前言：中文期刊網精心挑選了橋之美教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
橋之美教案范文1
【關鍵詞】初中語文；課堂教學；效率研究
對于初中語文教師而言，在組織教學活動的過程中，應當抓住教學的每一個重點環節，將新課程改革的各項要求落實到位，營造更加素質化的教學活動，進一步提高教學活動組織的科學性、針對性和高效性，激發學生對語文學習的興趣，提高課堂教學效率。本文主要針對這一方面開展論述。
一、分析研究到位，精心編撰教學方案
對教材和教學對象開展分析研究是組織教學活動的前提和基礎，不顧教學實際情況，一味地生搬硬套是無法提高教學成效的。筆者在教學中，一方面深入分析教材內容，對于教材的分析立足于整個學期、每一單元的布局，將教學內容前后連貫、構建框架，潛心研究每一課的內容，對教材的編排特點要點爛熟于心，能夠立足于整體的教材結構進行設計，前后呼應，自成一體，讓整個教學活動有序推進。另一方面，對教學對象也進行全面的分析研究，分析學生的語文學習基礎以及心理特點，在教學方法的選擇等方面提高針對性，努力保持教學難度、方法和學生的學習實際相吻合。在對教學內容以及教學對象進行全面分析的基礎上，筆者才開始編寫教案，確定整個教學活動的安排，通過這樣的方式能夠進一步提高初中語文課堂教學的實效性。
二、氛圍營造到位，創設良好學習環境
初中生在身心發展上已經處于青春期，學生的心理發展具有一定的復雜性，教師在開展語文教學活動的過程中，一定要注重營造良好的學習氛圍，讓學生樂于學習。筆者在教學中，首先，充分考慮學生的自尊心與自信心，從不簡單粗暴的訓斥學生，在學生有學習方面的困難以及犯錯的情況下，不發火，耐心細致地和學生講述清楚，在教學過程中充分兼顧學生的自尊心，并且多給予學生積極性的評價，幫助學生樹立學習自信心，并且激發學習積極性，以積極的情感為切入點提高學生的語文學習興趣。其次，筆者注重在學生整體中營造良好氛圍，雖然學生在學習成績方面都有一定的差異性，但是只要學生盡到了自己的努力，都要予以認可和肯定，倡導學生相互幫助，在課堂上運用相互研究等方式，最大限度地激發學生對學習集體的認同度和依賴性，在良好的學習環境中開展學習，有助于課堂教學成效的提高。
三、改革創新到位，優化課堂教學模式
在初中語文課堂教學中，如果不注重教學模式的創新，學生的學習積極性以及教學成效都難以提高，筆者在教學中發現，初中生也在語文課堂學習中具有較為濃厚的參與欲望，教師如果不兼顧到這一需求，教學互動就難以有效開展。對此，筆者將課堂教學模式從以往講授為主轉變為啟發引導為主，一般情況下，教學活動都是沿著教師設計的探究題為線索開展，引導學生在合作學習中發現問題、提出有價值的問題，并和其他學生一起研究分析，以及展開討論活動，通過這樣靈活主動的學習模式，增強學生在課堂學習中的思維活躍程度。筆者發現，學生通過這樣的先進教學模式，積極性明顯提高，并且學生在對教材探究題開展分析研究過程中，拓展了思維的深度和廣度，有助于學生加深理解，同時提升了自主學習能力和合作學習能力。另外，筆者在初中語文教學課堂上，還經常設置一些平臺，主要是針對學生在一些問題上面理解的差異性，鼓勵學生各抒己見，相互辯論，教師在學生交流辯論的過程中強化點撥，引導學生自己尋找問題的最終答案，通過這樣的方式，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，也有助于加深理解效果。
四、手段提升到位，拓展教學生動效果
