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網絡教學范文1
我們借助學院完善的校園網絡資源搭建了石家莊郵電職業技術學院網絡課程教學平臺（http：//learn.sjzpc.省略：808），并在平臺上開展了一系列的教學實踐與研究活動。建設此平臺主要是為了解決日益凸顯的學生學習積極性問題。下面就平臺的功能與特色加以介紹，以便于進一步地推廣與研究。
一、教學平臺介紹
1 特點
（1）易用性。只要具備一般的計算機操作能力和上網基礎的教師，就可輕松地在網上創建自己的課程，并指導學生利用課程資源。此外我們在網站首頁放置了教師使用手冊與學生使用手冊，以方便大家的使用。
（2）多樣化的教學方式和學習模式。任務驅動、專題學習的課程都可在平臺上得到很好的支持?？梢灾С中〗M化學習、支持討論，有助于促進學生自主學習機制的建設。
（3）豐富的教學活動。設置了討論區、答疑區、聊天室、作業提交、測驗，與常規課堂比較，討論區能給學生提供更多表達個人觀點的機會，有利于及時發現和解決學生在學習過程中的問題。
2 主要功能介紹
（1）課程資源管理。每門課程均設有一個獨立的資源存儲空間，教師可以方便地上傳各種教學資源。平臺支持常見的Flas、音視頻等多媒體素材，可以掛接常見的課件，并支持HTML類型的文件資源的在線編輯。
（2）測試題庫功能。平臺支持在線測試，每門課程包含一個獨立的題庫功能。題庫支持選擇、判斷、填空等在線測試題型。教師可以隨機、手工進行出題，試卷支持試題打亂排序、答案打亂排序、限定考試時間等功能。
（3）多種在線教學活動模塊。平臺支持的在線教學活動模塊包括：Wiki、討論、練習、調查等。這些功能模塊與網絡上常見的類似功能有很大區別，所有模塊都是針對網絡教育進行了優化與改進，教師可以靈活運用這些模塊開展教學。
二、利用平臺開展教學活動的優勢
1 更好的支持教學
通過教學平臺，教師可以有效地管理教學資源，并能利用各種信息資源來支持“學”。為了更好地支持學生的主動探索，在平臺上除了為學生提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），還可通過為學生提供一些與專業相關的優秀網站和專業論壇，鼓勵學生瀏覽專業網站，參與各項專業活動，以拓寬學生的專業視野，提升學生的綜合素質，進而培養學生利用網絡獲取資源、主動探索進行學習的習慣。
2 學習任務的布置
通過平臺進行教學設計，以時間為線索管理教學內容，像播放一部電視連續劇那樣，將教學內容合理編排，事先要將復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入，并注意教學內容上的銜接。要考慮學生在學習前、學習中、學習后的需求，使他們在自主學習的基礎上更有效地將所學知識進行梳理和應用。對于作業的布置，同樣的一個題目如果能用論壇與Wiki可以有效地開展討論，就沒必要以提交作業的形式進行，因為前者是在交流互動中學習，既有自己的思考，又能學習別人的觀點。平臺上提交作業與傳統教學上的提交作業的效果基本等價，只是形式發生了改變。
3 充分發揮互動與個性化的魅力
網絡教學范文2
1．關于導航
導航應該包括軟件使用導航和課程內容導航。在被調查的網絡課程中，基本上都能提供不同程度的課程內容導航，而提供軟件使用聯機幫助系統的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統、完整、規范的軟件使用聯機幫助系統。有53%的課程使用了路徑導航。
我們認為，導航并不是越細越好，對于界面設計清晰、層次結構簡潔的網絡課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導航應簡潔明了，但必要的導航是不可或缺的。
2．關于教學/學習目標
調查顯示，67%的課程有明確的教學/學習目標陳述，而只有13%的課程對目標做了細化，清晰地告知學生各章的目標層次
(按照布魯姆的教育目標分類而設置的)。
學生借助網絡課程的學習是一種高度自主化的學習。在遠程學習中，教的過程與學的過程是分離的，而網絡課程作為教與學之間的橋梁，應該承擔起傳統課堂教學中教師的許多角色與任務。傳統教學中的一些環節在網絡課程中應該通過相關欄目體現出來。遠程學習者面對一門全新的課程時，對于教學/學習目標的了解是最起碼、最基本的。遠程學習者不但要清楚整個課程的總體目標，而且也要明晰各章節，各知識點，各階段的學習目標。依據桑新民教授提出的學習目標層次化、階段化、可視化原則，我們認為，網絡課程目標的設置應該實現從課程目標向學生學習目標的以下幾個方面的轉化：即，從共性目標轉化為共性與個性相統一的，符合學習者個性特征的高效個性化學習目標；從教師制定的抽象課程目標轉變為師生共同制定的，具體、明確、可操作、可檢測的學習目標；由單一目標向不同階段、不同層次目標的轉化——一門網絡課程不但要有教師統一制定的課程目標，還要有小組的學習目標及個人的學習目標。總之，要注重學習者目標意識的培養，努力培養學習者將學習目標轉化為學習計劃的意識和能力。
