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新聞大事件摘抄范文1
一、創設愉悅氛圍，激活“一池春水”
給學生以愉悅氛圍、激活寫作這池春水。寫作是情感的宣泄，是心靈的告白，伴隨著寫作流程始終的也應該是精神的愉悅。雨果有句話說得好：“世界上最遼闊的是大海，比大海更遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的心靈?！比说男撵`，真的是遼闊無比，深邃無比，璀璨無比。它是千百年來從大作家到普通百姓說不盡、寫不完的永久題材。
欣喜若狂，是寫作的情緒，也是寫作的內容：杜甫正是沉浸在“聞官軍收河南河北”的巨大驚喜中，才有“卻看妻子愁何在?漫卷詩書喜欲狂”的佳句。悲痛欲絕，是寫作的情緒，也是寫作的內容：魯迅正是 “深味”著“非人間的濃黑的悲涼”，才得以把“后死者的菲薄的祭品”奉獻于劉和珍君的靈前。
我們的學生生活在藍天白云下，有著陽光一樣的心情，也就能催化出陽光般明朗純凈的習作。有時年輕的心在風暴中展轉浮沉，提示我們去思考生活和心靈的復雜性。
學生小小的心就是一個博大的世界。他們的幸福、欣喜、平靜、憂傷、沉痛、迷惘都是他們成長的記錄，把自己的心路歷程表達出來的過程，也是潔凈靈魂和提升靈魂過程。寫作，又怎能放過這人生最寶貴的財富。
二、文成于思，思源于識，沒有對周圍生活的觀察思考，無“思”無“識”，文思就會枯竭
王安石在《游褒禪山記》說得好：“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸。往往有得，以其思之深而無不在也。”這里關鍵是一個“思”字，因為有“思”，他們能見人之所未見，能比別人更深刻地認識生活和駕馭生活。
學生們課外閱讀的著眼點常常集中在娛樂明星、體育新聞、網絡游戲、休閑時尚等方面，他們的興趣永遠能跟得上“時代的步伐”。如果教師從他們的興趣點入手，拿出一定的時間（如每周一節課或每節課前幾分鐘），充分利用這些資源，引發學生做積極的理性思考，就能變“廢”為“寶”，使學生逐漸形成自己的資源優勢。
學生如果暑假期間天天堅持看“東方時空”“焦點訪談”“共同關注”“新聞調查”“國際觀察”等央臺品牌節目，學會關注社會，從各國大選到伊拉克戰爭，從奧運風云到西部大開發，從教育改革到法制建設，關注這些社會熱點話題、焦點人物，對國內外重大事件及身邊發生的事件有敏銳的感覺，能及時發現其社會意義和影響，灌輸學生一種為人的責任感，訓練學生思維的廣度和深度，使之能縱觀古今中外，笑談天下風云。
三、開辟多彩路徑，澆灌芳菲滿園
博覽眾書，《讀者》、《雜文報》、《青年文摘》、《報刊文摘》等經典刊物，還是要擠出時間來品讀的，因為這些報刊上的文章均短小精悍，最適合這些只允許有少量“自由”時間的讀者閱讀。報刊上的很多精品文章，或語言雋永，或見解深刻，或情感豐沛，或結構精巧，閱讀時要靜下心來，細細品賞，琢磨一番，思考一下文章的感人之處、巧妙之處，腦子里有了個深刻的印象，寫作文時，自然就會用上了。
“充分發揮“集體的力量”，讓學生們做到資源共享，走“共同富?！钡牡缆?。具體做法是每個學生一周搜集一條有價值的材料（要求典型、新穎），全班就有七八十條，將這些材料分類匯編，天長日久，庫存會越來越多。學生搜集的材料可以是時事新聞、社會熱點焦點問題、名人軼事、文化視點、評論隨筆、歷史典故、科學發現等等。
四、充分利用教材和讀本，攝取相關信息歸類整理
教材和讀本是學生手頭最主要的也是使用效率最高的學習語文的載體，其中的很多信息可以作為寫作的素材，教師要教給學生攝取、歸納信息的方法，不要讓這些資源成為“匆匆過客”而失去其應有的價值。學生的大量時間是花在對教材的探研中，高中十幾門學科累加起來的一疊厚厚的教科書，是學生作文取之不盡、用之不竭的材料庫。語文教師應充分重視這一“資源”，引導學生學以致用，將各科的知識融會貫通，再現于作文中，那么，學生的作文一定不是干癟之作，而是擁有豐富的知識底蘊的“大氣”之作了。應充分利用語文教材的知識。就文章的內容看，學生能博采眾長，將詩詞歌賦、文學經典、名家名言、典故軼事點綴在自己的文章里，不僅能大大豐富文章的內容，還是作文中一道亮麗的風景，使文章神采飛揚。而語文教材所選的課文均是古今中外的經典之作，不就是作文最好的材料來源嗎?
