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英語小報資料范文1
【摘要】 【目的】觀察納子法電針治療對哮喘模型豚鼠嗜酸性粒細胞（Eos）凋亡的影響。【方法】將48只豚鼠隨機分為4組：申時（15：00～17：00）電針組、巳時（9：00～11：00）電針組、模型組及正常對照組；除正常對照組外，其他組均采用雞卵清蛋白復制哮喘模型，治療組分別于不同時段取定喘、肺俞、經渠穴電針治療；采用蘇木素—伊紅（HE）染色法和脫氧核糖核酸末端轉移酶介導的缺口末端標記（TUNEL）法，檢測Eos計數及肺組織中Eos凋亡率。【結果】模型組Eos計數顯著性升高（P＜0.001），Eos凋亡率無顯著性變化；申時電針組和巳時電針組Eos計數均顯著性降低（P＜0.001），Eos凋亡率均顯著性升高（P＜0.001），其中申時電針組2項指標優于已時電針組（P＜0.05或P＜0.001）。【結論】按時辰取穴的納子法電針治療哮喘的療效優于不按時辰治療者，其機制可能與降低模型豚鼠氣道的Eos計數與凋亡率有關。
【關鍵詞】 哮喘／針灸療法； 納子法； 肺組織／病理學； 細胞凋亡； 疾病模型，動物； 豚鼠
目前哮喘的發病率和死亡率呈逐年上升態勢，如何更有效地治療哮喘成為全球醫學界的一大難題。中醫學采用針灸手段治療哮喘療效確切［1］，其中納子法是中醫時間醫學代表的一種經典針灸方法，強調不同時辰臟腑氣血盛衰狀況不同，針灸效應亦不同。有學者［2］認為子午流注納子法的優越性就在于強調選擇針灸時間的同時亦強調選取適當穴位， 從而最大限度地發揮穴位的效應。但目前尚未見運用納子法電針治療哮喘的相關報道。本實驗觀察納子法電針治療對哮喘模型豚鼠的治療效果，以進一步明確其治療機制，現報道如下。
1 材料與方法
1.1 動物及分組 健康豚鼠48只（由中山大學實驗動物中心提供，編號0018507） ，體質量350～400g，雌雄各半，隨機分為4組： 申時電針組（A組）、巳時電針組（B組）、模型組（C組）和正常對照組（D組），每組12只。
1.2 主要試劑與儀器 雞卵清蛋白（Sigma 產品，批號：A5503）；多聚甲醛（天津百世化工，批號：915）；脫氧核糖核酸末端轉移酶介導的缺口末端標記（TUNEL）試劑（Chemicongoncan公司產品，批號：S7100）；電針機（SLT-B型全信息電針治療機）；超聲霧化器（粵華WH-2000，粵汕）；定量分析生物顯微圖像光學處理系統（南方醫科大學病理教研室提供）。
1.3 模型復制［3］ A、B、C 3組動物均以100g/L雞卵清蛋白液1mL腹腔注射致敏。致敏后第7天將3組動物置特制激發箱內，以10g/L雞卵清蛋白溶液噴霧激發，按個體差異每次 2～10min ， 直至“哮喘”發作（點頭呼吸） ， 連續5d。正常對照組以等容積生理鹽水代替。
1.4 納子法電針治療 造模成功后A組于肺經晝夜氣血盛衰的峰值申時（15：00～17：00），B組于肺經晝夜氣血盛衰的非峰非谷值巳時（9：00～11：00），取定喘、肺俞、經渠穴電針治療（取穴方法參照《實驗針灸學》［4］）。每次治療10～15min，1次/d，6d為1療程，共治療2個療程。
1.5 病理學檢查 末次噴霧激發后第2天，各組動物麻醉后取出右肺，標本用100g/L多聚甲醛固定，從固定部位切取右肺組織塊。
1.6 肺組織中嗜酸性粒細胞（Eos）計數及Eos凋亡率測定 切片分別做常規蘇木素—伊紅（HE）染色和TUNEL標記。原位凋亡標記方法參考試劑盒說明及文獻［5］。凋亡陽性細胞核呈棕黃或棕褐色，與同一來源的組織HE染色對照，鑒別為Eos。細胞計數方法為在顯微鏡下每張切片分別連續數10個高倍視野（×400）的Eos （HE染色）和凋亡Eos （TUNEL原位凋亡標記）總數，計算凋亡細胞所占相應細胞的百分比即為Eos凋亡率。
1.7 統計學處理 采用SPSS 11.0進行多個樣本均數間兩兩比較的q檢驗。
2 結果
2.1 HE染色法觀察 圖1結果顯示，肺組織切片正常對照組支氣管及肺泡結構正常，幾乎沒有Eos。模型組的細、小支氣管管壁和伴行動脈周圍有較多的Eos、漿細胞和淋巴細胞浸潤，同時可見支氣管黏膜皺壁增多、基底膜增厚、平滑肌增生、管腔縮窄或被黏液栓和炎性細胞閉塞等現象。兩治療組炎性改變不及模型組的變化明顯。巳時治療組的肺泡發現有中量的Eos、漿細胞和淋巴細胞浸潤的炎癥滲出，較少發現有明顯的支氣管基底膜增厚、平滑肌增生、管腔狹窄、或者被黏液栓和炎癥細胞閉塞等現象。而申時治療組只有少量到中量的炎癥滲出，肺泡結構較為清晰，未發現有明顯的支氣管基底膜增厚、管腔狹窄或者被黏液栓和炎癥細胞閉塞等現象。
2.2 TUNEL染色法觀察 圖2結果顯示，兩治療組中Eos的TUNEL陽性細胞數相對增多；模型組Eos的數量較多，其TUNEL陽性細胞卻少見；正常對照組Eos的數量較少，其TUNEL陽性細胞亦少見。表1結果顯示，申時電針組與巳時電針組均可顯著降低Eos計數，升高Eos凋亡率（P＜0.001），且申時電針組2項指標與巳時電針組比較均有顯著性差異（P＜0.05或P＜0.001）。
表1 各組豚鼠肺組織中Eos計數及Eos凋亡率比較（略）
Table 1 Comparison of lung EOS count and EOS apoptotic rate in various groups
統計方法：q 檢驗；①P＜0.001，與正常對照組比較；②P＜0.001，與模型組比較；③P＜0.05，④P＜0.001，與巳時電針組比較
a.正常對照組b．模型組c.巳時治療組d.申時治療組
圖1 各組光鏡下豚鼠肺組織形態比較（HE染色，×400）（略）
Figure 1 Features of guinea pig lung tissue under light microscope （HE stain，×400）
a.正常對照組b．模型組c.巳時治療組d.申時治療組
圖2 各組豚鼠肺組織變化比較（TUNEL染色，×400倍）（略）
Figure 2 Features of guinea pig lung tissue under light microscope（TUNEL stain，×400）
3 討論
本實驗選用雞卵清蛋白溶液腹腔注射并噴霧法復制哮喘模型，該方法操作簡易、成功率高、可重復性強，已在實驗研究中得到廣泛應用［6］。
在觀察指標選擇上，Eos是目前得到公認的哮喘氣道炎癥的主要效應細胞［7］，因此，如能使浸潤于肺組織中的Eos消散，對哮喘癥狀的改善極為有利。哮喘氣道中的Eos可能有5種減少的途徑：進入氣道組織的Eos數目減少；氣道組織內原有的Eos大量轉移、分布到其他器官；Eos壞死性死亡；Eos凋亡；Eos進入氣道腔，排出體外。在上述方式中，目前認為最為可能的是Eos的凋亡［8-9］。陳金等［10］研究證明哮喘與嗜酸性粒細胞凋亡有關。與其他細胞凋亡檢測方法相比，本實驗所采用的TUNEL染色法是一種較為敏感和準確的方法，并可對凋亡細胞進行定量分析。但是在肺組織中確定凋亡細胞為嗜酸性粒細胞存在著一定難度，我們首先在TUNEL片上找到細胞核呈棕黃或棕褐色細胞的凋亡細胞，然后將與之對應的HE片進行鑒別。但是由于石蠟切片有一定的厚度，有時HE片和TUNEL片不能一 一對應，存在著一定困難，如何提高這方面的鑒別水平有待進一步的研究。
在治療方法選擇上，針灸作為一種污染少的自然療法治療哮喘發揮了一定的優勢，運用納子法電針治療哮喘更具優越性。中醫學強調“人與天地相參也，與日月相應也”，即天之陰陽隨時間遞相變化，勢必引起人體陰陽隨時間發生相應改變，故人體十二經脈內應臟腑，外應十二時辰，晝夜十二時辰經脈氣血盛衰變化有其節律。“當氣血流注某經所屬時辰時，該經氣血旺，臟氣盛，穴位開，表現為該經的腧穴，該經所屬的臟腑功能增強、興奮，對治療的敏感性增高”［11］。而“每一經盛時為24h出現1次，所以其衰時則在盛時之后12h之時，衰后12h又值當盛之時”［12］。
