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小學故事范文1
聽了小貓釣魚的故事，我體會到在學習中或者做什么事情一定要一心一意、專心致志，而不能三心二意、一心二用，只有這樣才能學到很多知識。這里給大家分享一些關于小貓釣魚的故事，供大家參考。
小貓釣魚的故事1小貓歡歡很喜歡吃魚，但是它根本不會釣魚，它只能吃主人吃剩的魚骨頭。
一天，歡歡看見小精靈在釣魚，歡歡想：如果讓小精靈教我釣魚，那我不就可以天天吃上魚了嗎?于是，歡歡就去找小精靈了。小精靈答應了。
第二天，歡歡帶著魚竿、漁網、魚餌，來到河邊等小精靈，不久，小精靈來了，他對歡歡說：“歡歡，釣魚可是要有耐心的。你能學得會嗎?”“放心吧，釣魚就跟抓老鼠一樣，這個我知道，在洞口等就行了?！?/p>
于是，歡歡就釣起魚來，釣著釣著，小貓竟然睡著了。醒來時，小精靈已經被歡歡氣走了。
第三天，歡歡和小精靈又來河邊釣魚，這次歡歡雖然沒有睡著，小精靈為了考驗歡歡的耐心，變出了兩只小蝴蝶來，歡歡看到小蝴蝶，就去追小蝴蝶，歡歡追得疲倦時，就來到小河邊，小精靈又被歡歡氣走了。
第四天，歡歡和小精靈又來到小河邊釣魚了，歡歡釣到了一條大魚，高興得手舞足蹈，不料，歡歡竟然掉到水里去了。
從那以后，小貓在主人家里安心地捉老鼠，再也不學釣魚了。
小貓釣魚的故事2原來我以為小貓釣魚只是一個童話，可這次我卻真的發現我家的小貓“釣”魚，這是真事，不是童話。
春天的一個夜晚，正是播電視連續劇《笑傲江湖》的時間。一向喜歡在外游蕩的小貓被關在屋里，它可無心欣賞這打打殺殺的場面，而是一個勁兒地用爪子撓著門，“喵喵”地叫著要出去。我感到它今天的脾氣有點兒怪，便給它開了門，看它究竟想要干什么。
小貓一出門，便徑直往我家門前的池塘跑去，我以為它渴了，要喝水。誰知，它卻繞著池塘走了大半圈，最后在池塘邊停了下來，蹲坐在那兒注視著水面。怎么，小貓也喜歡乘著月色照鏡子?我不禁這樣想。
一會兒，奇跡出現了。小貓開始用右前爪輕輕拍打著水面，然后又坐等了一會兒。這樣反復兩三次后，它開始側著身子，用它的尾巴尖不停地撥動著水面，發出“嘩嘩”的水聲，而兩只眼睛卻緊緊盯著水面。突然，它的一只爪子閃電般地向水里一抓，抓住了一條白花花的小魚，并迅速叼起小魚就往家門口跑。
小貓跑到門前一個它認為安全的地方，嘴里一邊“嗚嗚”地叫著，一邊吃著那條小魚。我正準備走上前去看是一條什么樣的魚，小貓見我打攪它，也許是怕我搶走它的勞動成果，又立即叼著魚向另一個地方跑去。
我立刻進屋，向家人講述了剛才看到的精彩一幕。爸爸說;“這有什么稀罕的?春天水里暖和，小魚喜歡夜間覓食，聽見池塘邊有水聲，以為是蟲子或是同伴爭搶食物，所以，趕緊往那兒游，它哪里知道這是小貓設的圈套呀!”
小貓真的會“釣”魚，這是我親眼見到的呀!
小貓釣魚的故事3在夏天的一個早晨，貓媽媽帶著小貓去釣魚。它們來到一條彎彎的小河旁，拿出魚竿規規矩矩坐在地上，開始釣魚了。一開始，小貓專心致志釣魚。一會兒，一只小蜻蜓飛過來了，它高高興興地飛來飛去，小貓放下魚竿，就扭過頭去抓那只小蜻蜓。又過了一會兒，飛來了一只美麗的小蝴蝶，小貓就去捉小蝴蝶。貓媽媽對小貓說：“快過來呀，媽媽又釣了一條活蹦亂跳的大魚?！?/p>
小貓說：“媽媽，我顧不上，我正在捉小蝴蝶，我等會兒再釣。”貓媽媽說：“小貓，做什么事情都要一心一意、專心致志，而不能一心二用、三心二意。”小貓聽了貓媽媽的話，慚愧地低下了頭。小貓想：我今天是來釣魚的，不是來捉蜻蜓和蝴蝶的。小貓決定回到自己的原位上開始釣魚。
最后，小貓終于釣到了一條好大好大的魚。聽了這個故事，我覺得爸爸媽媽不會欺騙我。我還體會到，在學習中或者做什么事情一定要一心一意、專心致志，而不能三心二意、一心二用，只有這樣才能學到很多知識。
小貓釣魚的故事4今天早上，小貓起床了，貓媽媽對小貓說：“孩子，你已經長大了，可以自己一個人去釣魚了?！毙∝埪犃?，高興極了。她馬上拿起魚竿對媽媽說：“謝謝媽媽!那我走了?！毙∝埧钢~竿，提著水桶，高高興興地出發了。
小貓走了一會兒，找到媽媽常常帶她來的那條小河。小貓坐下來，她馬上拿起魚餌裝在魚鉤上，在河里撒下一些米，然后再把魚鉤扔下去，兩眼緊緊地盯著水面上。突然，浮在水面上的魚線有點沉下去，小貓以為魚兒上鉤了馬上拿起魚竿，一看沒有魚，又把魚鉤扔下去，她還坐在那個地方。過了好一會兒，小貓手都酸了，坐不住了，她把魚竿輕輕地放在地上。然后魚兒上鉤了，小貓手一提，但是魚兒逃跑了。小貓有點煩惱了，這時，想起了媽媽說的話，“做事情都要有恒心，信心?！毙∝堄帜闷痿~竿，坐著一動都不動。過了一會兒魚兒上鉤了，趕緊拿起魚竿，魚竿彎了下去，小貓再用力地一拉，魚兒被小貓拉到岸上來了。小貓高興極了，把魚放在水桶里，開開心心地回家了。
