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體育課說課稿范文1
說課是教師根據教學內容、教學對象、教學條件等因素，在充分備課的基礎上，面對同行或專家闡述自己的教學設計及理論依據的一種教學研究形式。
由于這種教研形式有很多優點，所以在各種賽課活動中被越來越廣泛地采用。
二、說課的作用
1.由于在說課中不僅要回答教(學)什么，怎么教(學)，更要從理論的角度回答為什么這樣教(學)，所以，教師通過對一系列問題的認真思考和鉆研，不僅有助于其理論水平的提高，也有利于其綜合素質的提高。
2.因為說課不要求有學生配合，不受場地限制，耗時少，所以開展起來比較自由，易于進行，也能增大教研的容量和密度，提高教研活動的效率。
3.說課不僅能體現一位教師的教學基本功，而且能表現出教師的教學理論水平，因而通過說課能較全面、準確地對教師作出綜合評價。
三、說課的基本要求：
1.突出重點，詳略得當
由于說課的時間一般限制在20分鐘以內，加之說課的對象是同行和專家，所以說課時不宜把每個環節說得太詳細，必須突出重點，恰當剪裁。主要講述如何引導學生理解數學概念、定理，掌握數學規律、方法，說出培養學生學習能力和提高教學效果的途徑或措施。
2.簡練準確，緊湊連貫
因為說課是針對同行和專家進行的，不必象上課時那樣考慮學生的年齡、心理特征及接受能力。語言表達要求簡潔流暢、準確精煉、前后整體要連貫緊湊、過渡自然。
3.簡明實用，指導上課
說課的目的是通過對一系列問題的深入鉆研，使教者站在更高的起點來上好課。因此說課一定要務實，重視科學性、可操作性和指導性。不搞花架子，使其切實起到指導教者上課的作用，為提高課堂教學效益服務。
4.表現專長，突出特色
要說出對教材、教法有別于常規的特別理解和安排，以體現出教者的教學專長和教學成果，突出教學特色。
四、說課的內容
說課的內容就是教師備課時所考慮到的東西。按其內在結構，大致可分為以下幾個部份：
1.教學目標：展示本課時的知識、能力、情感目標、闡述確定目標的依據(大綱要求、學生的認知基礎等)。應全面、具體、切忌籠統。
2.教材分析：包括編者意圖，本節教材所處地位、作用及特點，與教學目標和學生實際相聯系所確定的教學重、難點。
3.教學方法：依據教學目標、內容和學生的認知規律選擇靈活多變的教法，一法為主，多法兼用，以形成合力。
目前教師往往比較注意教法的研究而忽視了學法的研究。實際上，教法應在學生學法的基礎上來構建。通用的學法如預習、聽課、筆記、作業、復習、總結等。這些一般的學法應賦與數學的特點，在指導學法時尤應強調數學的思想和方法。
在教學中擬使用的教學手段如多媒體、幻燈片、投影儀……可在此加以說明。使用這些手段應考慮其目的性、可操作性、切忌為表演而表演。
4.教學程序：這是說課的重點，一般說來，可按“課題導入──新課展開──例題示范──信息反饋──歸納小結──作業布置──板書設計”這樣幾個步驟闡述。
(1)課題引入：可以用實例引入，或通過復習引入，或創設故事情境，或利用上節課設下的伏筆、懸念來引入。
(2)新課展開：是教與學的雙邊活動，著重應闡述重難點的解決、學習方法的指導，教學目標的達成，教學手段的運用等。
(3)例題示范：不必詳述例題的解答過程，而應說明其來源、功能、學生可能出現些什么錯誤或疏漏，應采取哪些相應對策。還應考慮到例題、課堂練習和課后作業是一個系統，須注意其層次性、承前啟后性。
(4)信息反饋：通過提問、板演、組織討論、交流、練習或小測驗等方式收集信息，以便于教師調控、優化教學過程，提高教學效益。
(5)歸納小結：應盡可能讓學生主動參與。重要的是將本節內容納入學生已有的知識結構，內化為學生自己的知識系統。還可通過留思考題的方式，為下節的引入埋下伏筆，激發學生的興趣和好奇心。
(6)作業布置：量要適宜，度要恰當。要與本節所學知識密切相關，也可有少量承前啟后的題目。
(7)展示板書設計：可將黑板大致劃分為幾個區域，分別列出標題、概念、定理、例題……的位置或用彩色粉筆、標記來突出的條目。板書應當系統、完整、醒目、工整、美觀。
5.教學設計說明：這是說課的教師關于教學的設計思想的說明。主要應回答；
(1)你的教學程序設計的理由(為什么這樣教)。
(2)如何突出重點，突破難點(怎樣教)。
(3)如何處理好主導與主體的關系，如何營造良好的教學氛圍，如何使用多種手段調動學生的學習積極性。
體育課說課稿范文2
我今天說課的課題是：繩趣
