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格列夫游記范文1
利立普特，也就是小人國。這是一個十分發達的國家，那里的人民的生活水平不錯，對人對事也很清楚、明事理。但他們的政府實在是不怎么樣，國王聽信小人的讒言，朝政之內拉幫結派、爾虞我詐，根據繩上舞蹈選拔官員，與鄰國有連年征戰。作者在這里其實并不僅僅寫了利立普特的故事，更是諷刺了當時的英國政府，當時的英國朝政內也與利立普特相似，托利、輝格兩政黨爭權奪利，英法兩國戰亂不休。這就是作者的高妙之處，因為當時英國內的作者看到利立普特就會聯系到自己的祖國。作者的描寫十分的生動，讓人仿佛就跟著他在利立普特暢游，看見的那些可愛的小人。
布羅卜丁奈格，也就是大人國，這里的學術不發達，但卻有一個英明的君主，布羅卜丁奈格的國王性格儒雅、聰明、善于思考，格列佛給他講述的有關英國的事情他聽的很認真還提出的很多值得思考的問題，有自己獨特的見解與主張。他公正無私、治國有方、蔑視權利、主張和平。在格列佛的眼中，他是一個理想君王的形象。但作者在描寫這里的人時，卻擴大了他們身上的缺點，我覺得的這對于人類的諷刺有些過分。
勒皮他飛島國，作為讀者，我十分厭惡這里愚昧的人，這里的人只回研究數學和音樂，對于其他的學科不聞不問，十分輕視，他們的飛島是一個固定在金剛軸上的飛行器，據說寫這個，作者是為了諷刺當時的皇家學院對飛行器研究熱情。這里的人研究數學紙上談兵，不切實際，真是十分的諷刺啊。
慧胭國真是一個令人向往的地方，這里的慧胭勤勞，干凈，熱愛勞動，有禮貌，舉止端莊，樂于助人……更別說他們的誠實與真誠不說謊，在這樣的一個社會里時間久了和野胡在一起就不習慣了。
格列夫游記范文2
我就像一條魚，跟著洋流在這個世界四處飄蕩，在藍色天空上擺著尾巴。因為要生存，不可避免的群居，因為怪異的靈魂，不可避免的離群，這是一個奇妙的定理，當我們離的越遠，相互的吸引力便越強，多么美好又痛苦的事情。
九月的漢中天空很美,藍色天空充當著畫布,低空漂浮的白色云團就想來自遙遠時空的城堡，我就想起了那首悠揚的《天空之城》。
《天空之城》是日本的一部動漫，是以《格列夫游記》中漂浮島的故事情節改編而來。情節一般，畫面和音樂具佳。
值得去贊美的是,人類的想象力和藝術創作力?！陡窳蟹蛴斡洝返淖髡哂闷u來象征英國對殖民地的暴力統治，而《天空之城》給了故事很大的空間,強大的空中城堡，不知道因為什么打擊而毀滅,結尾的那棵大樹要把這份神奇帶往何處？
值得去學習的是,為什么日本的動漫師能找到如此有吸引力的題材加以創造,而我們的動漫依舊是不堪入目。前幾年出了一部國產動漫《秦時明月》，畫面不錯,音樂不錯,但故事情節依舊老套。我們缺少的不僅僅是是科技核心競爭力，更多的是思維核心競爭力。
歷史劇一遍一遍的翻拍,流行的不是好大喜功就是后宮是非,為什么木有去拍百家爭鳴、去拍五胡亂華、去拍五代十國、去拍宋滅元出、去拍晚清局勢，這些決定中國走向的時刻木有被關注，關注的卻是后宮爭寵,媚態全出。更可笑的是中國獨有的抗戰戲劇,一場有亡國之險的全民族戰爭,怎么會被拍成戲劇呢 牢記著,日本軍隊戰死150萬人,而我們的國家死去了2000萬人,這是什么概念,對方死1個人我們就死13個人，這是一個國家最大的恥辱！
格列夫游記范文3
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業而是閱讀、閱讀、再閱讀?！毙骂C布的課程標準也明確規定：小學六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。怎樣才能夠培養學生良好的讀書行為習慣、讓閱讀教學成為學生的主觀需求，是擺在我們語文教師眼前的重要課題。
