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職稱英語范文1
職稱英語考試是可以帶詞典進入考場的考試，考生可以使用國家正式出版的普通外文字典或詞典。但禁止使用針對全國職稱外語等級考試編輯出版的外語字典、詞典，或外語教材和外語詞匯手冊。但建議廣大考生在選擇考場使用詞典時遵循以下幾個原則：
1、國家規定電子出版物不能帶入考場；
2、有職稱字樣及針對職稱英語考試編寫的字典均不能帶入考場，例如字典上有“職稱英語”字樣的等。帶一個英漢互譯的，詞匯較多，但每個詞條意思較少的字典，詞匯多便于查，詞條詞意少可以減少查找時間比較好。
（來源：文章屋網 ）
職稱英語范文2
準考證打?。阂话闱闆r下各地職稱英語考試均在考試前10天或者一周前在當地的人事考試中心打印準考證，或是自行登錄報名系統打印準考證，這時一定要按照準考證打印要求打印。
考試內容：職稱英語考試主要有六大題型，具體的設置為：第一項是詞匯選項，分值是15分;第二項是閱讀判斷(對錯選擇)7分;第三項是概括大意有8分;第四項是閱讀理解45分;第五項是補全短文10分;最后一項是完型填空15分，這六項就構成了100分。
答題順序：首先我們拿到試卷后要整體瀏覽一遍，找到課本上的原題和自己平時練習時做過的題目并用鉛筆在試卷上都標注好。接下來可以做詞匯選項，因為可以查字典相對簡單首先完成。接下來是閱讀理解(45分)占有分值最大，重點先做，一般情況閱讀理解都有1-2道題目直接來源于課本，這部分要重點把握，不要失分。接下來考生可以按照自己平時的做題習慣做其余40分的4大題型。
考場注意事項：1、應認真閱讀準考證背面的“考場規則”，并按要求進入考場，參加考試。2、各類別、級別的試卷全部為客觀題組成，在答題卡上作答。3、英語各級別的試卷均分為A、B卷?？忌衷嚲韮扔小皯既藛T注意事項”的說明，規定了本卷的“試卷代碼(三位數)”請考生須將試卷代碼號填涂在答題卡相應的欄目內。4、考生應考時可攜帶一本正式出版的一般通用的公共外語詞典(不得帶電子詞典及社會專門為職稱外語等級考試編寫的詞典)、2B鉛筆、橡皮、鋼筆或圓珠筆(黑色或藍色)，其它物品不得帶入考場。5、請考生保留準考證以便查詢成績和辦證使用。
職稱英語范文3
關鍵詞：苦惱；剖析；急躁；建議
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01
一、有必要學習英語嗎
隨著互聯網技術的發展，你只要擁有電腦和相應的軟件支持，進入網上的虛擬大學，用不著出國就可以上外國的大學并獲得其授予的學位；在網上進行虛擬旅游,足不出戶就可以周游世界。但是，所有的一切都離不開英語，因為網上的信息絕大多數都是以英語為媒介的。英語水平不高的人進入互聯網，在紛繁的英語提示前，邊查詞典邊分析語法，剛開始也許還可以勉強應付，但時間一長，就只好聽天由命，胡亂點擊，在浩瀚的信息海洋里隨波逐流。所以，只有具備較高的英語水平，才能在最短的時間里花最少的精力到達要找的網站，找到合適的資料，也才能最終享受高科技給我們帶來的樂趣。
二、提高英語水平的煩惱及成因剖析
在多年從事英語教學的實踐中，經常聽到學生們的“訴苦”：“我們對英語是感興趣的，也希望繼續深造。可提高英語談何容易？”有些學生甚至將學過的諺語”No pains, no gains.”俏皮地活用為“A lot of pains, still no gains.” 更悲觀的人甚至發出感慨“The more I learn, the less I know”，其無奈與無助躍然紙上。
大多數英語學習者都會有這樣的感受：剛開始接觸英語時，由于它是一種全新的思維，具有與漢語不盡相同的表達方式，因此能吸引初學者的目光和注意力。但到一定程度后，突然發現我們的英語水平似乎維持在一個水平上，不管花多大的功夫，總是得不到突破和提高，這時，許多人都選擇了放棄。
（一）急于求成急功近利的心理。漫步各大學校園，不難發現在報刊欄里到處是“X語速成”等廣告，使許多人誤以為英語是可以速成的。于是，成人上速成班，以期早日通過職稱英語考試；學生也上“四六級速成”，以期很快通過考試拿到一紙證書，為自己將來找工作打下“物質”基礎。