二、教學理念：
本課全面貫徹新課程理念，樹立“健康第一”的指導思想，以發展學生的主動性、自主性、創造性為設計目標，強調教學中學生個性發展和能力的培養。一根普通的繩，經過教師的巧妙構思，豐富多彩的跑、跳項目出現在學生的活動中，充分體現了以學生為本，面向全體學生，做到人人參與體育，人人擁有健康，并將為學生實施終身體育奠定良好的基礎。
三、教材分析：
本課以繩子為道具貫穿全課程，讓學生在跳繩和繩趣中還原孩子們活潑好動的本色。繩是學生十分喜歡的體育器械，價格便宜，便于攜帶，不需要很大的場地隨時隨地可進行鍛煉，是體育課中很好的教學內容，運用繩進行跑跳活動能夠促進學生上下肢肌肉、關節、韌帶和內臟機能的發展，對于發展彈跳力、靈敏、協調等具有顯著作用。跳繩項目是每個學生人人喜歡，也必須參與的運動項目之一，同時它也是體育中考選考項目。
四、學情分析：
本課的教學對象是七年級學生，他們正處于生長發育期，他們活潑好動，喜歡做游戲,而且善于思考，同學間合作、競爭意識強,鑒于以上學情，我設計了這節以繩為主線,貫穿游戲、跑、跳活動為主題的一系列教學活動。
五、教學目標：
（一）認知目標：了解和嘗試繩的多種用法，能積極主動地參與到學習中去，并大膽向同伴展示自己的動作。
（二）能力目標：了解幾種花樣跳繩方法和創編合作跳繩方法，以此發展跑跳能力、身體協調能力、表現力及創新能力。
（三）情感目標：在學習中感受練習的樂趣，充分展示自己的特長，提高參與活動的積極性和主動性，并感受到與人交往、團結協作的愉悅情感。
六、教學重點和難點：
教學重點：體會多種跳繩方法。
教學難點：積極思考，不斷創新。
七、教法和學法：
教法：為了激發學生的學習興趣，我在本課教學設計中，嘗試采用以繩為主線，貫穿游戲、跑、跳繩為主題的教學活動模式，主要通過情境教學法、直觀教學法、講解與示范法，游戲法等教學方法，讓學生“在玩耍中體驗，在練習中感悟，在創想中升華”。
學法：在教師的精心組織下，充分調動學生主動參與意識，發揮學生自主性學習。學生通過練習法、游戲法、合作學習法等自主學習、合作探究，體驗到練習、合作、創新、成功的愉悅心情，讓每個孩子都能最大限度地發揮自己的潛能，快樂地學習。
八、場地器材準備：
師生每人一根繩，錄音機一臺，磁帶一盒。
九、教學流程：
根據本課的教學目標和教學內容，我精心設計了以下教學環節：1、玩；2、練；3、創；4、靜。
1、玩
（1）相信自己，我能行
學生雙手舉繩，后踢腿跑進教學場地，在跑動中和教師擊掌親近教師，擊掌的同時學生口喊：相信自己，我能行！
在這個教學環節中，無形間建立了良好的師生關系和學習氛圍，同時也揭示了本課主題：開動腦筋，積極創新。
（2）繩操
學生散點站立，在音樂的伴奏下，跟老師一起進行繩操練習。
這個教學環節體現了音樂與體育課程的整合，讓學生在音樂旋律中模仿完成繩操，使他們身心愉悅，同時也發展了身體各關節韌帶的靈活性和柔韌性，為下面的教學內容做好準備。
2、練
自由跳短繩
①學生散點站立，分組練習并腳跳短繩，教師巡視，提出問題（在練習時身體的變化，即心率和肌肉酸痛的狀況）；
②一分鐘計時并腳跳短繩練習。
這個教學環節以敢于運動、體會益處、發展智力、鞏固知識為程序目標，通過教師的提問，學生能積極動腦，涌躍回答。這里，師生共同練習，共同討論，突出了學生的主體地位，讓學生在寬松、和諧、奮進的教學氛圍中，輕松愉悅地完成教學任務。同時教師有目的性啟發學生，為創新作準備。
3、編：
（1）創編花樣跳繩
①以小組為單位創編并演示多種短繩花樣創編動作（可個1人動作，也可多人合作），學生演示時，老師和學生共同參與評價。
②老師補充示范幾種個人花樣跳繩動作，還可請2-3名同學一起演示幾種合作跳繩動作。
③學生散點合作長繩花樣創編動作
這個教學環節是本課的“亮點”，從短繩到長繩的花樣創編，學生發散思維，大膽創新。在長繩花樣創編時學生可根據自己的興趣愛好，自由選擇玩伴，自由選擇各人喜歡的運動方式，積極地參與到活動中去。挖掘了運動潛能，張揚個性，培養了合作能力與創新能力。
（2）小游戲（踩蛇尾）
學生自由組合2人一組進行踩蛇尾游戲。
這個教學環節學生在音樂伴奏中游戲，使氣氛更活躍，你追我趕，體現了學生爭強好勝的心理特點，有利于培養爭先創優，不甘落后的優良品質。
4、靜
體育課說課稿范文3
[關鍵詞]：“說話”能力 “說話”情境 訓練方法
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)-09-0049-01
