活。他突出了課堂教學不僅要在內容上反映生活，更要注意兒童在“課堂上的生活”。
如何在小學語文課堂中關懷孩子的個體成長呢？我作了以下嘗試：
一、樹立觀念
教師首先要樹立新的觀念。其一，要樹立生命觀。教師的工作直接面對生命，關系人的健康成長，教學活動是人的生命活動，語文教學的生命觀首先在于激發人的生命活力，豐富人的生命內容，改善人的生存方式，提高人的生命質量，提升人的生命價值。生命活動在教學中主要表現為思想的活力，思想的活力源于精神的自由解放，語文教學就是要讓學生在無拘無束的生命活動中，解放自我，釋放潛能，袒露情懷，盡情地表現自己，展示智慧，從而煥發生命的激情，顯示生命的意義和價值。其二，要樹立差異觀。學生是一個個鮮活的生命，每一個生命都具有唯一性，都無法復制，所有生命都具有多樣性和可塑性，因此，敬畏生命、關愛生命是教育的倫理學起點。部分語文教學往往失卻本我，淡化本真，把主體抽象化，把主體共性化了。教學中統一的東西太多，抹殺了學生的個性差異。真正教學中的主體是個性化的主體。每一個學生都是獨特的，尊重學生的差異在于發揮學生的個性特長，使學生群體呈現豐富的統一，克服當前教學中過于趨同、要求劃一的傾向。其三，要樹立潛在觀。教師要看到學生存在多種發展的可能性，認真研究課標提出的以學生為本的真正內涵。潛在可能性是相對于現實發展可能性而言的。教學中，我們要用發展的眼光看學生，學生是正在成長中的人，教師要創造條件開發學生的潛能，為學生潛在的可能性提供發展平臺，學生的每一點進步都應滿腔熱情地給予肯定。教師的任務在于呼喚學生內心和智慧的覺醒，導引出那些最初的萌芽狀態的沖動和潛能。學生的發展是教學的起點和歸宿，語文教學應以學生為本。
二、分析學情
以學生為本，就意味著教師在上課之前要認真地分析學情，即所謂的“備學生”?！皞鋵W生”是指備課過程中“了解學生”，了解他們現有的知識、技能掌握的范圍和質量，了解他們的學習興趣和學習態度，了解他們的思維特點、自學能力和學習習慣……在了解學生的基礎上，預測他們在學習新教材中可能出現的問題。尋找恰當的教學策略，以便解決學生存在的問題，這就是預設。
三、舍得等待
教育名家竇桂梅說：“教育是慢的藝術，課堂需要等待?！膘o下心來，仔細思量這一句話，其中不無道理。在學校教育中，在素質教育改革中，在所謂高效快節奏的課堂教學中，人才的培養太過工具性和理性化。在這種教育價值觀的影響下，課堂顯得麻木與機械，學生們在課堂中失去了太多自由馳騁的空間，學生非理性一面（情感、意志、價值、信仰等）的自由發展與成長在課堂中無形地被遏制。
由此可見，在課堂教學中，學生靜的沉思，靜的遐想，靜的品味，靜的感悟顯得多么重要。課堂需要等待，學生需要等待。在靜靜地等待中，尊重學生的生命律動，張揚學生的獨特個性，讓學生全面和諧地發展。在小學語文課堂教學中，我們更需要這種靜的等待，讓學生在靜的思考中尋求問題的答案，組織表達的語言，理清自己的思緒，品味文本的韻味，感悟人生的真諦，收獲自己的成長。
尤其，當學生面對你的提問慌亂站起來，詞不達意，言不由衷時，我們需要等待。此時，我們不要投以急切的目光，更不要用失望乃至責備的眼神增強學生的恐慌和失敗感，我們應該輔以鼓勵的目光和親切的話語：“別慌，孩子，慢慢思考，老師等你。”就因為你的等待，學生的緊張感會完全消除；就因為你的等待，學生的思維空間會拓寬變廣；就因為你的等待，學生有了充足的思考時間，他們有可能給你一個極富個性的回答，讓你百般驚喜。
四、評價慎重
