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小學生3年級作文范文1
一、問題提出
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！倍诂F實的教學情境中，小學作文教學往往是費力氣多，而收效甚微。由此，T校語文教研組根據作文教學之中面臨的難題，試圖將“‘思維導圖’指導學生閱讀積累和寫作構思的教學方式”引入作文教學之中，以期提升學生的寫作水平。
二、對象與方法
1.研究對象
以T校三、四年級的251名小學生作為被試，發放問卷251份，收回有效問卷239份，有效率達95.22%，具體情況如表1所示：
2.研究方法
本研究采用《小學生起步作文寫作困難調查問卷》施測。問卷統一指導語，以班級為單位施測，個人當場填寫，完成后交卷。我們對被試資料保密以消除其顧慮。采用SPSS17.0對數據進行統計分析，分析的方法采用描述性統計。
三、結果與分析
1.小學生對寫作的喜愛程度與理由分析
從表2中可以看出，三、四年級喜歡寫作文的人數分別是59人、83人，分別占總人數的54.13%、63.85%，部分學生對于寫作是比較反感的。男生和女生喜歡寫作文各自所占總人數的比例分別是30.13%、29.29%，男生相對還稍微喜歡寫作一些。
從表3我們可以看出當老師布置學生寫作文時候的感覺分布情況。三、四年級絕大部分學生對寫作還是比較興奮的，感到痛苦和害怕的學生只占少數。
2.小學生課外積累與閱讀習慣情況分析
從表4中，我們不難發現小學生的課外閱讀的學生四年級多于三年級，女生多于男生；但是還是存在很大一部分的學生存在一種惰性心理，老師或者家長布置閱讀任務才會去閱讀。
3.關于小學生寫作文的基本方法情況分析
在錯別字方面，四年級的學生的錯別字高于三年級，男生的錯別字高于女生。大部分的學生都能正確使用標點符號。在語言表述上，絕大多數的學生都認為自己不能正確表達自己的觀點和意思。在作文分段方面，有很大一部分學生都存在一定的問題。完全不知道寫作的基本格式的學生只有極個別，詳見表5。
四、建議與對策
1.學生的生活是寫作的源泉
在教科書中，編者編排的習作順序都考慮了時間、季節的特點，但是有一些與鄉村孩子的生活世界還很遙遠。為此，教師可以不必拘泥于教材，可以推陳出新，與時俱進，結合作文教學的單元目標，自行設計貼近學生生活的寫作話題，真正做到讓學生的生活世界在筆尖上流淌蕩漾。
2.遵循課程標準的目標定位
要按《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二學段習作課程目標去把握教學，特別是前兩條。一是“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”；二是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。
3.加強學生的口語交際鍛煉
充分指導學生進行口頭說話是學生“能說會寫”的前提，也是中低年級作文教學的一個基本方法。學生在說話的過程中，就在自主地進行主題的把握、材料的選擇、語言的條理邏輯等方面的加工。所以，這是發展學生語言智能的一個非常切實可行的好辦法。
小學生3年級作文范文2
關鍵詞：小學語文；作文；實用性；影響因素；策略
小學語文教學，是培養小學生語言能力，促進學生漢語言思維能力形成的重要教學活動。寫作，是小學語文教學中不可缺少的一部分。要優化小學語文作文教學活動，教師需要考慮多方面的因素，并從小學生的寫作學習弱點入手，利用針對性的教學活動組織教學。提高小學語文作文教學的實效性，對于小學生語言能力的提高十分重要。
一、小學語文作文教學實效性影響因素
1.作文教學目標