語文新課標第九條要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！痹?-9年級的分階段目標中“口語交際”一項也有這樣的要求：“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。講述見聞，內容具體，語言生動，復述轉述，完整準確，突出要點?！?/p>
現代語文教學理論認為：變過去單純傳授語文只是為著重語文素養的培養，是當前教學改革努力的方向，聽，說，讀，寫能力是語文素質極為重要的構成因素。在教學實踐中。學生“說”的能力比較差，從現行的課堂教學組織形式和手段看，最難以落實的是“說”的訓練，而口頭表達又是人們交流思想進行交際的重要形式，二者在某些學生身上的矛盾已非常突出。從這一實際出發，要把培養學生口頭表達能力，提高“說”的能力作為語文教學改革的重要任務來抓。對中小學生來說，聽說讀寫的語言訓練，應以口頭表達即“說”的訓練為起點和突破，以帶動其他語文能力的訓練與提高?？谡Z交際不只是帶動學生腦功能的發展，更是人格發展的需要，而且“說”還是一種快速創造，培養學生多種思維能力的有效手段。大家都知道，外語教學中的口語教學是專門由外籍教師教學，可見口語在語言教學中是很重要的內容。
在語文教學中如何訓練學生“說”的能力呢?方法有很多，課前三分鐘活動是一種用時不多，學生能力卻有所增的有效方法。在具體是實施過程中要注意這樣幾點：
一、培養學生對“說話”的興趣
說話是智慧的網外露，是情感的表達，因為語言就是一種是要的表達方式，說話則是一種最直接，最強烈的表達方式。在教學中，讓學生明白說話的這一重要作用，學生的興趣就會被充分調動，平時多開展主題班課會，討論課辨論賽，學生說話的熱情就會季度高漲，往往產生欲說還休，欲罷不能的局面。感情在此充分顯露，同時說話也是知識的外化，一個人知識的豐富與否，往往可以從他的言談中看出，機智善談者不僅思維敏捷，而且學識淵博，二者相輔相成，思維敏捷快速，自然會促使大腦中儲存信息的連續反應，引起滔滔不絕的議論。小交際網中，無數事實證明，侃侃而談，旁征博引者往往在交際中如魚得水，青云直上?？诒可嘧菊咄墙浑H的失敗者，明白了這一點，同學們就不會沉迷做一個只會寫的機器，而是極力要求練出一套過硬的口頭功夫。
二、明確要求。創造“說話”情境
學生的興趣充分調動后，下一步就應創設情境，是學生有“我要說”的欲望，產出“我愿說”的動機，最終付諸“我會說”的行動。具體做法就是：在教學中，持之以恒的采用三分鐘說話。為充分激發學生興趣，豐富活動內容，全方位培養學生能力，每周一到周五一次設置“海闊天空”，“課文質疑”，“開心一刻”，“佳作欣賞”，“日記大家聽”，“一周新聞聯播”欄目，學生一次擔任主持人，這些欄目帶入課堂的生活內容，可以囊括學校，家庭，社會生活的全部。給每一個學生表現的機會，鍛煉的場合。
三、訓練方法多樣。提高學生素質
課前三分鐘說話訓練這種方法，應作為語文課的固定節目，。對學生進行說話訓練，我們可以循序漸進按一定的程序，才能達到預期的目標。一開始，可以先教學生對課內或課外有關內容進行朗讀背誦，訓練語感，而后聽錄音。進行模仿，再后，說寫結合，以寫促說，最后能即興講話，語言得體。這樣既鍛煉了學生說話能力，有調動了學生課外閱讀的積極性，還使作文訓練多一條新路。
體育課說課稿范文4
【關鍵詞】高職評估；說課；概念；作用；內容
說課，由于它能夠實現優化課程內容、合理安排教學進度和過程的目的，因此,被當成是第二輪高等職業院校人才培養評估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級領導和一線教師們高度重視的研究對象。下面，本人從院評估辦公室成員的角度出發，對評估中的說課做一說明，以求拋磚引玉。
1. 評估說課當中存在的主要問題與原因 在評估說課中，由于說課者對說課的認識不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養方面的具體缺陷，經常出現一些容易導致說課效果不理想甚至失敗的問題，有些共性的問題和不足需要我們在此做一歸納和分析，主要有：
1.1 結構不合理，層次不清晰，邏輯性不強。這是評估說課中出現最多的具體問題。主要表現在說課順序的顛三倒四上。比如，先說教學過程，后說教法學法；或先說教學目標，后說教材分析；或先說考核方式，后說學情分析等，或往往使得前者在表述時依據不足，各部分應該陳述的內容說明無法說清；又比如，在教材分析中，長篇大論的分析教科書的編者、出版時間、作用與位置等；或將教學流程當成教材分析；或把教學內容說成是教學過程；或是在教學分析與學情分析中過多的陳述教學方法等。