到了家里，小貓說：“媽媽，媽媽，我已經釣到大魚了?！靶∝堖€把釣魚的全部經過講給媽媽聽，媽媽笑著說：“孩子你真的長大了!”小貓高興地不得了。
小貓釣魚的故事5在樹林旁邊，有一條小河，河里有許多的魚在水里游來游去。
一天早上，貓媽媽帶著小貓到小河邊去釣魚。他們剛剛坐下，一只蜻蜓飛來了，蜻蜓真好玩，飛來飛去像架小飛機。小貓看了真喜歡，放下魚竿，就去捉蜻蜓。蜻蜓飛走了，小貓沒捉著，空著手回到河邊，一看，貓媽媽釣了一條大魚。
小貓又坐到河邊釣魚，一只蝴蝶飛來了，蝴蝶真美麗，小貓看了真喜歡，放下魚竿，又去捉蝴蝶。蝴蝶飛走了，小貓又沒捉著，空著手回到河邊，一看，貓媽媽又釣了一條大魚。
小貓說：“真氣人，我怎么一條魚也釣不著?”
貓媽媽看了看小貓，說：“釣魚要一心一意，不要三心二意，你一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，怎么能釣到魚呢?”
小貓聽了貓媽媽的話很難為情，從此就一心一意地釣魚了。
蜻蜓又飛來了，蝴蝶也飛來了，小貓就像沒看見一樣，一步也沒走開。不一會兒，嗨!釣竿上的線往下沉，釣竿也動起來了啦，小貓使勁把釣竿往上甩，“哎喲!”一條大魚釣上來啦。魚摔在地上，噼噼啪啪地亂蹦，小貓趕緊捉住大魚，高興地喊了起來：“我釣到大魚啦，我釣到大魚啦!”后來，貓媽媽和小貓一起拎著釣到的魚，高高興興地回家了。
小貓釣魚的故事6寒冷的冬爺爺悄悄的離開了，春姑娘邁著輕快的腳步來到人間。春天來了，萬物復蘇，迎春花爭先恐后地開放著，小草悄悄地冒出新芽，到處鳥語花香，真讓人陶醉啊!
又是一個好天氣，貓媽媽和小貓一起來到小河邊釣魚。小貓經過上一次教訓，一動不動地坐著，眼睛眨也不眨地盯著魚竿。蝴蝶在他面前飛舞，蜜蜂在他頭上盤旋，小貓看都不看。并不是因為他沒有看見，而是他牢記著上次媽媽的教導。夕陽西下，貓媽媽一條魚也沒釣到，她來到小貓的身邊，看見他的桶里竟然有一條魚!貓媽媽高興地說：“寶貝，你真棒，我都沒釣到魚，你比媽媽強!”“媽媽，你說什麼呀?我根本沒有釣到魚呀!”小貓疑惑地說?！澳悄愕耐袄锸鞘裁?”
小學故事范文2
2013年秋季開學了，裝有書的舊樓房忙著擴建，裝修。施工重地，閑人免進，學生沒法去看書了。開學不久，學校新到一批書，一批堆放在辦公室一角好久了領導都不理不睬的書。見到有新書，我手頭總是癢癢的，學生也是想看個究竟。于是，經領導同意后，我讓學生搬到教學樓旁空閑著的教師周轉房里。幾張畫畫桌一打開，再搬來幾箱被學校領導當廢物一樣扔在樓梯旁的畫畫凳子。學生們見到新書，熱情高漲，三下兩下，一個小小圖書室大功告成。為了讓學生看后能把書按順序存放好，我給放在不同房間的書都編上號碼，寫在每本書正下方的小側面上?？珊镁安婚L，一天，校長帶著主任氣沖沖進來，以“中心校要迎接上級檢查書不夠”為由要這些書去充數。當時我反問，舊圖書室的書要嗎？“不要！就要這些?！泵χ褧斃b袋的校長頭也不抬地答道?？跉夂门Ｅ?！書呀書！眼睜睜地看著你，卻無能為力，任你消失在孩子們渴望閱讀的視線中……
2013年秋季學期段考前，圖書室擴建裝修進入尾聲。一天，本校校長以要鋪教室地板、書架需要挪移、沒地方放為由，指揮部分中高年級學生把學校圖書室里的書，學生曾經看得入迷的書，還有裝書的架子像他家里的垃圾一樣給扔了。古往今來，中國大地上曾經在不同的時間、不同的地點上演過N次的，不同思維碰撞后把書當垃圾一樣處理的事件，在今天建設和諧社會，提倡閱讀進而提升民族軟實力的華夏大地一個小小的小學校園里繼續上演。一校之長就這樣把書給扔了，忙著促進教育均衡發展的校長就這樣把書扔了，勤于學習培訓考察風景名勝不斷充電加強黨性提高境界的校長就這樣把書給扔了。
書呀書！在我和我的學生眼中你們可是寶貝，干嘛在忙得團團轉，也在教書育人的校長那里就成了學校里不屑一顧，多余的廢物？
書呀書！你們在說啥？干嘛都瞪著我，怪我不好，怪我不懂見好就收，怪我帶著學生和你們一起偷著樂，白看書得了便宜，還亂寫論文說“很享受這個圖書室好像是專為我和我的學生而設的特殊待遇”讓中國東南西北的不少人都知道了，讓一些當官高高在上做老爺的人也知道了，觸痛了他們專橫、霸道的敏感神經，把你們給害慘了是嗎？如果是這樣，我向你們道歉，我不是故意的。書呀書！你們別生氣了好嗎？聽外星人說書生氣會發霉得快，就當是本校校長送給你們的一種享受吧！一種別的學校的書幾百年也等不到一回的享受。