作文教學目標，對于小學語文作文教學活動有著重要的指導作用。教學目標錯了，作文教學活動必然會走向歧途。受到功利化教學思想的影響，許多教師認為作文是小學生在考試中拿高分的關鍵，因此，提高小學生的作文成績才是教學的最終目標。而新課程改革重視教學活動對學生思維能力與學習能力的培養，與教學改革要求背道而馳的教學目標，無疑影響著小學語文作文教學實效。
2.作文教學方法
作文教學方法的合理應用，能夠讓小學生感覺語文作文學習過程十分舒服。但是，大多數小學語文教師堅持利用落后的教學方法組織小學生進行寫作學習。教師讓小學生根據范文進行改寫與仿寫，剝奪了小學生創造思維形成權利。單一的教學方法，讓作文學習活動的樂趣大幅度下降，也影響了學生個人寫作能力的提高。沒有教師正確的引導，小學生很難自己開發出正確的寫作方法。
3.作文學習能力
小學生正處于語言能力開發的階段，特別是對于低年級的小學生來說，認字對他們來說都已經不太容易，寫作就更難了。小學生的年齡小，身心發展尚不健全，對于社會的認知能力弱，無法對過多現象進行客觀分析。小學生的寫作能力有限，加大了作文教學的難度。教師需要更多地考慮小學生的實際學習水平，設計作文方法與評價標準。
二、提高小學作文教學實效性策略
1.設置科學合理的作文教學目標
過高的要求，會加大小學生的學習壓力，也會徒增教師的教學煩惱。根據小學生的學習能力，適當放低寫作學習要求，能夠幫助小學生消除寫作學習心理障礙，讓寫作教學活動更加高效地開展。對于不同年級的小學生，教師要考慮他們個人閱歷以及語言能力的不同，幫助學生建立個性化的學習目標。對于低年級的小學生來講，教師要設置最基本的寫作學習目標，就是用漢語完整地表達自己的思想，只要小學生能夠將字組成詞，將詞連成句，寫作教學就是成功的。而對于中高年級的學生來說，教師則要要求學生用語言將一件事描述清楚，讓文字表達具有邏輯性。不同的教學目標，對應著不同的教學方法。合理的教學目標，是小學語文作文教學實效性提高的重要保障。
2.加強生活素材在作文教學中的引入
豐富小學語文作文教學方法，需要教師從新課程標準的要求入手，結合新的要求創造新的教學方法。生活化教學法，是一個新興的教學手段。將生活化教學法應用到小學語文教學活動中，有利于小學作文教學難度的降低，更能讓學生從自己的生活中找到寫作素材。
比如在以“我的家鄉”為題目引導學生進行寫作學習時，教師可以用多媒體給學生展示一下自己所拍攝的照片，讓小學生從不同的角度去欣賞自己的家鄉。之后，教師再讓小學生描述一處自己最喜歡或者印象最深地方，調動小學生思維運動的積極性，有利于寫作素材的豐富。從小學生的生活中攫取寫作素材，會讓學生的寫作過程更加自然，更加輕松。
3.促進教學評價的多樣化
教學評價，影響著學生的寫作學習態度。教師要改變以自己為主體的教學評價方法，引導學生參與到教學評價活動中。有效的作文評價，能夠讓學生反思自己的寫作不足，積極去改正，去提升。打破學生寫作，教師評改的流程，讓學生開展自評與互評。
在一次互評中，一位學生說同伴作文中用了許多成語，像“樂于助人、五彩繽紛”等。在這樣的互評中，小學生能夠發現他人的優勢，反思自己的不足，并從他人的優勢中找到自己提升的方法。而學生的自評，能夠讓學生更加細心地去回憶自己的寫作過程，客觀認識自己在寫作學習中的表現。教學評價的多樣化，有利于小學語文課堂的民主化，在一定程度上調動小學生的寫作學生積極性。
三、結語
綜上所述，作文，是小學語文教學中的重點與難點。解決小學生寫作難的問題，需要教師加大教學創新，更新個人教學思想。教師要打破傳統教學模式的限制，將新的教學思想與傳統教學模式中的精華加以結合。給小學生打造不同以往的課堂活動，吸引小學生的注意力，才能促進其寫作實效性的提高。
參考文獻：
[1]鄧水紅. 淺議如何提高小學作文教學實效[J]. 教育學術月刊，2011，12：104.
[2]謝錦庭. 論如何有效提高小學作文教學的效率[J]. 中國校外教育，2014，S3：599.