3．關于教學對象和學科起點知識、技能的要求與說明調查顯示，有47%的網絡課程對課程的教學對象給予了明確的說明，40%的網絡課程對學科起點知識、技能的要求也給予了說明。
網絡課程的開放性決定了它的學習者的開放性。如果遠程教育發展到準許學生跨學校、跨學科、跨專業，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網絡課程適合什么樣的學習者來學，須具備什么樣的基礎知識與能力才能夠學，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個問題了。
4．關于課程的教學/學習安排與建議調查顯示，有60%的課程為學習者提供了此項信息。
遠程開放學習的開放性與靈活性，決定了借助于網絡課程的學習是一種高度個性化；自主化的學習。靈活的學習時空，個性化的學習安排和計劃
(建議)，對遠程學習者來說可能只是一個參考，但其作用是不可忽視的。它們是學習者個人學習安排和計劃的依據與指南，是學習者對學習內容把握與安排的前提。
5．關于學習指導與建議調查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學習指導與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細的學習指導與建議。
對于絕大多數的網絡生來說，他們并不是現行教育體制中的優秀者，他們在中等教育階段獲得的學習能力和學習習慣并沒有為進入遠程學習作好充分的準備。可以說，他們是因為無法進入傳統高等院校校園進行學習而求其次才選擇網絡教育學院的。因此遠程學習中的學習指導就顯得非常的重要，它是影響遠程教育質量的關鍵因素之一。遠程開放學習是一種不同于傳統課堂的學習，它的學習方式、方法、策略是有其自身特點的，對遠程學習者的要求不僅高且還特殊；而現階段的遠程學習者基本上都是傳統課堂學習中培養出來的，他們的學習方式方法基本上是適應于面對面教師講授的，是基于傳統的校園文化、教室文化的。對于遠程學習這種方式，大多數的學習者一開始會很不適應，在學習的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導。
6．關于網上學習資源調查顯示，有73%的網絡課程設立了網上學習資源的欄目，但內容的設計差別甚大：有的只是簡單地列出了網址，沒有任何介紹；有的進行了分類，且每一類中都給出了相關的網站；有的還為學習者提供了相關專業的搜索引擎。
7。關于形成性練習(測驗)
調查發現，除了一門課程外，幾乎所有課程都設置了練習/測驗欄目，但其設計與實現卻有很大的差別：有的只是將書上練習變成網頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；還有的有欄目，卻無內容(其將該項功能留給了平臺)。
8．關于流媒體視頻的運用調查發現，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內容的講解，也有對實驗及操作過程的演示。
9．關于課程評價
調查顯示，幾乎所有的課程都沒有關于課程評價的說明與介紹(只有一門課程在導航中列出了“教師評價”、“評價教師”的欄目標題，但內容卻是空的)。
作為一門完整的網絡課程，也應該包含泰勒原理中的四要素，即目標、內容、策略(活動、媒體、資源等)和評價。現代教育評價的趨勢體現在評價方式的多元化，如對學習者學習過程的評價，學生者的自我評價、形成性評價、學習者的成就性評價和學習者之間的相互評價。當前，我國大部分網院對學生學習的評價仍依賴于傳統的集中式的一次性書面考試，在整個教學過程中，網絡課程可能只是傳統方式的補充或可選擇項。大多數的網院都通過光盤、教學點(學習中心)的集中聽課、面授輔導、印刷材料等方式進行教學。然而，如何通過計算機、網絡等信息技術實現對學習者學習過程的評價，學習者的自我評價及相互評價，使評價方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。
10．關于協作學習的設計調查顯示，所有的網絡課程基本上沒有協作學習的設計。
網絡的最大優勢之一在于交流和溝通。對于協作學習的關注，目前已成為教育研究的一個熱點，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網上的協作學習如何設計與實現?協作學習的設計與實施是通過網絡課程來實現，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問題。
11．關于網絡課程學習中的交互
調查顯示，大多網絡課程的設計與開發者并不清楚遠程學習中的交互如何操作與實施，哪類交互是網絡課程本身能夠實現的?哪類交互則需借助平臺的功能?
