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漢字聽寫大會范文1
《中國漢字聽寫大會》由中央電視臺和國家語言文字工作委員會聯合主辦，邀請全國31個省、自治區、直轄市和在內地接受教育的港澳臺學生組隊參加，由國內語言文化專家擔任裁判及解說，央視著名播音員輪番擔任讀詞主考官，從32支參賽隊伍中層層選拔，最終決出一名年度漢字聽寫冠軍。
2013年8月2日《中國漢字聽寫大會》在CCTV-10科教頻道一經播出，即刻掀起收視，收視率較以往同時段上升100%，在播出兩期后一舉跨入CCTV-1晚間黃金檔，單期最高總收視率高達2.24%。央視科教頻道總監金越表示，《中國漢字聽寫大會》在科教頻道有2.9億不重復觀眾看過，在綜合頻道有3.8億不重復觀眾看過，總共加起來有6.7億，相當于半個中國的人都看過。
回憶起節目創意初衷，《中國漢字聽寫大會》總導演、實力電傳制作群創始人關正文表示，科技進步減少了人們手工書寫的機會，但這檔節目并不是呼吁拯救漢字書寫危機——遠遠還沒有到危機的程度，“我們強調的是，這個擁有優美表意文字的民族需要一種新的與傳統文化溝通、連接情感的方式，《中國漢字聽寫大會》的價值不僅僅是一檔熱門電視節目，應該轉化成一個指向未來的、每年一次的全民與漢字親近的儀式?！?/p>
李梓萌、郎永淳、梁艷、李文靜、納森、郭志堅、章偉秋等央視新聞主播擔任節目主考官成為《中國漢字聽寫大會》的一大亮點，這也是央視新聞主播第一次出現在真人秀節目當中。2014年《中國漢字聽寫大會》依然會邀請新聞主播加盟，且更偏重熟知中國語詞、古典文化底蘊深厚的主播。
在選手來源上，與2013第一屆主要依托各地教育管理機構推薦不同，2014第二屆《中國漢字聽寫大會》在教育部和國家語委的支持下，將基礎賽事下放到各省、自治區、直轄市，參與人數將超過千萬，超過國內所有真人秀節目。
“書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆”，關正文認為，科技進步、文明進展不可以逆向想象，計算機使用的低齡化是發展趨勢，未來學生的書寫訓練和日常書寫都會減少，因此節目組并不會刻意將考題越出越難，而是希望加強語詞優美程度的傳達，“《中國漢字聽寫大會》的意義在于能夠讓廣大青少年強化漢字手寫的訓練，讓他們在人生當中留存一些與文字發生情感關系的記憶，這比成績好壞更加重要。”
《中國漢字聽寫大會》的題庫設計經歷了掙扎的過程。漢字書寫的難度界定并沒有明確的學術指示，目前常見的詞頻率統計更多指向高頻詞的收集，而高頻詞數據庫的建立是為了方便漢字的數字化，是沿著效率型導向設計的，對于漢字難到什么程度，罕見到什么程度并沒有收集。但競賽型節目需要不斷提高難度，為此，《中國漢字聽寫大會》自主設計了十級難度，在測試中發現，成人正確率40%，初二學生正確率超過80%。2014年《中國漢字聽寫大會》將成為全國初二學生參與的節目，這也意味著第二季比賽競爭更激烈，選手水平更高。
節目播出后，有觀眾反映，《中國漢字聽寫大會》對筆順正誤沒有反映。對此，關正文表示，其實筆順問題一開始設計規則時就有過討論，但如果難度高的漢字，選手字形正確筆順錯誤，這種情況視作錯誤觀眾都能接受嗎？且漢字書寫筆順本來就存有爭議。另外，如果要反映筆順，在電視播出時一定會有倒放，倒放之后裁判還要再給出正確的筆順，這樣整個過程就會變得比較拖沓，電視的節奏、每分鐘要傳達的有效信息將受到影響。最終，筆順元素沒有被納入對答案的判定之內。