冬去春又來，學校竟然成了封殺學生看書的地方。太好玩了！好玩歸好玩，可沒有書的日子讓人玩得不痛快呀！難道不是嗎？古人有云：“一日無書，百事荒蕪?！被氖徫乙粋€人事小，把一大群被我這個“笨書蟲”害得像“小書蟲”的學生們荒蕪了，那可不是鬧著玩的。我得費上九九八十一秒想想辦法。天無絕人之路，說得一點不假，眉頭皺了七七四十九遍，辦法有了：回家翻箱倒柜，找出了一些快成古董的書，大的、小的、厚的、薄的，像裝紅薯一樣用兩個塑料袋裝著，放到了我所教班級的教室里，周轉房里。見老師拿了不少書來給大家隨意看，還有各種棋也讓大家隨意玩。一發動學生，家里有好書的也帶幾本來交換看，放假了再把自己的書拿回去，學生們也很樂意地拿了不少書來。
瞧！學生們像不像“小書蟲”。
鄭淵潔的《童話大王》像有某種特殊的魔力，把我這個曾經在中越邊貿點上，每天在太陽下低頭，流著汗水默默辛苦工作的苦力工變成了“小書蟲”。二十多年過去了，《童話大王》依然是魅力不減當年。我的書和學生的書在一起，翻看得最舊、最臟的就是《童話大王》了。那天活動課，我和學生們在一起把那些紙張脫落、封面磨壞的書用透明膠、膠水粘貼好，邊干活，我邊對學生說，大家愛看書，以后會有很多很多書給你們看的。沒過幾天，一批幾十捆打包完好的書就來到了學校，而且是史無前例地送貨上門，真是天助我也！這些書對于這群閱讀興趣隨著年齡有增無減的“小書蟲”真是雪中送炭。
堆放在樓梯口旁的新書，終于被搬到了圖書室，搬到了獨一無二的圖書室，一個剛擴建裝飾一新不到半年天面就開裂下大雨時室內可放養魚的圖書室。獨一無二的圖書室也終于在新的一年里，迎來了搬完書后忙里偷閑的獨一無二的讀者。獨特的閱讀風景，應試教育的歷史慣性回歸到素質教育為中心的新路上獨一無二的風景：一堆本應是在瓷磚地板上讓孩子們盡情閱讀的書，如今卻在人性劣根的左右下，在被偷工減料的樓房里，在只鋪著薄薄的塑料膠墊地板上變成一堆發霉的垃圾。
投資三十多萬元建成豆腐渣工程是榴利小學2014年收到的特殊禮物，而把學生愛看的書變成垃圾是本校新任校長送給新建的豆腐渣工程的特殊禮物。世界真是太奇妙了！欣賞到這樣的另類風景，我想天底下是沒有幾個人能有這種機遇的。
又是一次全體教師會議，一次抓安全的會議，一次促進學校教育均衡發展的會議。會議要結束了，校長對到校的新書只字不提。會議最后是教師發言時間，全體沉默，片刻，黃孝有老師反映了學前班存在的一個安全隱患問題，之后全體沉默，我的問題再次打破沉默：
“校長！學校新到了那么多書，五、六年級的學生要看新書，什么時候可以看？”
“以后再說?！毙ｉL愛理不理，顯然不喜歡我的問題，想轉換話題。
“學校的書是拿來看的，還是拿來當垃圾發霉的，現在有學生生氣說了，校長把我們愛看的書當垃圾扔了，我們也要把校長像垃圾給扔了?！蔽也焕頃巧鷼膺€是憤怒，看著他繼續憤憤地問道：“讓學生把圖書室的書當垃圾扔的校長是學校的校長，還是學校的垃圾？”
校長不回答我的問題，我知道我的話變成了他的眼中釘，肉中刺。
我曾在的那僚點主任提出要拿些書給學生看，愛看書的不止那僚點主任――一位工作認真，教子有方幾個孩子都有令身邊同齡人羨慕工作的家長。新來的年輕老師，找我要《中國教育創新與實踐》雜志的老師：張春梅老師、勞志鋒老師、農乃恒老師，還有喜歡向我推薦《中國教師報》上好文章的劉瑞蘭老師也希望帶學生多看書，對于校長這種專橫霸道的砸書行為只是敢怒不敢言。不同教育理念交織在一起，新舊思維、兩股冷暖氣流在一間小小的辦公室內較量，新生力量銳不可擋。最終，校長不得不同意新書要上架。會后主任說，她自己一個人提了多次都沒有用，你們一提就有用了，勞志鋒老師會后拋給我的第一句話就是“這樣不就解決問題了嗎？”好戲還在后面。我和他相視一笑。
動手是學生的強項，聽說有新書看，學生們興致勃勃，把書架搬到另一間空教室，稍作指點，便干得熱火朝天。兩個下午，兩次活動課后，兩個書架的組裝便大功告成。面對我的鏡頭，六年級男生中帥氣的最高海拔和抓魚技術特好的最低海拔，我的球友、棋友兼牌友，在組裝好的書架為我留下了難忘的一刻。
新書終于上架了，大家快來看呀！鄭淵潔的童話故事有不少哦！還有介紹花的、介紹各種動物的……學生們喜歡看什么就來什么，真是天助我也，真是倍兒爽的快事。書呀書！我要為你唱首歌，表示我滿心的愉快“天空飄來五個字，那都不是事，是事也就一會兒，一會就沒事……”
小學故事范文3
（一）利用故事創設情境
