前言：中文期刊網精心挑選了格列佛游記梗概范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
格列佛游記梗概范文1
一次完整的名著導讀活動視名著篇幅的長短、內容等而定，遵循“計劃――實踐――評價”的思路，呈現以上四個教學步驟。預設啟動關鍵在“導”，落實過程關鍵在“讀”，生成效果關鍵在“展”，強化效果關鍵在“評”。
一、閱讀預設――以興趣引導名著閱讀
（一）遵循認知規律，制定閱讀計劃
1. 初級階段
（1）目標預設：每周以摘抄為主的讀書筆記，能理清故事線索，復述故事梗概，初步養成良好的閱讀習慣和興趣。
（2）名著范圍：①選擇七年級課本推薦名著作品，如《繁星》、《春水》、《童年》。②選擇故事性強、通俗易懂的中外名著，如《魯賓遜漂流記》。
（3）方法指導：①提供讀前、讀中指導。包括作者介紹、創作背景及全書架構。②培養良好的做讀書筆記習慣，這一階段要求學生做摘抄式的讀書筆記，能力較強的學生要嘗試寫感想體會。③引導學生學會復述故事。
2. 中級階段
（1）目標預設：自主寫讀書心得，能對人物形象作簡單的評價。
（2）名著范圍：①選擇八年級課本推薦名著，如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《名人傳》。②依據課文向外拓展延伸，課文是節選的可提供全本。如《朝花夕拾》。
（3）方法指導：①有側重點地識記作家簡介，弄清創作背景。②引導寫讀書心得，記讀書筆記。③引導學生通過討論能對人物作簡單的評價。
3. 高級階段
（1）目標預設：逐步引導學生博覽群書，自主地關聯有關知識閱讀名著，解決閱讀困難；初步對名著中有意義的句子、段落或篇章進行賞析；能自編課本劇，并進行針對性表演。
（2）名著范圍：①選擇九年級課本推薦名著，如，《水滸傳》、《格列佛游記》、《簡愛》。②確定高級階段的閱讀量：學生根據自己的閱讀興趣，自主選擇名著閱讀。
（3）方法指導：①引導學生鍛煉模仿名著寫作的能力。②理清故事線索，掌握故事大概，分析人物形象。③引導學生對名著進行編劇、表演。
（二）激發閱讀興趣，營造閱讀氛圍
1. 創設主要陣地。教室、學生的臥室是學生閱讀的主要陣地，為此我和學生精心布置教室：開設班級圖書角，給學生創造讀名著的氛圍，定期出以讀書為主題的墻報。
2. 組建興趣小組。根據學生的閱讀實際和興趣愛好，讓學生自發組成名著閱讀興趣小組，并要求每個小組結合自己小組的實際情況給自己的小組起一個具有一定含義的名字，如：“先睹為快組”，“如饑似渴組”，形形，韻味無窮。
3. 教師下水閱讀。語文教師要點燃學生閱讀名著的激情，自身的閱讀愛好和閱讀激情就是學生最佳的閱讀氛圍。基于這些認識，我與學生一起閱讀名著，積極參與他們組織的各項活動。
4. 課內課外滲透。如《智取生辰綱》選自《水滸傳》，在學習《智取生辰綱》時，學生對楊志丟失生辰綱后的命運及吳用等人智取生辰綱后故事產生了濃厚的興趣，我并不急著一一告知故事發展的情節，而是丟出了幾個問題：楊志失了生辰綱，他是否能完好無損的交差？等待他的是砍首謝罪還是加官進爵？吳用等人又是怎么處理生辰綱？他們的命運又將是如何？學生想知而不得知，課后，他們自然會搜尋原著的相關章節來解開心頭之謎。
二、自主閱讀――以開放自主“悅讀”名著
（一）泛讀為先
泛讀是觀其大略，是整體把握，是總攬全局，目的是激發學生閱讀的興趣。但泛讀不是指一目十行地快速閱讀，而是指從名著的資料和整體框架入手進行閱讀。名著的資料包括作者情況、寫作背景、歷史評價等。名著的整體框架包括書中人物及其關系、故事情節梗概等。在指導學生閱讀這些材料的時候，作為教師，應提醒學生要有認真的態度，邊閱讀邊思考，這樣才可能激發起他們的好奇心和閱讀興趣。