漢字聽寫大會范文2
關鍵詞：漢字聽寫；成功；不足
一、引言
21世紀以來，越來越多的人依靠鍵盤等輸入工具書寫，減少了手寫漢字的機會，正確書寫漢字的能力逐漸下降，未來幾代人漢字書寫能力持續普遍下降，文明傳承的品質就會形成缺損。為了增強國家語言實力，提高國民語言能力，實現民族偉大復興的中國夢，中央電視臺、國家語委決定共同舉辦大型電視活動《中國漢字聽寫大會》。
二、《中國漢字聽寫大會》的成功原因分析
（一）節目體制的優勢
1.場內場外與初中生同步聽寫
從第一屆《中國漢字聽寫大會》開始，一直有一種很好的體制模式，那就是場內有成人聽寫團和初中生一起聽寫，第一屆的時候只有10人，第二屆增加到了100人，各個領域的人都有，有在校大學生、老師、普通工人等。并且坐在場上的很多觀眾，不論是里面的中小學生，青年人，中老年人，甚至才5、6歲的小觀眾，也都拿著紙和筆，拿著字典，和場上同步開始答題。在候場區，是老師，家長等候的地方，在學生書寫的時候，老師也在同步書寫，希望可以感受學生的緊張感，同樣也在考量自己的詞匯量，也同樣可以積累不認識的詞。第二屆《漢聽》把成人聽寫團完全移到了另一個現場，與直播現場隔開，因為有些成年人遇到不會的詞，可能會習慣性的抬一下頭，看到學生寫的詞，也不管對不對，就往自己的紙上寫，這樣這個節目就沒有意義了，也并沒起到復興漢字的使命。所以把他們移到一個單獨的現場，只有寫完才可以看見答案。并且主持人會在節目結束的時候宣布成人聽寫團冠軍，讓大家都來認識一下他，這也是可以圓一個電視夢的舞臺。
2.主考官、裁判、主持人與學術嘉賓成為亮點
《漢聽》的主考官是中央電視臺著名主持人、播音員，由他們來為選手報聽寫，這不僅顯示了國家對這檔文化類節目的重視，也是為了糾正人們在口語朗讀中的錯誤，如打烊，烊的正確讀音應是第四聲，但很多人因為讀起來方便很多人都把它讀作第二聲。第二屆的《漢聽》多了對字詞的舉例，把包含詞的那個句子讀出來，不僅方便學生更好理解詞語，而且可以多了解一些優美的大家之作，積累一點知識。這對場上的選手是一種預習，對場外的大學生觀眾更是一種復習，讓人們重視古代的詩詞，品味其中的哲理。
《漢聽》的裁判程榮、譚景春、張伯江均是語言所研究員，他們保證了《漢聽》權威和公正，而且他們不是完全按照標準答案來給學生死判，而是會根據詞義酌情算對錯，如在一場比賽中，選手寫的是瑰偉，但正確答案是瑰瑋，裁判也判他對了，他說這兩個詞句意相近，因為在以前的古文中曾用過這個瑰偉，所以也算他對了。第二屆《漢聽》增加了一個黃牌環節。如果部首書寫有錯誤，給予再次書寫的機會，但如果再次書寫仍有錯誤，給予黃牌一張，得到兩張黃牌即下場，這也是很人性化的。不僅要學生平時規范書寫，還給他們機會讓他們意識到自己的錯誤?！稘h聽》的主持人和學術嘉賓對主考官報到的詞進行解釋，介紹它的原意、出處、字形演變，讓場外的觀眾也懂得了很多。不再只是單純的漢字聽寫大會，而是通過這檔節目激發國人更好的學習漢字，漢字不再是那么枯燥無味。另外，主持人在朗讀中的正確發音、稍有停頓、裁判的二次解釋、主持人與嘉賓在場外的著急表情都體現了這檔節目的人性化。
（二）對傳統文化的弘揚