小學生3年級作文范文3
一、 培養學生的語文學習興趣
（一） 明確語文學習的目的，激發學生的學習動機。語文是其他學科的基礎，因為語文教學生認識漢字，從而學會閱讀，學會思考，學會表達。在學習語文之初，老師應該向小學生講清楚語文學習的目的及重要性，讓學會明確語文學習的目標，從而激發學習語文的動機，并端正語文的學習態度。考慮到小學生的年齡小，因此，在講解語文的作用時，不可以進行理論的說教，應該聲情并茂地引導學生了解語文，學好語文；比如，小學生喜歡閱讀故事讀物以及科普讀物等，依據學生的喜好，老師就可以對學生說，學好了語文，就可以讀各種各樣的故事書，就不用求媽媽整天給你講故事了；小學生喜歡科普知識，而且經過調查很多小學生在小學時的愿望就是成為一名科學家，根據小學生的愿望追求，教師可以這樣引導：學好語文，就可以看懂更高級的科普書了，就離科學家的愿望近了一大步！通過這樣具體事例的引導，學生就會在潛意識中了解語文的重要性，并下定決心好好學習語文，端正語文的學習態度。
（二） 老師要做一位讓學生喜愛的語文老師。根據調查，小學生對學科的喜歡或者不喜歡與任課老師直接相關，雖然這是因為小學生心理不成熟的表現，但是，小學語文教育必須接受這個現狀，來依據小學生的心理特點進行教育。小學生如果喜歡語文老師，就會對語文課充滿期待和興趣。因此，語文老師必須“修煉”，做到讓學生喜歡；可以通過以下策略，首先，語文老師應該有極強的耐心，因為小學生的思維能力和認知能力都比較低，對一個問題的認知可能需要經歷很長的過程，因此，學生不懂時，老師應該一遍遍強調，并改進方法，讓學生容易理解；第二，老師的態度應該和藹，不要讓學生有畏懼感，這樣學生才能在課堂上安心講課；第三，老師要善于和學生溝通，像朋友那樣彼此交流，交流學習，交流生活，不要那種上下級性質的師生關系，要學會走入學生的心靈。第四，要關愛學生，小學生的年齡小，在語文學習上缺乏主見，需要老師的關愛和幫助。做好以上四點，語文老師和學生之間就建立了和諧的感情和關系，學生就會喜歡語文老師，并“愛屋及烏”的喜歡語文課。
（三） 建立激勵機制，對學生的優秀表現進行物質和精神的獎勵。小學生喜歡得獎，喜歡老師的夸獎，這是小學生群體的共性，因此，在語文教學中，老師應該多夸獎學生，對學生的積極表現和優秀表現應該進行及時地鼓勵，讓學生信心十足地投入到語文課的學習中去。小學生通過語文學習取得了優秀的成果并且得到老師的表揚，心里是十分高興的，這對他們是一個極大的鼓勵，他們會暗下決心，不辜負老師的期待，更加努力地取得更優異的成果。對于學生成果的物質獎勵，不必太昂貴，一個筆記本，一支鉛筆就足以博得小學生的歡心，讓他們很有榮譽感。
（四） 創新教學活動激發學生們的興趣。小學生對周圍各種事物和現象充滿著好奇感，不喜歡單一的課堂模式，而是喜歡豐富多彩、花樣繁多并且具有一定新意的教學活動，老師應該考慮到著一點，精心設置不同的教學活動。比如，課前演講、分角色朗讀課文、寫字評比、作文評比等，豐富了語文教學的形式，使學生運用已經學習的知識來參與具體的活動，使知識得到了強化，并且使學生感受到無窮的樂趣，從而對語文有濃厚的興趣。這些教學活動的開展，真正實現了“寓教于樂”的教學思想。
二、 根據不同年級的情況創新語文課堂
小學分為低年級階段、中年級階段和高年級階段，不同階段的學生有不同的特點，因此教學策略的運用應該具體情況具體分析。
（一） 低年級階段注重口頭表達和理解能力的培養。語文老師應該合理引導，鼓勵小學生大膽地進行口語表達，可以在課前十分鐘設置一個演講題目，讓學生來說；第一個階段，不管有無邏輯性，學生只要能進行與之相關的表達，就值得鼓勵和表揚；第二個階段，就要追求合理性；第三個階段，要求學生將主題完整地表達清楚。需要循環漸進進行，不可急于求成；小學生低年級階段的作文一般從“看圖說話”開始，因此說和寫是不分家的；說的能力提高了，寫作能力也會有進步。
（二） 中年級階段要求進行準確而清晰地口語表達，進行話題作文的訓練。中年級處于過渡段，有個低年級的語文學習基礎，學生的語文能力有了相應的提高，因此對口語表達能力的要求提高；對于作文，要求的字數增多了，不再是看圖作文，而是話題作文，對學生的語言表達能力和寫作能力都有更高的要求。在平時的課堂上應該多考察學生的語言表達能力；并且，應該鼓勵學生加強閱讀。
（三） 高年級學生要求口語表達和寫作要生動豐滿、具有思想價值。高年級階段，小學生的心理已經成熟了不少，對語文知識的積累也有一定的數量了，因此，口語表達和寫作已經不再“幼稚”，前言不搭后語的情形應該得到了有效的控制，因此，應當追求語言表達的思想性，畢竟語文除了是一種語言工具之外，還是一門人文類學科，思想性是語文要求的一部分。學生應該通過口語表達或者作文來體現自己的思考和認識，有獨立思維的意識。
總結
以上從兩方面分析了小學語文教學的創新課堂，希望對小學語文教育工作者有一定的啟發，結合教學的實際情況，采取創新語文教學的積極有效的策略，提高小學生的語文學習水平。