現代心理學的研究表明，興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是學生從事學習活動的動力。也就是說，學生只有對閱讀產生興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需求。因此，教師要努力激發學生的課外閱讀興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。大多數學生喜歡看電視，教師可以鼓勵他們看動畫、故事、兒童節目，并利用早讀時間相互交流，那曲折的情節、生動的語言吸引著學生，這時教師可以因勢利導，故事書里還有比這些更離奇、更有情趣的故事，只要自己去看書，你便會獲得無窮的樂趣，從而促使學生主動投入到閱讀活動中去。
一、指導課外閱讀方法 提高課外閱讀效率
授之以魚，不如授之以漁。學生進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，教師可利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，對于小學生而言，讀書方法大致為精讀法、略讀法、瀏覽、做讀書筆記。
精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章，注重文學和思想內容。
略讀即先看序言，作者編輯大意和目錄，以了解全文的內容，再閱讀全文章節、標題，最后瀏覽全文綜述大意。
瀏覽法是一種快速閱讀方法，運用此方法的學生具備一定的閱讀能力，在快速瀏覽之中了解文章大意。
常言到，“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讀書筆記類型很多：摘要型、提綱型、感想型、想象型等。學生在做讀書筆記過程中積累語言、增長知識，教師通過提示范例、摘錄講評、交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。
教師指導學生把學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，從而達到“教是為了不教”的目的。
二、做好讀物推薦
由于小學生年齡小、閱歷淺，缺少鑒別能力。如今的課外書包羅萬象、良莠不齊，并不都適合學生閱讀。作為教師應根據學生的年齡特點和認識水平，向學生推薦讀物。小學六年，不能一刀切，可采用分年段推薦讀物的方法。
1.一、二年級學生由于識字量低，喜歡童話故事，可向學生推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》、《葉圣陶童話》、《三字經》等。
2.三、四年級已具備一定的閱讀能力，可向他們推薦《綠野仙蹤》、《昆蟲記》、《千字文》、《伊索寓言》、《格林童話》、《皮皮魯傳》、《寄小讀者》、《名人傳記》、《張天翼童話》等。
3.五、六年級學生推薦《愛的教育》、《魯濱遜漂流記》、《冰心兒童文學全集》、《格列夫游記》、《西游記》、《水滸傳》、《假如給我三天光明》等。
三、組織學生進行課外閱讀交流、開展讀書評比
小學生表現欲強，課外閱讀后總想把感想、體會表達出來，教師應經常組織學生開展課外讀書交流會，可不限范圍、不拘形式，可相互交換、瀏覽積累資料，可以講故事、演講和即興表演，也可以談體會，讓學生切實感受到讀書的益處。此外，班級還可以設置作品欄，用來展示學生讀書筆記、讀后感等作品，對于取得成績的學生教師要及時鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅。學生在獲得成功后，會更堅持大量廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。
格列夫游記范文4
