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童年的時光機范文1
五（二）班 黃文淵
在我的記憶中有好多事情，有開心的、好玩的、有趣的、尷尬的、沮喪的，每當我想起它們，仍然覺得津津有味。最令我難忘的，是我上學前，跟爺爺奶奶在武漢度過的那段時光，至今仍然是記憶憂新。
在我三歲時，爸爸媽媽因為工作的關系，把我帶回武漢，讓我跟爺爺奶奶一起生活。爺爺奶奶的家在比較偏遠的地方，住的小區邊上有一個好大的湖，我常常要爺爺帶我去湖邊玩。春天，去數湖岸邊那幾棵柳樹發了幾棵新枝，長堤上長了些什么花什么草；夏天，去湖邊追蜻蜓，睜大眼睛去找隱藏在荷葉中的青蛙；秋天，去看落日漸漸掉入湖對面的山后，我老是要問爺爺太陽落下去會不會把山的那面都燒焦了；冬天，穿著厚棉襖戴著厚厚的手套還偏要去湖邊看那只烏鴉什么時候會停到光禿禿的柳樹上。
童年的時光機范文2
【摘要】體育教學活動是一種“教”與“學”雙向回饋的過程。體育教師為達到有效教學，必須熟悉教學內容與教學策略。如何運用各種教學策略、教學法、各種語言、符號、例子，將教學內容轉化成學習者可以理解的內容，進而建構出教學設計系統化的模式，這與體育教學效果的好壞有著至關重要的關系。通過文獻資料分析，探究系統教學設計模式的觀念，比較傳統教學設計與當下盛行的建構取向教學設計，最后針對學習者與學習方式，提出Mosston教學光譜的理論與應用。
【關鍵詞】系統教學設計模式；教學光譜；理論；應用
On the theory and application of the Mostton teaching spectrum in the view of the design model of system teaching and learning
【Abstract】The activity of physical education is a bidirectional feedback course including teaching and learning. In order to achieve effective teaching, P.E teacher must familiar with the teaching subject and teaching strategy. How to use all kinds of teaching strategies, teaching methods,language, symbol, example, and to transform the teaching subject into the content that can be understood by learner, and finally to construct the design model of system teaching and learning, which has an important relationship with the result of sports teaching and learning. By analyzing the literature, exploring the design model of system teaching and learning, and compared with the traditional teaching and learning design and current popular construction-oriental teaching and learning design, finally making appoint on learner and learning style, theory and application of the Mosston teaching spectrum was brought up.
【Key words】Design Model of system teaching and learning; Teaching spectrum; Theory; Application
一 教學設計模式的概念
（一）教學設計模式的觀念:一般教學設計過程，包括有學習者、方法、目標與評價等主要因素。然而由于教學設計兼具創造與發展過程，因此常以橢圓形、曲線、箭頭等符號，將教學設計過程作為認知訊息的傳達，以便教學設計流程圖進而建構出教學模式。有關教學設計的說法甚多，限于篇幅，不做深究。具體而言，教學設計模式是指教學設計的過程概念化或步驟化，這是無庸置疑的。