1.2 對人才培養方案、教學大綱和教材等基本資料不熟悉，對學生了解不全面，對評估說課的內容和格式等要點學習不深入。導致說課時對相關內涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說的是面面俱到，但是，因在教學過程中的感受不深、不全、不細，各個環節都說得不清楚，各部分實際內容安排不合情理，重點不突出，難以達到說課的最起碼效果。
1.3 對評估說課的類型認識不清，定位不準。同是說課，但在教研室內部進行的研討說課、同行之間進行的比賽說課等與評估說課畢竟是有本質區別的。有一些高職院校的教師將以前用過的舊說課稿重新收拾，經過簡單的加工之后，就從容上場，其結果自然不會好。
例如，部分說課者把說課過程中的課程定位、課程特色、教學資源甚至教學進度搬到說課中間來；有些說課者將個人的工作經歷或相關簡歷一一說出；還有一些教師的說課稿與具體要求完全脫節，或把說課稿與教案同等對待，或把說課變成了教案加說明，或者在說課過程中詳細陳述教學中的要領，或在說課的時候花費大量的時間進行示范性說明，或把說課變成上課的壓縮與精簡等，都是因對評估說課認識不當而形成的。
1.4 靈活處置能力不強。有些青年教師盡管對主講教材內容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對教學過程、教學方法和教學目標的潛心研究；缺乏對講授內容的精選、加工和改造，缺乏理論聯系實際的融會貫通。雖然因提前反復練習，在正式說課時顯得相當流暢，但在說課之后的專家提問中，對其教學重點、難點的確定與突破，對教學方法、教學形式的編排、運用與時間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿意。
1.5 教學手段運用不當，過分依賴現代教學技術。當代多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點。但在具體的評估說課中，有些教師不分具體情況和實際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數學》等課程就非常強調公式推理與證明過程的課程，并非多媒體的優勢。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說課稿上的內容原封不動地復制過來，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。
1.6 課件制作不精細，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現在以下幾個方面：
1.6.1 ppt頁面的設置不合理。比如文字太多或太??；或標題的文字小于正文的文字；或不考慮頁面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過氣來；或是同一頁面上設置有文字、表格、圖片、動畫等太多的元素，加上各種各樣的超級連接，既讓說課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應對。
1.6.2 ppt的模板選擇不當。相當一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設置成金黃色或白色，雖然對比強烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設置成黑色，雖然看起來清晰簡單，但時間一長，多數人的眼睛就有痛、酸之感。
1.6.3 ppt所表達內容不完整，與所說不同步。例如，有的說課中不談教材，卻將教參當成重點反復的說；有的教師在說教學資源時，只說教材和教參，不提與之對應的網絡資源和相關的主要雜志或期刊；有的教師只說如何教學，卻不說考核的方式方法；還有的教師將重點、難點說得很清晰，但是，在其ppt上卻沒有對應的文字顯示出來，或者相反，ppt上顯示的內容和他所說的不一致，使他說的內容與屏幕顯示沒有具體的關聯。