課堂教學評價不僅要具有激勵作用，更要能夠促進每一個學生的發展。學生的差異是客觀的、絕對的，每一個學生都有不同的特點，每一天都有新的變化，評價的目的是有效地促進每一位學生的發展。如果老師的評價一個標準一個形式一統天下，就會挫傷學生的自尊心，學生的個性得不到張揚，主體得不到落實。因此，我們要站在珍視每個生命價值的高度關愛每一個學生，保護學生的自信心，關注每一個學生，給他們帶去成功的希望，讓每一個學生都能享受學習的快樂和教育的快樂。對學生在課堂上的表現，根據教學內容以鼓勵、表揚等積極的評價為主，要具體化、多樣化并且有針對性。還要將教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要是在原來的基礎上有進步的就要給予肯定。特別要注意學生在思考問題的過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。
五、方式多元
學生的學習方式應該是多元的，不同的學習內容有不同的學習方式，不同的學習場合會有不同的學習形式，不同層次的學生在學習方式上也有所不同。在學習過程中，教師要允許學生用自己的學習方式進行學習，尊重學生獨立思考、自主學習，允許學生們在課堂上暢所欲言，把自己的想法都說出來，認同學生的各種想法，不能過早下結論。這樣不同學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發展。由此，在語文課堂教學實踐中，對待學生的學習方式，我從不干涉。對待學優生，我經常鼓勵他們在解答問題時，能夠獨立思考，解題思路不要照本宣科，講求“活”，只要把答題要點講出來即可；對待學困生，鼓勵他們在合作學習時，要多發問、多與同學探討。即使結論回答錯了，我也看到積極的一面，及時給予鼓勵，積極引導，讓他們既掌握知識，又學會探究知識的方法。
葉瀾教授說：“人是世界上最豐富的生命，要把課堂作為師生生命發展的載體，讓課堂充滿生命活力，要讓學生主動地發展，要關注學生潛能的發展。我們每一位教育工作者必須重新審視自己的課堂教學，努力重建自己的課堂教學，讓課堂煥發充滿靈性的生命活力，把“學習主人”該擁有的一切權利還給學生?！蔽覀兂Ｂ牭秸Z文老師要實現“華麗轉身”，但我覺得，語文課堂中關注每一個孩子的個體成長，即是“轉身”。我們都要樸實轉身。
參考文獻：
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關鍵詞：自閉癥兒童家長 育兒壓力社會工作
一、引言
隨著最近一部影片《海洋天堂》的上映，媒體一時火爆宣傳影片題材及男主人公，并紛紛報道自閉癥族群的真實生活狀況。由此“自閉癥”一詞開始受到公眾的關注。
二、家長“特殊”生活
自閉癥兒童族群作為一種特殊的群體，存在著認知能力和行為能力方面的缺陷，與社會形成一種隔絕的關系。一個自閉癥兒童的誕生甚至改變了一個家庭原有的生活軌道。引導自閉癥兒童接觸社會并逐步掌握基本的生存能力是自閉癥兒童家長必須面對的問題。然而，他們必須通過長時間、不間斷的訓練才能習得最基本的生活能力。筆者在所接觸的自閉癥兒童康復機構中發現，長期的康復訓練產生了相當高的費用，為節省經費大多數家長不得不當“專業人士”――在陪自閉癥子女接受康復訓練過程中，自學訓練方法及技巧，并在熟練掌握之后獨立監督并輔助他們完成整套訓練，課后扮演家庭訓練老師的角色。
三、研究與介紹
筆者運用無結構訪談法和個案研究方法進行此次研究。訪談即對話，是一種提問及聆聽的藝術。無結構訪談又稱深度訪談或者自由訪談，是非標準化訪問。它的彈性較大，能夠適時調整，充分調動被訪談者積極性。訪談者應提前設想場景并準備訪談提綱。在訪談過程中，被訪談者應根據具體情境、運用專業技巧向被訪談者提問并引導被訪談者回答問題，必要時可拓寬回答閾，挖掘深層次原因，以便后期整理分析資料時提煉更為準確的信息。