（二）精讀為本
在名著閱讀中，精讀是最根本也是最重要的一環。精讀就是細致讀，圈點讀，吟誦讀。注重的是學生自身的情感體驗與個性化的解讀，品讀文本，揣摩結構，鑒賞語言，走進作者的內心，與作者心靈“零距離”接觸，理解作品的情感和深刻的哲理，從而受到藝術的感染。
（三）媒體為輔
現代教學媒體的介入，為學生了解文學名著開辟了一條新渠道?，F在，愈來愈多的名著被改編成了電影、電視，如我國傳統的四大名著，就被改編為同名電視劇。教師在上相關課文時可先組織學生觀看電影或電視劇的片段，再設計相應的觀后感、影評活動，通過拓展課外語文資源，來吸引學生去閱讀經典名著。如在導讀《格列佛游記》時，布置學生從網上查找的相關資料并觀看電影，幫助學生理解主題，學生對文本的了解在尋找過程中也逐漸豐厚起來。
（四）寫讀結合
如何把寫與讀結合在一起呢？我認為應該從片段練習開始，逐步過渡到整篇文章的寫作，低起點，緩臺階，穩提升，循序漸進。如讀《名人傳》，我讓學生練習模仿列夫托爾斯泰的外貌、眼神描寫，學生從模寫中抓住人物描寫的要點，以讀帶寫，事半功倍。
三、生成展示――以活動推動名著閱讀
1. 可利用課前演講進行閱讀積累。每節語文課的前五分鐘留給學生，讓學生把每天看的章節進行復述，從而拓展學生對名著的了解。
2. 可利用閱讀陣地進行專題活動。閱讀生成課往往是學生的深愛，語文教師應充分重視這一陣地，創設不同專題，引導學生走進名著，以促使學生持久保持閱讀興趣。
①開展名著推介會。利用六冊課本后的附錄，對教育部推薦的十幾部名著進行逐一推介，讓學生簡介，教師補充有關動人的細節或感人的情節，從而激發學生的閱讀欲望。
②舉辦讀書交流會、報告會。學生或匯報自己的讀書體會，或介紹自己喜愛的名著人物，或交流自己悟出的寫作技巧，在交流中，學生的視野更開闊了，學生的口頭表達能力提高了。
③開展讀書辯論會。開展辯論會，可讓學生的思維更開闊，更敏捷，更深刻，加深學生對名著人物、內容的理解。
④開展名著知識競賽活動。每在規定時間內閱讀完一部名著，就以綜合性學習的形式，周末布置，設計相關的題目：作家作品、創作背景、人物、情節、主題等，以小組為單位展開競賽。這種通過競賽來提高學生掌握名著內容的方法，效果尤其明顯。
四、總結評價――以考核促進名著閱讀
格列佛游記梗概范文2
總理參加“世界讀書日”活動時曾說:“讀書要有選擇,讀那些有閃光思想和高貴語言的書,讀那些經過時代淘汰而巍然獨存下來的書。這些書才能撼動你的心靈,激動你的思考?！蔽艺J為名著就在此列。名著是作家嘔心瀝血、經千錘百煉、大浪淘沙積淀下來的歷久不衰之作,有著永恒的藝術魅力。它含英咀華,對于增益智慧,提升學生的人文素養,特別是語文素養有著舉足輕重的作用。
激發興趣 興趣是最好的老師。學生是閱讀的主體,如果感到有興趣,就會積極參與,感到無聊則漠然處之,甚至加以抵觸。名著普遍深奧難懂、篇幅太長,內容又遠離現實生活,學生往往會望而卻步、敬而遠之,但引導有方會使他們充滿閱讀期待。為此,我先從了解作家、作品入手,課前給學生三分鐘自由發言時間,讓他們說說搜集到有關的名家名作、名言警句、名家故事、名家生活、作品梗概等;閱讀課上,聽聽朗誦片斷、看看改編的影視劇片斷,使原本抽象的東西具體化,談談對自己影響較深的情節,這樣做大大激起學生的閱讀興趣,慢慢揭開名著神秘的面紗,讓名著走進學生的視野,在心理上逐漸產生認同感。