1.6.4 時間分配不當?；蛘呤翘崆熬毩暡粔颍蛘哂行┚o張，多數年輕教師的說課都是用不完規定的時間而提前結束；而年紀較大教師的說課時間往往不夠用，說到最后幾個內容時，因時間緊張，常常是一兩下就過去了；來不及說完的還有一種常見情況是，說課教師在說到他認為是相當重要的內容時，就大說特說，不太注意時間分配，其結果當然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。
1.6.7 理論與實踐脫節。有的教師說教學理念時，教學理論陳舊或沒有理論，或是有理論但談的不恰當不充分，理論大而空，與具體的實踐沒有關系；有的在說教學設計理念時，羅列了很多新穎的教學理念名稱，但缺乏對這些理念的正確理解，也沒有陳述如何在教學中體現這些理念，說的是一套，具體教學中做的又是另一套；或者在說學習目標時，目標領域與目標內容不一致；反應到教學方法上對本已經很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復陳述，想變成自己的特色；反應到說教學過程時，結構陳舊，手段落后。
1.6.8 極個別教師準備不認真、不充分。在評估說課中也發現，極少數教師忽略了重要的一線教學，僅僅把評估說課當作一項任務，以應付完成任務不出教學事故為準，反應在評估當中，就是說課前準備不認真、不充分，無法對本次說課的具體內容熟記于心，無法做到在不看說課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內容，不能控制好節奏，無法把握好說課的時間，說課時結構混亂、思維短路、敘述無序，更談不上出口成章。
1.6.9 一些老師教態不好，手足無措。不少教師在說課過程中有一些多余動作，給人做作的感覺；有的教師說課時發音吐字不清晰，或普通話很不標準，有很重的口音與較多的方言，或說話速度太快，他人聽課時相當吃力；有的教師說課語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫，語言表達詞不達意，枯燥乏味，喜歡使用“這個、那么、啊、嗯、是不是、對不對”等口頭禪。
1.6.10 還有部分教師在說課過程中，不能正面對著專家或聽從，或者側視窗外，或者面對計算機；有的眼睛不敢離開講稿，恐怕自己講錯，而不注意聽眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過分華麗新奇甚至暴露，或者過分隨便，甚至有些不修邊幅。
2. 解決評估說課中上述問題的對策
2.1 學習優先。說課，是一種高層次、高水平的教研活動，對當今教師來說也是一門高超的教學藝術。為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規律。要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與說課稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補，雙向交流，共同提高。對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。具體聯系到高職院校，要認真學習教育部教高［2006］16號文件“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”等相關文件。
2.2 抓往要點。要根據課程自身特點，選擇性地參照以下幾個方面的要點提前進行有針對性地準備：
2.2.1 說課內容上必須體現高職特色。要結合專業培養目標，分析課程定位、課程性質、地位、作用；體現公共基礎課為專業課服務專業基礎課為專業核心課服務，專業核心課為職業崗位服務和對學生職業能力培養與職業素養養成所起的主要支撐作用。
2.2.2 課程設計要體現高職人才培養的理念。通過對行業崗位需求分析，闡述專業的核心能力、課程的教學目標和課程內容；要將與行業、企業合作進行基于工作過程開發與設計課程，體現職業性、實踐性和開放性的要求闡述清楚。
2.2.3 課程內容的選取要有針對性和適用性。要對如何根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務對知識、能力、素質的要求選取教學內容，如何根據學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合教學內容，設計學習性工作任務，如何設計“教、學、做”相結合的教學模式和實訓、實習教學環節等內容重點闡述高不可攀。還要說明所選教材或與行業企業合作編寫的教材和課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料是否符合課程設計要求。