在社會工作實務中，與被訪談者建立良好的關系對整個研究進程的順利進行起著至關重要的作用。通過各種社會資源網絡的整合，筆者對十二位家長進行了訪談并對六位家長進行了深度訪談。訪談提綱主要涉及家長在育兒過程中的康復費用、社會壓力、心理壓力疏導、求助方式、社會資源支持等方面的問題。在訪談過程中，筆者以淺層次問題著手，逐步引導被訪談者回答深層次問題。
個案研究即是對一個人、一件事、一個社會集團，或一個社區所進行的深入全面的研究。它的特點是焦點特別集中，對現象的了解特別深入、詳細。在個案研究中，訪談者要將全部注意力放在本個案的真實環境中，專注“移情”，對案主持有接納、尊重的態度，并注重案主的自決權力，對于案主暫時不愿回答的問題報以理解的心態。個案研究比較深入、具體，能夠較為提供詳細的資料。筆者在前期與自閉癥兒童家長的交談中發現一位育兒壓力表現比較突出的母親，由此，經過與這位母親的多次交流最終將其定為本次個案研究的對象。在本次個案研究時，筆者發現，家長從發現自閉癥到接受自閉癥這一現實大致經歷“懷疑――否認――掙扎――接受”四個心理過程。接受現實之后，家長不得不面對許多新的適應問題，如尋求教育訓練的資源、尋求家庭角色分工的重新組合、尋求家庭發展的重新規劃、尋求在現行教育體系中的兒童發展適應、尋求人際網絡的社會支持、尋求社會資源的介入支持，等等。
四、社會工作視角下的分析與思考
社會系統理論把人與生活環境看作是由功能上相互依賴的各種元素所組成的系統整體，協調或均衡是該系統運行與維持的基本條件，也即是個體生存與發展所必需的基本條件。當這個條件得不到滿足，即系統內部的各個子系統或各個元素之間不能有效配合、相互協調時，系統均衡就會受到破壞，個體的生存與發展就會出現問題。而社會工作以“助人自助”為理念，運用專業技巧上幫助受助人，以此達到受助人能獨立面對并解決問題的目的。在關于自閉癥兒童家長壓力問題上，社會工作秉承專業理念，以解決自閉癥兒童家長壓力問題為基點，輻射關注與其緊密相關的社區、機構、政府部門等環境，注重系統內在要素之間的有機結合，嵌入式剖析問題并以“人在情境中”的方式提出切實可行的建議。
1.自閉癥兒童家長在育兒過程中，因羞于讓外界知道自閉癥子女的存在而致使自閉癥兒童喪失公眾關注機會、社會救助機會等。然而，若深入探討家長行為背后的原因便不難發現，這一行為的產生源于大眾對自閉癥病因及族群的不了解。在這個惡性循環過程中，自閉癥兒童家長應首先克服自身心理障礙，理智對待自閉癥兒童病因，將自己從“負罪”的心理壓力下解救出來，把過多精力放在如何使自閉癥子女得到康復治療的機會，如何代替子女維護合法權利，如何爭取社會支援，如何幫助殘障子女“充權”等問題上來。
2.在目前中國特殊教育發展狀況下，機構成為幫助殘障兒童回歸主流社會的重要加油站，也成為自閉癥兒童家長尋求育兒技術支持的重要依靠力量。隨著群體需求的不斷擴大，民間機構逐漸興盛，在有些地區，其基礎設施的配置甚至超過政府下設部門，如北京“星星雨”，青島“以琳”。經費是機構有效運轉的決定性力量，它直接關系到自閉癥兒童家長的支付能力。群體需求與環境資源的不對等預示著在依靠機構加快自閉癥兒童康復速度，縮短家長陪護周期問題上，各要素之間難以協調，無法達到平衡?；诖耍瑱C構在致力于自閉癥兒童康復訓練之時，還要加強家長的輔助訓練方法培訓。這樣，在資源稀缺條件下家長依然可以實現“自助”。在香港，一些機構也正是本著‘以人為本’及‘寓學習于生活’的服務理念，按個別治理障礙服務使用者的需要，協助他們以自我主導的方向，發展理想的生活模式。同時，加強服務照顧者（指殘障人士的家人）在訓練及照顧殘障礙人士方面的技巧，最終期望殘障礙人士及其家人能夠充分享受社區與家庭生活。