據美國遠程教育學者穆爾的觀點，遠程學習中的交互可以分為三種類型：學習者與學習內容之間的交互，學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互(Moor，1989)。網絡課程中的三類交互如何設計與實現?我們認為，網絡課程中的交互設計應側重于學習者與學習內容之間的交互，而學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互需要借助遠程教學平臺得以實現。
二、對網絡課程進行分析后的總體評價
課題組在對研究對象進行深入細致分析的基礎上，對網絡課程的總體評價如下：
1．幾乎所有的網絡課程都非常重視教學內容的”講解”、“演示”環節，不同院校不同學科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現實等技術的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統，且大部分教學內容皆按印刷課本章節順序編排。
2．網頁的設計在布局、風格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專業化，基本不存在什么問題。
3．學科特點非常突出。不同學科在欄目設計、技術實現，及內容安排上皆能發揮學科所長、突出學科優勢、符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供了大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現實技術、Flas等演示與講解原理與過程；其他學科如法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫學的各種病理圖片、體內器官動畫，藥劑配方圖表等。
4．常用的幾種教學方式歸納如下：
文字+圖片+表格
文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主)
文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)
文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)
5．網絡課程基本欄目包括：導航、課程介紹、課程教學、練習。
6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學信息的表達更活潑、更有效。
7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網絡課程共同存在著重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計。其二，相當一部分網絡教學內容的講解與呈現仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現象。其三，缺乏研究性學習的環節。其四，缺乏協作學習的設計，及組織與實施的指導和建議。
三、困惑與反思
在對網絡課程進行分析的同時，也引發了筆者的諸多困惑與反思：
1．網絡課程是一種什么類型的課程型態?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學的歷史，曾經出現過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網絡課程”，是否可以看作是它們的延續?是否有質的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區別在哪里?今天我們在國內見到的所謂網絡課程，從本質上講是屬于“網絡課程”還是屬于“網絡教材”?隨著媒體技術的發展，是否還會出現新的“媒體+課程”的組合?
2．在對網絡課程進行界定時，教育部現代遠程教育資源建設委員會(參見(現代遠程教育資源建設技術規范))：認為，“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境?！睂τ凇熬W絡教學支撐環境”，有學者認為其“特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對網絡課程進行設計、開發與分析評價時，對于網絡課程與教學平臺關系的理解和把握上我們仍遇到了一系列的問題：
——教育部在《關于加強新世紀網絡
程建設工程立項項目建設和管理的通知》中指出，“要充分利用教學支撐平臺已提供的功能，實現與教學平臺的掛接”。由于目前國內缺乏比較成熟的教學支撐平臺，因此如何做到網絡課程開發時既基于平臺，同時又獨立于平臺，這是我們在開發和制作網絡課程時感到比較困惑的問題。
——網絡課程與教學平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補?哪些是平臺支持的功能?哪些是網絡課程應有的功能?特別是涉及到交互、協作、答疑、討論、測試、搜索等功能時，網絡課程在開發與設計時如何與教學平臺配合?
我們認為，在依托教學平臺有效實施教學活動的過程中，需要課程的責任教師根據學習者的特點與課程教學要求，并結合教學平臺對教學和學習活動進行進一步的設計與開發，這樣才能對遠程學習者提供有效的學習支持。
同時，我們建議在設計與開發網絡課程時，將其分為核心模塊與擴展模塊。擴展模塊依托于課程實施過程中責任教師對網絡課程的擴展與創造性實踐，特別是在網上答疑、網上討論、網上作業、網上測驗、實踐操作等環節，一門網絡課程的完善和成熟是需要經過長時期的教學實踐的。
3．網絡課程能成為學生學習的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實驗與實踐操作的環節?
4．網絡學習適用于所有的內容與學科嗎?什么學科、什么教學內容適合網絡教學?反之，什么又不適合網絡教學?
5．當網絡課程成為學生學習的主要方式時，傳統的教育、教學、課堂將會發生怎樣的變化?