2.2.4 教學設計要體現學生在校學習與實際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學內容設計成為工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，如何根據課程內容，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，如何運用現代教育技術，優化教學過程，提高教學質量的情況陳述清楚。
2.2.5 實踐教學條件是重點，要說清楚是否滿足實踐教學要求。校內實訓基地是否有行業企業參與共同建設，能否滿足課程生產實訓或仿真實訓的需要；校外實習環境能否為課程的實踐教學提供真實的環境，滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。
2.2.6 教學效果要說明評價體系的構成（如：校內督導、學生、校外專家、行業企業專家），學習效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結合），教學效果的評價方式（包括學生、同行、督導評教等），重點從學生實際動手能力，實訓、實習產品的應用價值，課程對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率，相應技能競賽獲獎率等主要指標說明教學效果。
2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學生創新精神和實踐能力的培養。撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創新精神和實踐能力的培養。
2.2.8 充分發揮多媒體的作用。印發說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質量。
2.2.9 要特別注意搞清楚說課與備課、說課與上課的區別與聯系。要主動展示教學資料說課過程中或說課后，教師應將說課稿、教學大綱、教材、教案和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發表的學術論文等展示給專家和同行。
2.3 注意要求。說課的基本要求有五，一是文字簡練，層次分明，語言流暢；二是重點明確，難點具體，說理透徹；三是理論與實踐有機結合；四是高度重視教態的訓練和相關的禮儀；五是其關鍵在“說”上，突出“說”字，切忌編、背、讀。要說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，語言要自然、明確，精神要飽滿。
參考文獻
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體育課說課稿范文5
1.教材所處的地位和作用
單項選擇是高考常用的考試題型。15道題的語言綜合應用構成了高考試題不可或缺的一部分，也是高三學生必須攻克的難關之一。
2.教學目標
（1）考綱解讀
綜觀歷屆高考英語試題，不難發現單項選擇題按其類別可分為四大類，即語法題，習語及慣用法搭配題，詞語辨析題和情景交際題。所設置的四個選項一般在微型語境中分別從語法、邏輯、常識、交際習慣、固定結構等方面對考生造成迷惑干擾。單項選擇題主要考查考生對英語基礎知識的理解、掌握和運用的情況，突出語言的交際性和實用性。語言必須放在實際的具體的交際情景中應用?？忌趶土晻r應著重培養：①正確分析句子結構的能力；②英語語法知識的識記，理解能力和具體語境中的辨析能力；③詞語的知識在特定語境條件限制下的靈活運用能力；④英語詞語的意義和用法的辨析能力；⑤記憶、理解和靈活運用英語中的某些固定搭配的能力。
（2）命題思路
單項選擇題主要考查考生對英語基礎知識的理解、掌握和運用的情況，突出語言的交際性和實用性。因此，為了提高試題的區分度，高考命題者往往會設置一些靈活多變的，答題有一定障礙的題目。因此，考生應該注意：①把握整體，注意語境；②注重包含信息，捕捉信息詞；③瞻前顧后，注重句子結構。
（3）命題趨勢