對于許多初中語文教師而言，在教學手段的運用方面的確存在著思想認識上面的誤區，有的同志對于信息化教學手段持懷疑態度，認為多此一舉，實際上對于教學手段的提升缺乏正確的了解，沒有全面認識多媒體教學手段的功能以及對教學活動的促進作用。筆者在語文教學中，堅持將信息化的教學手段充分運用到實際教學之中，在使用范圍以及頻率等方面科學掌握，效果十分明顯。在多媒體教學手段運用頻率方面，筆者注意控制在3次以內，在恰當的時候運用，激發學生學習興趣，同時輔助教學活動的開展。例如，在課堂分析之中運用多媒體手段進行教學信息的及時補充，例如補充有關科技內容、景觀內容等，豐富語文教材，讓學生在豐富的信息之中學習語文，加深對課文內容的了解程度。筆者在教學《橋之美》一文的時候，就運用多媒體教學手段進行各種橋梁外觀與結構的生動演示，較為直觀形象地向學生展示了各種橋的魅力，對于提高教學成效作用明顯。
五、信息搜集到位，及時開展教學調整
教師在開展初中語文教學的過程中，一定要將教學反饋信息作為改進和完善教學活動的參考依據，許多教師不注重對教學信息的搜集活動，往往會出現下一步教學與上一步教學活動之間出現脫節現象，教學缺乏足夠的針對性。出現這樣狀況的根本原因就是教師沒有在教學中注重教學信息的搜集與整理。筆者在教學中，只要在時間允許的前提下都在課堂上安排一次小測驗，當堂檢測本節課教學重難點完成情況，通過這樣的方式及時獲得學生學習成效反饋信息，針對教學活動中出現的問題，提出整改方案，便于在下一步教學活動中予以改進。這樣的當堂檢測方式可以避免教學反饋信息失真的弊端，并且具有時效性，有利于教師在教學活動的組織實施中及時優化。
橋之美教案范文2
一、創設情境，激起興趣，讓學生感受詩詞之美
古詩很講究意境及其韻味。因此，我把古詩教學著眼點放在創設情景上，以激起學生的興趣，引導學生真切地去感受詩人的情感。多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，為學生提供生動活潑、具體形象的思維材料。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。
我們可以按詩歌的內容、主題來確定各種不同的情感基調，運用多媒體設計不同的界面以適應不同的學習氛圍，讓學生感受中國古文化的魅力。教學王之渙的《登鸛雀樓》一詩，以淡化的鸛雀樓為底圖，詩句設置為黑色或深咖啡色的隸書字體，配以雄渾的古琴樂曲，營造出“白日依山盡，黃河入海流”的豪放、曠達、磅礴的氣勢，對理解詩意起了很好的鋪墊作用。而教學杜甫的《絕句》時，為體現“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，配以輕快活潑的琵琶樂，將學生帶入生機勃勃的春境。值得一提的是，對不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現不同的意境美：如黑體的方正沉穩、隸書的凝重端莊、草書的狂放不羈、行楷的活潑靈動、魏碑的古樸淳厚……營造出或悠遠綿長的意境（如《山行》《楓橋夜泊》）、或悲涼凄慘的情境（如《蠶婦》《陶者》）、或憤懣激昂的氛圍（如《雜詩》《示兒》）……學生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學習自然成了一種美的享受。
二、抓住要點，提供感知，讓學生領悟詩詞之美
古詩的語言凝練、形象且含蓄，富有思想性和藝術性，處處閃耀著美的情趣。傳統的古詩教學中，我們唯恐學生不能理解詩意，于是反復解說，還讓學生解釋背誦詩意，這樣的結果只會使學生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象；如果抓住精要之處，指導一二句話就足夠，不一定需要繁復冗長的講說?！?/p>