新聞大事件摘抄范文2
【摘 要】新課程強調中學語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展，課外閱讀是提高中學生語文素養的重要的途徑，也是語文實踐活動的重要形式。語文老師要利用早讀課前10分鐘為學生提供豐富多彩的誦讀內容，授之科學的閱讀方法，培養其良好的閱讀習慣，開展形式多樣的閱讀活動，有效地指導學生課外閱讀，幫助學生提高課外閱讀的能力。
【關鍵詞】有效；早讀課；課外閱讀；能力
歌德曾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！薄墩Z文課程標準》也要求“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！币驗?，課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它的意義廣泛而深遠。課外閱讀可以鞏固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能夠拓寬學生的知識面，陶冶情操，培養自學能力，促進學生健康成長。課外閱讀的根本目的是提高學生整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。但是，作為農牧區的孩子，尤其是九年級的農牧區的孩子來說，課外閱讀是奢侈品。為什么這么說呢？原因有三個：一是家庭不重視。農村孩子的家長普遍認為，讀書就是讀學校老師教的書，其他的書都是雜書，是旁門左道，讀課外書會影響孩子的學習；二是家庭貧困者居多，拿不出錢買課外書；三是九年級的孩子課業負擔較重，沒有時間看課外書。這三個原因成為學生課外閱讀的攔路虎。如何有效解決這些問題呢？筆者認為，充分利用早讀課的課前10分鐘，將學生的課外閱讀化整為零是解決這些問題的有效方法。
著名小學語文教育家張慶先生說：“學理如筑塔，學文如聚沙?！钡拇_，如果我們把每天的早讀課的10分鐘抽取出來用于課外閱讀指導、閱讀、展示、賞析，那么，何愁學生沒有豐富的知識積累呢？因此，有效利用早讀課來提高農牧區學生的課外閱讀能力成為我們研究的主要方向。
1. 課外閱讀有實效，方法指導要前行 經過問卷調查，我們也發現有的學生也有閱讀的愛好，但苦于不得法，收獲甚微，因此指導學生掌握基本的閱讀方法，是語文教師幫學生打開閱讀之門應做的第一件事。新課標指出閱讀教學要“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。對學生閱讀方法的指導，一方面要注意在平時的語文課中滲透，另一方面，就可以利用早讀課的前10分鐘給學生更全面、更系統的課外閱讀的方法指導。有了科學的方法，往往會收到事半功倍的效果。閱讀時一般根據篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，以利學生在課外閱讀時效仿。大致可以采用下列幾種方法：
①瀏覽法。當今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大、變化快，決不可能對所有篇目詳加研究。對于那些篇幅較長或內容不是很重要，但學生又必須了解的文章，采用此法。一般只要求了解內容概況、文章主題、主要的寫作方法等。
②篩選法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的-檢索-瀏覽-精讀-摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。讓學生學會抉擇自己最需要的東西為自己的學習服務。
③精讀法。對于那些文質兼美、篇幅又不長的文章，可以采用此法。這類文章可以通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握文章的內容和作者的情感、寫作的特點，從而獲得知識和受到情感的熏陶。
④讀思結合法。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識?！遍喿x并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學生對書中或文中的內容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細致的思考。因此，教師還注意引導學生邊看書邊質疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。