2012年10月，我對我校七年級學生（7個班，330名學生）名著閱讀現狀進行了問卷調查。結果發現：七年級學生學業壓力小，閱讀時間很充分，但因各學科作業較多和學生自身懶散等因素，名著閱讀的意識不強，閱讀習慣沒有養成。2013年5月，我對我校九年級學生（5個班，243名學生）進行了調查。結果表明：即將迎接中考的九年級學生，對于中考考查的六部名著的閱讀率尚可，而教材推薦的其他名著作品則不太重視，偶爾讀讀縮寫版，可見初中生在閱讀品質上的功利性、依賴性、浮淺性較為嚴重。
近年來，泉州中考十分重視考查初中生瀏覽文學名著的能力，可見提高初中生文學素養的重要性。主要的課外閱讀必讀書目有《西游記》《水滸》《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》《簡愛》《伊索寓言》（《愛的教育》《格列夫游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。前幾年主要考查故事情節概述和人物形象分析，分數6分。但只考查其中一至兩部名著。近三年則涉及到至少五部名著，分數8分，考查的內容更細化?；叵脒@三年來與學生一起閱讀名著的經歷，看到初三的學子匆忙應戰的模樣，我一直在思考明年的名著考查內容會有怎樣的調整變化，其考查的難度會加大多少，發現七八年級的學生只有腳踏實地認真閱讀文學名著才能以不變應萬變，而作為語文教師應采取有效措施為學生名著閱讀進行有效的指導。
一、課堂滲透，課外拓展，激發學生閱讀文學名著的興趣
興趣是初中生閱讀名著的首要條件。教師可以根據教材內一些名著節選的課文的不同特點，巧妙選擇切入口，選擇性地向學生講清作品的寫作背景、作者情況、作品的價值意義及其疑難問題、閱讀時應注意的地方和可運用的方法等，設法引發學生的閱讀興趣，并給予及時有效的閱讀指導，讓他們在“好之”和“樂之”中求知。
學習《美猴王》時，我組織學生討論“美猴王集猴性、人性、神性于一身的特點”，引導他們從整部作品中再去尋找其他故事，從而更全面地了解孫悟空這個形象。
學習《空城計》時，我讓學生觀看電視劇片段，對比影視作品與文學作品的區別。許多學生認為課文對人物的刻畫十分細膩，給了他們想象和再創造的空間，而影視作品對于一些典型細節的敘述遠不如原著生動。
學習《魯提轄拳打鎮關西》時，我介紹了書名由來，為吸引學生注意力，又設置了一些簡單的題目搶答。
1.《水滸傳》描寫了北宋末年以――為首的――人在山東梁山泊聚義的故事。
2.梁山寨主先后有三位：――、 ――、――。
3.武松途經――打死一頭猛虎，被聘為陽谷縣都頭，巧遇失散多年的胞兄――。――接其母上梁山，在――歇腳取水，見老母被老虎吃得僅剩殘骨，怒殺了四虎。
4.魯智深綽號――，因遭官府通緝，到五臺山出家，后因鬧事被派到東京大相國寺看管――。偶然結識東京八十萬禁軍教頭―― ，兩人交情甚好。
正在細讀《水滸》的學生回答這些問題得心應手，而部分學生還未讀，面有慚色，但促進了他們閱讀的決心，在班級里掀起了閱讀《水滸》的熱潮。
二、開展多種活動，堅持做讀書筆記
初中生的思維往往表面化，缺乏應有的深度，閱讀只流于表象的理解，不能深入到意蘊層，領會文章重點。在引導學生閱讀《西游記》《水滸》時，組織“取經故事”（故事會）、“話說水滸好漢人物”（演講賽）等活動，或者利用每天的課前三分鐘，每位同學輪流講一個《伊索寓言》中的故事，或者在引導學生閱讀《簡愛》《駱駝祥子》前，組織學生鑒賞精彩的影片，出一期有關簡愛、祥子的手抄報，最大限度地讓學生親近名著，鼓舞他們閱讀文本的信心，加深他們對文本的理解。
三、建立班級小書庫，參與學校讀書會，進行廣泛交流
班級設有圖書柜，每人提供兩本名著，由班長統一管理，充分利用每天中午1：20至2：00統一閱讀，或者建議學生積極參加學校學生會、書友會讀書俱樂部定期舉行的讀書交流會，閱讀鑒賞他們推薦的一些優秀作品。學生在廣泛的交流、借鑒中，形成了閱讀文學名著的良好氣氛。這時，教師要合理巧妙地讓學生以寫促讀，做好讀書筆記，每天摘抄約一百字的精彩片段和有關的鑒賞文章。