【參考文獻】
[1]桑新民，多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與試驗研究階段性總結報告[J].中國遠程教育.2001(11)
[2]丁興富.遠程教育的微觀理論[J].中國遠程教育2001（2）
[3]現代遠程教育資源建設技術規范（試行）.教育部現代遠程教育資源建設委員會.2002年5月
[摘要]
本文認為網絡課程的數量和質量是當前制約遠程學習者學習方式轉變的重要因素之一。本研究以我國目前網絡教育學院開發和使用的網絡課程作為調查和分析的對象，結合對“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網絡教育學院自行制作使用的一些網絡課程的調查分析，對網絡課程的理論和實踐問題進行了探討與反思，同時提出了遠程教育網絡課程設計、開發、應用等相關的一些重要問題。
網絡教學范文3
【論文摘要】 本文對網絡教學提出局域網上的教學模式和基于Internet上兩種模式。并討論了網上教學模式的信息流程，教與學的關系，及網上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網絡教學模式能在教師的主導作用引導下，充分發揮學生的主體作用。并對加強網上教學的實踐與應用提出自己的看法。
隨著計算機網絡技術和Internet（英特網）的迅猛發展，網絡教學已成現實。網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識（包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等）。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網絡教學的教學模式及其特點，以及結合在教學工作中不斷實踐與創新。
一、局域網上的教學模式
1、多媒體教學網的教學模式
（1）教學模式的流程。多媒體教學網絡的教學模式是基于教室里的多媒體局域網，但與傳統的課堂教學有相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI（課件）放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理，使教學雙方隨時能得到反饋的信息。
（2）教學模式的特點。①支持互動式教學。在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。②有利于大班教學。傳統的大班教學的效果一般不如小班。如何上好大班課值得考慮，隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學普遍。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個全新的教學環境。
由于教學班規模增大，了解學生個人情況的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流、學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機。因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。
2、充分整合教學資源
教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，既注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。
二、基于VOD教學模式
教學模式流程。
在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD（視頻點播技術）在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。
這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件（智能化多媒體計算機輔助教學軟件），在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。
VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據特定的教學環境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識、教學專家和系統的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統更能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。
三、基于Internet教學模式
1、教學模式的流程
基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW（萬維網）技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言，開展課室討論等。
2、Internet教學模式的分類
（1）個別學習模式。個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或Internet Phone向教師提問，還可以在網上BBS站（電子公告）上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。
（2）ONE TO ONE 學習模式。遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。