多媒體輔助教學幫我們解決了這一難題。比如教學蘇軾的《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句，從字面上解釋是：廬山從正面看是雄偉奇特的峻嶺，從側面看又成了高挺峻峭的山峰，無論是遠看、近看、高處看、低處看，廬山的模樣都是不同的。盡管學生對文中意思是明白了，但憑有限的經驗難以想象這種景象，也很難體會詩人的情懷，理解詩中的哲理。我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側面圖、遠景圖、近景圖、高空俯視圖、山腳仰視圖，學生不僅領略了廬山千變萬化的美景，更是領悟了“遠近高低各不同”的深刻含義。然后我啟發學生想象：如果你身在廬山中，能看到廬山千變萬化的姿態嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩人漸漸走近廬山；詩人邊登廬山，邊環顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆“不知廬山真面目，只緣身在此山中”。接著開展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地觀察。
三、優化朗讀，培養語感，讓學生表達詩詞之美
學生喜歡古詩，因為它短小精悍，讀起來瑯瑯上口。有的學生上學前就能背誦很多古詩，但背起來往往如小和尚念經——有口無心。在古詩教學中指導學生有感情地背誦古詩，培養語感是古詩教學的重點。
同樣的一首古詩，有的教師能讀出感情，引起學生共鳴，而有的教師平鋪直敘，缺乏感情，再加上方言等因素的影響，范讀教學不盡人意。運用多媒體教學，播放錄制好的由專業人員朗讀的古詩朗讀錄音，效果會更好。由于專業人員能夠很好地把握古詩所表達的情感，用標準的普通話，抑揚頓挫的聲調，準確、傳神地傳達出古詩的感情基調，無論是快樂明朗的，還是慷慨激昂的，都把握得非常到位，呈現出抑揚頓挫的音樂美。
四、開發資源，創造氛圍，讓學生享受詩詞之美
橋之美教案范文3
一、品德課本資源的有效利用
在現在的小學書本中只有語文、數學、英語、品德書是每個學生都人手一本擁有的，可見，小學品德教材的有效運用的重要性。新課改背景下的《品德與社會》，《品德與生活》教材最突出的變革就是突出了生活化與綜合化。為體現生活化，教材編寫者以生活中真實的矛盾與沖突為焦點，從紛繁復雜的生活中精選、提煉并生動展現包含矛盾與沖突的典型問題與事件以及解決矛盾與沖突的典型事例。而教材的綜合化特點，是基于其對原品德、社會、低年級的生活與勞動等學科以及相關專題教育的重構，它打破了原先教材的編寫體系、思路，改變了教學內容以文本呈現的方式，用明快、零散的圖畫、照片等圖像符號與簡短、精煉的文字符號構成了課文，這些符號傳達了豐富的信息，隱藏著德育的價值意義，對教師把握教材帶來了新的挑戰。
如果隨便問一位青年教師：你能把握教材嗎？他會很自信地說：“沒問題！你說課本中哪個題我不會做？哪篇文章我不會講？”其實，把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握。要求教師熟悉本學科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來。
而品德教師尤其是兼職教師通常的做法是：拿到教材之后先簡略地通覽幾遍，在對照教參弄清自己不解的地方，最后下載或手抄網絡上共享的教案設計甚至課件。這樣沒有對教材進行有深度的解讀與建構，品德書本教材自然是不能有效利用。直接導致教學內容不清楚，教學目標不明確，教學設計不匹配，教學質量也就可想而知了。因此。品德教師有必要認真解讀教材，并把它當作一項必須完成的任務來研究，這樣就能更好地利用好教材，提高教學實效。
二、巧妙地運用書中的圖例