在取穴擇時上，按納子法原則“虛則補其母， 實則瀉其子， 不虛不實取本經本穴”原則選取手太陰肺經本穴經渠，同時選用與肺密切相關的定喘、肺俞2穴。此2穴是針灸臨床用以治療肺系疾病的常用有效穴位，可起到調整肺功能、增強肺抵抗力以及促進病愈之功效［13］。基于此，根據納子法理論，本實驗選擇肺經晝夜氣血盛衰的峰值時辰申時與非峰非谷值時辰巳時 ，對哮喘模型豚鼠分別采用電針定喘、肺俞、經渠3穴治療，以觀察擇時治療的效應。本實驗結果顯示，哮喘模型豚鼠經電針定喘、肺俞、經渠穴治療后，Eos計數值降低，Eos凋亡率上升，與模型組比較有顯著性差異（P＜0.05或P＜0.001），說明針灸定喘、肺俞、經渠穴有降低氣道局部的Eos計數、提高哮喘模型豚鼠氣道周圍Eos凋亡率的作用，且申時施治，即肺經氣血旺盛時有良好療效，證實了是否擇時治療之間具有顯著性差異，揭示時辰與一定的穴位配伍可產生協同作用，而且子午流注納子法的時辰—穴位配伍具有優越性， 為提高臨床療效提供了實驗依據。同時也證實了傳統納子法的基本合理內核，即不同時辰機體氣血盛衰狀態不同，其針灸效應也不相同，提示臨床治療時應盡量采用該疾病所處經脈氣血旺的時辰。
但在本實驗中，模型組的凋亡率較正常組的稍高，是否因為較多數量的Eos本身能夠使凋亡增加還需進一步研究。兩治療組的Eos計數、Eos凋亡率尚未恢復至正常水平，可能與治療時間較短有關。另一方面也說明了哮喘是一種慢性頑固性疾患，提示納子法對哮喘氣道局部炎癥的長期治療效果有待于進一步的實驗及臨床觀察來確定。
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英語小報資料范文2
關鍵詞：英語小報 閱讀能力 寫作能力
一、引言
在初中英語中，學生普遍存在課外閱讀積極性不高、閱讀量不足、閱讀范圍狹小、閱讀方式簡單等不足，單純為考試而考試；普遍存在除了考試之外，學生所學知識不知遷移、不知拓展、不知如何活學活用，把考試當成了學習英語的唯一目的。這嚴重阻礙了他們學習英語、活用英語的積極性。而根據“先學后教”及教學新范式的要求，學生必須先預習、先思考，然后再提出問題、自解問題，最后由老師去幫助學生解決其無法解決的問題，從而讓學生做到自主學習、學會學習、豐富知識、提高成績。而閱讀與寫作是英語教學中的重中之重，針對這種情況，老師就必須設法、主動引導學生去閱讀、去寫作。為了增加學生的課外閱讀量、激活他們多樣的閱讀方式，拓寬他們的閱讀范圍，引導他們活學活用，把自己所學知識能真正運用到自己的寫作與生活實踐中去，根據“先學后教”、“導學教”及教學新范式的要求，我在教學過程中嘗試引導學生編寫英語小報，結果成績斐然，不但能為學生提供一個活學活用英語知識的舞臺，而且還激發了他們的閱讀和寫作熱情，取得了很好的成效。
二、編寫英語小報的意義
把編寫英語小報當做一種重要的英語教學輔助方法，可以充分發揮其“先學后教”、“導學教”的功能，以及對新范式下課堂教學的延伸、補充、反饋作用，充分提高學生在閱讀與寫作等方面的綜合運用能力。同時也能充分培養學生合作學習及收集信息的能力。其作用具體體現在以下六個方面：
1.有助于激發學生學習英語的興趣
我們傳統的教學方法往往是從單一的教材走向唯一的試卷，再從唯一的試卷反饋到單一的教材，途徑單一，內容有限，枯燥無味，學生天天面對的只有教材，這無疑會使學生產生厭學、拒學的情緒。而讓學生去自我編寫小報，情況就會馬上為之一變。因為每一個學生都有表現欲、示強欲，為了能把自己的小報編寫好，他們就必須要求自己走在別人的前列――“先學”再編，同時也會要求自己想盡辦法去收集材料，追求“新”“奇”，唯恐在交流中落后于人，于是就會形成一種你追我趕的競爭局面。這樣不但可以引“導”學生“先學”，而且也可大大激發其學習英語的興趣。
例如，在還沒學有關動物的一些詞匯之前，有些小報上出現了學生自編的謎語：I have a big nose and two big ears.I am the biggest animal on land.Who am I？（An elephant.）They are very cute.They are black and white.Their favorite food is bamboo.Who are they？（pandas.）在興致勃勃地編寫謎語的過程中，學生不但提高了自己的學習興趣，而且也激發了自己主動“先學”的積極性。
2.有助于提高學生學習英語的自主性
為了能在交流中不落后于人，許多學生就要在材料上追“新”求“奇”。為了“新”，不與別人的內容相重復，他們就會自覺地去尋找“新”知識、“新”材料，去挖掘別人挖掘不到的知識內容。而在這種情況下，他們就會爭先恐后地去自己獨立地搜尋材料。而這最需要的是什么？那就是獨立自主、不與別人雷同。此時根本不需要老師去催去壓，他們自己就會自覺地自主完成。
3.有助于增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀范圍
為了編寫小報，為了在內容和材料上領先于人，學生在收集材料時就必須突破單一的教材，將自己的閱讀視野滲透到實際生活、社會現象、學科知識及其他方面的知識中去，而且有能力的學生會將收集材料之手伸向英文書籍、報刊、影視、網絡等方面，從中找到別人找不到的材料。而在找這些材料的同時，他們為了去“劣”存“優”、甄“金”去“沙”，就已經爭著做到了“先學”，進而也擴大了自己的閱讀量和閱讀范圍。
有一位學生在網絡上找到約翰尼當今最流行的英文歌曲“I Walk The Line”（《我走的路》）的歌詞，并將其編在自己的小報當中，立刻引來了許多同學的羨慕，大家紛紛效仿，在網絡上查找到了當今流行的許多英文歌詞，比如“Need You Now”（《現在需要你》）、“Love the Way You Lie”（《 愛你說謊的方式》）、“Forget You”（《忘記你》）、“Stay Here Forever”（《永遠呆在這》）等等，這不僅增加了學生的閱讀量，拓寬了學生的閱讀范圍，而且在聽歌曲時提高了他們的聽力，在記歌詞時豐富了他們的詞匯，使他們帶著極大的興趣真正做到了“先學”。
4.有助于提高學生收集資料和處理信息的能力
學生學會參考一些英文報刊、雜志，利用網絡、影視等工具收集英語諺語、格言、繞口令、精彩小故事、精彩劇情對白等材料后，要對其進行加工處理，要將簡短的、有趣的、新穎的、具有知識性的材料編進自己的小報，這個過程無疑能練就其收集并處理信息的能力。
例如，有的學生在報刊上搜集了許多英語勵志言語：Don't speak evil of people behind their backs （不要在人背后講壞話）. You can't gain knowledge without practice.（不經一事，不長一智）. Time makes it inevitable taht in every profession， young men replace the old.（長江后浪推前浪，世上新人換舊人）.Deliberate slowly，excute promptly.（慎于思，敏于行）.Failure is the mother of success（失敗乃成功之母）.All things in their being are good for something（天生我材必有用）.