單項選擇題總的原則是：突出語境，強調應用，注重交際和體現能力。分析近幾年的高考單項選擇題的命題，可以預測考查知識范圍將會更廣，同時將會繼續減少對詞匯和語法的考查，而增加對語境化、交際化知識的考查；在注重對基礎知識考查的同時，將會更注重對語言運用能力的考查。
3.教學重點
備考策略：
（1）利用“有效信息”解題
單項選擇題題干中的某些句子或短語會為解題提供必要的信息，它們對選擇正確的答案起著決定性的作用，我們稱其為有效信息。解題時一定要利用好這些有效信息，找到突破口，化難為易，將問題輕松解決。
（2）利用“英漢語言差異”解題
許多情況下試題是以英漢兩種語言的表達習慣的差異來命題，解答時切記要擯棄中文思維。
（3）利用“語法分析法”解題
單項選擇題?？嫉恼Z法項目有：動詞的時態和語態，非謂語動詞，句式結構等。這些語法項目都是放在一定的語言環境中來進行考查。因此，我們要結合試題提供的語言環境，并運用語法分析法來解題。
（4）利用“標點提示”解題
標點符號雖不及題干起眼，但也可以提供很多信息。例如，疑問句后有問號；感嘆句后有感嘆號；句中有逗號，可提示此處有可能是非限制性定語從句，也有可能是非謂語動詞作狀語等等。我們可以以其為依據確定解題思路。
4.教學難點
通過教學培養學生分析各類語境問題，辨析和解決實際語境，提高學生對英語語言的交際性和實用性的理解力和領悟力。
二、說學法
1.分析學生
大部分學生頭腦靈活，思維活躍，課外知識面廣，但英語學科基礎薄，基礎知識不扎實。
2.分析成績
尖子生少，高分段少，低分段人多，各科發展不均衡，但提升空間很大。學生充滿對大學的渴望，但自主學習意識較差，對教師的依賴性較強，缺乏努力拼搏，持之以恒的精神。
3.期望要求
大部分學生的學習態度需要教育和加強，學習方法和習慣還需要指導和培養。
4.學習策略
在教師采用形象生動、形式多樣的教學方法的基礎上，通過舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合
能力。
三、說教法
根據建構主義教學理論，學生是學習的主體，是學習的中心；教師是學生學習的引導者、輔助者、資料提供者。因此，教學中為了充分調動學生學習積極性、主動性，教師采用任務型教學法，來引導學生思考、探索，激發學生自主構建知識。
1.通過范例、結合分析、引導、探索的解題方法，激發學生的學習興趣。
2.教師精講、學生多練，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。
3.采用類比法，引導學生發現問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。
4.通過“教”“學”“放”“收”突破重點和難點。
5.反饋補救：在鞏固練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同”。
四、說教學過程
1.復習過程
（1）在課件中展示復習本單元的10個重點短語，引導學生有效地復習動詞短語搭配；（2）以上次講解過的英語作文范文為依
據，在課件展示3個翻譯還原的句子，讓學生做英漢還原翻譯。以上練習的目的是復習和鞏固上節課所學的內容，起到溫故而知新的目的。
2.導入部分
首先介紹單項填空在高考中所處的地位，然后在課件中展示近數年來高考單項填空的命題特點和命題語法要點，并提出如何有效地、科學地解答單項填空，從而導出解題的常見技巧和方法。
3.授課過程
借助課件呈現相關的概念，并在例句中解釋說明的方法，逐一介紹解題的常見技巧和方法：（1）把握語境法；（2）轉換法；（3）結構分析法；（4）克服思維定式法；（5）克服漢英差異法，突顯每題中的“有效信息”“英漢語言差異”“語法分析”“標點提示”等關鍵破
題點。
4.鞏固過程
為了加強以上方法的掌握，在課件上展示數道單項填空練習，讓學生一起完成，之后，教師加以糾正和指導。
5.總結
教師言簡意賅地總結授課內容，并布置適量的課后作業。
體育課說課稿范文6
【關鍵詞】：高職英語；聽說能力；課內外同步提高方法；
0引言
隨著日益頻繁的國際交流與合作，中國對外貿易的不斷擴大，各行各業都對有較強的語言能力，精通專業的復合型人才的需求越來越大，對英語的聽說能力有越來越明顯的要求。高職學生往往基礎相較于普通高中學生薄弱一些，但面對將來就業的要求，應該在高職學習期間培養一個堅實的英語知識和專業知識，具有較強的聽，說，讀，寫能力。并能在實際工作中熟練使用英語，尤其是掌握專業性的英語聽力和表達。