在小學美術課堂中利用故事來進行情境的創設，可以吸引學生的注意力，讓學生更快地投入到美術課堂中來，跟隨教師的思路進行思考。通過講故事，小學生可以充分地發揮自己的想象力。小學生所處的年齡階段正好是對世界充滿好奇和想象的時候，通過故事能夠激發小學生的創作靈感。教師可以講童話故事，利用童話故事中的人物或動物，讓學生畫出自己頭腦中出現的主人公的形象。此類故事不但使學生放松了上課時的緊張感，還有個創作的主題，使小學美術課堂內容豐富，充滿趣味。
（二）故事使課堂教學內容更加豐富
以前的小學美術課堂中，教師只是用小學美術課本作為教材，讓學生按照課本上的內容作為臨摹標本，這樣的教學方式有些枯燥，讓學生感到課堂很無趣，不感興趣，導致學生一上美術課就覺得昏昏欲睡。而將故事教學引入課堂中，多種多樣的故事，每一個故事都呈現了一個不同的場景，讓學生在每一節美術課上都有不一樣的體驗，都可以創作出不一樣的作品。這樣的課堂，學生感覺非常新穎，不僅可以學到美術的知識，還增加了自己的見識，擴大了視野。
二、故事教學法在小學美術課堂中的應用
故事教學法對教師的要求包括課前精選故事、課上環節引入故事。
（一）課前精選故事
教師在課前準備故事時就要根據小學美術課堂的教學目標來精選故事。這是決定課堂效果的關鍵步驟。有些教師不重視這個步驟，課前隨便選來故事就在課上講給學生，但是學生不感興趣，不能有效激發學生的想象力，起不到故事教學應有的作用。所以，教師在精選故事時遵循以下條件：（1）精選的故事與課堂教學有密切聯系。故事本來的目的就是為課堂教學服務的，不能喧賓奪主。（2）精選的故事要符合學生的“口味”。這些故事拿來就是讓學生聽的，必須是學生能聽得懂，畫得出的，而且難度要適中，既不能太難，學生想得出畫不出，又不能過于簡單，容易使學生喪失興趣。
（二）課堂不同環節引入故事
課前導入環節，教師可以利用故事來創設教學情境，目的是吸引學生注意力，引起學生興趣。1.課中欣賞環節進行故事教學。欣賞環節主要是讓學生形成審美能力。因此，在這個階段，教師可以展示有故事的作品給學生欣賞。學生一邊看，教師一邊把背后的故事講給學生聽，這樣學生可以更好地理解作品的內涵。同時，教師陳述完畢后，還可以挑出一些學生講講自己對作品的看法，這樣有利于學生各抒己見，形成自己的審美。2.課中動手環節引入故事教學。比如，需要讓學生學習折紙時，教師可以先給學生放一段中國剪紙藝術的故事片，讓學生在感嘆剪紙藝術的博大精深之余，更想要自己動手嘗試。而且，這樣可以啟發學生產生靈感，創作出不一樣的作品。課上創作環節時，教師利用故事給出需要創作作品的主題。這樣學生的創作范圍更廣泛，可以充分地將自己的情感發揮到作品的創作中，而且還給了學生選擇各種表現形式的自由，可以是畫畫，也可以是手工作品等。這樣更有利于學生創新能力的培養，而且給了學生很大的創作空間，使學生更加熱愛美術創作。
三、總結
小學故事范文4
關鍵詞：小學英語；故事教學法；實踐
小學階段的英語學習，詞匯、短句的記憶是其中的重點和難點。受小學生知識水平的限制，我們的詞匯、短句教學很難依托大篇幅的英語文章開展，沒有語境的支撐，英語教學就顯得枯燥、乏味，而故事教學法既能創設英語語境，又能引發學生的學習興趣，在小學英語教學中具有較高的實用價值。
一、小學英語中的故事教學法
1.利用故事提升學習興趣
小學生好奇心重，愛聽故事，我們應對小學生的好奇心進行引導，使其成為激發小學生學習興趣的誘因。比如，在課前講一些小學生感興趣的童話、寓言，讓小學生感受到這些故事的魅力和趣味，讓聽的愉悅指引他們去主動學習。根據小學生的詞匯量選擇故事，選擇的故事應是《安徒生童話》《格林童話》《兒歌集》《十萬個為什么》《小王子》等。比如，在向學生講解《小王子》的故事中，要以書中的玫瑰花rose、大象elephant、狐貍fox等學生比較熟悉或易于掌握的英語單詞為例來激發學生學習英語的興趣，讓他們知道如果他們能好好學習就可以讀到更多有趣的故事。值得注意的是，故事應保證多樣性，保持新鮮感，確保課前故事有足夠的吸引力，確保小學生有足夠的興趣主動去學習。小學生聽課前故事的過程也是“學習”的過程，在老師用語言描述故事場景和情景的過程中，小學生會自動腦補有關的畫面和片段，并轉化為其能理解和認知的信息，甚至能根據故事整體的語境來猜測帶入其中的英語句子和詞匯，既激發學生的學習興趣，又加深了學生對相關知識點的記憶。
2.利用故事開展教學活動