5.有助于提高學生的寫作與創新能力
在編寫小報的過程中，有些材料過長，學生要對其加工、為其瘦身、讓其精短。這個過程是什么？就是改寫、縮寫。在改寫、縮寫的過程中，學生無疑必須進行再創作：把別人的英文文章改寫或縮寫成自己的英文文章。還有一些是自己生活中的事情，別人根本不可能挖掘出那些只屬于他自己的材料。這時候他們就會想盡辦法將自己身邊或有趣、或有意義的事情寫成英文文章。而在這個過程中，必能充分鍛煉和提高他們的寫作能力，并且不是老師逼他們去寫，而是他們“盼”著去寫。
6.有助于提高學生合作交流、資源共享的能力
學生在編寫時為了追求自己的“新奇”，對自己的材料往往是高度保密。但編出來的目的是為了得到別人的好評，所以在編好之后，他們都會期待著跟別人一“比”高低，看看別人輸自己幾分，自己又高別人幾籌。這時只要老師將學生的小報一展出，他們自己就會迫不及待地去交流，在交流中請求與比自己強的學生進行合作，并且也會急不可耐地想一睹別人小報的“尊容”。而恰恰在這個“比”的過程中，不但擴大了他們的閱讀量和閱讀范圍，而且也增進了他們合作學習、共享資源的動力。
三、編寫英語小報的具體實施過程
1.編寫前的必要指導
（1）內容指導。做到“三堅持、三提倡”。
①堅持知識適度超前（先學）的原則。新范式下的教學理念，重在“先學后教”，引導學生先學，在學生有無法解決的問題的前提下，老師再去講解教授、釋疑解惑，所以在指導學生編寫小報時，教師一定要指導學生根據教材知識要求，爭取收集適度超前的材料，以期達到“先預習、先思考，然后再提出問題、自解問題”的學習目的。
②堅持輔助并提高教材知識的原則。編寫英語小報的目的要明確，那就是為了輔助并提高對教材的學習。因為教材知識是初中階段要完成的最重要的學習任務，所以在編寫小報前有必要指導學生不要為了“新奇”“有趣”去尋找一些偏、難、怪，甚至雖有趣但卻無聊、低級的與現階段英語學習目標無關的知識或材料。
③堅持欄目多樣化與合理化相結合的原則。編寫英語小報的欄目有很多，譬如：“My life”（包括家庭、學校、班級、社會現象等），“the wonderful story”（可以是英文縮寫，漢語翻譯，自我創作，其中可以涵蓋英語書籍、漢語書籍、網絡、報刊、影視等素材），“I am learning”（包括學習心得、知識積累、錯誤辨析等材料），“Funny inspirational article”（包括警句、名言、繞口令、名人精彩小故事等），“The news wide-angle”（可以縮寫新近發生的國內外、校內外的大事等）。學生可以自我設置欄目，爭取多樣化，但因紙張大小有限，要做到合理安排，重點欄目突出，不求每期都面面俱到，以免造成“欄目繁多而內容空泛”。
④提倡內容獨立化。這里所說的獨立化，是指盡量避免與別人雷同，在交流中能讓別的學生“看”到更多需要學習的不同的內容。
⑤提倡內容創作化。在編寫的過程中，當然可以直接引用現成的材料，但為了訓練學生的寫作能力，要指導學生多進行自我創作，可以改寫，可以縮寫，可以自創。
⑥提倡材料來源多元化。指導學生充分利用中外報刊、書籍、網絡、影視等搜集材料，避免材料來源單一。
（2）版面指導。
①必須謄寫。在編寫的過程中，必須強調要手寫。因為小報編成后要評比，要交流，每個同學都不想在別人面前“獻丑”，所以他們都會要求自己拿出最漂亮的書法去書寫，這對學生書法的提高是一種絕佳的鍛煉機會。所以，在編寫時必須拒絕學生在電腦上打印完成。
②必須美觀。要求學生不但欄目安排要合理，而且在欄目位置、大小設置方面，插圖方面，字體大小相宜方面也要合理設計，追求設計美觀、自然清新，使學生的編排、插圖、書法得到綜合性的鍛煉。
（3）編寫步驟。
①準備階段。主要是各種材料、工具的準備。具體包括：擬定本期手抄報的報名，準備好一張白棒紙（大小視需要而定，有半開、四開、八開等），編輯、改寫、縮寫、自創有關的英文材料，書寫、繪圖工具等。
②編制階段。這個階段是手抄報制作的主要過程，大致為版面設計、抄寫過程、美化過程。
2.編寫時間
（1）半月一期。
（2）課外完成。
3.交流評比
（1）小組交流。六人一小組，進行分工：以小組內英語知識能力最強者為知識組長，由其負責檢查小組成員小報內的知識錯誤且加以改正；以小組內英語書法能力最強者為書寫小組長，由其評定小組成員書法的高低；以小組內設計能力最強者為版面設計組長，由其評定小組成員小報設計的優劣；以小組內美術能力最強者為美術組長，由其評定小組成員小報美術的好壞。
（2）擇優全班交流，選出最佳小報。
（3）課下交流閱讀，獲取別人的經驗及知識。
（4）老師具體解答疑難問題。
4.評比標準
評價項目與評價細則（分數）。
（1）內容（60%） ：①自創、編寫、改寫的質量（25%）；②所選材料的質量（10%）；③可讀性（10%）；④內容豐富、生動活潑、學習實用性強（10%）；⑤重點欄目突出（5%）。
（2）創造（10%）：①內容有創意，不與別人雷同（5%）；②設計有創意，包括版面是否美觀、插圖是否精美（5%）。
（3）表達（20%） ：①英文書寫美觀（10%）；②語法、單詞是否正確（10%）。
（4）投票10%：①老師投票（5%）；②學生投票（5%）。
四、注意問題
1.老師以鼓勵為主，學生以進步為主
