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金岳霖先生范文1
專家點評：人物細節描寫有肖像細節、語言細節、行為細節、心理細節等，本案例抓住肖像細節，采用“攻其一點，不及其余”的“斷其一指”策略，指向明確，目標集中。這正是高效課堂的標志之一。
課堂呈現：
師：同學們，我們來看看文章是怎么刻畫金岳霖的肖像的？請大家找一找相關語句，并且咀嚼一下這些語句寫出了金岳霖先生什么特點？
生1：“他常年戴著一頂呢帽，進教室也不脫下?！薄俺Ｄ辍贝髦芷婀?，寫出了金岳霖先生很古怪。
生2：“他的呢帽的前檐壓得比較低，腦袋總是微微地仰著。他后來配了一副眼鏡，這副眼鏡一只鏡片是白的，一只是黑的?！睂懗隽私鹪懒貥幼庸殴?，很有趣。
生3：“經常穿一件其他教員很少穿的夾克?！痹谀莻€人人長袍馬褂的時代，這樣的穿著可以看出金岳霖先生自由灑脫的個性。
生4：“腦袋總是微微地仰著，深一腳淺一腳地在土路上走著?！苯鹪懒叵壬呗返淖藨B很怪，很有趣。
生5：“他身材相當高大，經常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，天冷了就在里面圍一條很長的駝色的羊絨圍巾?！睂懗隽私鹪懒伢w型魁梧，有個性。
師：同學們看得很細，說得很有道理。我們把集中描寫金岳霖肖像的第二段一起來讀讀。（生齊讀）
專家點評：發言是個體，齊讀是群體。群體目光聚焦于人物肖像，老師照顧到那些尚未鎖定肖像描寫區間的“后進生”。
師：同學們，文本對金先生的肖像細節具體從哪些方面來寫的呢？
專家點評：在相對集中的人物肖像描寫區間鎖定后，深入一步探究文本是從哪些方面來進行肖像細節描寫的。語文課堂，教師的主要作用就是在一個“導”字上。但是，這里籠統在一起講，不如在前面找的過程中分別講，并分別練，可能給學生留下的印象更深刻。
生1：從他的身材體型、服飾打扮角度來寫的。例如寫他身材很高大，常年穿一件黃夾克，戴一頂呢帽。
生2：金岳霖眼睛不好，戴一副黑白鏡片的眼鏡，寫眼睛。
生3：寫他的一個習慣性姿態。例如他的腦袋總是微微地仰著，走起路來深一腳淺一腳。這實際上是金岳霖先生眼睛不好造成的。
生3：汪曾祺先生寫金岳霖的外貌抓住了他最有特點的方面來寫，寫出了他與他人的不同之處。
師：什么不同之處？
生3：怪。
專家點評：這一組師生問答扣住“肖像為突出人物性格特點服務”的主題，把“肖像細節以至于肖像描寫一定要為突出人物性格特點服務”的主題討論，滲透進課堂討論的每一個環節中，這就讓學生在不知不覺的反復之中固化“為凸顯特點而細節”的理念。
師（邊板書邊小結歸納）：從身材、容貌、服飾、打扮以及表情、儀態、風度、習慣性動作神態等方面對金岳霖先生作了肖像細節描寫。
師：下面老師來將同學們發現的方法歸納一下：（1）仔細觀察，抓與眾不同的方面，突出特點；（2）抓住“五官”特點，寫出人物面部特征；（3）注意身材體型、服飾打扮，體現人物個性；（4）注意習慣性的動作神態；（5）可以用“閑筆”來襯托人物。
專家點評：老師的概括“來自學生，又高于學生”，這正是教師“導學”的重要手段之一。
師：我們再來看一段梁實秋先生寫的《我的一位國文老師》，看他是怎樣刻畫他的老師的。
先生姓徐，名錦澄，我們給他的綽號是“徐老虎”，因為他兇。他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分地集中在臉上很小的一塊區域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常常藏著兩桶清水鼻涕，不時地吸溜著，說一兩句話就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節奏，也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布長袍，好像是在給誰穿孝，袍子在整潔的階段時我沒有趕得上看見，余生也晚，我看見那袍子的時候即已油漬斑斑。他經常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。