引導閱讀 初識名著,學生會躍躍欲試。為了延續這份熱情,要推薦適合的閱讀次序。剛起步之時,學生如果能讀進去,讀出味道,能產生心靈共振,就成功了一半。因此我考慮到學生興趣、年齡、心理特點和認知水平,從童話小說入手,如《木偶奇遇記》、《格列佛游記》、《愛麗斯漫游奇境記》等,過渡到兒童小說,如《窗邊的小豆豆》、《城南舊事》、《草房子》等,順次是榮獲茅盾文學獎、魯迅文學獎的名著、古典名著,最后讀外國的經典名著,如《老人與?！?、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《約翰?克利斯朵夫》等,閱讀層次由淺入深,由易到難。學生樂于閱讀,并非學會閱讀,我努力把握語文教材中精選的名著片斷,引導學生閱讀。俗話說“得法于課內,得益于課外?！比缃虒W《祖父的園子》(《呼蘭河傳》節選)側重于補充小說中其他章節的內容,讓學生體會到“我”不只享受到了天倫之樂,還用孩子的眼光,透射出悲苦的人生:小團圓媳婦的慘死、尤二伯的不幸遭遇等,借此抨擊了人類的愚昧,這不但喚起學生閱讀的熱情,而且為深入閱讀奠定基礎。再如在教學《草船借箭》一文時,課前,讓學生收集有關三國的故事讀一讀;教學時先讓學生讀通課文,理解故事的脈絡,弄清故事的原委,再著重讓學生抓住人物語言、動作、神態、心理等刻畫人物的方法,議一議,演一演,評一評,感受栩栩如生的人物形象,感悟文章的價值取向,受到人物精神力量的感染,掌握一些閱讀的方法。
泛讀為主 倡導讀原著,不提倡讀濃縮版或者改編本,因為它語言過于簡練,失掉名著的原汁原味。閱讀時,我鼓勵學生自主泛讀,先把握作品主要內容,能復述故事梗概,弄懂主旨、人物、內涵,再細讀自己感興趣的內容。當學生單純的心靈融入名著蕩起層層漣漪時,他們的稚嫩思想與作家智慧火花產生了碰撞,及時捕捉,會成為他們的精神財富。不動筆墨不讀書。我注意指導學生在閱讀過程中及時把優美的詞句、語段摘抄,并寫上點評或心得,或者邊讀邊進行圈點批注,隨時記錄自己的所思所感所悟……
每周閱讀課,學生輪流介紹自己所讀的名著,內容形式自定,評議人物、談談感受,感情朗誦,講講故事,合作表演等。請看摘錄學生一段精彩感言:“桑提亞哥老人靠什么戰勝困難?靠的是永不放棄,精神不倒,信念永存!我深深地被老人的勇敢、堅強和對生活的樂觀精神所感動,真正明白了遇到困難和挫折,一定要勇敢面對,保持樂觀的態度,充滿勝利的信心,堅持到底,最后就一定能成功!”(讀《老人與海》)學生自主閱讀過程中,我還穿插了“共讀一本名著”活動,召開讀書會、辯論會,鼓勵學生大膽質疑,發表自己的創見,激發學生的求知欲和探索精神。
閱讀拓展 名著是人類社會生活的濃縮或者剪影,它不僅傳承人類文明思想,啟迪人類的智慧,而且具有多元文化,是一部大百科全書,包羅萬象。社會百態、奇人怪事、民情風俗、自然風光、歷史故事……涉及到了社會的方方面面,這成為學生了解社會,開闊眼界,拓寬視野,豐富知識積累的素材。在閱讀中,我讓學生分門別類的整理記錄,相互交流。例如,讀完《三國演義》讓學生收集有關的人物、成語、歇后語、對聯、經典戰役等做成手抄報展覽。
親子閱讀 名著閱讀時間長,主要應放在課后,爭得家長的認可和支持是必要前提。我充分利用家訪、家長會等形式,加強與家長的交流溝通,大張旗鼓地倡導閱讀名著,使家長自覺自愿地配合老師,并經常提一些建設性的意見,如身先示范,與孩子共讀,指導孩子閱讀,與他們經常探討交流,創造良好的家庭閱讀氛圍,讓孩子感受到名著無時不在,無處不在,名著就在身邊,成為生活中必備的一部分。
同時,我多舉并措,采用精神鼓勵和物質激勵等方法,如評選“閱讀之星”、“最佳辯手”“讀書小博士”“書香家庭”等等,多渠道、不間斷激發學生閱讀的興趣,培養他們的閱讀習慣。
冰凍三尺,非一日之寒。引領學生走進名著,不可能一蹴而就,而要假以時日。對此老師們要有足夠的心理準備,足夠的耐心,堅持不懈。老師還要注意不可有過分追求閱讀的功利化情結,渴望對學生的學習立竿見影,那樣可能會適得其反。當名著閱讀真正走進學生心靈深處,成為他們生活中的一部分,你已經獲得了成功,它必定對學生的未來產生積極深遠的影響。