學生畢竟是學生，其知識、思維、設計都會受其年齡、知識、視野的限制，所以在編寫材料時，特別是自創材料時，難免會有失誤，老師要及時幫助學生學會勇敢面對挫折、冷靜分析原因、仔細總結經驗教訓。因為只要他們比以前有進步，讓他們編寫小報的目的就已基本實現。所以老師不能以“師者的水平去求全學者的能力”，要以鼓勵為主，雖然必須指出其缺點與錯誤，但更要讓學生次次體會到成就感。
2.教師要為條件不足或英語水平不高的學生提供一些必要的資料
因為每一個學生的家庭條件、學習能力、知識視野都有所不同，有些學生的家庭條件好、學習能力強，可以隨時通過網絡找到自己所需的材料，但那些家庭條件不好、學習能力不強的學生就會無從下手，這時老師有必要為他們提供一些英文材料或英文報刊書籍。譬如《英語周報》、《21世紀中學生英文報》等等，以免挫傷了他們的自尊心和學習積極性。
3.指導學生編報時自主，交流時互學
要指導學生在編報時獨立自主，追求實用、新穎、美觀，但在交流時要學會學習別人之長，發現自己之短，學到自己小報上沒有的知識。
五、結語
本人在指導學生編寫英語小報的實踐中，深切地體會到編寫英語小報作為課堂教學的一種輔助方法，為學生找到了一條行之有效、樂于去做的學習英語的正確途徑。編寫英語小報以來，不但提高了學生學習英語的興趣，而且也擴大了他們的詞匯量、閱讀量、寫作量，學習成績更是快速提高。本人今后會繼續努力探索，在實踐中不斷完善，使其更加有效地輔助自己的課堂教學工作，促進學生英語水平的進一步提高。
參考文獻
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英語小報資料范文3
為了彰顯學校“以人為本、崇尚真理，知行合一、實踐創新”的辦學理念。為了給學生成長構建一個理想的文化生態環境，營造書香濃郁的氛圍，建設書香校園。激發學生熱愛讀書、發奮學習的熱情。培養師生高尚的道德情操、高雅的審美情趣，增強師生的人文底蘊。
二、活動目的：
1、促進我校“樂學、善思、篤行”學風的建設。以讀書節系列活動為載體，引導師生與經典好書交朋友，進一步營造濃濃的讀書氛圍，促進校園文化建設，創建學習型學校。
2、激發師生讀書的興趣，提高師生的科學素養和人文素養。培養學生良好的讀書習慣，提高學生的閱讀能力，提高學生的學業成績。
3、激勵教師與書本為友，與大師對話用人類優秀文化凈化靈魂，升華人格。提高學生的內在素質與修養?；钴S他們的思維，陶冶他們的情操，真正使他們體驗到：我讀書，我快樂！
三、讀書節主題
做個快樂讀書的龍茗人
四、讀書節活動時間
20*年4月，進行調研，做各種準備工作。
20*年5月、6月開展各類讀書節的主題活動。
20*年6月15日閉幕
五、活動原則
1.參與性：本次讀書節活動本著人人參與的原則，要求做到師生全員參與，教師尤其要發揮好的示范和引導作用，用自己的愛好去潛移默化地感染學生，進而激發和帶動學生投身于讀書活動。
2.指導性：要充分發揮教師的指導作用，指導學生學會選書、學會讀書、學會交流讀書收獲等。在教師的指導下學生學會學習。
3.整合性：把豐富多彩的讀書節活動與日常教育教學活動有機的整合起來，把形式多樣的讀書活動，組織為踏踏實實的教學活動的拓展和延伸。課內課外相結合，課外學習促進課堂教學。
六、宣傳工作
1．校園宣傳：學校橫幅、宣傳櫥窗、宣傳海報、紅領巾廣播，或倡導讀書、或讀書方法指引、或表揚讀書節中涌現的先進事跡。（政教處負責）
2．班級宣傳：讀書節活動方案由班主任負責在班級宣傳，鼓勵學生積極參加讀書節各項活動。各班都要營造一個與讀書節相宜的班容氛圍、組織學生制訂讀書計劃，每位學生出一份讀書小報。（政教處負責）
3．網絡宣傳：在校園網上向全校師生發出積極參加讀書節的倡議書。利用校園網向全校師生及家長宣傳舉辦讀書節的意義和活動內容。（教導處負責）
七、參加對象
全校師生
八、活動內容設計與安排
（一）開幕式（具體操作程序見附件）
1、校長致辭；2、宣讀讀書節倡議書；
3、讀書節活動方案宣傳；4、師生代表表態；
（二）、文學閱讀和讀書方法講座——教師導讀
1、活動目的：
在于增強學生文化素養，拓寬學生知識面，分享閱讀體會，介紹閱讀方法，賞析優秀作品。邀請語文老師進行專題講座。
2、講座名稱：①讀書方法指導（*老師）
②文學經典欣賞（朱志生老師）
③“地球日”知識講座（任江老師）
（三）、閱讀活動
書目推薦：
1、教育部《大綱》指定書目中學生課外文學名著必讀書目
2、推薦其他的青少年優秀讀物。
3、數學、英語、綜合學科、藝術體育等學科老師推薦的專項閱讀資料。
文學鑒賞：
1、文學經典賞讀指導與訓練（結合古詩文閱讀大賽）（語文教研組負責）
2、指導學生做讀書筆記（做讀書卡片、摘抄等）（語文教研組負責）
3、指導學生寫出書評（語文教研組負責）
4、廣播誦讀：利用紅領巾廣播展讀經典名篇（政教處負責、語文教研組協助）
（四）競賽安排
1、紀念“5、12”汶川地震詩文朗誦比賽，
2、自編文學小報比賽
3、成語積累和改錯別字比賽
4、文學知識競賽評選校園“讀書王”
5、名著閱讀書評比賽
6、古詩背誦比賽
7、課本劇表演比賽
8、生活中數學競賽
9、趣味數學競賽
10、Englishreadingcontest
11、Let’senjoyidiomtogether!