師：好多學生笑了。梁實秋先生寫得太幽默了，他筆下的這位老師太有趣了。我們來看看，這段肖像細節是從哪些方面來描寫的？刻畫出了人物什么特點？
專家點評：從課內拓展到課外，但依舊是揪住“從哪些方面來進行肖像細節描寫”和“這肖像細節突出了人物什么特點”兩個話題，只是換了文本，換了人物。這就是“用文本教語文”，而不是“用語文教文本”。
生1：圍繞人物的兇、怪來寫。例如他的腦袋的輪廓是有棱有角的，頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。
生2：寫了人物的身材體型、服飾打扮。例如他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，他常穿的是一件灰布長袍，我看見那袍子的時候即已油漬斑斑。好一個不修邊幅、邋里邋遢的“徐老虎”！
生3：抓住了人物的習慣動作及神態。例如：不時地吸溜著鼻涕，經常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。
生4：對人物“五官”描寫很細致，例如鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常常藏著兩桶清水鼻涕，不時地吸溜著，說一兩句話就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節奏，也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸。這個老師太有特色了。
生5：還大量運用修辭手法和表現手法。例如用了比喻：“嘴撇得瓢兒似的”“鼻尖有一些紅，像酒糟的”；夸張：“我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖”：聯想：“頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣?！?/p>
師：同學們找得非常仔細。我們在梁實秋先生的這篇文章中又學到了進行人物肖像描寫時可以用比喻、夸張，聯想等修辭手法及表現手法來使人物生動形象，有立體感。
專家點評：本案例是探究“人物肖像細節”描寫的，老師發現學生們對此已經熟練掌握；在這樣的背景下，老師自然而然地拓展了本堂課的外延——由肖像細節探究開拓為肖像描寫探究。在前面歸納出的五種方法基礎上又增添一法，相機拓展課堂，合理自然豐富課堂，這也是高效課堂的手段之一。
師：從這些名家的生動刻畫的人物的肖像描寫中，我們仿佛看到了生動形象的富有立體感的金岳霖、徐老師向我們走來。你們昨天也對自己的老師或者同學等熟悉的人進行了肖像描寫，我們一起來看一下這個片段，和兩位大家比比看。
（出示學生習作片段）
他總是繃著臉，不茍言笑，他身材很高大，走起路來身子搖搖晃晃，而且聲響很大。每當上課鈴聲響后，只要聽見走廊上傳來的腳步聲和一串鑰匙碰撞聲，就知道他來了。
生：也能由人物肖像見到些人物特點，只是不如兩位大家的肖像細節寫得生動，人物特點凸顯得鮮明。
師：咱們能否對這名同學的肖像細節描寫，作一些比大家遜色的原因分析呢？
專家點評：這一環節是走向“學會用肖像細節來凸顯人物特點”教學目標的“橋梁”。教師的教學環節設計非?？茖W合理，環環緊扣循序漸進。
生：描寫太干巴巴了，一點都感受不到人物的個性特點。
師：我們請作者說說你寫的是誰？
生：我寫的是×××老師。