參考文獻：
[1] 應佳.淺談小學語文創新教育[J]
小學生3年級作文范文4
作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。
作文難，究竟難在哪里？總結過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題－－學生作文－－教師批改－－學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生寫作文的興趣，因而學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學與客觀世界的聯系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低，學生感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特點，忽視了小學作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。
如何解決作文教學中這一難題呢？
大綱指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認識事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。據此，小學作文教學要從培養寫作興趣入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個訓練，使小學作文教學構成一個科學的訓練過程，較好地解決作文教學中的難題。
二、小學作文教學改革內容
（一）激發作文興趣，把學生引入有話要說的境地
興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣?！币虼耍寣W生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。
第一，先觀察后作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內容，有真情實感。
第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。
第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。
第四，創設情境寫作文。創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創設的。試舉一例，全校衛生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設計：衛生優勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《奇怪，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新穎的題目，在二十多分鐘內，寫出了三百多字的富有情趣的作文。
（二）開辟兩種渠道，引來作文的活力
開辟作文訓練的兩種渠道是：其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面：（1）在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣訓練重點，統一要求，嚴格訓練。（2）指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量?！白x書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。
（三）分清三個階段，遵循作文訓練的規律
小學語文教學大綱明確指出：小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓練”，三個階段有著內在的聯系，三個階段具體的要求是：即低年級說寫提早訓練，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節說寫訓練課，以詞句訓練為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內容具體，條理清楚，到四年級由片段訓練過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合訓練，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功訓練，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想。
（四）突出三個訓練，提高作文能力
在作文過程中，要突出進行觀察、思維和表達能力的訓練。
觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓練：（1）細致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯想。
小學生3年級作文范文5
一、 培養學生的語文學習興趣
（一）明確語文學習的目的，激發學生的學習動機
語文是其他學科的基礎，因為語文教學生認識漢字，從而學會閱讀，學會思考，學會表達。在學習語文之初，老師應該向小學生講清楚語文學習的目的及重要性，讓學會明確語文學習的目標，從而激發學習語文的動機，并端正語文的學習態度?？紤]到小學生的年齡小，因此，在講解語文的作用時，不可以進行理論的說教，應該聲情并茂地引導學生了解語文，學好語文；比如，小學生喜歡閱讀故事讀物以及科普讀物等，依據學生的喜好，老師就可以對學生說，學好了語文，就可以讀各種各樣的故事書，就不用求媽媽整天給你講故事了；小學生喜歡科普知識，而且經過調查很多小學生在小學時的愿望就是成為一名科學家，根據小學生的愿望追求，教師可以這樣引導：學好語文，就可以看懂更高級的科普書了，就離科學家的愿望近了一大步！通過這樣具體事例的引導，學生就會在潛意識中了解語文的重要性，并下定決心好好學習語文，端正語文的學習態度。
（二）老師要做一位讓學生喜愛的語文老師
根據調查，小學生對學科的喜歡或者不喜歡與任課老師直接相關，雖然這是因為小學生心理不成熟的表現，但是，小學語文教育必須接受這個現狀，來依據小學生的心理特點進行教育。小學生如果喜歡語文老師，就會對語文課充滿期待和興趣。因此，語文老師必須“修煉”，做到讓學生喜歡；可以通過以下策略，首先，語文老師應該有極強的耐心，因為小學生的思維能力和認知能力都比較低，對一個問題的認知可能需要經歷很長的過程，因此，學生不懂時，老師應該一遍遍強調，并改進方法，讓學生容易理解；第二，老師的態度應該和藹，不要讓學生有畏懼感，這樣學生才能在課堂上安心講課；第三，老師要善于和學生溝通，像朋友那樣彼此交流，交流學習，交流生活，不要那種上下級性質的師生關系，要學會走入學生的心靈。第四，要關愛學生，小學生的年齡小，在語文學習上缺乏主見，需要老師的關愛和幫助。做好以上四點，語文老師和學生之間就建立了和諧的感情和關系，學生就會喜歡語文老師，并“愛屋及烏”的喜歡語文課。
（三）建立激勵機制，對學生的優秀表現進行物質和精神的獎勵
小學生喜歡得獎，喜歡老師的夸獎，這是小學生群體的共性，因此，在語文教學中，老師應該多夸獎學生，對學生的積極表現和優秀表現應該進行及時地鼓勵，讓學生信心十足地投入到語文課的學習中去。小學生通過語文學習取得了優秀的成果并且得到老師的表揚，心里是十分高興的，這對他們是一個極大的鼓勵，他們會暗下決心，不辜負老師的期待，更加努力地取得更優異的成果。對于學生成果的物質獎勵，不必太昂貴，一個筆記本，一支鉛筆就足以博得小學生的歡心，讓他們很有榮譽感。
二、 根據不同年級的情況創新語文課堂
小學分為低年級階段、中年級階段和高年級階段，不同階段的學生有不同的特點，因此教學策略的運用應該具體情況具體分析。
（一）低年級階段注重口頭表達和理解能力的培養
語文老師應該合理引導，鼓勵小學生大膽地進行口語表達，可以在課前十分鐘設置一個演講題目，讓學生來說；第一個階段，不管有無邏輯性，學生只要能進行與之相關的表達，就值得鼓勵和表揚；第二個階段，就要追求合理性；第三個階段，要求學生將主題完整地表達清楚。需要循環漸進進行，不可急于求成；小學生低年級階段的作文一般從“看圖說話”開始，因此說和寫是不分家的；說的能力提高了，寫作能力也會有進步。
（二）中年級階段要求進行準確而清晰地口語表達，進行話題作文的訓練
中年級處于過渡段，有個低年級的語文學習基礎，學生的語文能力有了相應的提高，因此對口語表達能力的要求提高；對于作文，要求的字數增多了，不再是看圖作文，而是話題作文，對學生的語言表達能力和寫作能力都有更高的要求。在平時的課堂上應該多考察學生的語言表達能力；并且，應該鼓勵學生加強閱讀。
（三）高年級學生要求口語表達和寫作要生動豐滿、具有思想價值
高年級階段，小學生的心理已經成熟了不少，對語文知識的積累也有一定的數量了，因此，口語表達和寫作已經不再“幼稚”，前言不搭后語的情形應該得到了有效的控制，因此，應當追求語言表達的思想性，畢竟語文除了是一種語言工具之外，還是一門人文類學科，思想性是語文要求的一部分。學生應該通過口語表達或者作文來體現自己的思考和認識，有獨立思維的意識。
三、總結
以上從兩方面分析了小學語文教學的創新課堂，希望對小學語文教育工作者有一定的啟發，結合教學的實際情況，采取創新語文教學的積極有效的策略，提高小學生的語文學習水平。
參考文獻：
[1] 應佳.淺談小學語文創新教育[J]
小學生3年級作文范文6
關鍵詞：小學生；寫作能力；培養
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0231-02