3.社區是自閉癥兒童家長減輕育兒壓力的又一重要資源。通過小組社會工作技巧在社區內發展自閉癥兒童家長互助組，利用成員的同質性為自閉癥兒童家長開創一個傾訴、分享、交流的平臺。這一模式的建立以同質性為保障，旨在通過成員內部的互動與互助擴大自閉癥兒童家長心里疏導空間，增強群體歸屬感。該互助組也是將自閉癥兒童家長納入社會系統網絡之中，從不同的層次不同方面加以干預，保障個人與群體、要素與系統之間緊密聯系的有效途徑。此外，社區還可發動義工、志愿者等以“資源策動者”的身份參加減輕自閉癥兒童家長育兒壓力活動中來，充分整合資源，構建自閉癥兒童家長的社會支持系統網絡。
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根據北京市勞動和社會保障局《關于調整在市、區（縣）人才服務中心存檔人員試行養老保險制度改革辦法的通知》（京勞社養發〔2000〕67號）文件精神，原按《關于在市、區（縣）人才服務中心管理人事關系、存放人事檔案人員中試行養老保險制度改革的暫行辦法》（京人險〔1996〕379號）規定在市、區（縣）人才服務中心繳納養老保險費的存檔人員，養老保險工作移交北京市勞動和社會保障局。為保證這項工作順利銜接，現將有關問題通知如下：
一、本通知僅限按京人險〔1996〕379號文件規定在北京市人才服務中心和東城、西城、崇文、宣武、朝陽、海淀、豐臺、石景山、通州、順義、昌平區和延慶、懷柔、密云縣人才服務中心以及全國人才交流中心繳納養老保險費的存檔人員中執行，其他區（縣）人才服務中心存檔人員不執行本規定。
二、在市人才服務中心存檔的單位和個人，從本通知下發之日起到市人才服務中心簽訂繳納養老保險費協議，同時進行社會保險登記。其單位信息庫和職工個人賬戶庫建立在市人才服務中心；養老保險基金由市人才服務中心收繳匯總后直接上繳北京市社會保險基金管理中心。
三、在區（縣）人才服務中心存檔的單位和個人，從本通知下發之日起到區（縣）人才服務中心簽訂繳納養老保險費協議，并由區（縣）人才服務中心到區（縣）社保經辦機構代辦社會保險登記。其單位信息庫和職工個人賬戶庫建立在區（縣）社會保險經辦機構；養老保險基金由區（縣）人才服務中心收繳后上繳區（縣）社會保險經辦機構；區（縣）社會保險經辦機構審核匯總后上繳北京市社會保險基金管理中心。全國人才交流中心養老保險工作實行屬地管理。
四、執行京人險〔1996〕379號文件的單位和個人，1996年7月至1999年12月繳納的養老保險費總額，由原收費單位市和區（縣）人才服務中心通過《北京市城鎮勞動者養老保險費補繳匯總表》一次性上繳北京市社會保險基金管理中心，同時上報《存檔單位繳撥情況表》（表樣附后）一式二份。
（一）從2000年1月起按京勞社養發〔2000〕67號文件規定的標準繳納養老保險費并建立個人賬戶。
（二）1996年7月1日至1999年12月31日期間，按原規定標準繳納并計入存檔人員個人賬戶的單位和個人繳費，不再按現行標準補繳和調整，通過《北京市城鎮勞動者參加養老保險繳費補填表》補記個人賬戶。
（三）1996年7月1日至1999年12月31日期間曾有過繳費，后因種種原因中斷繳費的存檔人員，可按原繳費標準一次性補齊繳費。
（四）1996年7月1日前符合國家規定的連續工齡視同繳費年限，不再補繳養老保險費。
五、未按京人險〔1996〕379號文件規定繳費的存檔人員，從本文下發之日起按北京市政府1998年2號令規定繳納養老保險費，建立個人賬戶。
（一）1992年9月30日以前符合國家規定的連續工齡，在1992年10月以后按規定繳納養老保險費的，視同繳費年限。
（二）1992年10月以后自在人才服務中心存檔之日起至移交前可按北京市現行規定的標準補交養老保險費。如因個人原因不愿補繳的，并軌后不得再行補繳。