師：這位老師和我們朝夕相處，大家都很熟悉，某某老師是個很“兇”的人，對學生十分嚴格，他長得高而瘦，很單薄，走路有特點，常常是“未見其人，先聞其聲”。
生（齊笑）：鑰匙聲。
師：下面請大家將上面這個片段進行修改，把人物特點寫出來。
專家點評：教學的是“肖像細節”描寫，而要求學生操練的是“肖像描寫”，要求放寬了。這不是偏離本堂課主題，而是有利于學生放開手腳操練——肖像描寫時必然會滲進“肖像細節”描寫的。
（出示學生修改后的優秀片段）
他的臉窄窄的，長長的，又總是繃著臉，臉就更長了，好像誰欠他錢似的，我們在心里不由自主地對他有幾分畏懼。課上我們的神經都繃得緊緊的，都不敢開小差，這帶來的結果是我們的學科成績名列前茅。他身材高大，但是身板單薄，遠望像根長長的扁擔。他行走時身子左右擺動的幅度特別夸張，有時候我真擔心“扁擔”可別折斷了。他走路時聲響很大，有時上課鈴響了，我們在教室里等著他來上課，只要聽見外面傳來哐啷哐啷的鑰匙聲和窸窸窣窣的衣服摩擦聲，我們就知道他來了。他夏天時總愛穿一件白襯衫，口袋里總能隱約地看見幾張紅色大鈔。
師：經過大家的集思廣益，修改稿明顯比之前的生動形象，上面這個片段成功地運用了我們今天所學的方法，抓住了人物外貌的特點，寫出了人物的個性，寫出了“這一個”，而不是一群人。看來好的作品是在一次又一次不斷的修改中走向成功的。
師：看來同學們已經能較好地運用今天所學的方法來刻畫人物的肖像了。細節描寫，除了肖像細節外，還有語言細節、動作細節、心理細節等，《金岳霖先生》這個文本中的語言細節、動作細節、心理細節等描寫都非常精彩，課后大家可以像本課探究“肖像細節”一樣，去分別探究一下其他幾類細節描寫，更希望大家在今后自己的作文中能學以致用。
專家點評：將課堂學習導向課外自學，將文本學習導向作文實踐，教師的“導學”功能就應該如此。
教學反思：善于發現生活細節之美對于學生觀察力的培養、寫作能力的提高、情感的表達等非常重要，因此，本堂課把“品味文學作品刻畫人物的細節描寫——肖像描寫，并讓學生學會用肖像細節來凸顯人物特點”作為教學目標，同時在肖像描寫的尋找和體悟中感受金岳霖先生的獨特個性，使學生在今后的寫作和表達中善于運用細節來描寫人物，表達情感。
金岳霖先生范文2
在熟悉金老的人眼中，他孩子氣很重，是個頑童哲學家，而且越老越天真。他喜歡斗蛐蛐，還酷愛養犬斗雞。他家里除了書以外，屋角擺滿了大大小小的蛐蛐缸。他還花很多時間研究中國各地的雞。鄰家小孩都稱他
“金老頭兒”，他不但不會生氣，還不時扮怪臉和他們打招呼。和小孩子斗雞比賽時，金老會到處搜羅大梨、大石榴，如果比輸了，他就把水果給小朋友。令人驚奇的是，金岳霖家里還有幾個大箱子，裝滿了小孩子的各類玩具。他平時自己玩，有孩子去他家，他就拿出玩具跟孩子一起玩，孩子們喜歡的，他就直接贈送。
金老在清華教書時，有一天突然給楊步偉先生打電話，說有一件十分要緊的事，請他趕緊到自己家里一趟，越快越好。楊步偉問他發生什么事，他卻怎么都不肯說，只說事情辦好了請楊步偉吃烤鴨。楊步偉不知道金老葫蘆里藏的是什么藥，又怕出了什么要緊的事，于是和丈夫趙元任火速來到金家。進門后楊步偉才知道，原來金老經常喂魚肝油給雞吃，結果他養的雞有十八磅重，一個蛋生了三天還生不下來，金老很著急。知道這個情況，楊步偉哭笑不得，只好把雞下了一半的蛋掏出來了，金老看后樂壞了，大加贊嘆。為了表示慶賀，他便請楊步偉和趙元任去吃了烤鴨。
金岳霖在許多問題上的思維方式是非常孩童式的。20世紀60年代末，對金岳霖說：“金老，你要多接觸接觸社會?！蹦杲?0歲的金岳霖記住了這句話，于是他突發奇想，讓人每天用三輪車拉著他在熙熙攘攘的王府井大街上轉悠。金老天真地認為“要接觸社會”就得到人多的地方去，當時很多人每天都在王府井看到一個白發蒼蒼、身著長衫的怪老頭。
金岳霖先生范文3
一、常見的課堂偏差類型