《品德與生活》教材以圖為主，以圖文并茂的形式全新展現內容。圖片擷取的是兒童生活中的小浪花，是某個生活場景的定格，雖是靜態的，但每個事件都有發生的不同過程和不同細節。這就要求教師用圖片去“引發”兒童對自己真實生活回憶，“激發”兒童對真實問題的反思、探究。同時，教材中的圖片雖有一定的邏輯順序，但不強求教師按部就班、亦步亦趨，教師在組織活動時可以從兒童生活中真實的問題切入，把生活場景遭遇進行重組，以兒童自己特有的形式來敘述他們自己的生活經歷和感受。如教學《保護水，節約水》一課，我們對教材進行了重組：由欣賞青山綠水之美，引出 “水姑娘”的形象，并以此為主線，創設情境，引發學生探究“水姑娘”為什么愁眉苦臉了呢？怎樣做才能讓她重現笑容呢？引導學生關注生活中一些細微的現象，從身邊的小事和細節入手來討論切實可行的節水計劃并付諸行動，從而提高學生節約水、保護水的意識。
橋之美教案范文4
新課程標準實施，讓我們的語文教學有了更多的思考。在新課標研討會上，我執教了《白楊》一課。老課新講，立足新的課程標準，將自己對教材和對學生的思考融人教學中，努力用情感施教，讓學生享受生命的教育，課堂教學追求“以情感創造美，與學生共相融”的境界。
一、深入文本，創新設計，讓教材“活”起來
語文是一種文化。文化，以文化之。我認為，學生的學習理解是建立在文本基礎之上的，教學過程中的環節設計和拓展、提升都應該在理解文本的基礎上進行。所以，要想讓學生學好，老師一定要深入研究文本，吃透教材。
深入地鉆研教材。一般我們上課，教師的教案編排得環節緊湊，教師上課嚴格地按照教案設計的步驟，根本不考慮學生的需要，使課堂教學變得沉悶、程式化，教學過程成為“演”教案劇的過程。我覺得學生是教學設計的出發點和歸宿點。要想讓學生在課堂上活躍起來，必須要讓與學生對話的文本教材“活”起來。因此，備課時，既要尊重教材，準確把握作者、編者意圖，又要創造性地使用教材。根據課程的要求及學情，對教材內容作適當地重組、拓展、延伸，使教材與教學過程更符合學生的認知規律與身心發展特點，賦予教參、教材等物化的東西有流動感，對靜態的文本予以個性化的解讀，力求超越文本，使教材活起來。
執教《白楊》一課時，對著教材反復翻看了數遍，合上書在腦海中尋找印象最深刻的地方，眼前仿佛出現了一株株高大挺拔的白楊。我不禁想，課文中一直在寫白楊是高大挺拔的，可為什么要說它“秀”呢？秀在哪兒呢？我查找到了作者袁鷹當時寫作的背景才發現，作者對白楊的贊美不只于其形，還有其神。我又讀文本，才發現前半部分著意在寫白楊的形之美，重點部分的描寫正是其精髓所在。在教學描寫白楊這一部分時，我以“你從課文中看到了怎樣的白楊”為話題，和學生展開交流一，話題比較開放，讓學生思維和表達都有寬泛的空間。由白楊樹外形的高大挺拔到最后理解白楊樹精神的高大挺拔，學生思想有了質的飛躍。新課標提出：“語文教學應培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”我覺得教學設計的每一個環節都應該考慮到學情的需要，融入老師對文本的思考和加溫，只有深入地鉆研教材，充實、提升自己，才能更好地駕馭課堂。
在教學程序上，我認為“鉆入教材”是基礎，“跳出教材”是拓展與深化，前者重認同與理解，后者重“反芻”與應用。從教材中來、到生活中去，讓教材成為學生積極發展的策源地。
用教材教而不是教教材。以往的語文學習，大多數教師只守著一本教材教學。然而，語文學習更重要的在于高品位的閱讀和積累，應有意識地擴展閱讀內容，在尊重教材的基礎上，把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學地處理、加工教材。
在教學中應努力讓教材成為學生發展的重要策源地，并在此基礎上擴大篇章的積累量。我帶班的過程中，積累內容縱深遞進發展，學生積累了大量的成語、寓言、格言、警句、古詩文……我將學生學習的視野從課文引發開去，從文學的視野走向人文的視野，走向文化的視野，把讀書作為學生重要的語文學習過程。
