前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學生語文作文教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、將寫作與生活相結合
生活是寫作的源泉，很多優秀的作文都來自于對生活的真切感悟與體會，因此教師要引導學生留心生活。我們的生活每天都在發生不同程度的變化，只要做一個有心人，學會細心觀察、善于發現、積極思考，便能做到事事可作文，時時可作文。生活有著繽紛的色彩，有著日新月異的變化，就像一個萬花筒，是學生寫作素材的集錦。教師要引導學生積極參加一些社會實踐活動，多多接觸一些社會生活，引導學生認識事物、觀察生活，從生活中尋找思維的起點。這樣有利于學生開闊視野、活躍思維、豐富素材，在對生活有所感悟的基礎上寫出的作文會更加具有文采，也會更顯生動，能夠流露出真情實感。
二、加強學生的閱讀訓練
實踐表明，大量的閱讀各種中外名著以及相關經典著作能夠擴大學生的生活視野，拓寬學生的知識面，激發學生的寫作興趣與寫作欲望，并逐漸豐富其詞匯、語言及寫作素材等從而領會和掌握一些基本的寫作規律。在小學生語文教學中，要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，將閱讀訓練貫穿于日常的作文教學中，這與小學生語文教學大綱中“作文要與閱讀教學緊密配合”的教學要求是相切合的。教師可以通過開展各種讀書活動，將讀書與寫作相結合，使學生在課外運用所學的閱讀技巧進行廣泛的閱讀，并摘錄其中的優美詞句和精彩片段進行積累，再進行模仿寫作，有效地豐富學生的寫作知識。這樣不僅豐富了學生的課余生活，激發學生的寫作欲望，也有效提高了學生的閱讀技能與學習效率。在閱讀教學的過程中，也要注意導讀、閱讀習題講解、讀寫案例、基礎訓練等各個環節的合理安排與組合，使其能夠發揮應有的教學效果。
三、加強學生口頭作文的訓練
小學生往往在口頭語言表達上優于書面語言表達，這與其身心發展的不平衡性有著緊密的聯系。教師可以充分利用這一點，堅持以說促寫，加強學生的口頭作文訓練，讓學生在多說細說的基礎上進行書面寫作。可以讓學生在日常生活中加強遣詞造句能力的培養，注重對詞義與詞語運用范圍的理解并做到內容的豐富與靈活運用以及新鮮題材的選擇，在造句方面，能夠做到將話語表達清楚。另外要為學生多創造一些演講的機會，可以利用每天上課前的幾分鐘時間讓學生上臺進行簡短的演講，內容大到政治時事，小到生活中的所見所聞均可以，注意每個學生的機會均等。教師要不斷協調寫作教學中書與寫的關系，注重讀寫結合，以說促寫，讓學生在口頭作文的訓練中逐漸提高自己的書面表達能力。
四、在評改中不斷進步
作文教學的最后一步是對學生作文的評改工作。在傳統的語文教學中，教師是作文評改的主體，雖然通過教師的評改可以使學生的作文水平得到一定程度的改善，但這種效果并不明顯。如今，要創新傳統的評改方式方法，可以在課堂中展示一些優秀的作文范文或是存在問題較為典型的作文范文，將學生自評、互評與教師點評相結合進行評改。這樣一種情境下，學生能夠看到他人的長處與不足，通過交流尋找自身作文中存在的缺陷，并從中積累經驗，進行總結，不斷進步、另外教師可以采用附加分的評分方法，根據學生修改作文的積極性和進步程度酌情予以加分，這樣既調動了學生修改作文的積極性，也讓學生從心理上消除對作文的排斥從而促進其作文能力的提高。
五、結語
新形勢下，課程改革對小學生語文的作文教學提出了新的要求，教師必須突破傳統作文教學的模式，大膽創新教學方法與手段，通過激發學生的寫作興趣、注重學生日常素材的積累、將寫作與生活相結合、加強學生的閱讀訓練與口頭作文訓練并在評改中不斷進步。教師要重視學生作文能力的培養，對其進行有計劃、有目的、有步驟地訓練，充分調動學生的積極性，根據學生實際情況采取多種形式的訓練，努力使學生對作文由“厭”寫變為“樂”寫，使學生能夠在快樂作文中穩步提高自身的作文水平與語文綜合素質。
作者：趙鳴明 單位：江蘇省響水縣第一小學
第二篇
1.小學生語文作文教學的現狀
作文的寫作過程就是把自身所經歷或積累的素材，通過一些語文技巧整理成一篇文章的過程，而這些素材一般都是以生活為基礎的，一旦脫離了生活本身，那么寫出來的文章就會顯得毫無生機。現在很多小學生的作文學習過程，只是在教室里面聽講，而沒有辦法去觀察和體驗教室以外的生活，使得他們寫出來的作文沒有真實的生活基礎，缺少內涵。小學生的作文寫作沒有貼近生活本身，使得他們的作文缺乏活力。
2.小學生語文作文教學方法的創新
2.1利用多媒體教學，激發學生學習興趣
學習興趣是學生愛上作文課的重要前提，因此教師在小學語文作文的教學過程中，要注重對學生學習興趣的激發，使得學生對作文寫作產生興趣，從而主動學習作文的寫作技巧。教師在運用多媒體進行教學時，要將多媒體設備直觀、生動的特點充分發揮出來，吸引學生的注意力，從而調動學生對于作文寫作的學習積極性，活躍他們的語文思維。例如，在讓學生描述一種動物的過程中，可以先通過多媒體設備，為學生播放一些動物的視頻或圖片，將可愛的動物在學生眼前直接呈現，讓學生可以集中注意力觀看，然后在觀看以后再從中選擇合適的動物進行描述，這樣可以將學生的寫作興趣有效地提升，讓學生愉快的進行作文寫作。