（一）學生因缺乏必要的知識而產生的偏差
在《季氏將伐顓臾》的課堂上，筆者分析“求，無乃爾是過與”一句，為引導學生深入領會彼時孔子的心情，便請學生比較此句與加了“也”字的“求也，無乃爾是過與”一句在語氣、情感方面有何不同。有的學生說“也”表陳述語氣，加強肯定；有的說“也”表加強感嘆的肯定語氣，表示對事物和人物的感嘆……出現各種讓人“剪不斷，理還亂”的說法，究其根本，多屬因缺乏必要的虛詞知識而產生的偏差。
（二）學生因對客觀世界的認識與傳統價值觀念相悖而產生的認知偏差
一次筆者正在請學生根據一則人生故事，設計一段結論。故事的大概內容是：
三個好朋友掉進井里。生命垂危之際，一根繩子垂下，大家一起向上攀爬。爬到一半，得知繩子只能承擔兩個人的重量，其中一個松了手。爬到離井口還有三分之一的距離時，得知繩子只能承受一個人的重量，此時兩人都不愿放棄，其中一個果斷地把另一個踹了下去。
有一個學生發表意見：“踹人者的做法值得肯定，因為他最終贏得了生存機會?！边@種觀點是學生個體因對客觀世界的認識與傳統價值觀念相悖而產生的認知沖突，是一種心理型偏差。
（三）學生因思維定式、拋棄了具體情境而產生的思維偏差
汪曾祺的《金岳霖先生》中有如下內容：
林徽因死后，有一年，金先生在北京飯店請了一次客，老朋友收到通知，都納悶：老金為什么請客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日?！?/p>
一個學生在課堂上提出：人死后，人們不會用“生日”來稱呼其出生之日，金岳霖先生卻說死者的“生日”，顯然錯了。這種看法是學生在學習過程中受日常生活經驗的影響而形成思維定式的體現，是一種拋棄了具體情境的思維偏差。
（四）學生因缺乏學科內必要的知識聯系而產生的能力偏差
教學《琵琶行》，在討論琵琶女的形象時，有學生認為作為市井妓，她姿色美艷，技藝高超，趁著大好年華名利雙收，而年老色衰，立即下嫁他人，可見其能審時度勢?？偠灾门氨晃耆琛?、“被損害”的特點并不分明，她的人生可以算是成功的，她不算“天涯淪落人”，不值得同情。這種觀點看似出新，其實是因缺乏學科內必要的知識聯系而產生的能力偏差。
二、因勢利導的處置方法
（一）借助朗誦，體悟情感
學生之所以對《季氏將伐顓臾》中“也”的作用不明，是因為他們對文言文中彌漫在詞句虛實中的某種情緒、語脈無法把握。因此，采用誦讀體會的方法，讓學生在朗讀時能從言之長短、聲之高下中探尋文氣，在感受音韻、體會節奏中體會文氣，在揣摩語氣、弄清語意中把握文氣，即可糾正此類偏差?！扒?，無乃爾是過與”一句中，孔子首先直呼其名“求”，說明此時孔子有不滿，很氣憤，因為《論語》中孔子在稱呼學生時，如果稱名的話，多會在其后加個“也”字表示客氣，如“賢哉，回也”。此處如果變成“求也”，語氣會過于委婉，就不能將孔子真實的情感表達出來。
“書讀百遍，其義自見?！鼻楦胁蛔x不清，以誦讀的方法糾正學生在文言虛詞理解方面的偏差，可以讓學生“知其然”，更“知其所以然”。
（二）引進討論，辨明道理
主張“踹人下井以自救”的學生之所以產生這一認知偏差，是因為他曾看過一則故事。故事說有兩條鐵軌，一條正在使用，而另外一條已廢棄，一群小孩不聽大人勸告跑到正在使用的鐵軌上玩耍，只有一個小孩聽從父母的教育在廢棄的鐵軌上玩耍。此時火車開過來了，人們已經無法讓火車停下，很多人便主張火車司機此刻應該將火車駛入廢棄鐵軌，這樣犧牲一個保住了一群。所以該學生認為，那個遵守了規則的孩子，卻要無辜獻出生命，不守規則者反而可能平安無虞。可見，在生死時刻人們的判斷標準也會產生偏差，因此他認為在這場生命與道義的較量中，“踹人”是正當做法。