然而，英語是可以速成的嗎？試以我們的母語---漢語來設想一下， 我們從小學到高中畢業，花了12年的時間來系統學習漢語。學習母語尚且如此，而英語又不見得比漢語容易，企圖在很短時間內速成，恐怕是不可能的，也是不符合事物發展的客觀規律的。所以學習英語跟學習其他知識一樣，是一個艱苦的腦力勞動過程，來不得半點急躁，而是要踏踏實實，一步一個腳印地扎實學習。
（二）對困難的預見和認識不足。對于英語的初學者，老師只求掌握一些基本語法知識和詞匯。如“there be …”等較為簡單的句型。詞匯也是簡單而且日常生活中較容易碰到的基本詞匯,如日常用品（desk, plate,book等）等。這樣的學習能夠引起學生們的興趣的一個主要原因就是很快能將所學到的運用到實踐中去，說出“We’re going to study a new lesson today.”這樣的句子來。初學英語孩子說出“There are 60 students in my class.”和 “I’m one of the top students.”時，其得意之情溢于言表。
與初學者不同，有一定基礎的學員在學習過程中不可避免地碰到基礎教程中所未曾涉及的詞匯和習慣用法。例如，“get off” 在“He got off a bus.”中是 “下（車）”；而在“He got off lightly.”中是“未受重罰”之意。再如，“I got a job at which I got ￥200 a month, but I never really got interested in it, and I soon get the sack. I wasn’t sorry, because my employer had always got on my nerves, but finally he got my back up. When he told me that if he had got it into his head that he could get along by playing me such a small sum, he would get a surprise. He told me that I was getting out of hand, and that I had got ideas above my station. When I told my father the whole story that evening I got a good hiding.”這短短的一段話總共用了14處 “get”或與其他詞搭配構成的短語，使得這段話很苦澀難懂。據此我們清楚地認識到英語中即使簡單的單詞在不同的語境中的意義也可能千差萬別。只有充分地認識到學習英語的困難所在，才有可能戒掉急躁和浮躁的心理，做好長期苦學的準備。
三、幾點建議
對有英語基礎的人來說，大量的閱讀是有效提高英語水平的方法之一。那么，該讀什么和怎么讀呢？
（一）讀自己感興趣的東西。只有自己感興趣的東西，我們才能投入十二分的精力去鉆研它。也只有讀自己感興趣的東西，我們才能充分地調動學習的積極性，也才能真正提高。
（二）讀當代英語。當今時代，英語發展也很快，大量新單詞隨著社會的發展應運而生。如，“計算機”在十幾年前只有一個名稱叫“computer”, 而現在，PC; desktop; laptop等都是“計算機”。所以要跟上時代步伐，我們應當讀當代英語，它離我們最近，也能給我們的生活帶來影響。
（三）閱讀時，不要在乎個別單詞，而要關注正確的表達方式
有時候，不同的表達形式要求我們用在不同的場合下。例如，“I have insufficient financial resources for the journey.”用在非常正式的場合下是很合適的，而如果要對朋友或家里人說出這樣的話，除非你是開玩笑，否則就顯得有些不合時宜。此時，應該說 “I haven’t got enough money for the trip.” 所以說 “形式”的東西在某種程度上是與“內容”一樣重要。
只有以科學的態度對待學習，以求實的精神去刻苦鉆研，在學習過程中要善于及時總結經驗教訓，才能使我們學習英語取得較大的進步，更好地享受英語帶給我們的快樂。
參考文獻：
[1]高林華.在英語教學中如何激發學生學習興趣[J].長沙大學學報,2004,(01).