中央電視臺推出這個節目的最重要原因是要對傳統文化進行弘揚，重溫我們的書寫文化，重拾漢字魅力，重建漢語自信。雖然世界各國文字都有其書寫上的美化，但只有漢字書法才能稱為藝術。漢字之美，美在形體，美在音韻。節目中，選手在田字格上書寫，體現了漢字的形體美。而新聞主播純正的發音，更是體現了漢字的音韻美。在節目中，這樣的例子屢見不鮮，選手沒有聽過這個詞，但是能根據主考官的解釋，把這個詞寫出來，這就是漢字的偉大之處。第二屆《漢聽》增加了好幾個代表隊，其中一個就是國際聯隊，是在中國讀書的不同國籍的學生組成的，這個代表隊的組成，是漢語正在逐漸走向世界的見證，看到一些選手在熟悉的田字格中寫下優美的漢字，讓人不禁生出一種自豪感，這場比賽下來，人們學到的不僅僅是對漢字的傳承，還有對書法藝術的傳承。在這場比賽中展現值得我們學習的就是為對手鼓掌，一些選手在下場的時候會對臺上的選手鞠躬、豎大拇指，而臺上的選手也會點頭還之。更多的則體現在很多選手在上場和下場前都會深深的鞠躬，以示對主考官，裁判和觀眾的尊敬和感謝。所以，對傳統文化的弘揚不單單是對漢字，對書寫文化的弘揚，更是對道德和倫理的弘揚。
（三）全民參與，普通人的明星夢
《漢聽》是一個全民參與的大活動，全國32個省、市、自治區和直轄市的代表隊，第二屆更是增長為36個，港澳臺各派一只專門代表隊，并新增了國際聯隊，讓每個地方的人都能充分參與到其中。每個小代表都是各個省的杰出人物，他們通過自己的努力讓自己成為了舞臺上的一名英雄，并讓全國的觀眾記住了他們，有些選手還熱情的推薦了自己認為有用的漢字記憶法，供大家借鑒。登上《漢聽》的舞臺會讓學生更加的熱愛漢字，會激勵更多的學生踏上聽寫漢字的征程。這檔文化節目和其他的綜藝節目不一樣的特點之一就是幾乎無剪輯，把所有的內容都呈現給觀眾，所有的選手都有展示自己的機會，不會因為第一個詞錯了下去了，而不出現在鏡頭中，這里的每個選手都能出鏡，讓全國人民看到。
三、《中國漢字聽寫大會》的不足
（一）漢字的規范書寫沒有引起足夠重視
《漢聽》有很多優點，但不可否認的是，它也有一些不足的，其中之一就是沒有嚴格規范漢字書寫。在比的初期，一些學生的字寫的較清晰、整潔，但沒有注意筆畫是否規范，如“力”字，應該先寫橫豎勾，再寫一撇，但有些同學是先寫一撇，再寫橫豎勾，而裁判和學術嘉賓也沒有注意到這些問題，過于關注字形是否正確，而忽略了書寫是否規范。漢字書寫是有一般筆順規則的，先橫后豎，先撇后捺，從小到大，從左到右，先進后關，先中間后兩邊，從外到內等。漢字的筆順是漢字書寫的內在邏輯，有其不可忽視的科學性，關系到漢字的書寫速度和字形的好壞，在比賽中，選手書寫的每一步，底下的觀眾都是可以看到的，如果很多學生書寫都不規范，不禁讓人質疑為何能進入初賽的選撥。而且，不確定筆順的人就會根據學生的書寫順序來給自己定一個規范的標準，中國十幾億的觀眾都在看著，一個學生書寫錯誤，后面跟的不是一個兩個錯誤，很有可能是千千萬萬個錯誤。
（二）選手的競爭意識被強化
《漢聽》是冠軍爭奪之戰，但它的過程更精彩，更引人入勝，觀眾想要看到的是選手如何征服高難度的詞匯，如何展示他們驚人的閱讀量，如何體現賽場上的風度。很多選手展現出了紳士風度，在自己惜敗，對手晉級時給予衷心的祝賀，在自己晉級對手惜敗時表達對對手的鼓勵。但世事總是具有兩面性，離總決賽越近，越可以看出一個人的素養，每當到了關鍵賽點的時候，總有學生因為對方寫錯而欣喜，因為對方寫對而懊惱。不光學生是這樣，場外老師也是，當對方學生答對時，他們連鼓勵的掌聲也不愿意給了，老師如此，學生便在意輸贏。但比賽要強調的不僅是競爭意識，更是展示風采，展現知識量、展現個人涵養。一位叫晏禹南的選手，惜敗于鈑金一詞，在他下場后，向場上的選手都鞠了一躬。還有來自浙江的計雨彤，在她下場的時候，她對場上留下的選手豎了大拇指。與能否奪冠相比，選手展現的這種大將之風更符合大賽的初衷。