與傳統的教學方法相比，故事教學法有其獨特的圖畫語言，從色彩、構圖、內容上都能吸引學生，使其體驗到學習的快樂。在小學階段，英語教學片段式、碎片化，無論詞義還是句意都相對比較孤立，故事沒有來龍去脈，小學生在理解上抓不住關鍵，不利于英語語言思維的發展。反觀故事教學，每一個詞匯或句子的學習都有整個故事的支撐，對小學生英語語言思維啟蒙鍛煉非常有益。比如，我們可將要學習的“What’s in it？”和“How long it is！”引入故事中，讓學生根據自己的理解來猜測它們的意思，甚至用英語來描繪故事中的某個場景。故事教學法讓學生把故事和學習內容銜接在一起，使得教學活動更容易開展。
3.利用故事提升學習廣度
與教材內容相比，故事牽扯甚廣，可據此提升學生英語學習的廣度。對此，老師應主動為學生創設一些交流活動，讓他們交流學習心得，讓他們在彼此的交流中發現自己的興趣點，實現學習廣度的提升。每天利用讀書活動時間在班級開展講故事的實踐活動，讓他們在講故事的過程中至少運用十個不同的英語單詞，每晚一個學生講，這樣一周五個故事，到周五評選出本周講得最棒的小學生為“故事大王”。例如，讓學生利用jumping，flying，walking編一個故事，讓學生根據自己的喜好，選出故事大王，這既能激發學生參與英語學習的興趣，又能使學生準確把握好這些詞的用法。這樣為小學生提供了一個良好的交流窗口，讓小學生在掌聲中收獲學習帶來的成就感和喜悅，為他們繼續擴展學習廣度提供動力。實踐證明，小學生通過講故事有了主動學習英語的動力，甚至能在講故事中用到沒學過的句子和詞匯。學生在老師和同學的掌聲中、認可中逐漸把英語學習內化成一種自覺的習慣，形成一種良性循環，最終實現學習廣度的提高。
此外，應有意識地對小學生進行快速識詞訓練。訓練可在課堂上開展，老師把引入詞匯帶入要講的故事中，讓小學生在規定的時間內確定詞匯的詞義。詞匯選擇以及時間的控制是關鍵，詞匯要難易適中，確保大多數小學生能看懂；時間不宜過長，避免小學生查字典，鍛煉小學生猜詞分析句子的能力。
4.利用故事創設話題型語境
與一個話題相比，短語或單個句子的信息含量并不高，語境也不豐富，所包含的詞匯也是有限的。對此，我們可以利用故事創設一個話題型語境。利用該語境把多個詞匯串聯在一起，使得學生能在更加豐富形象的語境中學習本來毫無聯系的多個詞匯。比如，為了讓學生靈活運用pull和push，可利用故事創設的話題性語境進行對比分析。把pull放在“the horse pulls a car”，把push放在“He opened the door with one push”，再把兩個句子放在一個故事中，通過對比分析，讓學生知道：pull是動詞，詞義是拉、扯、拉過來，力的方向向內；push是動詞也可以是名詞，詞義是推動、推、對……施加壓力，力的方向向外。值得注意的是，創設話題型語境的關鍵是所引入的詞匯應能自然而然地串聯在一起，避免生搬硬套，破壞語境的完整性、合理性，只有這樣學生對語境中的詞匯的聯想和記憶才能更加高效。
5.利用故事營造文化氛圍
在英語教學中，無論是詞匯還是句子都是語言性語境，但非語言性語境，即文化氛圍的營造也是不可以忽視的，要在教學中多向學生介紹一些西方的兒童版讀物，特別是適合小學生閱讀的英文兒童著作，鼓勵學生多讀英語小兒書籍，讓學生在了解英語世界原汁原味文化的過程中學習新的詞匯或復習原有的詞匯?？傊?，文化語境雖然針對性不強，卻是一個潛移默化的過程，見效持久，對學生從整體上理解、把握詞匯信息意義重大。
二、故事教學法的實例分析
本文以“A little，green man”為例，綜合運用了多種故事教學法開展英語教學活動，先報告如下：“A little，green man”是一則句型以動詞的過去式為主的英語故事，以此實施故事教學法的目的是激發學生的學習熱情，培養學生獨立閱讀的習慣，實現閱讀能力和質疑能力的提升，確保英語知識的靈活運用。教學的難點是動詞過去式的變化，重點是故事的閱讀和理解，引導學生克服學習難點的阻礙，掌握學習的重點是故事教學法成功與否的關鍵。在具體的實施中，我以多媒體課件為核心，通過聲、色、形來構建英語學習的語境環境和活動空間，先吸引學生的注意力，然后通過逐步引導誘發學生想象力和求知欲，并最終實現英語知識的有目的、有計劃的輸入。
案例實錄：
1.結合學生特點，引入話題
在開始階段，為了引入話題，我問學生：What sport do you like best？學生對運動興趣較高，大多數學生都非常喜歡體育課，他們的發言有：
S1： I like basketball，I am a Lakers fan.