職稱英語范文4
1務實求真、實地之友
走以發展農村經濟為中心，以人才培訓為重點，以健全人才培訓和科技推廣、社會化服務體系為主線是農村成人教育的路子。農村成人教育要抓住技術培訓、推廣新技術、開發新項目、培植科技示范戶、發展壯大農業示范區等結合點。努力做到人才培訓有場所、科技推廣有人員、實驗示范有基地、社會服務有網絡、開展活動有資金、群眾素質有提高、農村經濟有發展、農民收入有增加。農村成人教育應重視溝通、示范、教育、培訓等農村推廣活動，推廣農業生產技術、經營與管理技能，這才能實實在在成農民的致富之友。
2農民需求、創新之友
成人教育要成農民致富之友，首先必須懂得農民需求。不懂農民需求，就做不好農村成人教育。需求是人們最原始、最基本的需要，如吃、穿、住等。若不滿足，則有生命危險。這就是說，它是最強烈的不可避免的最底層需要，也是推動人們行動的強大的需求動力。
農村的發展面臨的諸多問題，首要問題就是農民的文化層次低，春種秋收都是一些墨守陳規的東西，要改變這種固有的行為，就是讓農民不斷的接受新事物過程，要改變農民固有的態度和行為。農民具有農民間情感聯系緊密，從眾心理不愿改變現狀，不喜冒險，但有時也會盲從，缺乏主見，因此要引導農民創新就要改變農民的舊觀念、舊態度和舊行為。要改變農民這一狀況，可通過強大的需求動力來認知創新，用典型的事例進行互動認知；通過言淡舉止，用情感互動認知；通過群體特征，用意志行為互動認知從而達到具有創新的觀念、態度和行為。
我們從馬斯洛需求層次理論中，可以得到鑒借。馬斯洛需求層次理論分五個次。
我們從事農村成教的工作人員，應以農民的生理需求和安全需求為基點，用社交需求和尊重需求為平臺，構建農民自我實現的創造的需求，從而達到創新的目標。農村成教的教育工作，要為農民量身定做培訓計劃，以訂單、定點、定向的形式為主，根據工作需要不斷的轉換職業能力，在達到靈活就業。更要適合農民需求，如優良品種選取、栽培技術的應用、肥料運籌、病蟲害防治技術、經營與管理的應用，更應多溝通、多示范、多培訓等農村活動，通過這些活動改變農民的觀念和行為。
農村成教工作不僅是農業生產技術推廣，更要讓農民認可創新技術。在使廣大農民接受新思想、新信息、新技術，同時要打破傳統文化和習慣的束縛，要抓好農民技術培訓方式創新，作為農村成教應該及時地把市場需求的準確信息、先進技術傳遞給農民。
3方法措施――群體、個體之友
農村成教應以人為主體，按照不同人的不同需求，有序有諧地進行不同層次的教育管理，通過滿足不同人的不同需求，激發其積極性和創造性，以促進人的全面發展，構建農村產業的競爭優勢。
3.1設立群體推動者――群體之友
根據農村這個群體的特殊性來確立群體需求目標，農村群體教育需求是改善生活質量，促進其農業經濟的持續發展為其發展目標。農村群體教育需求的調查分析，是農體教育的基本情況，在此基礎上有效開展教育和技能培訓活動，幫助他們提高勞動技能，在實踐中求發展。
管理者的共同追求就是建立有效的工作群體，更要得到成員的認可。在群體中選取有較強的工作動機、有良好的意見溝通、有良好的精神狀態、有較高的生產性指向作為我們農村成教的推動者，讓他們去協助我們農村成教的落實與推動。我們分鄉、村兩級群體推動者。作為我們成人教育工作的積極推動者，以利我們教育培訓的順利實施。
群體動力怎樣才能具體落實到農村成人教育管理上，農村成教只有正確引導群體心理，發揮群體動力，才能充分鼓舞士氣，發揮正能量，增強群體凝聚力，減少不必要的沖突、矛盾，才能加強與管理者配合力度，才能更有效提高成人教育的管理效率。