聽完這個學生的理由，筆者組織班上學生展開討論：火車故事中多數人的主張有無問題？現實真的如此殘酷，只要能活命，道義、良心等真的可以完全拋棄嗎？在激烈的討論中，大家的意見慢慢趨向一致，認為火車故事中多數人的主張看似維護生命，其實破壞了規則，只會讓更多人（例如車上的乘客）的生命陷入危險，這樣的主張不應被采納；火車此時應保持原有方向，司機只需拉響汽笛提醒那群孩子跑開即可。而且“踹人者”當時確實保存了生命，但這種以惡念、惡行換來的生命，只會讓自私地活著成為一種煎熬，他今后的人生將會遭遇心靈難以承受之重，這樣的“生”又有什么價值呢？
道理不辯不明。這個學生的偏差促成了一次關于生命價值的討論，讓大家明白了生死抉擇可見人生境界的高低，舍生取義才能無愧天地良心的道理。
（三）補充資料，深入探究
死者的生日，俗稱冥壽，偉人的生日會稱之誕辰。金岳霖先生此處用“生日”，筆者認為另有深意，但如果此時直接將自己的理解說出，可能難以馬上獲得大家的認同。于是，筆者便補充了下面的內容，引導學生辨別、思考。
一是明末散文家張岱的名言“人無癖不可與交，以其無深情也；人無癡不可與交，以其無真氣也”；二是關于金岳霖、林徽因、梁思成三人的交往情況以及舉辦這場“生日宴”時梁已續娶的事實；三是梁思成自己曾承認在追求過林徽因的徐志摩、金岳霖和他自己三人中，金岳霖是最愛林徽因的。
從上述介紹中，學生理解了金岳霖的癡情，對這位大學者稱“生日”時的心境有了更深的體悟：“生日”一說表明在金岳霖先生的心目中，林徽因依然活著，似乎未曾離開人世，話語中有深情，也有淡淡的苦味；這是有意為之，是金先生經歷生死契闊后，情之至深的表現。
（四）知人論世，理性分析
從對琵琶女形象顛覆性的解讀中，我們看到崇尚物質財富的現實社會環境對學生思想認識產生的影響，可見忽略對歷史背景的分析、不能做到知人論世是學生產生誤讀的根本原因?？梢詮南旅鎯蓚€方面對學生進行引導。
1.知人。被貶的經歷給白居易帶來巨大的心理落差，因此他認為琵琶女年少時縱情歡場為人生“得意”，老而從良為人生“失意”；琵琶女淪落江湖產生孤單寂寞之感，有部分原因是她的才華再也沒有展示的機會，這一點也最能觸動白居易的心房，因為作為一個文人，他也失去了施展才華的政治舞臺。在這樣的心理狀態下，兩人身上的共性激起了詩人內心的共鳴，因此他才發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。
2.論世。雖然唐代妓制度極一時之盛，“每個城市都以它的藝妓為榮”，但實際上當時的世俗并不認為為是光彩之事。妓雖能極好地控制自己手中的樂器，甚至能用色藝極好地控制男人的情緒，卻始終難以主宰自己的命運，她們的社會地位低下，始終是上流社會風雅生活的附庸和點綴，是被玩弄者。琵琶女便是其中的典型人物。她才藝出眾，所謂昔日的風光奢華只是表面，其內心掩藏的則是無盡的悲苦辛酸。
引導至此，學生逐漸明白琵琶女是白居易采用“借遺女寫逐臣”的模式來表達自己的天涯淪落之感的產物，其卑微的社會地位和以聲色事人的身世遭遇是足以令人同情的。
金岳霖先生范文4
關鍵詞：高中語文備課教學設計
《學記》有云：“學然后知困，教然后知不足?！闭n堂教學，教師要在“教”后才能了解內己備課的不足。課后及時地反思，將經驗和教訓運用于以后的備課與教學，可以使教師的備課遠步完善。教學水平不斷提高．形成良性循環。但傳統的備課對課后的反恩重視不夠．備課時，教師各自為政；上課時，教師照“案”宣科；教完后則柬之高閣，這不利于優秀教案的交流、借鑒和完善，更不利于教師的專業成長。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：在課堂上發展學生的認知力和創造力，形成科學思維的能力，培養對書籍的熱愛，教師的個人榜樣在課堂上是非常重要的。知識的教育作用在很大程度上取決于，知識究竟和教師個人的精神世界（他的信念、他的生活的整個的道德方向性和智力方向性、他對自己教育的對象即年輕一代未來的觀點）是否緊密的融合為一體。由此看來，肩負教育大任的教師備課之首要便是備自己。