舉辦《中國漢字聽寫大會》的意義，不僅在于選拔出一個榜樣式的“天才少年”，更在于倡導從小做起、從現在做起，從提高中小學生的漢字書寫能力做起的價值觀。向全社會倡導書寫漢字，保護漢字的意識，倡導愛漢字、愛漢語、愛中國文化的價值觀，從而建立起一項意義深遠的文化傳承活動。雖然說《漢聽》還有些問題值得探討，但總體上來說，對漢字文化、書法藝術、道德品行的傳承有著篳路藍縷之功。漢字文化節目的定位讓觀眾從中獲得知識、引起思考、滿足訴求。由漢字組成的詞是否可以因為收入詞典而不朽，不是詞典說了算，而是文明的時間。
參考文獻：
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漢字聽寫大會范文3
漢字，是記錄漢語的文字，是一種很有意味的表意體系文字。它反映了中國文化的根、生命的根，含有深刻的文化內涵，傳遞著中國五千年的文明，直到今天，仍有無窮的魅力，顯示了強大的生命活力。
一、中國漢字聽寫大會概述
1.漢字的概述
漢字是漢族人民創造的，是社會記實和溝通的用具，直接抒發意旨，具備象征功能和審美價值，是用來記錄思維認識的書寫符號系統。
漢字的出現往往是因為社會的需求而產生的，與一定的社會生產力發展水平相適應。在奴隸制形成和國家建立以后，需要用規范而準確的文字來各種命令、統計各類財產、記載國家各種事情等等，以便更好地為國家統治所服務。這樣以來，為漢字的產生奠定了一定的社會基礎。
2. 中國漢字聽寫大會概述
在當今信息時代迅猛發展的大背景下，越來越多的人開始使用電腦或手機的智能拼音、五筆輸入法來輸入漢字，致使人們的漢字書寫能力逐漸下降，提筆忘字、寫字不規范等現象越來越普遍。
針對漢字面臨的傳承和書寫危機，中央電視臺推出了以“書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆”為標語的《中國漢字聽寫大會》，相繼在2014年推出了以“讓書寫在古籍中的文字活起來”為宗旨的第二屆《中國漢字聽寫大會》。這個電視節目不同于以往某些節目中的作秀，呈現出來的狀態非常單純、簡樸。它可以讓場外的觀眾朋友和現場的比賽者一起參加，人人都能夠通過節目學習書寫中國漢字，領悟中國漢字背后的歷史文化。
二、漢字聽寫大會的“字”的選擇指向
《中國漢字聽寫大會》通過聽寫漢字詞語來進行層層篩選，最終誕生年度總冠軍。每場所選取聽寫的漢字不同，有簡單的，也有相對繁瑣的。縱觀兩屆《中國漢字聽寫大會》節目，所選聽寫的詞語類別很多，主要分為以下幾大類：
1. 人物類
如：【光緒】皇帝名，清德宗（愛新覺羅?載??）年號（公元1875-1908）。
【惲代英 yùn】人物名。
【桀紂 jié zhòu】桀和紂，相傳都是暴君。泛指暴君。
2.動物類
如：【貔貅 pí xiū】古書里的兩種猛獸，現多比喻勇士。
【蟲豸zhì】小蟲的通稱，詈詞，喻指下賤者。
3.植物類
如：【顛茄】多年生草本植物，葉子卵形，花暗紫色，結漿果，黑紫色。根
和葉可入藥。