學生之間一對一的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。
（3）ONE TO MANY（一對多的學習模式）。在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自制能力。
（4）MANY TO MANY（多對多的學習模式）學習模式。
在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境。事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（Synchronous Dialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。
參考文獻
網絡教學范文4
《語文新課程標準》明確指出，語文課程改革要有現代意識，要引進現代教育技術。而以計算機、互聯網為代表的信息技術給我們轉變教學模式帶來了契機，計算機網絡在改變人們日常生活的同時也悄悄地改變著傳統的語文學習。通過把計算機作為認知工具和手段應用于各學科的教學過程，使計算機與學科課程整合，能把各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，保持協調一致，產生聚集效應，從而深化學科教學，實現教育教學改革的突破性發展，有效地培養學生的自主學習能力、創新精神、實踐能力和信息技術素養，豐富語文知識和能力的積累，為知識經濟時代培養適應科技高速發展及經濟全球化挑戰的高素質人才。
在《藍鯨》這篇課文的教學中，我們制作了相應的多媒體課件，把局域網引進課堂，進行了有意義的嘗試和探究，充分體現了"教師輕輕松松地教，學生快快樂樂地學"這一教學理論，通過有效地利用網絡資源，充分發揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。
一、 利用多媒體渲染環境，激活學生的思維
課前，準備好音樂、畫面同步的大海圖，（附加教室的環境布置），教學時，我首先以“同學們，走進教室你們想說什么”一問讓學生進入情境。逼真的畫面、豐富的資料、優美的音樂使學生們興味大增，不時傾吐著自己的真情。這樣的教學氛圍，不僅有利于實現學生自主化學習，而且能夠激發個人的興趣、激活學生的思維。因此，當老師讓學生交流課前收集到的關于鯨的知識和交流海象知道藍鯨的其他知識的時候，學生無拘無束，充分交流或發表收集到的信息或自己的見解。
二、利用網絡激發讀書興趣
在整體感知課文時，充分利用網絡環境這一優勢，一改傳統的初讀方式，，讓學生帶上耳機自讀課文，遇到難讀的地方可通過網絡請求其他同學的幫助。這樣，既避免了其他同學讀書帶來的不必要的干擾，又充分地利用了網絡環境下特有的生生互動方式，激發了學生初讀的興趣高了初讀的效果。
三、 利用專題學習網站延伸學習
課文中對于藍鯨的大是從它的體長、體重、嘴巴、鯨須等幾個方面，并運用列數據、打比方、作比較等說明方法進行說明的，而這些知識也是學生最感興趣的，其中的說明方法卻是學生應該掌握的。因此從學生主體出發，教師課前收集了有關藍鯨的其他知識，并制作成圖文并茂、通俗易懂的網頁，在教完這一段時，讓學生自己上網，查找有關藍鯨大的其他知識，并想想網上的資料是通過什么說明方法讓你感受到藍鯨的大的，學生通過查閱，激發起極大的興趣，對藍鯨的大有了更深的體會，學到的說明方法得到了進一步的鞏固，為運用說明方法奠定了良好的基礎。
四、再用網絡進行拓展學習
在課文學習結束進行“介紹熟悉事物的特征這一練筆時，由于練筆對于三年級學生來說有一的難度，因而課前充分利用各種渠道收集學生生活中熟悉的事物制作成網頁，并帶領學生熟悉這些事物，練筆時，讓學生在網上搜索，查找自己熟悉的生活中的事物，以喚學生對自己熟悉的事物了解和回憶，結果學生很快找到了相關網頁，獲取到豐富的資源信息。學生們興致高漲，不斷地交流著自己的搜尋結果。在此基礎上，讓學生通過小組合作，運用學到的說明方法寫自己熟悉的一種事物，在小組長的帶領下，各小組認真選擇自己喜愛的寫作對象開始練筆，由于生動形象的畫面展現在學生的面前，不少小組學生的習作寫得相當詳細生動。教師因勢利導，當堂交流學生的作品，讓全班同學共同學習。
從《藍鯨》這一課的教學中我們可以看出，網絡語文教學利用校園網和局域網所提供的多媒體環境，以創造性思維理論和建構主義理論為理論基礎，以培養學生的自主學習能力和知識積累、能力提高為目標，再加上教師運用自己豐富的經驗和對學科知識的宏觀把握指導學生將零星的知識點串接成完整的知識系統，充分發揮學生的自主學習潛能，達到了語文教學的一個新境界。
結合實踐認為網絡環境下的語文教學具有以下優勢：
1、 提供豐富多彩的資料。它涵蓋了社會的方方面面，為師生雙方都提供了很大的選擇余地，有利于培養學生自主學習能力。
2、一種真正意義上的開放性語文教學。網絡語文教學將教室擴大到了有信息海洋之稱的網上，學習時圖文聲并茂，學生的注意力很容易被吸引，從而激發學生的學習興趣。網絡成為學生學習語文的一個組成部分，這是一中真正意義上的開放性語文教學。
3、充分發揮和體現了學生的創造性。網絡語文教學選定局域網或校園網的某一資源庫作為學生取舍的素材來源，而對素材的選擇、組拼、融合、消化、轉換則是通過學生們發揮想象力和創造力來完成的，因而有利于充分發揮和體現每一位學生的創造性。
網絡教學范文5
【關鍵詞】網絡技術 網絡教學 研究
傳統教學模式下，教師借黑板、粉筆、書本、掛圖等媒體以口授方式給學生講授知識，學生靠耳聽、筆記接受知識，教師講、學生聽，教師演示、學生練習。學生是知識傳授的對象，是被動接受者。教師是主動的施教者，是課堂最高權威者，并且要有序的監控整個教學活動的進程。而網絡環境下教學，教師是課堂教學組織者、指導者，幫助者、促進者。傳統方式，教師主宰課堂，忽視學生主體的作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。