S2： I think I like football，because I like watching football game.
…
學生發言結束后，為了進一步活躍課堂氣氛，我讓學生猜測我最喜歡的運動，這就完成了話題的互動，不僅激發了學生的發言欲望和思考熱情，還拉近了學生與我的關系，使得課堂氛圍更加融洽，他們的回答發言有：
S1： You like running.
S2： You like teaching（笑……）
…
學生的猜測結束后，我告訴他們說：Yes，I like teaching，because I love you.說這句話的時候，應注意與學生進行眼神的交流，拉近師生間的情感距離。
上述話題的討論沒有固定的答案，主要是想借助于話題實現老師與學生的認識交流、情感交流和心理交流，讓學生在交流的過程中完成答、猜等一系列活動，充分調動學生的思維，為故事要素的引入創造條件。
Spaceship是“A little，green man”的主要要素，學生對太空船的興趣也非常高，對此，我提出以下問題：
What’s spaceship do you think？
學生的回答有：
S1：Flying house.
S2：A plane named UFO.
…
我并沒有料到學生對太空船會有這么深的認識，這也從一個側面說明了英語教學不應該強調學生知識面窄這個問題，只要我們注意引導，學生還是能理解一些陌生事物。
為了對故事進行深入的探討，我又問學生：
Who did see the UFO？
What colour was it？
What can we do in it？
Do you welcome the UFO？
Do you think there will be a war between Earthman and ET？
這些問題使得學生的思維進一步發散，學生會根據這些問題展開想象。認為見過飛船的人，會對飛船介紹一番，沒有見過飛船的，會把自己認為的飛船的樣子描述出來。無論何種答案，都應給予學生充分的肯定，然后再對學生進行適當的引導。與前面的問題相比，最后一個問題的發散性更強，充分發揮了學生的想象力。以下是學生對最后一個問題的回答：
S1：No，I will invite ET to my home，we are friends.
S2：Yes，I don’t lik it，it was ugly.
S3：I don’t know，if the war breaks out，I will begged him for mercy.
S4：I will run away，I’m young.
…
對最后一題，學生的回答不盡相同，甚至已背離了問題的核心，除了進行適當的引導外，我沒有進行過多的限制，以免挫傷學生回答問題的積極性，確保學生保持一定的思維活力，讓全體學生都有機會參與到話題的討論中。在話題討論的過程中，難免會出現一些意外情況，這正是話題討論的魅力所在，這正是故事教學法的核心內容，這使得我們的教學立足于教材，又存有超于教材的可能。在實施故事教學中，我們通過創設話題，營造英語學習的語境，讓學生在自由的空間里充分發揮想象力和探索興趣，實現學生能動性的提升。
2.層層設梯，逐步解決難點和掌握重點
根據故事發展的脈絡，我把“A little，green man”分為三個部分，并對每個部分的教學重點和難點進行分解，然后再據此設定教學策略、訓練內容。從難易程度上看，難度逐漸增加。
在第一部分，我根據該部分的教學重點和難點進行提問，并出示故事的開頭畫面，讓學生回答，訓練學生看圖回答問題的能力。以下是我的提問：
S1：What’s her name？
S2：Where does she come from？
S3：What colour is her skin？
S4：What are they talking about？
…
通過多媒體我把學生給出的各個答案展示到黑板上，然后引導學生進行分析，確定故事第一部分的具體內容，為第二部分的教學奠定基礎。
第二個部分是我們教學的重點，我直接利用視頻、圖片或文字展示故事的經過，讓學生自主提出問題，并引導其他學生進行解答。由于有了前期的鋪墊，學生具有較高的提問題和回答問題的熱情。通過一問一答，班級開始進入討論的，在提問題和回答問題的過程中，學生會主動模仿老師問問題的句型，繼而實現英語知識的傳輸。
在第二部分，學生完全成了課堂的主角，學生每提出一個問題，都會有其他學生進行解答。我能做的就是，把學生好的問題以及好的答案通過多媒體記錄下來。討論熱烈有序，在民主、輕松、愉快的課堂氛圍中，學生充分發揮了自己的學習潛力，彼此間的思維碰撞又使他們學習到了新的知識，極大地提升了教學效果。
第三部分是故事的收尾階段，在該階段，我引導學生對故事進行系統的概括，加深學生對故事的理解，并對學生在討論中出現的錯誤進行了糾正，確保學生能準確掌握知識點。
本次的故事教學法的心得是：在信息時代，小學生已具備一定的信息儲備，我們在教學中過度輕視了學生的認知能力；與傳統教學方法相比，故事教學法的優勢非常明顯，但需要加強學習方面的引導。
總之，在小學英語教學中，我們應靈活運用故事教學法，對學生學習的方向、深度、廣度進行引導，豐富我們的教學手段，通過創設語境和激發學生的學習興趣來提升我們的教學質量。
參考文獻：
[1]趙啟志.淺談小學英語中的情感激趣[J].新課程學習：上，2011（5）.