3.2采用個體行為指導――個體之友
3.2.1成校教育強調以人為中心的管理，把人的因素作為農村成教管理的首要因素，注重農民多層次需要的滿足。舉辦不同需求、不同層次的培訓。如：掃盲培訓、計算機網絡培訓、淘寶創業培訓、餐飲服務員培訓、家政服務員培訓、法律知識培訓、水密桃建園定植培訓等。
職稱英語范文5
隨著我國高等職業教育體制改革的不斷深入，政府部門、學校管理者、學生及家長等各方越來越關注教育成本方面的信息。但長期以來，高職院校學生教育成本信息薄弱，學校管理缺乏成本意識，致使很多學校陷入發展的困境。作業成本法是一種成本管理的新思維，不但能夠提供更加準確的成本核算方法，還可以使成本控制更有效，成本管理更精細。文章嘗試運用作業成本法這一比較先進的方法核算高職院校的教育成本，探索一種教育成本核算的新思路。
關鍵詞:
高職；作業成本法；教育成本
一、作業成本的涵義及核算原理
作業成本法，即基于作業的成本計算方法，是指以作業為間接費用歸集對象，通過資源動因的確認、計量，歸集資源費用到作業上，再通過作業動因的確認計量，歸集作業成本到產品或顧客上去的間接費用分配方法。ABC為作業、經營過程、產品、服務、客戶等提供了一個更精確的分配間接成本和輔助資源的分配方法。其基本原理可闡述為:作業消耗資源，產品消耗作業;生產導致作業的發生，而作業導致成本費用的發生。作業成本法將著眼點放在作業上，以作業為核算對象，依據作業對資源的消耗情況將資源的成本分配到作業中去，再由作業依據成本動因追蹤到產品成本的形成和積累過程，由此得出最終產品成本。如圖1所示，表明了作業成本法計算原理。圖中實線表示成本計算和形成過程，虛線表示資源的消耗過程。上圖表明，產品消耗作業，作業消耗資源;資源按資源動因把其成本追蹤到作業中去，從而得到作業成本，作業又按作業動因把其成本追蹤到產品中去，最終形成產品的成本。因此，作業是資源與產品之間的聯系橋梁，作業成本計算的著眼點與著重點是作業。
二、作業成本法核算高職院校教育成本的可行性
作業成本法在西方國家的應用已比較普遍，特別在美國、英國、加拿大等國的先進制造企業中應用效果顯著，受到理論界和實務界的大力推崇。根據西方國家應用作業成本法的經驗和作業成本法自身的特點，具有下列特征的企業或機構比較適合采用作業成本法:(1)間接費用占全部制造成本的比重較高;(2)管理當局對傳統成本計算系統提供的信息的準確程度不滿意;(3)生產經營活動十分復雜;(4)產品品種結構十分復雜;(5)產品生產工藝復雜多變，經常發生調整準備成本;(6)經常調整生產作業，但很少相應調整會計核算系統;(7)競爭激烈，需要有正確價格策略的產業;(8)擁有先進的計算機技術，較好地實施了適時生產系統和全面質量管理體系。上述條件不完全具備的企業或機構可考慮引進作業成本管理思想，根據實際需要部分應用作業成本計算法為一種管理輔助手段。高職院校作為人才培養、科學研究和社會服務的機構，盡管與企業比較具有其自身的特殊性，但在很多方面卻具有“類企業”的性質，在很多方面與作業成本法的要求相吻合。高職院校具備了實施作業成本核算的許多條件:(1)高職院校教育成本中大部分都是間接費用，即間接費用占全部成本的比重較高，成本動因復雜。