12、音樂、美術、體育基礎知識大比拼
13、語文、數學、英語閱讀、解題能力三項全能競賽
（五）成果展評
以“讀書博覽會”的形式對“讀書節”的成果加以公布、展評。內容包括：
1、各項活動的獲獎簡報。
2、優秀讀書筆記展覽
3、自編文學小報展評
4、課本劇匯報演出
5、優秀書法作品展評
6、宣傳海報展評
（六）、閉幕式（讀書節總結、表彰大會）
1、精彩鏡頭回顧2、優秀課本劇表演
3、表彰4、獲獎代表感言
5、教導主任總結（致閉幕辭）
（七）讀書節活動安排日程表
時間活動項目負責人
十三周1、宣傳工作：橫幅、班主任會議政教處
2、文學小報展評語文組
3、成語積累與認錯別字語文組
4、學生制訂讀書計劃班主任
十四周1、開幕式教導處
2、紀念“5.12”朗誦比賽政教處
3、趣味數學數學組
4、Englishreadingcontest英語組
5、文學知識比賽語文組
6、藝體資料推薦藝體組
7、廣播誦讀：利用紅領巾廣播展讀經典名篇政教處（語文教研組協助）
十五周1、讀書方法指導*老師
2、語數英三項全能競賽教導處
3、藝體知識比拼藝體組
4、廣播誦讀：利用紅領巾廣播展讀經典名篇政教處（語文教研組協助）
十六周1、地球日講座教導處
2、課本劇表演賽語文組
3、名著閱讀書評比賽語文組
4、廣播誦讀：利用紅領巾廣播展讀經典名篇政教處（語文教研組協助）
十七周1、文學欣賞講座語文組
2、生活中的數學數學組
3、Let’senjoyidiomtogether!英語組
4、古詩背誦比賽語文組
5、師生的總結讀書節體會教導處
6、廣播誦讀：利用紅領巾廣播展讀經典名篇政教處（語文教研組協助）
英語小報資料范文4
關鍵詞：初中英語；拓展性課程教學；有效方式
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0081
一、“英語小報編輯”拓展型課程教學的嘗試
學校的校報、班級的班報，這在學校中是常見的事物，學生參與辦報也是學校鍛煉學生綜合能力的一個抓手，許多好的校報、班報在學校顯著的地方（如櫥窗中）出現，已經是學校的一道“風景線”。為此，筆者認為我們英語學科可以嘗試用英語進行報紙編輯，提高學生的能力。
從學生發展的需要出發，應聯系一定的教學內容，切合實際做具體化可操作的表述，并提出相應的教學策略。在實踐過程中，讓學生結合自己的興趣和特長，在注重對事物、事件、概念等學習對象領悟的基礎上，增強創造（嘗試）的意識，不斷提高發展性學力。
每一個學期，筆者都要求學生編兩份小報，然后進行評比，把一些好的小報張貼出來，讓全體同學欣賞并進行點評，通過這一種方式，不但提高了學生對學習英語的熱情與興趣，培養學生良好的英語書寫習慣，提高廣大學生動手動腦的能力，而且能增強學生的合作精神，豐富學生的校園文化生活，效果很好。
二、“聽歌學英語”拓展型課程教學的嘗試
學唱英文歌曲是最受學生歡迎的一個活動，學唱英文歌曲有助于訓練語音、記憶單詞，更為重要的是能激發學生的英語學習興趣。學唱的歌曲一部分是由教師推薦的經典歌曲，比如雨中的旋律――賈森多諾南，Jason Donovan――Rhythm of the rain；卡薩布蘭卡――貝特希金，Berth Higgins――Casablanca；此情可待――理查馬克斯，Richard Marx――Right Here Waiting等。一部分是學生推薦的新歌，學生推薦的歌曲要經教師認可，主要是看歌詞是否適合學生、主題是否健康。每次學習新歌的時候，主要由學生把事先搜集的歌曲的相關資料，如歌曲的創作背景、歌手的演唱經歷等進行介紹，然后教師幫助學生進行歌詞的賞析，必要時講解一些相關語法。接下來的重點是學唱，這個環節也是學生熱情特別高漲的時候，我們采用不同的形式讓學生進行演唱。經過一個學期的活動，可進行英文歌曲演唱大賽。
三、“拓展性閱讀教學”拓展型課程教學的嘗試
培養學生閱讀英文書刊的興趣，訓練學生的閱讀理解能力。課外閱讀的材料可以由教師推薦、學生自薦，材料應適合學生的英語水平，并且具有一定教育意義及趣味性。可給學生推薦牛津書蟲系列的英文對照讀物，這套材料的優點是分層次，每本書上都標明了適合哪個年級，這樣，同一年級的同學也可以根據自己的實際水平選擇相應的讀物。比如我們選用了第四級，書名如下：第四級：1500生詞量，適合九年級學生。上冊5本：1. 《巴斯克維爾獵犬》；2. 《不平靜的墳墓》；3. 《三怪客泛舟記》；4. 《三十九級臺階》；5. 《小婦人》；下冊6本：（1）《黑駿馬》；（2）《織工馬南》；（3）《雙城記》；（4）《格列佛游記》；（5）《金銀島》；（6）《化身博士》。
閱讀材料的來源可以是學校圖書館的藏書，也可以是學生自己購買的。可將閱讀材料匯總登記，在班里相互傳看。每周教師可安排一節課，介紹閱讀的方法和應注意的事項，解答學生在閱讀當中遇到的問題，如：通過上下文猜測詞義，注意理解故事的主要情節，必要時還可以查閱英語詞典和語法書，隨時記下有用的詞匯和語句。每月評選“英語閱讀之星”，方法主要是由學生用英語介紹讀物的主要內容、情節、人物特征和主題思想，請其他的教師和學生參加評選，一方面可以檢查學生課外閱讀的情況，另一方面在閱讀的基礎上訓練學生的文字表達能力，同時參加的聽眾也可以得到聽力訓練的機會。
四、“英文電影賞析”拓展型課程教學的嘗試
國內英語環境的缺乏造成中學生口語學習困難，觀看英文原版電影對于中學生來說是最好的選擇。英語電影資料是鮮活的語言材料，同時反映英美國家的文化，這對于激發學習興趣、糾正發音、增加詞匯、促進聽力和口語的提高具有重要意義。我們可以挑選一些內容健康、適合中學生英語水平的影視作品，組織學生觀看。每次放映前應預看，片子不宜太長，必要時做一些剪輯，可以連續多放幾遍。觀看結束后，我們可以組織觀后感討論，讓學生撰寫影評，也可以組織電影配音比賽，增加一些趣味性，以取得活動實效。
五、開設“英語角” 拓展型課程教學的嘗試
英語角時間可安排在周五下午第三節課，每次活動最好能圍繞一個中心話題進行。組織者可提前安排好每次活動的中心話題，并告知參加者進行事前準備，做到有備而來，也有助于提高英語角活動的質量。話題應選擇受青年人關注，而又與日常生活緊密相連的話題。話題應盡量具體，不能太寬泛。話題可以是組織者自己設定，但更有意義的是從參加者中征集話題，這樣的話題可能更能引起參加者的共鳴。每次活動時，可以安排一兩位參加者作一個簡短的“主題發言”。主題發言后，讓所有參加者圍繞話題交換意見。主持人可參與不同群體的討論，如果聽到頗有見地的發言，可邀請發言人向全體人員陳述自己的觀點。主持人也可以根據大家交談的情況，不斷拋出問題，引導交談深入開展。這種活動要求學生事前必須有所準備，教師要做好充分的調配工作，爭取讓每個學生都有實踐的機會，這樣才能最大程度地把課外與課內有機地結合起來。
英語小報資料范文5
關鍵詞：教學情境；情境化；教學實效
一、背景――曾經的尷尬
一些教學效果顯示，目前在一些學校，部分英語老師雖然在課堂教學中使用教科書、練習冊，有的教師還使用一些補充材料，但學生中仍然會出現語感不強、運用不自如、對知識一知半解、技能不夠熟練等問題。筆者經過實踐，漸漸發現造成這些問題的主要原因是語言輸入量不夠，語境理解不充分。換言之，學生接觸的語言和接觸語言的機會不足以培養起學生的語感，提不起學生學習英語的興趣，這必將大大降低學生的學習效率。