⑤讀記結合法：古話說，好記性不如爛筆頭。每個學生準備一本摘記本，引導學生在閱讀的過程中及時摘錄優美的詞句或新問題、新知識，新感受，以便以后查閱，養成邊讀邊記的好習慣。
⑥讀寫結合法。這是一種深化閱讀，是讓讀直接為寫服務，讓寫提高閱讀的效果。把讀與寫結合起來的一種閱讀方法?？梢圆捎么朔??？梢栽谶\用上述二種方法之后來進行，也可以通過閱讀專門研討寫作方法之后，指導學生寫出讀書筆記。
2. 課外閱讀不盲目，推薦書目是關鍵 前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。”好書可以影響學生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途。可見讀書，讀好書是多么的重要。那么，如何選擇有益于學生身心發展的好書呢？教師的指導是關鍵。
（1）以課本精讀帶動課外閱讀。推薦與課本有密切關系的“親緣作品”帶動閱讀，如學習《楊修之死》推薦閱讀《三國演義》，學《香菱學詩》推薦閱讀《紅樓夢》。推薦與課文有一定關聯的“邊緣作品”帶動閱讀，如學習《荷葉 母親》帶動學生閱讀一些冰心的作品，憑借課本中“名著導讀”欄目帶動學生閱讀相關名著。這樣，學生的閱讀之舟就從小課堂駛向了書庫的大海洋。
（2）引導學生閱讀經典名著?，F代流行、時尚的作品雖然讓人感染到時代的氣息，跟上潮流的步伐，但是經典名著，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現給你，能讓我們擺脫平庸，有感于外部世界的精彩、人類歷史的厚重、終極道義的神圣、生命涵義的豐富。學生通過不朽的經典名著而認識、感悟到的世界，對真善美、假惡丑的認識和理解，對人生哲理潛移默化的接受，比我們老師膚淺的說教要深刻得多、有效得多。因此，我們要引導學生去品味經典的醇香，從而走近經典。
①以興趣引經典。 德國諾貝爾文學獎獲得者黑塞在談到名著閱讀時曾說：每個人應從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀，不要迷信任何模式，“必須走一條愛之路，而非義務之路?！币虼耍谕扑]學生閱讀時，我就從比較淺顯的、能引起學生興趣的經典名著入手。首先讓他們閱讀的是《湯姆索亞歷險記》《基度山伯爵》《金銀島》等故事性比較強的作品，同時，為了讓學生能更好的理解作品，我還給他們提供了一些導讀材料，材料主要包括作者簡介、作品的時代背景、思想內容簡析、藝術特點簡析等，讓學生在讀之前對作品先有個大體的了解，從而消除對作品的陌生感。此后，我們經常性地交流閱讀心得，我在早讀課前10分鐘讓兩三位學生談自己的閱讀進程和心得體會，通常一個月左右會抽出一節早讀課讓學生暢所欲言談這一階段來的閱讀體會。這項活動開展至今，我發現學生不僅在說話的膽量和興趣上得到了提高，而且他們的閱讀興趣和閱讀質量也得到了提高。因為其他同學和老師的點評為他提供了參考，同時他的勞動也得到了認可。
②以媒體（電影、電視）引經典。 我們都知道，大眾傳媒削平了經典作品的意義深度，破壞了高雅文化和通俗文化的嚴格區分，使得學生對經典有一種疏離感。更可惡的是一系列“戲說”、“重拍”使原作的精神面目全非。但我們要面對現實：對抱著電視長大的一代來說，沒有什么比電視對他們更有吸引力。很多學生表示：他們往往是先從電影或電視上知道了名著，然后再去閱讀名著的。也就是說電影和電視成了學生和名著之間名副其實的“媒介”和“橋梁”。既然如此，我就讓它扮好這個角色，為我所用。我利用早讀課的前10分鐘安排觀看經典著作改編的影片的經典片段，引起學生的閱讀原著欲望。
③“包裝”經典，再現歷史語境。 我們這里的“包裝”并不是把經典拍成電影、電視，而是為經典解讀提供一些相關資料，包括一些歷史圖片、歷史文物、歷史場境的紀錄等，努力減少跨語境所造成的接受困難。如：九年級下冊語文第六單元第25課是古詩。在上這課的早讀課前十分鐘，我播放了《唐之韻》，其中出現的許多圖片、畫面，對學生解讀唐詩幫助較大。學生普遍反映看《唐之韻》時，自己宛如置身唐朝，聆聽李白對山河雪日的歌詠，傲視王侯的長嘯；感受杜甫憂國憂民的心情，悲天憫人的胸懷。
經過較長時間的引導和實踐，學生們開始走近經典，也體驗到了讀書的樂趣，嘗到了爭論的甜頭，在班級內逐步了形成“讀好書、好讀書”的良好風氣。