六、被保險人到達退休年齡并符合按月領取養老金的，須到戶口所在地的街道（鎮）勞動部門領取養老金。
（一）在區（縣）人才服務中心繳費的被保險人退休：
1．由區（縣）人才服務中心在其退休的前一個月代為申報《北京市養老保險清算個人賬戶申請表》（簡稱《表二十三》），區縣社會保險經辦機構依據《表二十三》開出《北京市養老保險個人賬戶清算單》（簡稱《表二十五》），勞動行政部門依據《表二十五》審批退休。
2．人才服務中心接到勞動行政部門的《退休審批表》后，填寫《退休人員工資轉移單》一式兩份和《離退休人員情況登記表》（簡稱《表十七》）一份，在其退休的當月報區（縣）社會保險經辦機構。區（縣）社會保險經辦機構接到上述材料并對《退休人員工資轉移單》審核認可后，一份轉到退休人員戶口所在地的街道（鎮）勞動部門，一份存留；同時對上報的《表十七》按現行規定建立退休人員數據庫。
3．街道（鎮）勞動部門在接到《退休人員工資轉移單》后，據此填報《北京市基本養老金支付月報增減變動表》，做退休人員和養老金的增加。
（二）在市人才服務中心繳費的被保險人退休：
1．由市人才服務中心在其退休的當月開出《表二十五》報市勞動行政部門審批退休，并依據勞動行政部門的《退休審批表》填寫《退休人員工資轉移單》一式兩份和《表十七》一份，送退休人員戶口所在地的區（縣）社會保險經辦機構。
2．區（縣）社會保險經辦機構接到上述材料并對《退休人員工資轉移單》審核認可后，一份轉到退休人員戶口所在地的街道（鎮）勞動部門，一份存留；同時對報來的《表十七》按現行規定建立退休人員數據庫。
3．街道（鎮）勞動部門在接到《退休人員工資轉移單》后，據此填報《北京市基本養老金支付月報增減變動表》，做退休人員和養老金的增加。
七、已在市、區（縣）人才服務中心存檔的退休人員的退休金，移交后轉到存檔人員戶口所在地的街道（鎮）勞動部門，由其按現行管理規定代為申報支付。
（一）由市、區（縣）人才服務中心填寫《退休人員工資轉移單》一式兩份和《表十七》一份，報區（縣）社會保險經辦機構。區（縣）社會保險經辦機構接到上述材料并對《退休人員工資轉移單》審核認可后，一份轉到退休人員戶口所在地的街道（鎮）勞動部門，一份存留；同時對上報的《表十七》按現行規定建立退休人員數據庫。
（二）街道（鎮）勞動部門在接到《退休人員工資轉移單》后，據此填報《北京市基本養老金支付月報增減變動表》，做退休人員和養老金的增加。
八、退休人員的減少按現行個人賬戶管理辦法執行。
九、其他
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對外漢語閱讀課教學是指以外國留學生為授課對象進行的漢語閱讀教學，是一門為了提高留學生閱讀理解能力而設置的專業基礎課，閱讀課是一門獨立的語言技能訓練課，在聽、說、讀、寫四項基本技能當中占據著非常重要的地位，是留學生學習和掌握漢語的重要手段。筆者在多年閱讀課教學中發現，制約留學生閱讀能力的因素除了詞匯量匱乏以外，還有很重要的一個原因就是閱讀方法的缺失導致閱讀效率低下。因此，為了獲得最佳的閱讀理解效果，需要改善閱讀理解的方法、提高閱讀理解的效率。
一、圖式理論
關于閱讀模式的研究一直為語言學家所關注，近年來，誕生了一種新的理論――圖式（schema）理論。它是認知心理學中的一個概念，可以較為全面地解釋閱讀過程，是一種關于人的認知的理論。圖式理論認為，人總是把已經理解了的知識分門別類地組成不同的單元，儲存于大腦的不同位置，這樣就形成了一個個圖式。包括在這種單元之中的東西，除了知識本身之外，還有關于這些知識如何被運用的信息。它是關于知識是怎樣被表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理論。按照圖式理論，所有的知識都可以組成單元，形成圖式。這些圖式在人的大腦中形成一個龐大的網絡系統。其主圖式、子圖式縱橫交錯，隨著讀者視野的開闊、經驗的積累，圖式的大小和層次也不斷得到擴展和修正，并不斷給讀者提供參考，幫助讀者理解閱讀的篇章。