網絡教學的迅速發展，產生了許多與傳統教育模式截然不同的教學形式，如電子教室、網上圖書館、網上答疑、遠程仿真實驗、FTP系統、BBS系統等等。它們的出現，極大的豐富了現有教學方式，并以其獨特的優勢，代表著教育模式的發展方向。網絡改變了傳統的學習模式，提供給人們一個以電腦技術、多媒體技術和通信技術為基礎，以個人自主的個別化學習和交互式集體合作學習相結合的主要學習方式。與傳統教學模式比較，網絡教育有自己的特點。這些方式各有所長，又相互補益形成一個有機的整體教學系統。下面將探究幾種主要方式：
一、電子教室
現代社會已進入電子信息時代，視聽設備、網絡、計算機等多媒體工具，以及自動化環境調整設施與日俱增，多媒體電子教室正是基于這一高科技時代的產物，教師借助于先進的電子教學設備，輕松而直觀地進行教學，學生接受和理解知識的效果遠遠高于傳統教學方式。
多媒體電子教室以多媒體計算機為核心，由投影機、展示臺、多媒體中央控制系統、投影屏幕、視頻輸入設備、音響設備等多種現代教學設備組成。多媒體投影機是整個多媒體演示教室中最重要的也是最昂貴的設備，它連接著計算機系統、所有視頻輸出系統及數字展臺，承擔視頻、數字信號輸出成像的重任。
在傳統的教室里，教師主要靠語言和一些簡單的教具來講解，而且把很多時間浪費在板書和擦黑板上，師生雙方都感到緊張、疲勞而且效率不高。在多媒體演示教室里，教師可以通過操作計算機和實物展示臺等設備隨心所欲地運用畫、文字、投影、錄音、錄像等現代教學媒體，也可以運用板書、教材、圖表、圖片等常規教學媒體進行教學，整個教學過程都可顯示在大屏幕上，徹底擺脫了黑板加粉筆的教學環境。多媒體演示教室可實現以下功能：
1．接收、播放影視信號，播放錄像帶、VCD等音像內容。
2．投影實物和書本資料，進行現場實物講解。實物展臺可以將書稿、圖表、照片（包括負片）、文字資料（包括教材）、實物及教師當時書寫的文字投影到銀幕上。由于具有變焦功能，對被攝物體沒有嚴格的尺寸要求，局部特寫很容易實現。
3．投影計算機的數字信號，進行計算機的教學、培訓和演示。使用計算機進行多媒體教學能呈現教學內容的文、圖、聲、像。
4．可以進入校園網，進行網上聯機教學，從網中調出自己需要的教學資料。
5．使用幻燈、投影進行常規化教學。教師可以利用原有的幻燈片、投影片等常規電教軟件進行教學。
6．能夠讓使用者簡單地操作大量復雜的設備。
二、網上答疑系統
同傳統教育方式一樣，答疑是學習環節中必不可少的，它用于教學者接受被教學者對知識掌握的反饋以及教學兩方面的互相交流，互相促進，互相進步。由于傳統的教育模式即校內課堂教育需要投入巨額資金和大量高水平的教師，因此傳統的教育模式在短期內難以得到大規模的發展，此外，校內課堂教育也難于滿足在職成人繼續教育和終身教育的要求。近年來，隨著網絡技術的發展和網絡應用的普及，遠程教育被認為是網絡時代新的教育形式，正在迅速發展，遠程教育可以利用網絡豐富的教學資源，提供各種形式的教學活動。如何處理好遠程教育中學生在學習中遇到的問題是衡量遠程教育效果的關鍵，所以說，遠程答疑系統是遠程教育中的重要一環。在線答疑子系統能夠為教師和學生提供實時交流的平臺，與傳統的面對面教學方式更加相似，從而雙方更加易于接受，是對課堂教學的進一步延伸。在線答疑系統一般有下面一些功能，他們構成如下圖所示的整體：
這種方式突破了時間和空間的限制，學生和教師可以相距甚遠，但這并不影響他們之間的交流，因為這種交流是四維立體的，它正是網絡帶給教學模式的最大變化。
三、遠程仿真實驗
遠程仿真實驗室只要求學員有一臺可以連接在Internet網絡的計算機就可以，在下載一定的網絡程序后，通過計算機上的網絡瀏覽器就可以直接在瀏覽器中直接進行實驗，并且學員可以通過網絡中相應的實驗報告系統、實驗問題討論、網上考試測試把自己學習中遇到的問題以及學習效果及時的遞交給教員，而教員也可以通過網絡中留言板、BBS或Email來指導學員學習，從而實現在真正的意義上遠程網絡教學。
遠程仿真實驗是一種充分利用最新多媒體與網絡技術的教學方式，它為那些沒有實驗條件的學生提供了機會。仿真實驗一般是利用JAVA、VRML三維虛擬現實、網絡數據庫服務等技術模擬出十分逼真的實時交互的實驗環境、實驗器材，使用者通過網絡進行實驗操作，有計算機即時進行數據處理等工作，并給出成績。這一種教學方式可以方便而經濟地提供昂貴的實驗設備、復雜的數據處理軟硬件、必要的文獻資料、編排有方的教材、經驗豐富的指導教師，不僅給缺乏實驗條件的自學者帶來福音，更方便廣大在校學生的預習和復習。
雖然各種仿真軟件對真實試驗模擬的非常完備。甚至具有一些真實實驗不能實現的功能（如數據庫處理），但畢竟只是軟件模擬，缺乏真實的、身臨其境的感覺，這就需要遠程監控來彌補它的不足。遠程監控就是通過直接網絡通訊將實驗室中運行的監控軟件的畫面延伸到任何一個網絡終端上。這樣一來，就可以通過網絡看到真實的實驗設備運行情況，聽到現場的聲音。系統采用異步回聲客戶機/服務器模式，遠端用戶訪問不影響本地監控系統的工作，是一種理想的遠程監控模式。
網上圖書館、網上論壇、FTP服務也是幾種行之有效的網絡教學方式，限于篇幅，這里將不再贅述，借助于網絡技術，使老師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創作過程；使知識信息的整合，教學過程的合作，教學資源的共享都得以實施，在將來很長的時期內應當盡一步利用網絡技術完善現有的網絡教學模式，創造新的教學模式！
參考文獻：
[1]李莉.中國學生要補創造課.北京晚報，2001-7-3.