一、拓展學生視野，積累大量素材
小學生寫作能力遲遲得不到提高的很大部分原因是，小學生的知識儲備太過單一和貧乏，“巧婦難為無米之炊”正是廣大小學生共同存在的問題。小學生腦中的素材幾乎全部出自語文課本里的篇目，這大大限制了他們的視野，阻礙了他們的想象，由此，在面對老師所給的作文題目時往往不知如何下筆，即使搜腸刮肚，也只能寫出短短的幾行字。針對這種情況，筆者以為，應該引導小學生閱讀大量課外書籍，挑選課外書籍時要注意小學生的年齡、思維特征和興趣點，介紹的書籍盡量集知識性、想象性和趣味性于一體，使學生能積極地參與到培養計劃中來。根據小學生所處的階段性特點，除了書籍，教學時還可適當通過觀看動畫片、展覽、戶外活動等項目打開小學生的視界，在觀看影片的過程中，老師可以精選或者節選開頭、結尾等內容，引導學生發揮想象，補充出后文，建構出前因，通過合乎邏輯的推測、大膽的假設引出學生的想象力、邏輯能力以及創造力。同時，通過這類教學活動，小學生能學到除語文教材之外的更多知識，建立更廣的知識面。在這種豐富的教學活動的長期浸染下，小學生在面對作文題目的時候，就會有更大的思考空間和選擇范圍。愁眉慘淡，不知如何下筆的局面也會大大降低了。上述教學活動只是基礎教學之外特有的一部分，對小學教學而言，最常規的仍然是以語文課本為主，在這種主導局面下，教學者應充分利用語文教材里已有的素材，在講課的過程中引導學生將其作為以后作文的儲備材料。例如詩詞里面的經典名句，散文中的優美句段，小說里的白描手法等等，都可以在授課中及時提點學生記誦或模仿。這種穿插式的作文培養方法可以長期貫徹于課堂教學中，通過日積月累的教學，可以達到厚積薄發的效果。
二、以游戲的方式培養寫作能力
小學生寫作面臨的另一困境是即使掌握了一定素材，也存在表達的困難，在還沒有完全形成成人的邏輯思維和分析結構的能力之前，他們能掌握的素材大都停留在斷斷續續、碎片式的記憶層面，很難有系統和整體的關照。這個問題會直接影響到寫作的流暢感和邏輯性。在教學中，教師可以針對這一情況對學生進行訓練。在筆者曾經帶的班級，采用過講故事的教學方法。布置給學生講故事的任務，要求學生從自己感興趣的領域查找相關資料，自己組織語言，講給其他同學聽。通過這一方式既能引起學生學習的興趣，也能培養學生的敘述能力和記憶能力。記憶能力便于積累素材，而敘述能力的培養則可以有效地使思維邏輯化。小學生通過對故事的閱讀，可以懵懵懂懂地體悟到故事的組織大都由開頭、發展、、結尾等組成，在講述的過程中也會不由自主順著文章的思路展開，從而自然而然掌握了文章的結構，在寫作的過程中理所當然就會無意識地模仿、甚至有意識地套用這種結構，寫出來的文章就會顯得邏輯清晰，行文流暢了。通過講故事這種游戲方式培養小學生的表達能力，進而鍛煉他們的邏輯思維和組織語言的能力是非常有效的，游戲的方式可以多種多樣，可以根據學生的具體情況來設置，只要能起到幫助小學生解決表達困境這一難題的作用，我們都可以采用。
三、以規范化的課堂訓練指導學生寫作
如果說前兩種方式是引導學生走向寫作之路所做的準備的話，那么規范化的課堂訓練就是正式的指向寫作。教師需要在這兩種方式齊頭并進時同時加入第三種方式，針對性地對作文進行具體的講授。教師在布置作文題目之前，可以專門給學生講授作文的結構分布，當然這種偏于理論化的概念一定要以生動的例子作為疏解，用通俗的語言描述出概念的內涵，并結合課堂內所見所聞之物作示范和補充，在傳授這一過程時需加強和學生間的互動。除了結構之外，作文的語言表達也是指導的重點，小學生的人生閱歷和知識儲備往往不足以使其具備表達的豐富性和文辭感，因而教師不能對小學生的語言表達作過高的要求。但也可以適當降低小學生言辭的口語化和干癟程度，在語言這方面的不足可以盡可能多的用修辭的方法來彌補。比如：比喻、擬人、排比等修辭方法都可以較為容易地被小學生接受，也可以很快運用到文章中來，改善語言表達的欠缺。通過具體的教授指導學生當堂的寫作，待寫作完成之后，這一階段的指導工作并沒有結束。教師在批改學生作文時，一定要帶著研究和考察的心理去閱讀，仔細搜集學生普遍存在的問題，分析原因，得出解決辦法，并作出詳細的札記。作文的指導最好是比較連續的過程，教師應該在學生對自己作文還存有余熱之際，及時作出反饋，教師在對學生的作文作出評價時應該以鼓勵和贊揚為主，將有亮點的文章摘出以作示范，保持學生對寫作的熱情和積極性。
四、結束語
在低年級學生作文培養這一方面，我們首先得清楚教學對象的基礎和能力以及他們的思維特征和行為習慣。教師只有設身處地站在學生的角度思考問題，才能耐心地解釋對于成年人一目了然的問題，才能設計出有效地、適合他們的學習方法。教學的方法雖然多種多樣，但筆者認為以素材為基礎，將游戲作為調劑并把規范化的課堂訓練結合起來，是非常有效且適合的培養方法。
參考文獻：
[1]張岸林，何紅.如何提高小學生的寫作能力[J].新課程（小學版），2013，（1）.