四、完成名著閱讀評價
學校教科室下文給語文教師，落實名著閱讀計劃，要求語文學科把學生閱讀名著的情況作為語文學科成績考核內容之一，以推動各類讀書活動。各年級備課組要重視名著閱讀的階段性測試，建立學生閱讀記錄卡，記錄學生名著閱讀的篇目、過程和收獲，教師定期檢查、評比學生的閱讀記錄卡、讀書筆記，評選出優秀者進行展示和獎勵，從而完成對學生名著閱讀的綜合評價。
五、鼓勵多角度閱讀，尊重學生的個性體驗
格列夫游記范文5
關鍵詞：初中名著導讀 閱讀計劃 激發興趣 閱讀方法 形成習慣
回顧多年的語文教學，我深深地感到，學生中考成績的優秀與三年來學生們大量閱讀名著有著密切的關系。同時多年的教學實踐經驗讓我真正體驗到了名著閱讀對于提高學生語文素養和語言實際運用能力的巨大作用，同時閱讀名著也能培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出，7～9年級的學生應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！薄耙髮W生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。” 國家教育部門為此也指定了中學生每一個學期的必讀書目，這些作品在世界文學史中占有重要的地位，是人類文化的結晶，是中學生必須閱讀的精神食糧。而且近年的語文中考當中，名著或者是近當代作家的名篇越來越多地出現在大閱讀當中，而且名著考題也需要學生對文章情節有深入理解，才能較好地作答。這和語文課程標準的要求是相吻合的。
我們同時也會發現，現在初中生的閱讀現狀不容樂觀。很多學生不樂意進行課外閱讀，尤其是閱讀一些名著。學生平時作業較多，課業負擔重。他們常常會把看電視和玩電腦當作課外的娛樂消遣方式，這占據了他們大部分的課余時間。特別對于我們這樣的普通中學，學生家庭環境大多一般甚至困難，家中少有藏書，家長也較少引導孩子進行閱讀。因此，真正能完整讀過名著的學生很少。因此，如何引導學生走近經典，閱讀名著，已成為每位語文教師不可回避的問題。我在名著導讀的教學中也做了一些嘗試，就此談談自己的一點體會。
一、 制定閱讀計劃，設定目標。
閱讀計劃須按年級制定，詳細至每學期、每一個月、每一周。特別重要的是七年級。七年級學生剛從小學過渡到中學，他們進行課外閱讀的自覺性不強，我們必須指導學生準確地設定目標，讓目標成為他們精神跋涉的前方驛站，引導他們一步一個腳印地按計劃達成目標。七年級也是培養學生閱讀興趣的關鍵時期。這時候打下了基礎，往后在八、九年級才能循序漸進，事半功倍。在六冊的語文教科書中，規定了每學期必讀的名著篇目，但在課文當中其實也提供了不少的可讀名著。依據這些，我們擬定七至九年級的閱讀計劃如下：
制定每學期的閱讀篇目后，還要布置適當的閱讀量，合理安排好閱讀的密度和時間。九年級的必讀篇目不少，但九年級的學習任務非常繁重。因此，可以把九年級的閱讀任務放到七、八年級。比如，可以把九年級上學期的《水滸傳》、《傅雷家書》放到七年級，把《格列佛游記》和《培根隨筆》放在八年級，九年級上學期閱讀《簡?愛》。老師可以根據自己學生的情況加以靈活安排。在平常的閱讀中，七年級學生每天要抽出一個小時進行閱讀；八年級，讓學生每天抽出30-40分鐘閱讀；九年級因為學習時間緊張，閱讀盡量安排在寒暑假以及周末，平時讓學生每天抽出15分鐘左右閱讀回顧精彩片段，包括12部必讀名著。同時，七八年級每周可安排一節課讓學生閱讀或點評名著。
老師光幫學生制定學習計劃還不行，學生必須要落實計劃才能收到效果。我們可以指導學生自己擬訂一個可行的措施，比如每月閱讀的篇目內容、每周的進度、每天閱讀的時間等等，制成一個表格，張貼在班級的學習園地欄中，以起到互相監督、互相鼓勵的作用。也可以在全班進行閱讀比賽，看誰讀得更多更快?？傊?，在班級中要營造一種愛讀書、讀好書的氛圍，讓每一個孩子能落實閱讀計劃，養成閱讀習慣。