【桔梗 jié gěng】多年生草本植物，葉子卵形或卵狀披針形，花暗藍色或
暗紫白色。供觀賞。根可入藥。
4.天象、地理類
如：【圖們江mén】我國一條江的名稱。
【日晷guǐ】古代一種利用太陽投射的影子來測定時刻的裝置。
【溝壑】山溝。
5.器物、建筑類
【舴艋zé měng】小船。
【畢肖】打獵用的一種長柄網。
6.人體類
如：【髖關節 kuān】俗稱胯軸子，由髖臼和股骨頭組成。
【上顎（上腭）è】是一對位于上唇之后的錐狀堅硬構造。
7.醫用、化學類
如：【撲爾敏 pǔ】一種藥物。
【矽肺病xī】病名。
8.成語類
如：【惴惴不安 zhuì】形容又發愁又害怕的樣子。
【分道揚鑣 biāo】指分道而行，比喻因目標不同而各奔各的前程或各干
各的事情。
9.其他冷僻詞匯
如：【裂璺 wèn】器物上的裂紋。
【九省通衢qú】武漢歷來被稱為"九省通衢"之地，泛指武漢通向外界的交通非常便利。
這些詞語，一方面能體現出漢民族的歷史文化積淀或記錄先民歷史生活痕跡，在一定程度上折射出了漢民族擁有的天文地理、歷史人物、傳奇故事、風土人情、科學成就以及人們的生產生活方式，讓后人銘記不忘歷史，愛我中華。
三、漢字聽寫大會“字”的文化價值
漢字是中國文化系統中的一個獨特部分，是中國文化的物質載體和傳播工具。通過《中國漢字聽寫大會》這個電視節目，我們不難發現漢字體現出了深刻的文化價值。
1.彰顯中華民族的地大物博及燦爛的歷史文化
漢民族的物產豐富，所走過的歷史軌跡、締造的光輝歷史，大都是用漢字記
錄下來的。如“鱖魚”、“蟶子”、“桔梗”、“烏桕”等詞語反映出漢民族豐富的物產；“圖們江”、“婺源”、“日冕”等詞語反映中華民族的幅員遼闊以及擁有淵博的地理文化知識；譜寫了“光緒”、“惲代英”、“蚩尤”等漢民族歷史上永垂不朽的人物傳奇及創造的歷史文化。
2.漢字承載著中國古老風俗文化
古代的風俗文化與我們當代的風俗文化是有差異的，有些古老的風俗文化已經消逝，很多都已被人遺忘。如：“合巹”成婚， 巹是瓢，把一個匏瓜剖成兩個瓢，新郎新娘各拿一個飲酒，是舊時成婚時的一種儀式。“及笄”指的是古代女子年滿十五歲可以把頭發綰起來，戴上簪子，也指古代女子已到了可以出嫁的年齡。
這些古老的風俗文化有些已經消逝，但它是我們中國文化的一部分，理應被后世所了解。
四、教學啟示
通過《中國漢字聽寫大會》這個節目，對于我們中小學的語文教學有很大啟示。主要歸結為以下幾點：
1.識字與寫字教學要做到字音、字形、字義三者相結合
在《中國漢字聽寫大會》節目中，某些參賽學生只知字音，不知字形、字義；只知字義，不知字音、字形；只知字音、字義而不知字形；字音、字形、字義都不知。這種種現象就造成了這類參賽學生往往寫錯別字，甚至是不會寫所聽寫的字。因此，在教學時切忌將字音、字形、字義孤立開來，應該在識字與寫字教學過程中將字音、字形、字義三者有機的結合在一起。
2.引導學生關注中國歷史文化
漢字是基本的交際工具，中學生掌握3500個常用漢字是基礎，但是這對于傳承中國歷史文化是不夠的，還需要突破這種限制，跳出語文課程標準中所規定掌握的漢字詞語，盡可能多地掌握一些漢字詞語的意思，更多地了解一些文化知識。通過《中國漢字聽寫大會》節目引導學生關注我們自己民族的語言文字和自己民族的歷史文化，通過那些消逝的漢字詞語以及文化知識來了解我們中華民族的固有文化并傳承這種歷史文化。
漢字聽寫大會范文4
各位老師、各位同學：
大家好!