1.備課時，教師首先要有自己的閱讀感悟
剛步上高中語文教學崗位時，主要停留在如何照本宣科得有意思些，熱鬧些；再接著便以考試為中心，淡化課文，注重練題，然而隨著教學時間的延長，聽優秀老師的課越來越多，便越來越不能滿足于這種方式。反復別人的教案心里不甘，綜合別人教案的長處，還是會有竊取的感覺，卻又沒有真正形成自己的教學風格與理念，于是急躁、懊惱、后悔。究其原因，主要是：紙上得來終覺不夠，絕知此事必要躬行。
以備《金岳霖先生》一課為例，第一次接觸這篇課文，看到題目時，只感覺自己孤陋寡聞，不曾聽過先生的大名，讀一遍文章感覺語言樸實，情節簡單，金先生確是一個有趣的人，覺得不用一節課，簡簡單單即可講完，作為公開課很難出彩。然而這畢竟是一節公開課，便拿起文章讀了又讀，把自己當成學生，五六遍下來，感覺有所不同，對金岳霖先生有一探究竟的渴望，于是瘋狂的搜羅資料：他對林微因一世的愛戀，他的學生、友人對他的回憶和評價，他在西南聯大的生活……甚至于對林徽因、梁思成、對西南聯大都產生了濃厚的興趣。幾天時間，我細細讀完這些資料、看完紀錄片《西南聯大》，金岳霖先生便從文本中跳出來，栩栩如在眼前：他與雞同食，把雞當成家人，苦惱于雞的難產（因為養的胖），癡得可愛；他與梁思成林徽因夫婦比鄰而居，愛得坦蕩，癡得可敬；他癡迷于邏輯學和哲學，好友有意讓他講講《紅樓夢》與哲學的聯系，他卻不通世故，講出個“沒關系”……他做學問做得純粹、愛得純粹、活得純粹，他很真。
因為細致的品讀、廣泛的了解，深入的思考，我形成了自己對金岳霖先生的見解，也許還是不夠成熟，但有了自己的收獲和感悟。
蘇霍姆林斯基認為，教師越是有自己的感悟，能夠運用自如的掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學生聽課以后需要花在摳教科書上的時間就越少。反之，學生對于知識的感觸就是遲鈍的。
2.備課時，教師要設身處地，多方預設，以期完成教學目標
學生的差異性和教學的開放性使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。教學活動的變化發展有時和某種教學預設相吻合，而更多的時候兩者是有差異的甚至是截然不同的。當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。在這一環節上，要求老師把自己當成初學的學生，預設學生會有的問題，感興趣的點，理解的誤區，特別是時代原因造成的誤區，你第一次讀文章時的感受也許也是學生的感受，當然你感興趣的點也許學生絲毫沒有感覺，而你不感興趣的，他可能很興奮。
在備《金岳霖先生》一課時，當我被金先生深深的吸引住時，我有滿腔的情感和感悟想要傾訴給學生聽，甚至于什么都想講，當然，這是不行的。我將金先生的幾件小事進行了歸納：作為老師，他衣著隨意，教學真誠，語言幽默，受學生歡迎；情感方面，他癡情一世；交際方面，他天真如赤子，不通人情世故，有些癡，有些憨。為了幫助學生理解和更大范圍的了解金先生，我又引入了一些資料，例如清華終身校長梅貽琦教授“所謂大學，非有“大樓”之謂也，乃有“大師”之謂也”的論斷，西南聯大的介紹，林徽因與兩個男子的愛情傳奇。總體而言，我想將其歸于“癡”與“真”字， 這是我多次思考后的解讀，不是學生的，因此我必須做許多預設問題，例如：
1、金先生講《紅樓夢》與哲學的關系時，忽然停下來,抓虱子“他把右手伸進后脖頸，捉出了一個跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意”，由于生活時代差距，學生有可能會解讀成“很隨意，不太注重個人衛生”或者“愛護小動物”。