二、激發閱讀興趣，快樂閱讀。
名著閱讀是快樂的，名著閱讀也是枯燥、艱辛的。要想快樂閱讀，必須有興趣做基礎。著名教育家布魯納曾說過：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣，人們只有在活動中對某種事物萌發的情感，才會去學去做?！迸d趣是學生閱讀的最佳老師。教材中的名著導讀對作者、主要人物和情節作了簡要的介紹，展示了作品精彩的片段并進行了簡要的點評。有的學生僅憑興趣看一下，或者在老師的講課中快速瀏覽一下，而大多數學生是很少認真看的，很多學生就算看也是為了應付考試。針對這種情況，教師首先要通過多種方式或手段激發學生的閱讀興趣，拉近學生主體與文本的距離，使之產生一定的閱讀期待。
1．視覺欣賞激發閱讀興趣。
用影片片段也可以很好的激起閱讀興趣。比如播放《荒島余生》的一個片段：主人公處于一個荒島，赤腳艱難地走在水中，腳爛了，鮮血從紅腫的腿腳上流出來。主人公咬著牙，脫下上衣，把他撕下，包裹在腳上，拄著棍子繼續前行。主人公究竟發生了什么呢，才出現這一幕，學生都很想知道。這時候就可引導學生去閱讀《魯濱遜漂流記》。同樣，《駱駝樣子》、《西游記》也可以播放片段讓學生觀看，引起學生的閱讀興趣。
2．課堂引入名著內容。用教材名篇之“點”帶動相關名著之“面”。課堂教學內容里，有很多名著的選讀，我們可以借助這些內容的學習，引導學生閱讀名著全部。比如，學習課文《寓言四則》（七年級上冊）就可以聯系《伊索寓言》；學習課文《列夫?托爾斯泰》（八年級下冊）就可以聯系《名人傳》；學習課文《智取生辰綱》（九年級上冊）就可以聯系《水滸》等等。因為是課堂學習，學生對這些選讀部分有一定的了解，但同時又不能全面了解其中的情節發展，人物關系，社會背景等，學生就會自然產生探求的愿望，利用這一點可以讓學生走進名著。
格列夫游記范文6
關鍵詞：高中生 課外閱讀 問題 方式方法
一、現今高中生課外閱讀存在的問題
1.課外閱讀時間不充足而導致閱讀量不高
隨著科技的不斷發展，人們的觀念愈加的浮躁，現今的人們應經很難靜下心來閱讀一本書，而更多的是被豐富的連環畫、插圖、卡通讀物等充斥，學生更加喜歡那些淺顯易懂，趣味性很強電視節目和卡通書籍，進而導致了學生非常容易就沉溺于網絡世界而無法自拔?；ɑㄊ澜缫呀浭箤W生在燈紅酒綠的生活中迷失了方向，而電腦和電視等的普及使得學生對于書本的閱讀完全的喪失了閱讀的興趣和閱讀的欲望，導致了其本應該用于讀書和思考的實踐變成了打游戲和看電視。學生在作文寫作過程中，邏輯性不強，作文條理不清楚，或者是在庸俗的作品中尋找寄托，使得學生的邏輯認知等都會產生負面的影響。
2.由于圖書閱讀選擇缺乏嚴格的篩選
由于教師對于學生的課外閱讀資料缺乏正確的引導，這種放羊式的方式使得學生認為課外閱讀是更具自己的興趣愛好和心情，反正與學習無關緊要，因此可以隨意的選擇。這種思想就使得學生在可謂閱讀材料的選擇上千差萬別，對于中國經典名著的選擇少之又少。此外，高中生在多年的閱讀經驗中具有一定的習慣和閱讀方法，但是有一部分學生的習慣和方法是錯誤的，進而導致閱讀效果不佳;加上教師在學生的課外材料選擇上采取放羊式的管理，進而使得學習效率不高，這都是由于教師沒有做到引導的作用造成的。教師在學生課外閱讀中需要采取引導的方式來注意培養學生的閱讀習慣和閱讀方法。
3 閱讀環境不佳而導致閱讀效果不佳
新課程改革的不斷深入使得素質教育在社會、家庭和學校中都占有十分重要的地位，學校更加的重視學生的升學率，而對于學生的綜合素質的培養缺乏足夠的重視。因此，在學生進入高三之后伴隨而來的是一個有一個大考和小考，學生的時間和精力都淹沒在了書本之中而對于課外閱讀則是完全的放棄了;另外一方面則是高中對于圖書館和閱覽室的開放程度很低，并且開放時間上也是具有嚴格的限制，這就使得學生的開放閱讀的時間更少，同時進行讀書交流的時間也是有限制的，這種閱讀環境的強制性限制約束了高中生的課外閱讀數量和范圍。