除直接發給學生的困補、價補、實習費等可直接計入某專業學生培養成本外，其他大部分培養費用，如:教學管理部門發生的組織教學費用，學生管理部門發生的日常管理費用，相關管理部門工資、水電、采暖等費用均屬間接費用等;(2)高職院校的培養對象呈現多元化，決定了提供教育服務的種類較多，不同大類(如:文科、理科、工科等)，不同層次(如:中專生、專科生、本科生、函授生等)，不同系別，不同專業培養學生的成本費用相差很大;(3)隨著我國高職教育多元化辦學體制改革的不斷深入，許多高職院校一方面面臨著教育經費不足，一方面又存在教育資源浪費嚴重的現象，成本管理效率低下，成本信息缺乏準確性，已不能滿足國家、學校、學生家長等各方面的需求，需要采用一種新的有效的成本核算和管理方法;(4)高職院校的“生產經營”活動有其復雜性。高職院校是集教學、科研、產業、后勤為一體的綜合體。而培養學生發生的費用主要與教學、后勤等活動有關。不同類學生的教學有其各自的活動特點，不同專業的學生活動有其側重，應具體分析各種活動特點、發生原因等，歸集為不同作業，形成作業鏈，這也有利于在管理中找出漏洞;(5)各高職院校的會計核算系統是按教育部、財政部有關規定，按國家統一要求設置，如隨意更改，報表口徑等將無法與國家上級部門銜接，不利于國家統一領導，因此很少調整會計核算系統。綜上，不論把高職院?？闯墒且环N生產性還是服務性的機構，在利用作業成本法進行成本計算方面符合了許多適用條件，具有可行性。
三、高職院校應用作業成本法核算教育成本需界定的問題
(一)成本對象培養人才的層次劃分，高職院校的培養對象一般以?？粕鸀橹鳎行┰盒＜嬗斜究粕?、函授生、中專生等。由于高職院校的辦學規模、師資力量等存在很大差異，其培養對象各不相同，本文以高職院校的全日制?？粕鸀槌杀緦ο蟆τ趯？粕逃杀镜拇_定，可以根據高校的規模及管理的需要，以學院為單位計算，也可以系或具體專業為單位。本文以系為單位，計算專科生的教育成本。
(二)成本核算范圍本文研究的教育成本是狹義的高校教育成本，即高校用于培養學生所耗費的，可以用貨幣計量的教育資源的價值。對于那些與人才培養無關的耗費應予以剔除，如離退休人員的支出，已實現社會化改革，獨立承包，自負盈虧的機構等。
(三)成本計算期間無論是按會計年度，還是按教學年度計算，學生在校期間的總耗費是固定不變的，但為了便于收集和整理數據資料，本文將會計年度作為成本計算期。將在校三屆學生視為一屆學生的不同培養周期，以簡化教育成本的計算。
四、作業成本法在高職院校教育成本核算中的運用
(一)高職院校應用作業成本法核算教育成本的總體設計依據作業成本法“產品消耗作業，作業消耗資源，生產導致作業的發生，作業導致成本的發生”的指導思想，結合高職院校的實際情況，應用作業成本法核算其教育成本的總體設計如圖2所示。首先應根據高職院校的具體情況，確定作業中心及相關作業。按照與學生培養聯系的緊密程度，可將作業中心劃分為直接作業中心和間接作業中心兩大類，其中直接作業中心主要由直接承擔教學工作和學生管理工作的各系組成，間接作業中心主要由與學生培養工作非直接相關的部門構成。然后分別在間接作業中心和直接作業中心歸集作業中心內各作業的資源耗費，匯總后構成各直接作業中心和間接作業中心的作業價值。分析各間接作業中心有關作業的作業動因，將間接作業中心的作業價值按照作業動因數分配計入各直接作業中心，直接作業中心的作業價值匯同從間接作業中心分配計入的作業價值，再加上各直接作業中心的直接成本，即未經作業歸集，直接計入作業中心成本的終結動因資源的耗費，就構成了各直接作業中心即各系的教育總成本。分析直接作業中心各作業的作業動因，分別將直接作業中心和各間接作業中心的作業價值按照各自的作業動因分配計入各專業，將各專業學生的直接成本，即未經作業歸集，直接計入各專業學生教育成本的終結動因資源的耗費，加上從直接作業中心和各間接作業中心分配計入的作業價值，就構成了各專業學生的教育總成本。