網絡教學范文6
關鍵詞：教學資源 校園網絡 網頁 多媒體 交互式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0165-02
網絡教學是指基于網絡環境下的教學，是以計算機為工具利用多媒體技術和網絡技術以及其他現代教育技術手段進行教學活動的一種嶄新的教學形式與方法，是指教室擴展到局域網（校園網）乃至互聯網上，使教學資源在全校乃至全國、全球范圍內共享的教學，是將計算機網絡技術應用到教學之中的具體體現。
網絡教學的意義主要是推進了開放式和協作學習式的教學新方式，是一種跨地域、超越時空的教學，是一種真正突出學生主體的教學，是一種真正突出學生主體的教學，是一種真正突出學生主體的教學，它是一種高效率的教學。
1 校園網絡教學中存在的問題
1.1 網絡建設中的軟件設施的投入相對較少
許多學校在硬件投入大量資金，建設了目前較為先進的網絡硬件環境，但在軟件建設、人員培訓與教育資源建設上卻投入很少，高質量的教育教學資源匱乏，網絡優勢難于發揮，設備浪費和閑置，成為參觀的展品。
網絡教學基礎設施方面的問題，如計算機普及率偏低，網絡傳輸速度太慢，寬帶多媒體電信網等遠程教學信息傳輸的質量和穩定性有待提高，上網費用過于昂貴，致使教學雙向交互信息嚴重不對稱，交互式技術媒體的交互作用與功能沒有得到充分發揮，嚴重地制約了網絡教學的發展。尤其是我國幅員廣大，各地區經濟和教育的發展極不平衡，西部地區、不發達和欠發達地區中的許多地方還不能建設寬帶網，或暫時通不了網絡，經濟發達地區和欠發達地區之間的“數字鴻溝”使網絡教學和高等教育大眾化的關系陷入一種悖論狀態：一方面，人們期望通過網絡教學使欠發達地區能有更多的機會接受高等教育，但另一方面，由于欠發達地區的網絡基礎設施太差，在那里或向那里開展網絡教學面臨著空前的困難，從而使網絡教學不能真正成為推動高等教育發展的有效工具。
教學軟件制作方面的問題。目前我國有關網絡教學的適用課件太少，特別是適應網絡教學本質特點的自主學習型課件幾乎還是空白。
1.2 網絡優勢功能難于發揮，設備浪費和閑置
還有教學質量監控和管理動作模式等方面的問題。例如：如何進行網上考試，既要保證質量，又要簡化操作，提高效率；普通高校如何與電大合作開展遠程教育，發揮已有更大系統的作用；引入境內外資金如何處理公司的合作與利益分配關系，以及如何處理校外遠程教學與校園內教學的關系等等。
1.3 教師對網絡設施掌握程度參差不齊
網絡教學不是技術越先進越好，而是與教學內容、學生需求、教師能力相匹配的適用技術最好。技術變化很快。網絡教學成敗的關鍵在于能否盡快培養出一批能夠理解和適應網絡文化，并能參與網絡文化創造的優秀教師隊伍，并依靠這支隊伍成功創造出新型的網絡教學模式。目前我們的教師對網絡課程建設投入的力量很不夠，這主要是由于缺乏相應的激勵機制予以引導。今后教師的聘用和晉升必須考慮是否接受過有關網絡教學技術的培訓或是否掌握了網絡教學技術。擴展網絡教學，除了軟件和硬件的投資外，最重要的是教師的培訓。1998年美國電信學習會議提出這方面的投資不能少于25%，即要高于軟件方面的投資。我們應該用計算機、網絡武裝每一位教師、每一個教研室。
1.4 教學資源的建設沒有得到廣大師生的參與
關鍵的教學資源建設常被片面地認為是計算機教師的工作，沒有得到廣大師生的參與，計算機教師既要教學培訓教師，又要維護及開發軟件，有的還要參加課件的制作，因此，校園網站的制作大多數停留在學校新聞、學校介紹、相關制度等信息相對變化不大的靜態網頁上，根本談不上教學資源的建設。
目前的網絡教學僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少教師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活動的關注，沒有真正實現小組學習、協作學習。網絡教學應做到不僅要關心教育目標的設計、實現，更要關心實現的過程以及學習者在這個過程中獲得的能力發展。在學習過程中，學生是主體，教師則是教學過程的組織者、指導者，對學生的意義建構過程起促進和幫助作用，其作用是不可忽視的?？傊處熢诰W絡教學中的角色并不只是教學材料的提供者，而是每一步教學活動的組織者和指導者，如創設網絡環境下學習情境、指導、交流和反饋學習策略等。
1.5 校園網絡沒有被充分應用
校園網雖然建成，但教師的觀念沒有及時轉變，不能充分體驗和感受到網絡對教育教學的深遠影響，加上缺乏教學資源庫與合適的應用軟件，因此，就談不上進行網絡教學和進行基于網絡的學生個性化自主學習及研究性學習；大部分的教師還只是局限于基本的網絡應用，比如通訊，郵件等。
2 解決方法
2.1 多種教學方法相結合，激發學生學習興趣