人的閱讀活動，是一個復雜的認知過程，它始于文字的輸入和對文字的理解。首先，文字材料通過人的視覺神經傳輸至大腦，然后，大腦通過感知活動激活已儲存的相關圖式，運用圖式在二者之間建立起某種聯系，從而使閱讀者能夠理解文字。圖式理論在閱讀過程中的作用在于：讀者將文字材料輸入大腦之后，能夠把大腦中存儲的相關知識和輸入的文字相聯系，按照對背景知識的理解去理解新的文字。進一步說，圖式理論概括了閱讀規則、技巧和策略。利用圖式理論進行對外漢語閱讀教學，指導學生在閱讀過程中運用認知策略、規則和技巧尋找知識內在相對應的聯系，將有利于學生學會閱讀理解和思維，提高閱讀效率和效果。由此可見，人腦中儲存的圖式越多，閱讀文字越容易被理解，閱讀活動就越容易進行。
二、圖式理論在對外漢語閱讀課堂的運用
“語言是文化的載體”，留學生在進行閱讀的時候不僅要接觸篇章中的漢字，同時在閱讀的過程中也會接觸到篇章表達的文化內涵。然而在傳統的對外漢語課堂中，閱讀課比較注重篇章中生字詞和語法的教學，教師往往要花費大量時間解釋生詞、語法，很難做到“以學生為中心”。這樣傳統的教學方法讓學生被動地進行學習和閱讀，常常忽視了篇章本身具有的文化背景知識。當學生學習了新的生詞和語法以后進行閱讀，雖然文章的字句都能看懂，但是學生可能會發現對整個篇章的意思仍不太明白。而運用圖式理論進行閱讀課教學，可以指導學生通過自身大腦已經存在的圖式，主動與新知識建立起聯系，從而實現對篇章的理解，形成新的圖式，儲存在大腦中。運用圖式理論進行教學，需要充分發揮教師在教學中的主導作用，在教學實踐中解析圖式理論，控制好整個課堂的進展。對外漢語閱讀課一般分為教師課前準備和課堂教學兩個部分。在這兩個部分中都可以充分運用圖式理論進行教學。人的大腦中的圖式可以分為三種類型：內容圖式、結構圖式、語言圖式。內容圖式指的是與語言材料相關的文化背景知識；結構圖式，指的是關于語篇內容的外在表現形式即文字材料各種組織形式的知識；語言圖式是指一定量的詞匯和句法知識，也就是讀者對閱讀材料語言的掌握程度。在課堂教學中要運用好這三種圖式，才能更好地進行閱讀教學。
1.教師課前準備。首先，教師要做到對教材內容十分熟悉，對整個教材的布局有整體把握，熟悉教材的編寫體例、難度、知識點分布及教材中每一個單元的編寫目的和操作方法，了解每個單元中具體運用到哪些圖式，這些圖式在教學中應該如何實施等。
在課堂教學之前，教師應當掌握篇章的中心意思、段落結構，思考學生在學完該篇章之后，在閱讀技能上可以得到哪些提高。教師可以在課堂教學前根據篇章內容提前設計問題，這些問題應當與篇章內容密切相關，思考這些問題有助于學生理解篇章大意?？梢砸龑W生在進行篇章閱讀的時候利用已有的內容圖式積極主動理解課文，思考問題。所以在閱讀理解的時候，如果能具備相關的內容圖式，對理解篇章內容、提高閱讀能力將有很大的幫助。對于留學生來說，他們只是漢語能力有所欠缺，但是本身在社會生活中已經具有大量的圖式，如工作的圖式、學習的圖式、家庭的圖式等，利用教師設計的問題激活這些已有圖式可以提高學生閱讀能力。
以《漢語閱讀教程》第二冊第二課《北京的四季》一課為例，在課堂教學開始前，教師可以根據課文內容設計如下問題：
（1）你們國家分為幾個季節？都有什么特點？
（2）你覺得南京的季節如何？
（3）你最喜歡南京的哪個季節？