[2]林映虹.英語詞匯單元化教學法探索[J].廣東教育學院學報，2004（S1）.
小學故事范文5
他，就是寧大新。一個平凡的老師，一個甘于平淡的智者。
立志教學，走上三尺講臺
寧大新，祖籍江西南城縣，1970年出生在泰寧城關，父母都是杉城鎮中心小學老師。受父母熏陶和影響，他從小便立志要當一名光榮的人民教師。
1993年從三明師范畢業后，寧大新被分配到杉城鎮最偏遠的大坪村。他沒有抱怨，反而驚喜萬分，高興得失眠了好幾晚。
走上講臺的那一刻，寧大新心中滿是憧憬?？粗⒆觽冎赡鄣哪樕夏乔笾碾p眼，他涌起一股豪氣，暗暗下定決心，一定要竭盡所能，用自己掌握的學問，讓孩子們接受最好的教育，走出大山，用知識改變命運。
那一年，寧大新23歲，正值意氣風發的青春年華。
艱難環境，青春風雨無阻
大坪小學距離城關遠，足有16公里?；丶也环奖?，寧大新就住校。住宿條件很簡陋，一鋪床，一張桌子，一把椅子，就是全部。
當時小學實行5天半教學制，周六下午老師們才能回縣城。每次回家，寧大新都只能在家呆一天，周日下午就要趕回學校。
黃泥巴的鄉間道路，全是上坡，難走程度可想而知。特別是雨天，騎自行車猶如犁田般艱難，車輪陷入淤泥中直打滑。一個下雨天，寧大新騎車馱著一周的米和酸菜去學校時，心系寄宿生的他只想盡快趕到學校，一不留神，車子側滑到路邊，整個前輪掉至路旁懸崖，所幸年輕的他身手敏捷及時跳車才沒發生意外，但米和酸菜卻全部打翻在地了。那一周，寧大新都是和其他老師一起分菜吃。
學校老師短缺，作為帶班教師，寧大新要教語文、數學、美術等幾乎所有課程。他的課，孩子們都特別愛聽。機智幽默的授課風格，深入淺出的知識講解，總是讓孩子們聽得津津有味。
備課、講課、批改作業，忙碌的一天結束后，往往就是深夜。夏天，蚊蠅飛舞，寧大新伴著窗外的蛙鳴入眠；冬天，寒風刺骨，寧大新聆聽雪落的聲音進入夢鄉。
艱苦的環境，寧大新堅持用汗水編織夢想，用青春締造無悔。
愛心接力，伴隨孩子成長
1995年，寧大新調至帳干小學，1997年調至調村小學，2000年調至洋川小學，2004年至今在長興小學。他戲言，20年教學生涯、5所任教學校，沒有哪一所離家在20華里內，任教時走的全是泥巴路。
在鄉村小學任教，他深知留守兒童遠離父母，缺乏父母的監管，往往個性偏執，不服從管教，學習成績也會大受影響。對這些孩子，寧大新一方面加強與其外出父母的聯系，隨時匯報孩子們的近況，一方面注重對他們平時生活和思想的關心，盡量抽空去家訪，還經常幫助他們補課。日子久了，孩子們都明白了寧大新的一片苦心，漸漸如親人一般敬重他，學習也更加努力出色。
在長興小學時，有一個叫胡彥予的女學生，來自較偏遠的瑤坪小組。每次來回學校，寧大新都會順路捎上她。中午她不方便回家吃飯，寧大新就幫她蒸飯炒菜，如父親般無微不至照顧她。
每年六一兒童節，寧大新都會精心為孩子們準備禮物，用獎狀來鼓勵他們，同時發揮孩子們的主觀能動性，通過有獎表演的方式激發他們的積極性。
心系教育，書寫美麗人生
除帳干小學外，寧大新在其余4所學校都是校長，既要教授課程，又要做好行政工作。2005年新學年伊始，一藍姓孩子因未滿6周歲，沒到上一年級的年齡，寧大新不讓他注冊。家長找上學校，固執的要讓孩子進一年級，甚至威脅身為校長的寧大新。他沒有退讓，耐心和家長解釋，最終家長接受了寧大新的建議，讓孩子進了幼兒園。
長興小學本著“花園式學?！钡霓k學初衷，建校時栽種了很多綠化帶。校園美了，卻苦了綠化的管理者。由于學校沒有經費聘請養護工人，修剪任務自然就落到了教職工身上。2004年9月進入長興小學后，寧大新便主動承擔起了這項任務。每天早起打掃操場是例行公事，遇到刮風下雨，課間也得打掃。幾株觀賞樹的修剪隔幾天就得進行一次，由于長時間使用大剪子，他手心如種田的農民般長起厚厚的老繭，甚至有時連粉筆都握不穩，還患上了肩周炎。
由于年久失修，長興小學教室普遍漏雨。寧大新經常在雨天獨自爬上屋頂，整理瓦片。向村主任反映情況后，在寧大新的積極爭取下，村里答應出資徹底修繕。
2012年寧大新家附近進行農網改造，2月的一個晚上，在回家途中，由于無路燈，寧大新重重摔了一跤，兩個腳趾骨折，屋漏偏逢連夜雨，就在那幾天父親也不幸過世。寧大新忍著心理和身體上的雙重傷痛將父親后世料理完才去動手術，錯過了最佳手術時間，到現在腳趾都無法完全伸直。3月19日，害怕孩子們成績跟不上，他不顧疼痛，強忍硬是撐著去上課。5月份，一同事被抽調，同事的教學任務又壓在了他肩頭。工作重擔使他尚未痊愈的身體顯得越發疲憊，但他始終樂觀面對。
小學故事范文6
改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成果。尤其是國家英語課程標準的出臺，改變了英語課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力。課程標準還強調小學生要能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，即明確提出了小學生對于英語故事學習的要求及目標。