深入地鉆研教材，創造性地使用教材，讓教材“活”起來。
二、以生為本，對話課堂。讓學生“活”起來
（一）以生為本，關注學生的心理需求
從心理學的角度看，由于孩子的個性中有“被尊重的需要”和“自我實現的需要”，他們迫切需要得到承認和賞識，希望充分地展現自己。教師要給學生敞開心扉說想法的空間，以極大的熱情和耐心去傾聽不同的聲音，敏銳地把握學生在課堂上所表現出來的鮮活的學情，才能及時轉化為隨機生成的教學資源。
（二）以生為本，創設充滿情感的生命課堂
語文是一門充滿靈動的課程，是生命的教育。是教條的說教，還是情感的教育，教師起著重要的作用。用心上課，用心對待學生，學生是能夠感受到的。教師應努力在課堂上用最真誠的態度去對待和影響學生。
給學生一個學語文的情景。讓學生從上課伊始就浸潤在語文的味道中：《讓世界充滿愛》里，那與母親互動的真摯情感；《橋》中，那蘊含著濃濃情意的讀課題；《別董大》開篇便在悠揚的古箏中緩緩拉開一節課的序幕；《白楊》中，用心感受“小白楊”詩一樣的味道，婉轉悠揚的音樂中，學生的心從上課起便交給了你，交給了語文。
《白楊》這一課，是借白楊來贊美邊疆建設者，我覺得，學生如果深刻地理解了白楊樹生長的不易，體會到白楊的頑強，自然就理解作者的寫作意圖了。所以，我把教學的重點放在了理解白楊的品格上，通過對文字的感受，深入文字，讀出文字背后的聲音。在對重點句子的理解上，主要通過兩種手段：
其一，情到憤悱時，用教師的引讀碰撞學生的情感。這一課離學生生活比較遠，要想學生與文本有共鳴，情景烘托必不可少。在學生理解到一定程度基礎上，我通過有層次的語言的渲染，引導學生讀出白楊樹的高大挺秀，讀出風雨雷電交加中白楊苦苦支撐的頑強，讀出茫茫戈壁中白楊用生命書寫著偉大。新課標中指出：閱讀旨在理解課文，提倡多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間。只有有情感的課堂才是和學生交流對話的課堂，如果老師都不能進入文本中，進入課堂中，進入學生心中，那學生又怎能學進去，怎能師生共融呢！
其二，文到精彩處，讓學生的想象開啟文本的大門。（1）用想象勾勒畫面，讓文字與畫面聯系起來：“茫茫的大戈壁，渾黃一體”是什么樣子？如果只看文字，學生的思維就停留在這個層面，我抓住“茫茫”和“渾黃一體”讓學生想象——看到的、聽到的、感受到的，這樣戈壁的荒蕪就浮現在學生眼前了。這種方法在很多古詩中都已運用到了。比如在執教《別董大》一課時，通過情景創設、音樂渲染，烘托出離別的愁情，讓學生想象“千里黃云白日曛，北風吹燕雪紛紛”的凄涼景象，在想象中完整了畫面，豐富了學生情感。（2）用想象豐富內容，讓內容催化詞語的理解：學習“白楊從來就這么直”時，學生抓住“從來”一詞，我就引導學生想“從來”是從什么時候開始，可以是從幼苗長成為參天大樹，也可以是從遙遠的從前到不可預知的將來，時間在變，空間在變，但白楊的筆直卻始終不變。再比如抓住“哪兒”，讓學生想象白楊還可能在哪些地方生根發芽？一個“哪兒”，讓學生體會到白楊適應性之強。在語言文字的學習中，不僅培養了學生的語感，也讓白楊的形象在學生心中一步步高大起來。（3）用想象促進思考，讓學生走向思想的高處：想象不僅是豐富文本的畫面，它更應該促進學生進行思考，比如讓學生透過文中的三個知道去想可能有哪些不知道，再讓學生回答這些問題，有效地開拓了學生的思維能力，讓學生的學習更深入。
橋之美教案范文5
【關鍵詞】初中語文；誤區；研究
一、初中語文教學中的誤區
1.部分教師觀念并未改變，教育效果達不到預期