傳統課堂教學強調學生的任務就是要消化、理解老師講授的內容，把學生當作灌輸的對象，忘記了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生的人。由于傳統教育思想長期潛移默化的影響，使我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問、不知道問“為什么”的麻木習慣，形成了一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。這就使學生的發散性思維、逆向思維被束縛，敢于沖破傳統、藐視權威的新思想被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認知主體的學生其主動性無從發揮。
網絡環境下的課堂教學模式注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。在網絡課堂教學中，學生的學習能力將得到充分發展，他們體驗著探究帶來的樂趣。教師不再是板著面孔灌輸，學生不再是無可奈何地接受，真正實現了師生之間教學相長，在民主的氛圍中討論、探究、爭辯，充滿了生命活力。這種教學模式由于強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人才的培養。
傳統課堂教學模式和網絡課堂教學模式各有其優點和不足，應該將二者結合起來，互相取長補短，優勢互補，形成新型的網絡課堂教學模式。
2.2 加強實驗環節，改變實驗內容與方式
借助網絡平臺，通過課堂實驗建設，為學生提供教學服務。例如課堂上，通過實驗演示激發學習興趣、通過交互手段啟發學生探詢所學知識。課后，利用網絡課件幫助進一步消化課內知識；利用BBS及電子郵件提供答疑解惑途徑；利用網上自測試功能實現自我檢測和習題解答；利用虛擬實驗室提升興趣、動手能力訓練和創新意識培養。其次，課堂實驗設應達到服務教師教學的功能。例如提供便于應用與下載的理論、實踐教學計劃和大綱；適于網絡教學的網絡教案、多媒體環境的電子教案；教師授課用例題庫和例題題解；教師授課用可選教學素材庫；實驗實訓項目指導書；考試組卷功能等。通過課堂實驗網絡平臺，為教師教學和學生學習提供了雙向服務功能。
2.3 實現網絡教學關鍵是網絡教育者的隊伍建設
教師是組織管理學科案例教學的關鍵因素，教師素養的高低直接關系到案例教學的質量好壞，因此必須采取多種途徑培養教師教學實踐能力。為此，一是高等學校要有計劃地選派擔任管理學的教師到企業、鄉鎮任職，以提高教師實際工作能力和勝任案例教學的水平；二是分期分批地組織管理學教師去機關下工廠、調查研究，從行政管理、企業管理的實踐中收集典型案例，以豐富管理案例教學內容，以提高案例教學質量；三是積極開展高校與企業聯合辦學，采取請進來和走出去的辦法，聘用企業管理人才為高校兼職教師，組織學生到企業或機關實習，為學生提供新的認知空間和學習場所，實現資源共享、優勢互補，以豐富教學經驗，充實案例教學內容。
2.4 采用網上授課和集中面授輔導相結合的方式
對于難點的講解，面授教學是不可缺少的，因為在這過程中，教師可以及時得到學員的反饋，并且針對問題有側重的講解。特別是財經專業的經濟法基礎可中，學員大多數對法律方面的基本原理和一些概念缺乏了解，對于如何應對法律規范來分析案例的方法還沒有掌握，所以這些問題要有側重的講解，可以采取網上授課和集中面授輔導相結合的方式是很有必要的，此外，作業是教學質量的一個關鍵環節，學員在完成了作業后如果能集中進行講授，錯誤得到及時的糾正，對于存在的問題就會有印象更深刻。
2.5 加大基礎設施建設投入
對網絡教學所需的資金，除了市場化、產業化運作之外，政府有關部門應該制定明確的優惠和補貼政策。例如，對用于網絡教學的通訊費用，政府可按網絡教學畢業生或招生的人數用一定比例返回的方式給予支持。在稅收方面就明確參照非網絡教學給予減免。政府方面應該看到，高等教育大的發展，利益最大的是國家，網絡教學實質上為國家節省不少開支，所以政府應當通過某種方式給予一定的補貼。日本在高等教育大眾化階段以前對私立學?；旧喜唤o予什么經濟的支持，但后為為了實現高等教育大眾化，在有關政策方面相應地作了一些變化，事實證明這種變化相當于政府出一份錢比以前多做了三份事，何樂而不為呢！從長遠看，網絡教學可以節省相當多的教育資金例如房屋建設費、教師工資、教材費等，但在最初的一個階段，網絡教學還是很花錢的，至少在目前，國內外的網絡教學賺錢的還不多，即使有些收入也得馬上轉入再投資。因此，至少在某家機構開展網絡教學的頭幾年，應該給予其比較優惠的稅收等方面的政策。
3 結語
網絡教學是一種重要的教學思想和教學手段，既是學生對自己所學知識的綜合運用過程，是激發和強化頭腦思維的過程，又是學習新知識和不斷提高自身分析問題和解決問題能力的過程。網絡教學的最終目的就是要使學生從被動聽課、記筆記的消極型學習方式轉變為參與分析決策的主動性學習方式，并能在理論與實踐相結合的關鍵點上培養學生管理與創新的實際能力。鑒于目前教學效果和現狀，從宏觀上針對其存在問題，提出相應對策，具有必要性和重要性。在今后的網絡教學教科研當中，將進一步從微觀的教學過程發現問題，并提出相應對策，為網絡教學注入新的活力，使得我國網絡教學再上新臺階。
參考文獻
[1] 沈軍.網絡教學中個性化策略研究[J].計算機研究與發展，2003（4）.