（3）引導學生了解時事政治。 學校為每個班級征訂3份《烏魯木齊晚報》，讓學生隨時了解國內國外即時新聞。每周五早讀前10分鐘是我班的實時播報時間，由我班新聞播報員向同學們播報本周重要新聞，讓學生的課外閱讀與時事緊密結合，不與時代脫鉤。
3. 課外閱讀能開展，課下功夫是必然 為了充分利用早讀課前10分鐘時間，使課外閱讀有效開展，就必須保證課下有充足的時間和足夠的書籍來滿足學生閱讀的需求。
（1）利用學校圖書室。學校的圖書室是開展課外閱讀的物質基礎，是學生看的書的主要來源地。為了能夠保證學生不缺時間、不缺書籍，我們取得了圖書管理員的支持，每天中午和下午為九年級的學生開放一小時。由任課教師提供學生閱讀書籍清單，圖書管理員把這些書籍擺放在學生閱覽室內，供學生隨時閱讀。這樣，既保證了學生充分的閱讀時間，也解決了學生沒書可讀的困境。對那些閱讀需求強的孩子，圖書管理員老師也為他們開通了“綠色通道”，允許他們隨時都可去圖書館借書。并有目的地去尋找書籍。
（2）利用學生藏書。成立班級“圖書角”，在班級中開展合作性閱讀。每位學生每月向班級圖書角提供一本圖書，根據學生的閱讀情況，每隔二個月或三個月更換，這樣就又解決了很大一部分的可供閱讀的圖書。
4. 課外閱讀出成果，氛圍營造不可少 指導學生進行有效的課外閱讀首先要保持學生的熱情，保護學生的興趣；其次是我們給學生的書是否具有足夠的魅力；最后才是方法和技巧。那么能讓學生的閱讀之火越燒越旺的，應該就是氛圍了， 對于閱讀氛圍的營造我們嘗試了一些做法。
（1）讀寫結合的形式。采用一周一主題。剛開始課題研究時，我利用三周時間，分階段進行課外閱讀成果匯報。第一周我讓學習能力強的學生摘抄人物外貌描寫片段，在早讀課前10分鐘做匯報，并作出點評。其他學生就這位同學的表現做一點評，一周后由教師做小結。選出本周明星人物。第二周摘抄環境描寫片段，第三周摘抄細節描寫片段。三周下來后，全班幾乎每個學生都能在課堂上亮一次相，因此，每次他們都能精心準備，以期得到其他學生和老師的喝彩。
（2）班級讀書會。 主要的做法是先引導學生用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書，然后用一個集中的時間由學生和老師以及家長共同對作品進行自由的討論，其間也可展出一些學生的讀后感或其他作品。
（3）挑戰性閱讀。 為生活和命運而閱讀，是一個很誘人的閱讀理念。如果我們的學生能面臨這樣的閱讀情境，那么課外閱讀會變得很光明?！疤魬鹦蚤喿x”正是基于這樣的思考的一種課外閱讀指導方式。首先要在生活中引導學生自覺地發現“挑戰”，這種挑戰的任務是需要學生去補充知識的或經驗的空白的，那么，閱讀就形成了。例如社會的重大事件會引起人們的關注和興趣，學生也是一樣的。如雅典奧運會剛剛結束，我們不是可以向學生推薦有關奧運會的起源、發展等方面的書籍嗎？這不是絕好的機會嗎？
（4）影視主題活動。 利用影視作品營造閱讀氛圍是一個比較有效的辦法?，F在已經有很多名著被搬上銀幕或熒屏了，比如《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《飄》《簡.愛》等，學生都會特別喜愛看。早讀課上選取經典片段進行播放，引發學生拿影視劇和原著比較的興趣，效果會更好。
（5）組織學生排練話劇或經典誦讀，是展現學生閱讀成果，引發學生興趣的有效方式。為了更好的激發學生閱讀的欲望，在我校教科研月活動期間，經過教師指導，九年級（3）（4）兩個班的學生排演了話劇《威尼斯商人》，在我校教科研月活動中大放異彩，取得了一等獎的好成績。讓學生捧著“成果”回家，得到長輩的贊揚和笑聲，學生的閱讀愿望更加欲罷不能了。
總之，充分利用早讀課前10分鐘，進行有計劃、有目的、有安排、有任務、形式多樣的課外閱讀指導，并持之以恒，長期有效的課外閱讀必將為學生創造更廣闊的語文學習空間，更利于提高語文學習的效率。有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運?！迸c書為伴，閱讀經典，充實精神，豐富人生。學生一旦把閱讀經典視為生活的一部分，必將為其學習、成長奠定堅實的基礎，為其人生涂上一層厚重的底色！
參考文獻
[1] 《語文新課程教學設計》，遼寧師范大學出版社，2002年12月出版
[2] 《語文教學優課論》，寧波出版社，2001年5月出版，周一貫著