中國是一個地域廣大的國家，這也意味著各地的教育資源和教師水平不一而足，因為教師自身的教學水平和地域限制，部分教師教學觀念并未改變，忽視了新課標素質教育的要求，課堂形式固化，講授灌輸過多，沒有對自己的教學水平創新提高，教育效果差[1]。部分教師在教學時，同一方法不斷沿用，沒有根據學生的水平和性格特點進行針對性教學，課堂氛圍沉悶，內容枯燥無味，學生學習興趣不高。部分教師備課簡單，完全仿照網絡或教參中的教案或例子、解讀等教授學生，沒有切合不同班級和不同學生的不同水平，教學效果達不到預期，以上是初中語文教學中存在比較普遍的一個誤區，也是切實關系到教師自身，教師能夠發揮主觀能動性改變的誤區。
2.應試式教學，忽視語文教育中的素質教育
中考對于學生來說是升上更高一級學府的重要考試，也是檢驗初中教師教學效果的標準之一。但大部分初中語文教師把應對中考，讓學生在中考時成績優秀當做了唯一的教學目標，忽視了初中階段也是學生語文或者說漢語文化素養提升的重要時期。教師在教學中，有把應付考試當做第一要務，大量的教授知識，訓練學生考試技能，揠苗助長的教學方式，既不能讓學生感受到漢語言文學的魅力和寓意，更不能讓學生體悟中國傳統文化的深層內涵。應試式的教學還存在只能顧及到部分學生的學習能力，不能針對不同學生的學習水平進行系統性，分層次的教學活動，學生沒辦法明確自己知識漏洞，無法針對自己的薄弱點進行系統的學習計劃和學習目標。應試式的教學，不能滿足語文教學中知識性教學，也忽視了語文教育中對中國傳統文化的傳播和學生文化素養的培育。
3.師生之間缺乏互動，課堂交流單一
初中語文的課堂，交流模式單一，往往是教師提問，學生回答，一問一答。課堂氛圍沉悶，學生單項接受教師提問，被動尋求答案，被動求知，從不質疑教師或教材、教參的答案是否正確。初中生的思維活躍，喜歡挑戰權威，教師在課堂上為了達到自己在備課時制定的教學目標，要求學生單純的接受教師的講授和灌輸，不去對教材內容進行延伸，要求學生對教材中的有限內容和知識照本宣科，學生在學習中無法占據主導地位[2]，獨立思考和創新意識不被老師重視，學過的知識沒辦法融會貫通。學生的自我學習意識被壓制，無法發揮自己的主動和積極性，學生的創造性思維和鉆研精神被抑制，學生對學習的熱情不高，自主學習的意識不強，被動的接受和被動的學習，讓學生養成了不思考的習慣，思想僵化，甚至焦躁厭學等。
二、初中語文教學改進具體策略
1.教師改變自身觀念，改進教學水平
學生的學習興趣，需要老師的激發。教師需要改變自身的教育理念，以生為本，把成長和求知的欲望帶給學生。想要做到就必須對自己的教學水平進行提升，對自己的教學手段進行改進。學生的內動力驅動后，自覺地求知，自覺地學習，自覺地尋找學習中的漏洞和解決方案，成為自己學生生活的掌控者。身為初中的語文教師，說是學生的人生導師也不為過，教師只有真心實意的把學生的個體差異和性格特征進行分析，在課堂中進行情景的創建，讓學生可以根據情景學習相關知識，把教材文本中的內容變成與學生現實生活相關的感受和體驗，學生可以在情境中感受漢語言文化蘊涵的豐富情感[3]，包容的深刻寓意內涵，讓文本活過來，給語文知識生命力，作為中國人，學生天生對漢語言文化有著與生俱來的親切感，這種親切感是一個切入點，學生在情境中的感受會讓他產生想要學習，樂于學習的真情實感，這種感覺我們叫做求知欲。教師的教學觀念需要轉變，教學水平需要改進，以上只是其中的具體方法之一，這樣的轉變可以幫助初中語文教學走出填鴨式的誤區。
例如在教學《論語》十則時，教師可以在上課前五分鐘和學生討論學生自己的生活態度，對待學習的想法，對錯誤的理解和如何與人交往等問題。在討論過程中，可以讓學生記錄各種想法，總結討論出結論，每個人的想法都是不同的，古代先賢對待學生的教育就是如《論語》中記錄的那些道理一樣，同樣的情景可以讓學生更深入體驗論語中記載的道理。
2.重視學生文化素養的培養