1 課外的專業口語練習
2000年教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求》就已經提出高職學校的培養目標是“為社會培養有用的應用型”人才，這和一般學校的“學術型”人才相區別。也就是說，這些學生從校門出去之后，就直接走上了工作崗位。而如今的工作崗位，需要用到英語的地方非常廣泛，尤其是有些國際交流性的崗位，例如物流專業、文秘專業會直接涉及，而像廚師專業和機械專業的學生如果有堅實的專業英語基礎就可以掌握許多就業機會和學習機會。而在招聘會上，一些用人單位明確規定了在具有相關領域的專業技能之外，還需要具備一定的英語聽說水平，懂得相關專業的專業英語知識。
專業英語知識本來就枯燥乏味，而英語的聽說對中國學生來說更是困難，因此，將專業英語學習搬出課堂，采取多種方式的課外學習，能更大地提高學生的專業英語水平。在學生在課堂上已經掌握了基本的單詞之后?？梢栽诿恐茉O立一個聽說小課堂，用于將這一部分學到的內容在課外加強交流和表達。例如，廚師專業的學生可以去餐廳進行學習和練習，而旅游專業的學生們可以去酒店、旅游景點等地方進行口語表達的練習和鍛煉。練習方式可以采用小組結合或者一對一的角色扮演模式。
高職學生不同于一般的參加高考普通高中學生，我國現在的高職專業非常豐富，有廚師、汽修、機電、器械、交通、工程、制藥、以及農林牧副漁等。面對如此繁雜的專業，普通的英語聽說教學已經無法滿足高職學生的專業需要了。因此，在教學方法的選定上，必須要有專業性，通過課外實地模擬提高學生的積極性。
2 課內的聽說訓練
2.1 基礎的夯實
高職的英語不僅要求課外的實用聽說，還要強調學生的英語基礎的學習。由于高職學生的英語基礎普遍薄弱，而中國過去的英語教學常常出現的“啞巴英語”在高職英語教學中也不少見，所以，在高職英語的教學內容中除了要突出英語的專業性，同時要加強英語教學的基礎性，這樣才能提高學生的聽說能力。聽說的基礎在于掌握了所要表達內容中的單詞和句式，以及一些基本的語法知識。因此，在課堂中，要求老師經常進行課堂的測驗，督促學生掌握基礎的英語知識，包括專業的單詞和一些常用的句式。
當然在課外訓練口語的過程中，會有一些經常犯的錯誤。這些錯誤需要老師將其總結，幫助學生在課內改正并熟記于心。在課外的訓練強調實情實景，而在課內的聽說能力訓練需要有系統的，分階段的，步步為營地進行訓練。
2.2 課內聽力訓練
英語的聽力訓練是提高學生語感和對單詞、句式聽力敏感度的最佳方法。這種聽力訓練要求老師做好課前的內容準備工作。將訓練的內容按照難易程度劃分，有簡入難，一步步加深難度。對于高職學生來說，用到的聽力往往是一些基礎英語的需要，因此，在課堂上可以采用聽說相結合的方法，以聽寫―填空―表達這一模式進行。
課堂中的時間往往有限，因此不能進行一一的口語表達，因此要設置合適的方式，例如小組討論、選代表表演等方式。
3選取豐富的課內外學習資源
光有課內外聽說能力訓練的學習方法是遠遠不夠的，還要選取豐富的課內外學習資源，才能為這些方法錦上添花。英語是一門語言，它取自生活，來源于現實。因此，我們在書本外有很多值得交流的內容都可以用來作為聽說的訓練。而老師可以根據學生的需要選取一些和專業相關的電影或視頻作為學習的材料，幫助學生在課外訓練聽力，培養學習的興趣。
如今科技發展迅猛飛速，在網絡上有著取之不盡、用之不竭的英語學習資源。老師可以根據學生的需要指定或者推薦一些學習網站，學習論壇幫助學生提高。而一些國外知名大學的專業公開課也是非常好的學習資源。通過學習國外大學的專業公開課，不僅可以提高英語的聽說能力，同時還可以幫助學生獲取專業領域的前沿知識，有百利而無一害。
4結束語
高職英語聽說能力的培養，是高職英語教學的重點。在高職學校輸出的人才中，英語的聽說能力直接影響到畢業生就業的水平。因此，在重視高職英語聽說能力培養的同時，本文提出了在課外通過創設專業情景，創設生活情景幫助學生鍛煉英語口語的交際和表達。同時本文提出了在課堂內進行英語基礎的夯實，掌握基本的單詞和句法，有步驟地實現聽力的訓練。在此基礎上，課內外學習資源的廣泛運用，高科技和網絡的應用，都可以幫助高職學生提高英語的聽說能力，實現英語綜合素質的快速發展。
【參考文獻】：
[1] 江友君. 高職英語聽說教學模式的優化與實踐研究設計――以湖南化工職業技術學院英語視聽說實踐為例[J]，《當代教育理論與實踐》，2013年2月.