創設有價值的情境能夠提高英語教學實效，這符合國際先進的教學理念。Rod Ellis（1985）提出的一個第二語言習得研究的框架，其中就包括：情境因素（情景和學習者使用的策略構成語言學習的環境）、語言輸入、學習者差異、學習者過程、語言輸出五個方面。Rod Ellis把情境因素放于第一位，可見其地位舉足輕重。眾所周知，唐詩是我國傳統的文化瑰寶。詩人用文字所創造的情境、意境為我們展示了一幅幅豐富的畫面：有的雄渾壯麗，如“大漠孤煙直，長河落日圓”；有的幽清明凈，如“明月松間照，清泉石上流”。透過那些有聲有色的畫面，我們可以窺視到詩人的精神世界和他所體驗、創造的“此時無聲勝有聲”的情境。筆者思考：如果教師在英語教學過程中，也能像詩人一般把學生引入某個情境，那么英語學習中的一個個知識點就會如一幅幅畫卷般深深印入學生腦海，滲透學生心靈，起到事半功倍的良好教學效果。
二、情境的含義
《現代漢語詞典》中這樣定義“情境”：情景，境地。而筆者所論述的主要是教學情境，即教師在教學過程中創設的情感氛圍。這里的“境”特指教學環境，它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置、學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。
教學情境也指具有一定情感氛圍的教學活動?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥倪@段話在肯定啟發作用的前提下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。所以，良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維，開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。
英語教學情境就是教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。
三、創設情境的多方途徑
很多教師在實際教學過程中往往會遇到這樣的困惑：“怎樣才能創設有價值的情境來提高上課的效率呢？我們也嘗試了很多途徑，但是發現創設有價值的情境并不是一件容易的事情?！弊鳛橐幻痪€教師，筆者曾經也有過類似的困惑，并且也在日常教學中努力嘗試這方面的研究。經過反復實踐，筆者認為可以嘗試如下幾點來創設有價值的情境。
1.教學環境情境化
活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗。教室是學生在校學習、生活的主要場所。合理地進行教室布置能夠讓學生身臨其境，使其產生潛移默化的影響。
第一，用英語記錄每日課程。學校課程和學生息息相關，是他們在校主要的學習內容。英語作為一門語言學科，也起著不可忽視的作用。學生學習英語就是為了讓他們今后能夠多一門技能，能夠和他人進行溝通。可是有一部分初中生，連學校學習的一些課程名都不知道它的英語讀音，更不用說它的英文拼寫了?！队⒄Z》（七年級上冊）Unit 3 Welcome to our school正好有課程的教學，除書本上出現的課程外，老師還可以進行補充：政治課――Politics、班會課――Class meeting、自修課――Self-taught class、活動課――After-school activities，然后讓學生用英語來填寫課程表。學生每天看著英文課程上課，日積月累、自然而然就把它們記熟了。
第二，在教室墻面設置“英語角”?！坝⒄Z角”是學生學習英語不可缺少的陣地。每個孩子能夠自然輕松地說漢語，是因為孩子們生活在一個天天講漢語的語言環境，孩子們聽著模仿著就能夠自然地和家人、朋友進行溝通了。英語是一門外來語言，學生不可能像漢語一樣隨時隨地地使用它，學生講英語的主要場合就只有課堂。作為英語老師，我們一定要發揮自己的主觀能動性和創造性，給學生盡可能多的機會接觸英語?！坝⒄Z角”就成了一個很好的實踐陣地。老師可以根據英語課本每個單元的話題，布置學生完成“英語角”。以《英語》（八年級上冊）（教育部，2012，義務教科書）為例：Unit 1 Friend讓學生介紹自己的朋友；Unit 2 School life介紹自己的學校生活；Unit 3 A day out選取世界名勝之一進行介紹；Unit 4 Do it yourself自己DIY一小制作，拍照并進行簡短的制作方法介紹；Unit 5 Wild animals以一種瀕危的野生動物的自述，號召人們保護野生動物；Unit 7 Seasons談論自己最喜愛的季節（這個季節可以吃的、穿的、做的事情）；Unit 8 Natural disasters自選一種災難，介紹逃生的方法。英語教科書實用風趣，集合了很多專家的智慧，是學習英語的絕佳資源。英語小報作為課文的延伸，老師可以讓學生把每個話題視作一個具體情境，加以拓展、發揮，做成英語小報，在無形中提高了學生英語運用的能力。學生每學完一個單元就進行一次簡單的英語小報制作（鼓勵手寫），老師每次對學生的小報進行公正的評價，然后選取優秀小報貼在英語角展示，提倡學生利用課余時間進行品評賞鑒，真是“寓教于樂”。“英語角”除了可以用來展示學生的英語小報外，還可以用來普及學習英語的方法、英語解題的技巧、英美國家文化的介紹等?？傊覀儜摵煤玫乩眠@片陣地，給學生營造一個良好的英語學習氛圍，激發學生的興趣，以達到提高學習效率的目的。
第三，貼英文標簽。時時處處接觸英語對學生記憶單詞、句型有很大的幫助。教師可以自制標簽（標注音標），然后貼在教室內相應物品上。教師還可以把日常生活中的一些基本句型貼在墻上，鼓勵學生在校交談時，嘗試使用自己知道的英文單詞、簡單句型進行交流。
2.課堂教學情境化
我們知道，當學生對課堂教學充滿興趣時，他們便會集中注意力認真聽課，積極思考，課堂效率加倍提高。教師活動的設置應包括學習語言知識和發展語言技能的過程，使學生在語言實踐活動中逐步實現語言知識的內化。課堂教學的情境化，有助于展開學生形象思維的翅膀，使課堂充滿樂趣，提高學生學習的興趣。
第一，用實物演示情境。實物演示能夠給學生一個直觀的視覺沖擊。實物在英語教學中有著不容忽視的作用，很多教學內容我們都可以運用實物。以語法教學中的“現在進行時”和形容詞“比較級”“最高級”為例，筆者就采用了實物教學，取得了很好的教學效果。在教“現在進行時”的時候，筆者通常會叫一個男學生到前面來做“放風箏”的動作，然后問：“What are you doing now？”學生答：“You are flying a kite.”學生繼續做動作，筆者就詢問其他同學：“What is he doing now？”學生回答：“He is flying a kite.”筆者再把“He is flying a kite.”寫在黑板上，問學生：“What is the meaning of the sentence？”學生會異口同聲地說：“他正在放風箏。”教師可以在這個時候強調“正在”兩個詞，表明此句使用的是“現在進行時”。此時，學生已經根據黑板上的例句很容易地說出“現在進行時”的構成“am/ is/ are + doing”。又如，在教形容詞的“比較級”和“最高級”的時候，我們也可以采用實物演示法。