初中語文教學其中一個重要的目的就是培養學生的語文文化素養。語文文化素養的培養需要學生的長期積累，課下學生博覽古今，拓展閱讀面知識面，才可以做到文化素養的提升。教師在布置作業時需要注意，一味的題海戰術，習題訓練也許可以幫助學生提高成績，但長此以往，學生的學習熱情消磨殆盡，淺薄的語文知識不能支撐學生將來更高層次的語文學習，所以教師需要引導學生重視課下的美詞美句的積累，選擇抄錄名人名句、精致簡短的詩文美句等。在摘抄這些內容的同時，學生會自發去閱讀這些素材，拓展自己的閱讀視野。積累多了，學生在寫作中有話可說，有據可寫，自己本身的經驗和體悟也會得到精煉和總結。學生的文化素養會自然而然的得到提升，學生的閱讀興趣和學習興趣會在不知不覺中沉浸在語文的廣闊海洋中，避免了教學中應試式教育的誤區。初中語文教師還可以帶領學生多進行社會實踐活動，通過實踐結合知識提升學生的文化素養，把中國的傳統美德融入到實踐和行為中去。如《橋之美》的教學，可以組織學生進行參觀橋梁的社會實踐活動，從參觀橋梁的活動中去體驗橋梁美的所在，把自身的體驗和課文內容結合，不僅僅局限于教室一地，更直觀，更現實的把語文教育中培養學生審美能力的這一目的發揮出來，在實踐中提升學生的文化素養。
3.互動式提問，活躍課堂氛圍
在教學時，教師需要學會換位思考，站在學生的角度上看待本次教學的關鍵點和難點在哪里，設置互動性強的開放式提問，不僅僅要求學生回答是或者不是的簡單判斷，而是多用設問的方式，進行互動式提問，有來有往，允許學生“挑戰權威”提出質疑，避免僵化的思維控制學生思想，引導學生創新思維運用不同視角和自身經驗提出新的想法，在這樣的過程中，學生不僅可以積極思考問題，還可以因為想要成功的挑戰權威進行更深入嚴謹的自我學習研究。挑戰成功后，學生的成就感會促使學生更加投入的進行語文學習。而對于語文知識欠缺的學生，盡量的給予學生更多地思考時間，盡量的簡化問題，帶給他們成就感和學習的自信，只有有了對學好一門課的信心，學生才能更能投入到這門課程中去。除此之外，可以讓學生分組合作，無論學生討論的結果如何，教師需要及時鼓勵和評價引導，對討論的結果進行互動式的討論和針對性的點撥。課堂的氛圍保持在活躍、平等和互動時，學生的學習主體地位更能得到體現。
三、結語
初中語文教學隨著新課改的推進，初見成效。但是由于環境因素的影響和限制，初中語文教學中依舊存在著一些誤區，本文將從初中語文教學誤區的分析開始，提出了教師改變自身觀念，改進教學水平；重視學生文化素養的培養；互動式提問，活躍課堂氛圍的具體策略。
參考文獻：
[1]王麗麗.初中語文教學中的誤區及改善對策研究[J].教育教學論壇，2013（19）
橋之美教案范文6
1.1建立經濟數學案例庫
廣泛進行專業調研，重新修訂教學大綱，建立經濟數學案例庫．通過咨詢專業課教師，考察經濟、管理和金融等方面的實例，結合歷年數學建模實例，以素質教育為根本，以培養創新人才為目標，重新修訂教學大綱，并建立經濟數學案例庫．所選取的案例涉及專業課各領域，并囊括微積分、線性代數和概率論與數理統計的數學建模及數學實驗案例．
1.2深化分層教學改革
數學學習可以提高學生的邏輯思維能力和計算能力，突出數學的應用，使學生學以致用．在實際教學過程中，盡量減少枯燥的理論證明，突出數學的實用性．本次教學改革在承接分層教學改革的成果上，從授課內容和教學目標上進行調整，更加突出應用．對于A層學生，授課過程中滲透數學建模和數學實驗的思想，并結合案例教學法，提高學生的綜合能力，使學生掌握利用一種軟件和所學的數學方法解決經濟和管理等方面問題的能力，為后續的就業工作提供幫助．A層教材每章都配備了相應的數學模型案例，如連續和極限部分配置正方形椅子能否在不平的地面上放平穩問題，導數和積分部分配置利潤最大化問題，線性代數部分配備規劃模型和lingo軟件求解，概率論和數理統計部分配備預測模型及Excel軟件數據處理．