本次活動達到了預期目的，搭建了學生展示自己能力的平臺，引起了師生對漢字書寫的重視，激發了師生學習漢字的積極性。
我真誠地希望選手們從容鎮靜，仔細聽題，認真書寫，完美展現自己的書寫功底和語文素養。袁鷹說：“漢字是每一個中國人的精神家園?！弊屛覀円源舜未筚悶槠鯔C，更加熱愛漢字，熱愛漢字文化。
但在活動中我們不難發現還存在以下問題：一是出現一些常用字詞不會寫，錯別字，書寫中基本形體不到位的現象；二是雖基本形體到位，筆順卻嚴重錯誤，影響漢字的造形美；三是在書寫過程中由于膽怯、緊張等原因，造成會寫的字沒有寫出來。
漢字聽寫大會范文5
從得知央視要舉辦“漢字聽寫大會”以來，我甚是高興，在如今動輒補習班充斥著英文朗讀、人人寫字用電腦的時代，重新喚醒人們對漢字的重視迫在眉睫?！皾h字聽寫大會”的舉辦，正如一場及時雨，來的恰到好處。
但幾場看下來，我不禁有些困惑，大賽中的很多詞組成語我聽都沒聽過，有些更是如同深埋在地底的腐朽之物，從未為人所問津。參賽的學生不過中學而已，竟眼見他們都能一一寫出，欽佩之余，我也多了一分思考。
“漢字聽寫大會”的目的，無非是拯救如今的漢字手寫危機，漢字何其多，但生活中人們真正使用的總不至于多么罕見。那么，那些賽場上古老而艱澀的詞匯，它們的出現，意義何在？而為了這些本就早已埋進黃土的詞匯，學生們日夜用功，背負著巨大的壓力去死記硬背，意義何在？賽場上，學生們單純憑著記憶是寫出來了，可這樣的學習過程，僅僅只是為了應付一場大會、考試，那么它的意義又在哪里？
漢字聽寫大會范文6
《漢字英雄》和《中國漢字聽寫大會》為我們每個人的語言文字掌握狀況都作出了及時有力的提醒，并提供了一個嶄新的教學平臺。凡是參加漢字聽寫大會的孩子，他們都在背、抄、寫字典，很多的孩子的課外閱讀量驚人。讓人慚愧的是，比賽中的許多字莫說現場觀看的成人，就連我這老師也望洋興嘆。如“戶樞不蠹”“翁同龢”“齏粉”等等太多的字，再如醫藥、化學、物理中的許多名詞，有的看著寫出來是，可往往就錯。如果說“萬目睚眥、桀紂、斧鉞”還能讓我努力從記憶中找出的話，那么“爐箅子、繁文縟節、溘然長逝”這些詞中的字已經讓我忘卻了它其中的模樣，至于“犖犖大端”我壓根就沒有聽說過。
語文“課標”上說：“語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！笨梢?，素質教育不是不要基礎，屬于基本的知識與技能的，更應該扎扎實實地進行訓練的。在訓練中落實基礎，在訓練中養成習慣，在訓練中提升思維品質，努力把語文課堂成為提高學生語文能力的主陣地。語文課要加強語言文字的訓練，要把聽說讀寫融合在一起，這些是不容置疑的。根據2009年到2012年中考語文基礎知識的考查情況來看，所設計的字音、字形題，如哺育、輻射、一泄千里、叱咤風云等詞難度并不大，但是學生答題準確率并不很高。