通常筆者會帶三本大小、厚度、價格、內容都不同的書進行教學。先通過詢問兩本書的大小、厚度、價格和內容，師生共同得到如下句子：（1）This book is bigger than that one. （2）This book is thinner than that one. （3）This book is cheaper than that one.（4）This book is more interesting than that one.后詢問三本書的大小、厚度、價格和內容，得到：（1）This book is the biggest of the three.（2）This book is the thinnest of all.（3）This book is the cheapest of the three books. （4）This book is the most interesting of them all.通過呈現以上例句，學生能夠很直觀地歸納出形容詞“比較級”的用法：（1）形容詞的“比較級”和“最高級”一般在形容詞后加er 或est；（2）more/most+形容詞“原級”也可構成形容詞的“比較級”和“最高級”；（3）形容詞“比較級”中，這個“比”字用“than”來翻譯，“of”一詞通常與“最高級”連用。在形容詞的“比較級”“最高級”的操練中，我們也可以鼓勵學生用身邊的實物來進行造句。通過實物演示，教師一下子就能把比較枯燥的語法課變得生動起來。在教授方位介詞時，我們更加可以充分利用教室內實物，讓學生形象地理解不同介詞在句中的意思。（如：The TV set is above the blackboard. The national flag is over the blackboard.）在日常的英語教學中，筆者喜歡把課堂的實物運用到教學中來。一塊黑板、一臺電視機、課桌椅……都可以成為我上課的教具，使我的課堂充滿生機。
第二，以圖片再現情境。英語教學中我們需要運用很多的圖片來輔助我們的教學，圖片不僅是點綴版面的工具，還能夠更直觀地把信息傳送到學生的面前。精彩的圖片能夠激發學生的興趣，提高學生學習的效率。我們的英語課本中就運用了很多精彩的圖片來激發學生學習的動力。每個單元的Comic strip部分，就像一個長篇連環畫，生動有趣。信息時代的今天，多媒體的合理使用不容或缺。多媒體教學能夠增大課堂容量，拓寬學生視野。而英語的多媒體課件又需要使用大量的圖片，我們可以用圖片來導入新單詞，可以用圖片來展示背景資料，可以用圖片來教授新句型?？傊?，圖片的合理使用能夠再現特定情境，讓學生更直觀地接受新知識。比如，在學習《英語》（八年級上冊）（教育部，2012，義務教科書）Unit 3 A day out時，我們可以對世界各地名勝“圖文并茂”，讓學生先熟悉各地名勝，并給學生以美的享受，提升學生的審美情趣和對美好生活的向往。又如，Unit 3 A day out中Integrated skills部分Speak up是陽光中學的學生計劃在北京游玩一天的情境。但是生活中，可能有很多學生并沒有去過北京，這時我們就應該利用圖片對北京的著名景點進行介紹，只有讓學生知道這些景點是什么樣的，才能更好地在對話中進行實際運用。圖片的好處毋庸置疑，教師在選擇圖片時要注意選擇清晰、美觀且具有代表性的圖片。相信圖片的正確使用一定能夠促進課堂的有效教學。
第三，用語言描述情境。語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達符號。教師要充分利用語言的可交際性，給學生創設情境。首先，教師應該熟練地掌握英語課堂用語，盡量用英語來授課，給學生創造多聽、多接觸英語的機會。比如，It is raining cats and dogs.單獨列出這個句子，學生很難說出它的意思。但是如果我們把這個句子放入具體的語境中，學生通過上下文的理解，得出句子的意思就會容易很多。“The weather is terrible. It is raining cats and dogs. We can’t go out until the heavy rain stops， or we will be all wet.”根據上面的那段話，我們不難猜出“It is raining cats and dogs”是“傾盆大雨”的意思。其次，教師應該鼓勵學生不怕出錯，大膽地用英語進行交際。比如，《英語》（八年級上冊）（教育部，2012，義務教科書）Unit 4 Do it yourself Integrated skills部分的Speak up “Let’s make some sandwiches.”教師就可以創設這樣的情境：母親節快到了，我們能夠為母親做點什么呢？讓我們一起DIY吧！讓學生自帶食材，學做三明治。教師可以請學生運用（First... Then... Next... At last...）邊說制作步驟，邊現場演示。學生邊說邊做，一定會“其樂無窮”、受益匪淺。最后，教師應該讓學生多聽英文歌曲，多看原版電影，甚至可以在課堂上播放英文歌曲和英語經典片段欣賞，讓學生感受英語的美，讓學生真正地融入英語的世界。我們在學習《英語》（七年級下冊）Unit 6 Outdoor fun Alice in Wonderland一文時，就可以播放與課文內容相吻合的迪斯尼動畫片片段來幫助學生更好理解課文。
第四，用表演體會情境。對話、小品表演能夠讓學生融入具體的情境中，表演對學生綜合運用語言能力的要求相對比較高，充分體現了語言的實用性和交際性。在英語學習中，由于很多英語作品帶有幽默元素，學生對英語表演的熱情往往都很高，不少學生在小品表演上還很有天賦。作為老師，我們要抓住學生的這一特點，讓學生發揮他們的主觀能動性和創造力，自編自導自演。比如，學生對每個單元的Comic strip部分都很感興趣，我們可以讓學生兩人一組，模仿Eddie和Hobo進行表演。因為對話簡單，教師要鼓勵學生注意語音語調，注意面部表情，多運用肢體語言，演出Eddie和Hobo的特點。又如，《英語》（八年級上冊）（教育部，2012，義務教科書）Unit 3 A day out Integrated skills 部分的Speak up，我們可以創設這樣的情境：假如你們的朋友Mary從美國來無錫游玩，四人一組，討論帶她到哪里去玩比較好，并陳述理由。通過表演，學生真正參與情境，進行了很好的操練。
四、結束語――此處無聲勝有聲
采用多種手段創設英語情境的教學方法，能使學生在情感中觀察、思維和想象，促進有效教學的最大化。教師創設的有價值的情境能使學生受到情感的震動，不僅學到了知識，還受到了熏陶，達到“潤物細無聲”“無聲勝有聲”的境界。在情境中培養學生的英語學習能力，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動，教師才能真正使學生“樂學”，從而增強教學實效。
參考文獻：
1.教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
2.林立.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版集團，2011.