二、高中生課外閱讀的方式方法的意見和建議
1 通過對于學生課外閱讀興趣的激發來培養課外閱讀方式
學生可以通過文學名著的閱讀來更加透徹的認識世界，了解歷史發展脈絡，進而懂得人世間的悲歡離合，提高對于美丑善惡的辨別意識，此外健康向上的書籍的閱讀能夠使得學生拋棄心中雜念，進而凈化其心靈。但是如果學生遠離經典的名著，久而久之就容易導致學生的文學鑒賞的能力逐漸下降，對于學生的發展產生十分負面的影響。因此教師在課外閱讀資料的選擇上要承擔指導員的角色，通過帶領學生進行文章的鑒賞，引起學生閱讀的動力和興趣，同時引導學生對于閱讀的內容進行思考，進而提高閱讀效率。
2.通過計劃性的閱讀來提高效率
由于高中學生在時間和精力上都是十分有限的，因此在面對浩如煙海的名著面前如何進行選擇成為了一個十分重要的問題。教師需要引導學生在課外閱讀書籍的選擇時注意與課堂中的教學內容相結合，進而提高課外閱讀的有效性。此外教師還需要認識到只是一味的進行名著的閱讀也是不科學的，同時還要輔助一定的時尚讀物，間接提高學生閱讀的多樣性，提高閱讀效率，培養學生的閱讀能力。在新課程改革大綱之中明確的規定了高中生一年之內所需要完成的名著閱讀量以及總字數，這樣就需要學生做好閱讀計劃，進而通過連貫性的閱讀習慣的形成來將閱讀任務真正的落實到實處。
3 .多種手段并用提高學生的閱讀能力
課外閱讀方式有多種，單一的閱讀方式不利于學生對于所讀作品的理解和基因。因此讀者在閱讀過程中需要處于注意力高度集中的狀態進而實現字斟句酌，從中理解作者所想要表達的情感以及所蘊含的深刻哲理。因此學生要有一定的自主選擇性，根據自己的實際閱讀需要來進行靈活的閱讀方式的選擇。如果說一本書的閱讀只是為了了解故事概況，那就只是需要快速瀏覽就可以了。此外還可以采用粗讀和精讀相結合的方式來進行閱讀，這樣就使得快速的了解到自己想知道的內容，進而不斷提高閱讀效率。通過循序漸進的閱讀方式來提高學生的邏輯思維能力。高中學生的課外閱讀是一個循序漸進的過程，在閱讀初期教師可以推薦一些可讀性和故事性比較強的書來進行推薦，例如《格列夫游記》等，這樣能夠引起學生的閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，之后就可以漸漸的加深。到高三時由于其具有閱讀的積累就可以讀一些哲理性比較強的作品了。此外學生在閱讀之后不是就結束了，而是應該通過做筆記等的方式來進行更深層次的感悟，進而能夠隨時記錄自己的想法，一段時間內再進行總結，這樣就使得閱讀效率不斷提高。
4 .通過閱讀和評價相結合的方式來提高閱讀鑒賞力
閱讀除了要保持質疑的精神還需要保持一種獨立的審視的態度。也就是說讀者需要在閱讀時突破原作者所留下的框框架架，進而束縛思考能力和思考范圍，而是應該堅持自己的立場，從自身的角度出發來進行作品的評價和理解。此外文學作品都會有留白的部分，而不這就需要發揮自己的想象力來填充這一部分的空白，解放學生的思維，進而不斷培養其獨立自主的閱讀方式。
三 、結語
高中正處于學生發展的重要時期，社會經歷和情感體會都比較少，因此為了彌補在這一方面的缺陷，就可以通過名著的閱讀和理解來提高審美情趣和閱讀興趣，進而提高學生的閱讀積極性。教師作為學生課外閱讀的引導者和組織者需要時刻牢記自己的責任，通過教學資料的推薦來提高學生的閱讀興趣，以及計劃性的閱讀計劃的制定來提高閱讀效率，加之多樣的閱讀方式則使得閱讀效率顯著的提高，進而有利于學生的閱讀效率不斷提高。
參考文獻
[1]熊先約.在讀書方法中培養良好的閱讀習慣[J].小學語文教學，1996（11）.