2、金先生與雞同食，學生只可能牽強的認為是喜歡小動物。
3、金先生的獨特的肖像、服飾描寫，包括寫到聯大老師穿衣各色各樣，提到了朱自清和聞一多的服飾，學生可能局限于環境的艱難。
學生的思維永遠是最活躍的，他們的回答也許會讓我們“防不勝防”。而真正的教育能手能隨機應變，是源于他對知識的透徹了解，所以在課堂上，在學習教材的過程中，處于他注意中心的，便是學生的腦力勞動，是學生的思維以及學生在腦力勞動中遇到的困難。
臺上一分鐘，臺下十年功。“備課是上課前所要做的各項準備工作，它的實質是教師以教材為中介，對正式課程的領悟和把握，要求明確具體的課程標準，并以課標和學情為依據，使之轉化為課時教學目標。通過鉆研教材來實現精通教材，駕馭教材和處理教材的能力轉化，落實完成課堂教學任務”，在這個長達一百多字的表述中，我再次深切地感受到備課的艱難和繁重。
三，結束語
備課首先備自己，多看書，提高自己的文化素養，增厚自己的文化底蘊。讀書，讀書，再讀書。把讀書當成第一精神需要，當做饑餓者的食物。這是一個教師的首要品格。
參考文獻
[1] 董利芳， 有效教學的基礎――有效備課[J]
金岳霖先生范文5
一、找準情趣切入點，激發學生興趣
初中語文教材中所涉及的散文內容根據其體裁和內容的不同，主要可以分為記敘性散文和抒情性散文兩大類。根據不同散文作品的特點，教師要發掘不同的興趣切入點，以快速激發學生散文學習的積極性。例如對梁實秋的《我的一位國文老師》這類記敘性散文。切入時，應著重分析“老先生”的人物特征，從老先生的衣著、語言、行為等細節描寫入手，揭示這些細節背后所蘊含的老先生敬業的精神、淵博的知識和獨特的個性。學生在對老先生欽佩之余也引發了對文章的閱讀興趣，從而加深了對文章所內涵的哲思之美的理解。在比如對《家里的灶頭》這類抒情性散文的閱讀，教師要以分析文章情感的抒發方式和情感表達為主，通過由灶頭的描寫到對母親的情感表達，揭示作者寓情于物的表現手法。從民俗的角度調動起學生的興趣點，在感悟作者情感抒發的過程中發掘作品所內蘊的哲思和審美情趣。
二、注意方式方法，深化審美體驗
學生的審美體驗不是一蹴而就的，而要經過一個由淺入深、由直觀感知到深入挖掘的過程。教師在進行初中散文教學時要注意對學生審美體驗的方式方法的傳授。首先，要重視初中生在散文閱讀中的感性特點，鼓勵學生的“靈光乍現”和新奇的思維活動。尊重學生對于作品的個性化的理解和新鮮的閱讀感受。如在《想北平》的閱讀欣賞時，學生第一感覺往往都能從文字中感受到作者老舍對北平的那種痛徹心扉的愛。在閱讀《金岳霖先生》時，學生也都會對金岳霖先生的個性著裝報以會心一笑，同時對金岳霖先生幽默的人格魅力和對愛情的堅守執著給予發自內心的敬重。學生對文章的個性化的直觀感受是學生對文章最直接、最基本的感知，也是深化學生的審美體驗的第一步。
其次，在學生對散文作品個性化理解的基礎上，教師要引導學生對文章進行圈點、批注。在圈點、批注的過程中，學生可以更加準確的理解自己對文章字、詞、句、文的疑惑之處，同時對文章所表現出的精彩點、內涵點、寓意點等亮點給予自己的評價和感悟。如在閱讀林清玄的《可以預約的雪》一文時，文章結尾處的點睛之筆需要學生自己去仔細品味、感悟，并將自己的心得寫下來，加深了學生對“結尾處文章整體內涵得到升華”的理解。圈點、批注的過程，也是學生對在散文閱讀中發現問題解決問題的過程。
再次，在學生發現并解決問題的基礎上，引導學生自主設計對散文作品的審美議題，從而將對文章的鑒賞感悟養成初中生散文閱讀的習慣。深化學生的審美體驗。審美議題的設計過程，也是學生自主探究審美體驗點、培養思維習慣和文學素養的過程。如在閱讀學習于堅的《云南冬天的樹林》一文，教師可以引導學生從“自然美”、“文辭美”、“社會美”、“內涵美”以及作者流露的思想之情等幾方面進行審美議題的設置。通過學生的自主探究感悟，領會作者在白描手法和哲理性語言背后所要表達的對大自然的感受和尊重之情。