英語小報資料范文6
關鍵詞： 自主學習 職業學校 教學探討
近年來，自主學習成了外語教育教學與研究的一個熱點。龐維國在他的《自主學習――學與教的原理和策略》一書中提到“在課程論領域，培養學生的自主學習能力被視為一項重要的課程標準；在教學領域，自主學習被視為一種重要的教學方法；在學習論領域，自主學習則被看成一種高水平的學習方式。”由此可見，自主學習這一課題已經越來越成為當今教育領域研究的一個熱點問題。
一、探討自主學習的定義
有關自主學習的定義，到目前為止，還沒有一個統一的概念。建構主義認為學生的學習不是被動的接納過程，而是一個以已知知識、經驗、態度等為基礎的主動的建構過程。認知心理學認為：自主學習是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調節學習策略和努力的過程，是一種意識觀念和行為控制上的自主?，F代教育理論的側重點在于提出教師和學生是教育活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育，具有主觀能動性，一切教育必須通過學生的主動積極才能達到預期的效果。學校教育要著眼于學生學會學習，培養學生的自主學習能力，夯實終身學習的基礎。但無論界定的維度多么不同，有一點是共同的，那就是把自主學習界定為學習者自我駕馭學習的能力，而不是“以教師為中心”的傳統教學模式。
二、采取自主學習的原因
1.教學目標：職業學校的英語教學目標對知識點的掌握程度尤其是一些細節的把握要求不是很高。此外，職業學校也沒有高考的升學壓力，相比較而言有更多充裕的時間讓教師進行這種自主學習模式的課堂教學探索。
2.教學對象：（1）大部分職業學校的學生有學習英語的興趣，但是英語底子較弱，也缺乏學習英語的自信心。采取自主學習的方式，能夠挖掘出學生學習英語的能力，進而培養其學習英語的自信心，以期最終達到英語學習能力與水平的質的飛躍。（2）就我所選取的作為自主學習的班級07（6）班來說，這個班是一個自考班，一年兩到三次的自學考試已經初步鍛煉出了他們的自學能力。
3.教學內容：我實施自主學習的班級的教材是《大學英語自學教程（上冊）》。這本書原本就是自學教材，更契合了自主學習的實施。
三、分析自主學習的步驟
2010年4月至6月，我與本校的另一位教師合作，各自選取了一個班級，進行了為期三個月的自主學習模式的探索。下面就這三個多月中07（6）班自主學習的具體的操作與實施的過程作詳細的闡述。
我主要分三個部分即課前、課時、課后來具體闡述自主學習的步驟。簡單說來先是學生的課前預習工作，然后是學生課上上講臺向全班同學展示自己的自主學習的成果，最后是課后監控與評價工作的匯總，并根據打分表計算每個學生的分值。
1.課前：準備類活動
（1）綜述：在進行自主學習之初，我考慮到學生以個人的力量進行自主學習有一定的難度，把班級成員分成6組（7－8人一組）。這個組是由學生自由組合，但每一組的組長由教師選定。每個組內的組員都有相應的分工，每人負責一個部分，或是準備單詞，或是課文分析，等等。
（2）設定學習目標：①認知目標：包括自學單詞、課文，以及自己校對練習題答案與分析為什么的能力。②能力目標：鍛煉學生合作學習的能力。③情感目標：培養學生學習英語的興趣，進而提高自信心。
（3）確定學習內容：《大學英語自學教程（上冊）》的Unit9―Unit14，包括其中每個單元的單詞學習，文章結構分析，課文細節分析，習題講解等。
（4）選擇學習方法：①合作學習：合作學習是以小組學習作為主要的課堂學習方式，在精心安排的合作小組里，學生互相幫助，共同學習，小組成員有著共同的學習目標。②查找資料法：通過課后上網查找相應的資料來進行自主學習。③朗讀法：這一方法主要適用在單詞的教授和學習，等等。此外還有一些學習方法在這就不一一列出了。
（5）設定學習速度：自主學習共12周，共學6單元。每兩個禮拜一個單元，實際教學為13周，預留一個星期做自主學習的匯總工作和期末考試考前的復習工作。
為了使學生盡快熟悉并進行自主學習，教師有必要在每個單元教學前指導學生如何進行自主學習，即設計和組織活動，如何最大限度地使用學習資料。這類課前準備類的活動既有助于在課堂教學活動與自主學習的活動之間建立密切的聯系，激發學生的學習動機；又有助于為學生自主學習的有效實施做好一定的準備，減少學生茫然與毫無頭緒的情緒。
2.課時：
（1）“學習承擔類”活動：這主要就是指學生在課上就自己在課前所準備的內容即自主學習的成果上講臺做陳述的過程。有的學生負責講授單詞的讀音與用法，有的負責課文的講解，有的負責課后習題的講解過程。在課堂上，學生承擔了一些由教師承擔的任務，培養和發展了他們的學習實踐能力和管理自己學習的能力，自主學習的能力得到了極大的展示。
（2）“綜合類”活動：這類活動是指把提高語言運用能力和培養學生自主學習能力融合在一起的學習活動。比如在講到友善和禮貌的重要性（Unit 14）時，我安排學生在一周時間內每組做一份關于中西方禮儀的小報。學生或是查找書籍或是上網瀏覽相關資料，最后進行匯總和謄抄排版工作，小報出來后老師進行點評和打分，并選取幾份小報張貼在班級的展示欄。這種活動，既鍛煉了學生的合作分工能力，又促使學生關注自己的語言知識和技能。這類活動常常由教師在課堂活動中發起，但需要學生在課外尋找有關資料。因此，學生就有了更多的自主學習的機會。
3?郾課后：利用課堂記錄表進行監控與評價。監控發生在整個自主學習的過程中，包括師生間的監控與生生間的監控。評價通常在一節課結束時或在每周的固定時間完成，如每節課的最后5分鐘或每周五的最后一節課預留10到15分鐘進行評價。首先是教師有針對性地進行評價，做出積極性的評論，關注學生在自主學習活動中的進步，并指出學生需要注意的問題。其次是學生間的自評與互評，這些評價可以是學生想寫的任何內容，也可以是對教師的問題做出的回答。
這樣一種評價的方式為參與教學過程的所有人員提供了一種積極的體驗機會。對學生而言，他們在很大程度上參與了教學決策，這無疑能激發他們的學習動機，使他們知道自己在學習過程中能夠發揮有價值的作用。因此，學生就更樂意為自己的學習承擔更多的責任，這一切都有助于他們學會學習，極大地發展了他們的自主學習能力。對教師而言，在評價過程中，他們獲得了制定下一步教學計劃和設計教學活動的信息，為今后自主學習教學工作的更加全面的開展起了至關重要的作用。
上述這些步驟的有效實施為學生提供了足夠的自主學習的機會，極大地鍛煉了學生自主學習的能力。
四、推行自主學習的歸納與小結
1.存在問題：（1）大班困難：與其他學習方式方法相比，自主學習需要教師更多地關注到學生的個體需要，但是這一要求的實施在大班操作起來還是有一定難度的。我選擇的這個07（6）班共有46名學生，每個單元的講解為兩周，每個組負責一個單元，每組為7－8人，三個月下來，每個學生只能輪到一次上臺在全班同學面前展示自己的自主學習的成果。如果進行小班教學，學生真正上講臺鍛煉的機會多了，教師就更容易發現其自主學習的問題或強項，教學效果就愈加良好。（2）問題學生：個別問題學生在老師和同組組員的幫助下依然不能適應自主學習的要求，不愿配合老師進行自主學習活動。表現在①不愿參與到分組的活動中；②讓別的學生代勞其自主學習的任務。這兩個問題需要我們在今后的工作中多加思考，尋求盡可能圓滿的解決方案。
2.匯報成果：一個學期的“基于自主學習的英語課堂教學模式探究”結束后，教師根據每位學生的分數，按比例計算出他們各自的總分，并把這個總分作為該學期該生的平時成績。
自主學習的能力，很大程度上是學生在后天的學習中形成的，而且它不是一蹴而就的，是逐漸形成的。自主學習能力是動態的，處于不斷的變化之中。通過教師和學生的共同努力，通過教師教學方式和學生學習方式的改變，培養學生的自主學習能力，提高英語教學效率不會成為一句空話。
參考文獻：
［1］呂良環.外語自主學習相關概念辨析［M］.中小學英語教學與研究，2008，（1）.