這些問題都貼近學生的生活，而且回答起來對語言能力的要求也不高，讓學生能夠有回答的積極性，通過對第一個問題的思考，學生可以激活腦中存儲的關于自己國家天氣特點的已有圖式，通過回答第二和第三個問題，學生也可以獲得關于南京天氣特點的圖式。《北京的四季》這篇課文主要是描述北京四個季節的天氣特點，同時也大概介紹了中國南北的氣候區別，在接下來的學習中，學生可以通過這些圖式去閱讀課文，很容易理解課文的內容，提高閱讀能力。
2.課堂教學。（1）生詞教學。在閱讀行為中，對閱讀能力限制最大的就是語言圖式。語言圖式是基礎，讀者缺乏相應的語言圖式就無法識別文章的字詞句所提供的信息和線索，會直接影響對文章的理解。所以閱讀課教學一定要有生詞教學，但是與精讀課的生詞教學不同的是，閱讀課的教學重點是擴大學生的詞匯量，生詞教學只需要學生理解意思即可，因此教師在進行課堂教學時，可以根據閱讀課的這種特點選擇相應的教學法，對篇章中存在的生詞和語法點進行教學和解釋。在教學中，教師可以靈活選擇教學方法，比如教師可以充分利用漢語詞匯的構詞法則，運用詞根聯想等方法，讓學生快速、清晰地理解生詞意思，記憶生詞的意思。如學習“記者”這個生詞的時候，就可以單獨解釋“者”作為“……的人”的意思，讓學生同時記憶“老者”“學者”等生詞，這樣可以有效擴大學生的詞匯量，也便于學生將知識歸類，方便記憶。或者教師可以根據漢字構成結構以形聲字居多的特點，教授學生偏旁部首，如告訴學生“扌”旁的漢字多與人的動作有關，“氵”旁的漢字多與水相聯系，“月”字的漢字大多表示人的身體部位……等等，這樣可以讓學生在獲得偏旁部首的圖式之后快速地理解、識記很多漢字的意思。掃除閱讀理解的障礙，可以讓學生充分發揮已有圖式，去理解篇章意思。（2）課文教學。課文教學是閱讀課的核心環節。在課文教學中，教師應注重培養學生的閱讀能力，拓展學生原有的關于閱讀知識的內容圖式。很多學生存在閱讀速度慢、閱讀效果差的問題，課文教學時教師可以讓學生尋找課文每一段的中心句。在進行漢語閱讀時，經常訓練學生尋找段落中心句的能力，讓學生知道中心句一般可在文章的段首或段尾找到，了解把握中心句即可以準確把握文章的主旨和結構。這樣可以提高學生對文章整體意思的理解能力。還有些學生閱讀速度慢，在閱讀的時候一字一詞地閱讀，過度依賴詞典，針對這種情況教師還可以讓學生勾畫出標志文章情節發展脈絡的詞語，并且在閱讀的時候畫出不懂的字、詞、句，在讀完整篇文章之后再看能否明白。
指導學生閱讀時，教師可以根據結構圖式，指導學生按照作者組織語言的形式去理解作者要表達的內容。當學生熟悉所讀材料的組織形式，就能比較容易把握作者的思維方式，從而調整自己的思路，迅速調動相關的內容圖式，使閱讀遵循自己的思路進行。教師帶領學生閱讀不同體裁的文章，也應當教會學生相關閱讀技巧，面對不同體裁的文章運用不同的閱讀方法，這也是培養學生閱讀能力的組成部分。熟悉每種體裁的語言材料的組織特點，也就是對文章形式圖式有一個比較全面的掌握。學生在母語閱讀時，已經對閱讀不同體裁的文章應該運用何種閱讀方法積累了不少經驗，如能使學生這方面的能力遷移到第二語言閱讀中，就可以更好地培養學生使用第二語言的閱讀能力。比如針對記敘文的特點，學生在閱讀的時候要注意文章發生的時間、地點、出現的人物、敘事的順序等等，了解文章的形式圖式，運用不同體裁文章的不同閱讀技巧，學生就能快速、有效地閱讀，豐富圖式外延，提高閱讀效率。
總之，在對外漢語閱讀課的教學過程中，教師應幫助學生明確學習目的，了解學生現有的漢語知識水平，引導學生利用已掌握的圖式，積極主動地理解閱讀內容，將已有圖式轉化為新圖式，不斷促進學生漢語閱讀理解能力和閱讀速度快速提高。
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