平時教學中，學生對許多人名、地名、一些重要的詞語也會經常寫出錯別字， 我認為解決這種錯別字的有效方法之一，便是在語文教學中重視聽寫，靈活機動地進行一些聽寫訓練。其實，聽寫作為一種傳統的教學手段， 它也是語言文字訓練的一個重要手段，是語文基礎落實的一個法寶，在學生語文學習過程中發揮著發展智力、培養語感、豐富詞匯的巨大作用。長期以來，詞語聽寫被廣大的語文教師所采用。
一、聽寫的常規化。每天聽寫5分鐘，時間短，學生興奮度高，注意力更集中，而且每天擠出5分鐘時間對語文老師來說還是比較容易做到的。
二、形式的靈活化（1）根據意義，聽寫詞語。 就是教師講詞義或成語的含義，讓學生把具有這個意義的詞或成語寫下來。聽的是“此”，寫的是“彼”。“聽”與“寫”之間多了一道“轉換”，豐富了訓練的內涵。這種聽寫設計，提高了訓練的綜合效度，原來單一的聽寫現在綜合了熟記詞語、理解詞義，使聽寫的訓練價值得到很大的提高。
（2）在詞語聽寫中，學生最容易出錯的是一些形近字、音近字、同音字組成的詞語。如果在聽寫時，好好加以辨析，那會事半功倍。
（3）連詞成句，有機結合?！墩Z文新課程標準》明確提出，要理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。如果在聽寫詞語的時候，能再次適當地進行情感的啟迪，深化單元主題，就能讓聽寫所達成的目標更為立體，掌握詞語便更見有效。我先要學生聽寫五個詞語，之后經過正字校訂，又要求學生運用這五個詞語根據課文連起來說幾句話。經過討論、補充，最后讓一位同學完整的說一遍，我把文章的內容理解、句式訓練和詞語訓練組合在一起，不僅提高了聽寫密度，而且把聽寫有機的結合在教學進程之中，環環相扣，正如風行水上，自然成紋，達到很好的訓練效果。
三、內容生活化
以往安排聽寫詞語的內容，往往注重課文中出現的必須掌握的詞語。在平時的作業批改中，我發現學生對課文中學過的詞語掌握得較好，一些常用的課外詞語卻在造句作文時頻頻出錯。為此，我在讓學生聽寫詞語時，除了狠抓課內詞語外，還添加了一些常見的課外詞語，做到課內外緊密結合。詞語聽寫與學生生活實際緊密結合，促使學生從生活中學語文，逐步增加語言積累，讓語文真正走向生活。
從以上靈活多樣的聽寫形式可以看出，原本機械單一的聽寫變成了一項豐富多彩的詞語訓練，大大增加了聽寫的趣味性，也使聽寫的功能得到增值。但是詞語的掌握需要反復強化，光憑課堂上老師組織的聽寫，還遠遠不夠。聽寫必須細水長流。我認為，詞語聽寫訓練同樣需要發動學生自主學習、自主訓練。
1.滾動聽寫：一課一課聽寫，循環往復、周而復始。讓聽寫成為每日必須的基本訓練，每日一課，由課代表組織。
2.結伴聽寫：小伙伴自由結伴，進行一些準備性的聽寫。
3.提前聽寫：單元詞語過關前，學生可以申請提前完成詞語卷。