在課程改革的不斷推進下，市場上也出現了一系列適合做故事教學的相應教材。我區采用的外研社版新標準教材，該教材以Amy和Sam一家人在在中國學習和生活的一個個生動活潑的小故事為主線，采用的是“題材――功能――結構――任務”的編寫體例，最終為學生完成任務，提高語言技能奠定基礎。這套教材的運用為我們在日常教學中開展故事教學提供了豐富的素材。因此如何在日常教學中上好英語故事課，找到適合不同年齡段不同層次學生的教學手段及教學途徑，研究出一個較成熟的教學模式，是擺在外語教師面前的極其重要的問題。
二、理論依據
（一）故事教學在生活中的意義
英國教育家Andrew Wright（1995：1）指出：“Stories are particularly important in the lires of our children；stories help children to understand their world and to share it with others.”（故事在兒童的生活中尤其重要；故事能夠幫助兒童理解他們自己的生活并且與他人分享。）
（二）故事教學在語言教學中的意義
我國的教育研究者認為“故事教學”完全符合兒童的心理特性和學習語言的特點。兒童在學習語言的過程中，一般表現為：Learn by doing（邊做邊學）；Go for meaning（意思先行）；Pick up chunks/ formulaic language（摭拾習得）；Creative use of language（能創造性地使用語言）；Sense of imaginat ion（有豐富的想象力）；Sense of fun and playfulnes s（好玩好動的天性）；Capacity to imitate（有很強的模仿能力）；Short attention span（注意力短暫）；Strong sense of curiosity（有好奇心的天性）；Strong desi re to communicate（強烈的交際欲望）；Capacity to learn incidentally（偶學偶得的能力）。正是因為兒童有以上的心理特點和學習特性，因此，“故事教學”更能使兒童學得快，掌握得牢。
（三）故事教學和兒童心理的關系
故事教學可以激發兒童學習英語的興趣。通過講故事能激發孩子們對英語的學習興趣，而興趣是最好的老師。孩子們天生就擁有好玩、好奇的心理特點。講故事可以滿足孩子們的好奇心理，保持孩子們學習英語的興趣。英國的Gail Ellis and Jean Brewster（1991：1）說過：“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning. They can create a desire to continue learning.”（故事能夠激發學生的樂趣，并且可能幫助開發往外語和語言學習的積極態度，同時故事的學習可以保持一種繼續學習的欲望。）
三、研究內容
1、教學素材系列化：即將教材中的英語故事素材進行整理分類，并在此基礎上適當補充適合我校學生學習的故事素材。2、教學過程模式化：即在不斷深化探索的實踐中，研究出適合不同英語故事素材的故事教學模式。3、學生學習能力化：即在該故事教學模式中，研究如何提高學生的英語學習能力及語言運用能力。
四、研究過程
（一）對我校學生及家長進行前測：問卷調查及訪談
（二）針對前測結果進行教學實踐研究：行動研究法；實驗研究法。
五、研究結果
（一）教學素材系列化
1 來自于教材內的故事素材：趣味性故事、文化性故事、敘述性故事。
2 來自教材外的故事素材：科普類故事、經典童話類故事、生活類故事。
（二）教學過程模式化
1 故事教學模式基本模式：（1）設置情境（Contextualized setting）；（2）圖片環游（Picture-reading）；（3）故事重復（Story-imitation）；（4）故事表演/復述（Story-retelling）；（5）故事重組/新編/續寫（New story making）。
六、分析討論
（一）充分激發了學生學習英語的興趣。該教學模式的實施改變了一成不變的教學模式。無論是題材的選擇還是教學方法的運用都充分激發了學生學習英語的興趣。經過研究后測表明，學生學習英語的興趣明顯提高，學生不再認為語言學習就是枯燥地讀背課文了，而是沉浸在一個個生動的故事當中、語境當中，在理解的基礎上學、演、編；尤其是對于學有困難的學生逐步建立了學習英語的興趣，在課上敢于參與教學活動，取得了非常大的進步。
（二）提高了學生的語言運用能力及學習能力。該教學模式為學生搭建了很多運用語言的平臺，如picture-reading；story-retelling等等，故事教學沒有僅僅停留在本故事的語言點上，學生可以綜合運用表達以前所學過的語言知識；同時這些活動不僅關注故事本身的層面上，更多的是關注學生思維能力，自主學習能力及創新能力的培養，從而培養了學生的綜合學習能力。
總之，經過三年辛苦的教學實踐，我校的故事教學模式確實取得了一定的成效，學生的口頭表達能力及讀寫能力均有了大幅度提高，同時也促進了教師的專業化發展，增加了各年級段之間有效的教學銜接，為學生的終身學習奠定了基礎。但是，此教學模式需要教師投入大量的時間進行教學實驗。因此，如何在有效的時間內解決教學時間的問題是我校下一步研究的重點。