(二)高職院校應用作業成本法核算教育成本的具體方案高職院校作為一所高校，要運用作業成本法核算其教育成本，也應遵循上述過程。按照如圖3所示的四個主要步驟來實施。
1．確定作業與作業中心和企業一樣，一所高校可能有數以百計的作業，如果對每一種作業都單獨進行費用的歸集與分配，過程將是異常繁瑣，并且是不必要的。所以，必須采取有效的分類方法。最常用的方法是把多個相關的作業合并，歸入一個作業中心。作業中心是相關作業的集合，它能夠反映其內部各項作業的成本信息、所耗資源的信息以及作業執行情況。從生產的過程來看，高校的“生產”過程不是流程式的縱向結構，而是一種職能式的平行結構，因此，可以從高校的組織機構職能分析入手來確定其作業中心。由于各高校的組織結構不盡相同，每個學校對于內部職能的劃分各有側重。在判斷主要作業時，可以根據管理需要有分有合，有時一個部門就是一個作業，但有時可以把幾個部門合并到一個作業，有時還可以把一個部門分為幾個作業，這些都要視管理需要與資料完備程度而定。結合高職院校的學生培養工作實際及其主要機構設置情況，一般應確定如表1所示的作業及作業中心。
2．將資源歸集至作業中心確定了各個作業中心及相關作業之后，按照“作業消耗資源”的原理，需要將資源耗費歸集到作業中去。這一過程主要包括兩方面的工作:首先，收集與整理資源耗費的數據資料?？砂聪旅娴某绦蜻M行:(1)對財務賬戶中的數據進行調整。財務賬戶上累計的支出并非都是教育成本，應根據成本相關原則(即是否與專科生教育相關)，將耗費的未用于培養專科學生的教育資源，從中扣除，不予歸集。(2)從財務賬戶中提取資源耗費。這要結合學校財務會計對資源耗費的分類，高職院校對資源耗費大致分為兩類，人員支出和日常公用。其中人員支出包括:基本工資、津貼工資、社會保險;日常公用包括:辦公費、印刷費、水費、電費、采暖費、郵電費、交通費、差旅費、會議費、培訓費、維修費、招待費、低耗、實習費、課時費、講義費、其他費用。其次，分析資源動因，按資源動因將各項資源耗費分配計入各作業中心。我們可以把與培養專科生有關的資源分為二類，終結動因資源和非終結動因資源。結合高職院校作業的劃分，其作業與資源流向如圖3。終結動因資源是能直接確定為成本對象的特定消耗，如各系直接向學生發放的專科生獎學金、助學金及向輔導員發放的輔導員津貼等，該類資源可不再經作業歸集分配，直接計入教育成本。非終結動因資源包括作業專屬動因資源和非作業專屬動因資源，主要通過間接作業中心和直接作業中心的各作業進行歸集。作業專屬動因資源可直接計入各作業成本庫，其分配可通過作業成本計算表(如表2)，逐一歸集到各作業中心的作業中。非作業專屬動因資源的耗費，無法直接將其計入某一作業，學校相關管理部門發生的，全校性的管理活動所耗費的資源即屬于此類資源。應將其單獨歸集至學校相關管理作業中心各有關作業。在分析成本動因后，依據一定的量化標準，將其分配計入成本對象的教育成本中。按照上面的方法，?？粕逃馁M的各項資源就可以歸集完畢，并按資源動因將其歸入各作業中心的相關作業。