2.2指導學生觀察生活，積累作文寫作素材
新課標中明確提出，小學生語文的作文教學必須與學生的實際情況相結合，讓學生在愉快的氛圍里表達他們的真情實感，教師要引導學生進行貼近生活的寫作，使得學生的情感與實際生活緊密聯系起來。作文寫作離不開生活，作文寫作的素材來源就是生活。教師應該采用科學創新的教學手段，引導學生對生活實際進行作文素材的提煉，讓學生能夠用自己的觀點和語言來闡述生活中的事物。因此，教師在小學語文作文的教學過程中，要突破傳統的教學觀念，運用創新的教學方法來提高學生的寫作水平。例如，教師可以將學生帶出教室，讓學生去親身感受大自然的美好風光，積累好的寫作素材。教師應該引導學生去體會山川河流、樹木花草等自然素材，學會欣賞自然中的各種景觀。另外，教師可以組織一些課外活動，并鼓勵學生積極參加。可以在校園里面舉辦文體比賽，讓學生在觀看和參與的同時，學到一些語文作文知識，積累一些實際活動的素材。然后讓學生通過對親自參加的活動的描寫，及自己內心感受的流露，使得在寫作過程中表達出自己的真實感受，讓作文變得內容充實，有血有肉。
2.3鼓勵學生閱讀課外文章，提升學生基本寫作技能
小學生語文作文教學過程中，教師要鼓勵學生進行課外閱讀，開闊學生的文學視野，積累學生基本的作文素材，同時也讓學生在閱讀的同時學習作者的寫作技巧，從而提升自己的寫作水平。如今小學語文的閱讀教材里面的文章比較符合小學生的心理狀態年齡階段，適合小學生用作寫作課外閱讀。因此，教師要對學生進行課外閱讀給予一定的鼓勵，讓他們切實的感受到文學語言的優美與語文寫作的魅力，并指導學生學會應用閱讀文章中運用的寫作技巧。例如，教師可以在學生閱讀完一篇文章之后，為學生設置一些文章中出現的問題來讓他們思考討論，鼓勵學生說出自己閱讀之后的感想。學生可以將自己對文中優美段落的理解與想法說出來，與大家一起交流，共同進步。這樣既讓學生充分開闊了視野，也使得他們真正學到一些寫作技巧，提升了寫作能力。
3.總結
總而言之，小學生語文作文教師要充分貫徹新課標的教學要求，以小學生的實際情況為教學出發點，運用科學有效的教學方法，激發學生的寫作熱情。讓學生在教師的創新的教學方法的指導下，愉快的學習語文作文的寫作知識，讓寫作與生活相聯系，提升自身的寫作水平。
第三篇
一、小學作文教學的現狀分析
小學生作文教學大多停留在對優秀小學生作品的模仿上，并沒有關于選材方面的引導和教學。小學生優秀作品是綜合全國小學生的作品進行的篩選，他們的生活背景和生活環境與當地小學生存在很大差異。小學生在作文選材多靠模仿，無法突出作文內容的獨特性。
二、小學生作文教學生活化的有效策略
引導學生增加對生活細節的關注，小學作文教學的開展不僅僅局限于小學生每周的兩節作文課的教學中，而是更在于日常生活的教育中。小學生對生活事件感知的敏感性是需要教師引導的，而這是學生選材的重要基礎。教師與學生每天都會發生很多事情，這些事情是基于師生的共同經驗的。教師每天應該引導學生對每天發生的事情進行回顧，選擇一兩件事情，引導學生展開感想。如，一名教師每天都引導學生對一日生活進行感悟，課代表的認真工作、后進生認真完成任務、一名學生撿起操場上落下的垃圾、利用課余時間幫助媽媽干活的同學、通過自己努力解決難題的學生等等，并引導學生以小組為單位對故事的細節作盡量多的描述和表達，然后引導學生對今日的分享事件進行簡單的100-200字的短篇寫作。
三、引導小學生增加對作文情感的描寫
小學生的作文大多集中在對故事的描述，而缺乏自己對事件情感的表達。情感的表達是一篇好作文的精髓所在，沒有情感的作文就是流水賬的記錄。但是，小學生在模仿作文的學習中大多集中在對語句和語篇的模仿上，而情感是無法通過語言模仿實現的，這就要求教師要引導學生走進生活，增加學生的情感體會。例如，在《我的家鄉》的作文教學中，教師結合小學生的生活實踐，先將我的家鄉縮小為《我的校園》，然后引導學生到校園中觀察，觀察校園中的景物，引導學生抓住這些景物的特征，在二節課后關注學生的活動，引導學生選擇關注一兩個活動，關注這些活動的細節，活動可以是集體的活動，也可以是幾個學生的活動，可以是班級組織的活動，也可以是學生的自由活動，并表達為什么選擇這些活動。學生在觀察的過程中，會產生對自己校園的獨特認識和獨特情感，然后教師以小組為單位展開小組表達，引導學生用語言將自己的情感表達出來，并在分享中體會別人的觀察視角和別人的獨特感受。在此基礎上，引導學生可以根據自己的觀察，進行具體的命題來突出我的校園的獨特性和自己對我的校園的獨特情感。
四、結語
綜上所述，小學生語文作文教學的突破需要密切聯系小學生的生活，引導小學生展開對生活事件細節的關注，關注自己生活的細節產生自己獨特的情感，進而進行自己情感的表達，從而脫離傳統作文教學單純依靠模仿而造成作文內容雷同表達，缺乏情感的共性特征。小學作文教學是一種情感表達的教學，是基于學生生活感悟和生活經驗的，因此小學作文教學要實現生活化。
作者：項繼平 單位：江蘇省新沂市瓦窯新世紀小學