三、創設審美情境，感悟哲思之美
初中散文教學過程，也是教師與學生的互動交流過程，課堂作為這個交流的樞紐和平臺，需要創設適宜的情境加以渲染。將學生引入與散文作品相符的特定情境中，更能增加學生對散文內容的審美體驗。多媒體等信息化教學手段的引入，是初中散文課堂教學的情境化創設成為了可能。多媒體具有圖片展示，音樂渲染和動畫互動的特點。利用圖片，可以將學生難以想象的唯美畫面直觀展示給學生;音樂的渲染，可以使作者的豐富情感變得形象生動;動畫視頻的展示，不僅豐富了散文情感的表達，也增加了學生與文章之間的互動性。例如在閱讀的《我的母親》一文時，教師可以采集關于母親、母愛的圖片制作教學課件，同時在課堂上配以閻維文的歌曲《母親》作為背景音樂。學生在視覺和聽覺的雙重體驗中加深了對母親辛勞、慈愛、無私等形象的體驗，也加深了對作者所要表達的對母親的愛的感悟。通過情境的創設，極大的豐富了學生的審美體驗，使學生更加深刻的感悟散文作品中的哲思之美。
金岳霖先生范文6
金先生的樣子有點怪。他常年戴著一頂呢帽，進教室也不脫下。每一學年開始，給新的一班學生上課，他的第一句話總是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是對你們不尊重，請原諒。”他的眼睛有什么病，我不知道，只知道怕陽光。因此他呢帽的前檐壓得比較低，腦袋總是微微地仰著。他后來配了一副眼鏡，這副眼鏡一只的鏡片是白的，一只是黑的。這就更怪了。后來在美國講學期間把眼睛治好了。眼睛好一些了，眼鏡也換了，但那微微仰著腦袋的姿態一直還沒有改變。
汪曾祺《金岳霖先生》
我在十歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。
先生姓徐，名錦澄，我們給他上的綽號是“徐老虎”，因為他兇。他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分地集中在臉上很小的一塊區域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常藏著兩桶清水鼻涕，不時地吸溜著，說一兩句話就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節奏，也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸。他常穿的是一件灰布長袍，好像是在給誰穿孝。袍子在整潔的階段時我沒有趕得上看見，余生也晚，我看見那袍子的時候即已油漬斑斑。他經常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。
梁實秋《我的一位國文老師》
當著導師的面，自然是叫錢老師。但背后，還是覺得叫“老錢”過癮。
老錢在世上混了五十個年頭了，還沒有混到一塊法定的私人居住空間?！皯K象，已使我目不忍視?！笨伤€是一天到晚彌勒佛似的教導我們如何做學問。我有時便不免暗發一點魯智深式的腹誹：今日也要做學問，明日也要做學問，冷了弟兄們的心。
當我們十來個弟兄“保甲連坐”般擁擠在他那間斗大的宿舍里時，一片黑乎乎的身影在墻上漫涌著。常常是這邊正談著天底下最高雅清玄的問題，那邊突然杯翻壺仰，剎那間造就了幾位詩（濕）人。于是老錢笑得更加開心，青黃的燈光在他禿得未免過早的頭頂上波動著。我常常首先倡議解散，因為我知道人走茶涼之后，那支燈說不定要亮到寅時卯刻。
孔慶東《老錢的燈》
最使我難忘的，是我小學時候的女老師蔡老師?，F在回想起來，她那時只有十八九歲，是一個溫柔美麗的人。
她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點??！