3．確定作業動因，計算動因分配率作業動因反映了產品消耗作業的方式和邏輯關系，是進一步將作業成本庫中的費用分配到各成本對象上去的依據。確定合理的作業動因是分配成本費用的關鍵，作業動因的選擇適當與否直接關系到作業成本分配的準確性，對此必須審慎考慮。結合高職學院間接作業的設置，其間接作業中心各作業的作業動因確定如表3。綜上對各間接作業中心作業動因的分析，結合各作業的作業成本、作業動因數量，按照R=C/A(R:作業動因分配率;C:作業成本;A:作業動因數量)確定間接作業中心各作業成本動因分配率。
4．分配作業成本，匯總學生教育成本首先，分配間接作業成本至直接作業。根據前面計算的間接作業中心的各作業動因分配率將間接作業中心各作業的作業成本分配至直接作業即各系。然后，匯總各直接作業中心的教育成本。直接作業中心即各系的教育成本包括如下幾個組成部分:一是直接歸入各系的終結動因資源;二是從各間接作業中心分配計入各系的作業成本;三是各系發生的作業成本。將上述三個部分匯總即得到各系?？粕慕逃杀?。根據需要，我們還可進一步將成本標的設定為各專業學生的教育成本。與系教育成本核算相比，核算各專業學生的教育成本，應注意如下幾個方面:首先要將終結動因資源歸集到各專業;在分配間接作業中心作業成本時，按照各專業的作業動因數進行分配，這里需要注意的是，有些作業如學校相關管理作業中心下的水、電、暖、資產維護與折舊等，對于專業而言，其作業動因數很難準確劃分，數據資料難以統計。因此，對于這些作業的作業成本，將其分配到系以后，再按照各專業的學生人數進行分配;直接作業中心歸集的作業成本，在分析作業動因、計算動因分配率后，按專業發生的作業動因數分配計入各專業。
參考文獻:
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［2］王蘇敏．關于高職院校教育成本核算的研究［J］．當代經濟，2011(4)．
［3］李泰然．民辦高校教育成本核算研究—基于作業成本法的視角［J］．會計之友，2011(7)．
［4］楊世忠．作業成本法在高校教育成本核算中的應用研究—基于某高校成本核算的實例分析［J］．會計研究，2012(4)．
職稱英語范文6
【關鍵詞】酒店 英語 課程設計
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0098-01
1.課程概述
中國旖旎的自然風光、燦爛的歷史文化和濃郁的風土人情一直吸引著中外的游客。近幾年中國經濟的騰飛和大國地位的進一步奠定不僅可以推動旅游業的發展，更將為中國酒店行業的發展注入新的活力。隨著國際知名酒店的不斷入駐及外國游客的日益增多，酒店行業亟需素質過硬、英語表達能力強的高端技能人員。本課程是培養酒店從業人員的一門以實用為主的必修英語課。它是基礎英語的有效補充，為學生更好地學習酒店專業英語打下堅實的基礎。本課程面向酒店專業全體學生，堅持在“學生為中心，能力為本位，就業為導向”理念的指導下建構學習模塊，有針對性、專業性地學習職場英語，激發他們的學習興趣，提高他們的英語水平，一方面是基礎英語學習的有效補充，另一方面又為后續的酒店專業英語學習以及崗位可持續學習和發展打下扎實的基礎。
2.設計思路
2.1堅持“學生為中心，能力為本位，就業為導向”的理念。在教學方法和手段上圍繞學生為中心組織教學，開展教學活動；在學習模塊的設置上，既緊密聯系行業能力要求也突出大學生的能力要求；同時為提高學生的就業能力打下基礎。
2.2課程在進行設計時，其學習對象為高職學生，所以在學習項目的選取上強調實用性和聽說能力，為進一步的專業英語學習打下基礎。教學可采用理論教學（教室）實踐操作（實作場）的方式。[1]在教學方法上可以大量使用場景、角色扮演等多種形式引發學生的學習興趣從而取得良好的教學效果。