（二）教學設計模式的比較:教學設計的歷史，由于受到不同典范的影響，而有不同的教學設計模式，大致分為“巨觀教學設計模式”與“微觀教學設計模式”，前者側重在一般系統、課程和管理理論對教學設計的反應，例如教學系統設計；后者強調心理學、教學、溝通和視聽理論在教學設計的反應，例如每課教學設計。如今許多教學設計隨著視訊傳播媒體，傳統教學以教師為中心的教學設計已逐漸被取代，教師轉而成為學生信息的提供者、合作者、引導者。簡言之，傳統教學設計重視知識的控制與傳遞；建構取向教學設計重視知識的選擇與建構。對于教學設計模式取向的說明（見表1）。
表1 教學設計模式取向比較表
取向對比 傳統取向教學設計 建構取向教學設計
教學知識 教科書為專家知識權威，知識的來源與獲取來自教科書 學習知識是討論實作互動后建構的產物，用來印證辦糟的真偽
教師角色 教師是教學的管理者，利用活動和作業檢視學生的學習成就 教師是教學的引導者，溝通、對話、辨證共識與歧異處
學生角色 學生是學習的接受者，偏重機械性的記憶、模仿與事實的練習 學生是學習的探索者，重視多媒體的攝取、知識網絡的反省與思考
教學活動 靜態的被制吸收、可預測性、學徒式單向活動 動態的爭議對答、不可預測性、師生共創活動
設計模式 例如:ADDLE模式（分析,設計,發展,實施與評價） 例如IMM-PBI模式（互動多媒體，基于問題的學習）
二 系統教學設計的模式
（一）系統教學設計模式的架構:以Dick&Carey這個模式，包括九個連結的步驟和一個回饋環線，這些都是教學設計者可用來進行有效教學的程序和技術的組件（圖1）。
圖1 Dick&Carey系統教學設計模式圖
（二）系統教學設計模式應用的步驟:Dick&Carey的系統教學模式，教師可依系統化步驟，配合認知取向和建構取向進行教學設計，分述如下：
1 決定教學目標:第一個步驟是決定教學目標，進行教學之前，先決定什么教學內容。也就是學生在教學完成后可能會達到的程度如何。換言之，教學設計初期的核心，應該從需求評估、確定計劃的需求，確定優先級，并考慮限制因素等來敘述教學目標。
2 進行教學分析:決定教學目標后需要進行教學分析，對于學習者應該如何運用哪種學習類型來完成，以及如何設計教學步驟來完成學習目標，這是進行教學分析的重點。
3 鑒定起點行為特征:鑒定學生的起點行為，才能了解與教學目標之關系與差異，如此才能設計教學活動。否則教學目標立意甚佳，但是曲多合寡，反而達不到教學效果。
4 敘寫學習目標:通常教學目標的敘寫，依據終點行為來列舉各項目標，清楚指出的預期學習者完成的學習內容；撰寫各主目標下面的子目標。值得一提的是教學目標的敘寫，常用認識、了解、學得……等動詞，在教學分析和起點行為的基礎下表達所要學習的內容。
5 發展學習評價:有效教學與否，便是透過學習評價來了解其效果。此時根據認知、情意、技能等目標，可以針對學習者如何完成學習目標來設計評價的類型和標準。
6 發展教學策略:教學策略可以從教學前的活動、教學內容的呈現、練習與回饋、測驗和追蹤整個教學活動五部分來進行。并且根據目前學習研究的結果、學習重點、學習者的特點來考慮策略的發展。
7 發展和選擇教學形式:因為現行各校的教學資源不一，因此教師在發展和選擇教學時，應該以學校本位為主來發展教學形式。
8 設計和進行形成性評價:為了了解學習者的學習過程，形成性評價變得不可或缺。因此，針對學習過程所進行的一系列評價，即在教學活動中進行。其目的在于針對教學目標的完成、學習效果、學習者情況進行了解，已備教學過程調整的需要。
9 設計和進行總結性評價:總結性評價是教學效能的驗證，目前可以配合教育部門頒布的相應的能力指標來了解學習者的學習能力。
三 Mosston教學光譜的理論與應用
Mosston認為教學是學生與教師之間一連串關系的發展。他認為教學的意涵，是學生能夠體驗，而且反應所有教師的提示。因此強調這一連串的關系，在于幫助學生能在身體活動中，發展出個人的運動技能。所以Mosston指出教師、學生、目標三者的關系是一致的。換言之，在每個教學單元中，必須透過教師的特定教學行為、學生的特定學習行為，以及所欲達成的目標，形成教師與學生，以及目標的互動網絡（圖2）。
圖2 教學光譜架構圖
（一）Mosston教學光譜的理論