數學模型的講解和實踐作業相結合，指導學生建立并求解規劃模型和數據預測模型，以論文的形式作為實踐作業，并選取優秀的學生論文進行討論和學習．對于B層學生，經濟數學的講授主要融入數學實驗的思想，使學生能夠運用數學軟件進行相關計算．對于C層學生，講授經濟數學主要是為了數學素養的提高，在基礎數學知識夠用的原則下，補充數學文化的知識，所選知識的目的一是數學思想的傳承，二是突出趣味性，三是思維的發散性．如給學生補充斐波那契數列、黃金分割、哥尼斯堡七橋和一筆畫問題，歷史上的數學危機、分形與分形藝術，典故“韓信點兵”和“田忌賽馬”等，逆向思維的題目“海盜分金”、知識同化問題“臟臉的小孩”等．對C層所謂的“差生”實行教學改革以來，學生學習數學的興趣明顯提高，授課效果顯著，比單純地講授數學基礎知識更利于學生接受，從期末成績來看，改革后成績有了很大幅度的提高．
2創新教學方法
2.1采取“四規則”教學法
與傳統授課方式相比，在授課內容的呈現方式上做了重大突破．授課內容突破傳統的枯燥乏味，盡量用幾何直觀的方式呈現數學，調動學生的學習積極性，在形象直觀的授課下，讓學生認識數學之美．在講授經濟數學課程時，引入美國微積分數學改革中的“四規則”，即對數學概念，盡可能的從分析的、圖形的、數值的、語言的等四個方面去說明，讓數學課變得形象直觀、易于理解和接受．在授課的過程中盡量地從細節出發，用幾何直觀的方式展現數學．在講授極限的概念時，首先由芝諾悖論（勇士與烏龜）進行概念引入，結合求不規則圖形的周長、面積和體積展開討論，調動學生的積極性，再講授概念時學生就會有一個對比，從而產生深刻的理解．然后利用數值化列表逼近進行極限的討論，這樣學生對極限的理解就會相當深刻．在講授連續和可導的關系時，引入著名的柯克曲線，給出了學生一個處處連續而處處不可導的例子，進一步引出分形，擴展學生的數學視野．在講授中值定理時，由幾何圖形入手，加深學生的理解．諸如此類的例子需要授課教師日益積累，在授課的過程中既要突出授課重點，完成授課目標，又要與實際聯系，讓學生發現數學無處不在，喜歡數學，發現數學嚴峻的美，真正使數學服務于現實，這樣高職高專教育才真正有實效．
2.2采取“導生制”授課方法
傳統“滿堂灌”的授課模式是以教師為主體，學生處于被動接受地位，不利于培養學生的獨立思考能力和創新能力．在授課過程中，貫徹“教師為主導、學生為主體”的教學方法，引入導生制的授課思路．即對經濟數學中較簡單的內容指定“導生”，每堂課前20分鐘由指定的“導生”講授，其他學生參與討論，教師點評，記錄平時成績．這種授課方式既鍛煉了學生的自學能力，又提高了學生的語言表達能力，使盡可能多的學生參與到討論中．
3豐富教學手段
經濟數學課程從教學內容和教學方法進行了相關的改革，對于一周4學時來說課時相對緊張．因此，除了采用多媒體輔助教學外，還采取網絡教學平臺輔導+網絡公開課選修相補充的方式．
3.1Blackboard網絡教學平臺輔助教學
2012年引入了Blackboard網絡教學平臺，用于反饋教學和師生交流．在教學平臺上設置大綱、導學、練習、單元測試、課后作業、自學內容、經濟數學案例、數學建模論文、數學文化介紹、討論版塊和教師隨堂評價等，供學生鞏固所學知識，自學新的知識，討論和拓展視野，學生在學期末提交網絡學習報告．
3.2“慕課”網絡選修補充教學
為了進一步開辟新的選修課，彌補學生選修課的不足，并讓學生有機會研習國內外的優秀課程，在“慕課”（簡稱“MOOC”）大規模沖擊傳統教育模式的同時，抓住機遇，利用“慕課”資源開放相關選修課，選取網易、新浪和愛課程中的相關課程供喜歡數學的學生學習，包括麻省理工學院的微積分重點、南開大學顧沛教授的數學文化、北京航空航天大學李尚志教授的數學大觀等，每位教師負責一門相關網絡選修課，對學生進行網絡答疑和批改網絡作業，進行期末考核并給予網絡課程學習的學分．
4改革傳統的考核方式