2.3依據各學習項目的內容總量以及在該門課程中的地位分配各學習項目。具體內容問：候與介紹，提供信息，中國文化禮節，西方文化禮節，職場健康與安全，前臺，客房，餐飲商務中心。
3.目標與要求
3.1通過本課程的學習，使學生能用英語進行有效的溝通交流。掌握酒店行業需求的問候、稱呼、介紹、詢問等英文表達；掌握酒店行業常見的職場英語詞匯；熟悉職場安全與健康；了解各國禮節。再通過后續相關課程的學習，最終培養高端技能型人才。具體包括知識與能力，職業能力目標，學生職業素質目標，情感態度與價值觀。
3.2課程開發以行業為依托，將基礎英語和專業英語進行合理銜接，自然過渡?！毒频曷殘鲇⒄Z》的開發設計，既是學生對基礎英語學習的有效補充，又是后期專業英語學習的重要基礎。課程內容均來自行業的基本需求，突出實用性，建立的是以“就業為導向”的課程內容體系；課程內容以整合的單元形式出現的，每個單元都包括實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容，是相對完整的一個系統；課程的內容的設計強調學生的聽說能力和交際能力；在課程設置和課程內容的設置上，充分考慮學生的個性發展，保留學生的自主選擇空間，兼顧學生的職業發展。
本課程學習內容是以酒店行業為背景，共選擇了3個學習單元，涉及到聽說讀寫的綜合應用能力，尤其突出聽說能力，并強調實踐應用能力?！白鲋袑W，學中用”。
4.教學建議
教師應依據典型的“以學生為中心”安排和組織教學活動；本課程教學須充分利用學校和酒店兩種資源，學校專職教師與企業兼職教師教學相結合，采用現代多媒體教學與現場實踐教學相結合，注重學練結合，邊講邊學，“教”與“學”互動，做中學，學中做，強化學生實踐能力和崗位職業能力的提高；教師應以學習者為主體設計教學結構，營造民主、和諧的教學氛圍，激發學習者參與教學活動，提高學習者學習積極性，增強學習者的學習信心與成就感。
5.評價建議
學生學習的評價采取教師評價和學習者互評相結合、過程評價和結果評價相結合、課內評價和課外評價相結合、理論評價和實踐評價相結合、校內評價和校外評價相結合。重點關注以下方面：英語溝通交流能力，遵守紀律，能認真高效地學習，簡單常用的專業詞匯職場安全與健康。對教師的評價按照學校相關規定進行。
6.課程資源的開發與利用
包括相關教材、實訓工作規范、信息技術應用、工學結合、網絡資源、仿真軟件等。根據課程目標、學生實際以及本課程的理論性和實踐等特點，本課程的教學應該建設文字教材、課件等為一體的教材，全套教材各司其職，以文字教材為中心，多媒體教學課件為副，共同完成教學任務，達成教學目標。
6.1常用課程資源的開發，如視聽光盤、多媒體軟件、酒店教案等，充分利用這些資源創設形象生動的工作情境，激發學生的學習，促進學生對知識的理解和掌握。建議加強常用課程資源的開發，建立多媒體課程資源的數據庫，努力實現跨學校多媒體資源的共享，以提高資源利用效率。
6.2積極開發和利用網絡課程資源。充分利用諸如酒店書籍、酒店期刊、數據庫、數字圖書館、教育網站和酒店論壇等網絡信息資源，使教學媒體從單一媒體向多種媒體轉變；使教學活動從信息的單向傳遞向雙向交互轉變；使學生從單獨的學習向合作學習轉變。
6.3加強工學結合。與知名酒店的充分合作，加強校企合作建立校內、校外實訓基地，滿足學生的實習實訓需求，在此過程中進行實驗實訓課程資源的開發，同時為學生提供就業機會，開創就業渠道。