1 原理(The Axiom):眾所周知，每一個教學活動的安排都是先前決定的結果。教與學的過程是師生根據在課前、課中、課后所做的一連串決定。所以，Mosston認為教學行為是一連串的決定。而教學光譜的基本意涵，即“教”是被“決定”所主導的，亦即教師每一個教的動作都是先前決定的結果?？梢娝薪處熃虒W的決定是整個教師“教”的中心，所有“教”的行為都是由教師所做的決定；相對的，所有“學”的行為都是學習者所決定的結果。因此教學行為是教師與學生兩者所作結果。
2 教學形式的剖析(The Anatomy of Any Style)：Mosston教學光譜中任何一種教學形式的教學時序都存在著三層次的決定。分別為課前(pre-impact)：1.所有的決定必須在教與學之前做決定。2.課中(impact)：在實際教與學中，執行有關的決定。3.課后(post-impact)：評價學習前的決定，這部分通常涉及教師與學習者學習成果的評價。Mosston&Ashworth進一步指出“課前”：是在任何教學時序前，教師所必須做的決定；“課中”：則指教學活動所傳達與表現的行為?！罢n后”：即評價學習者在教學活動期間或教學活動之后的表現，并提供回饋。
3 決定者(The Decision maker)：如果教學活動是舞臺的話，那么教師與學習者則是這舞臺的主角。因此，教師與學習者之間如何扮演這出戲，兩者之間的關系極為密切；尤其如何來決定教學活動，在教師與學習者之間，便會有“最大極限”與“最小極限”的決定。換言之，在整個教學活動的時序上，教師與學習者彼此之間是互動的，因此就會出現教師與學習者，誰來決定的主導權。一般而言，教師的主導權隨著各種教學形式的不同順序，會相對的遞減的情況發生。
4 教學光譜(The Spectrum)：Mosston教學光譜是教與學中可替換的典范，它包括命令式到發現式中各種排列的典范，亦即是每一種教學形式(Teaching Style)皆有其特別的教與學的行為與特定形式的目標。教學光譜的發展歷史演變至今，包括A式(命令式 The Command Style)、B式(練習式 The practice Style)、C式(互惠式 The Reciprocal Style)、D式(自測式 The Self-Check Style)、E式(包含式 The Inclusion Style)、F式(導引式The Guided Discovery Style)、H式(分析式 The Divergent Style)、I式(創造式 The Learning-initiated Style)、J式(設計式 The Learner’s Design Style)、K式(自教式The Self-Teaching Style)、G式(集中式 The Convergent Discovery Style)十一種。國內學者認為由于各式之間決定范圍與內容的差異，在教學活動各有巧妙，并意味著教學光譜仍有其發展空間。
5 群集(The Clusters)：Mosston&Ashworth指出人類具有再制或復制已知知識或舊有的模式等能力。因此，教學光譜分別由“再制”和“生產”兩個群集。也就是說一個是以教師為主的群集；一個是以學習者為主的群集。其中“生產”群集需要透過學習者使用不同的行為工具，去發現、創造。若從主客觀而言，以教師為主的教學應屬于學習為主的“認知群集”，反之，以學習者為主的群集，而教師只是從旁協助，學習主必須自己或透過同儕去發現、創造機會，因此又可稱為“發現群集”。或也可以由“直接教學”或“間接教學”來加以區隔。
6 發展的功效(The Development Effects)：國內教育學科，針對教育目標，多采取布魯姆(Bloom)的認知、情意、技能的三大目標。然而Mosston教學光譜的發展功效，每一教學形式皆可獨特地影響學習者；即可以影響學習者的認知的、道德的、情緒的、社會的、身體的功效。而這五種教學形式的發展功效，可以單獨呈現亦可五種功效合并出現在一個教學形式當中。例如命令式(A式)的各種功效的發展均維持最?。欢毩暿?B式)則在身體、社會；情緒的有較高的發展功效；而互惠式(C式)則社會與情緒的發展較高，身體的發展功效則較低?？梢娫诿恳粋€教學形式里，皆有其不同偏重的功效，這對教師教學特殊需要的選擇有很大的幫助，同時亦可與一般教學目標發展有所區別。
（二）Mosston教學光譜的應用─包含式的籃球教學
1 包含式的理念:就是泛指教師在同一個單元教學，設計出不同難易程度的教學內容，讓學生皆能體驗到成功，使得學習者想法與行動一致。
2 包含式的目標:Mosston指出包含式的目標，在于使教學能夠接納大多數的學習者；能適合不同學習者的需求；讓每個學習者都有機會參與全部的活動；在教學活動中，讓害怕失敗的學習者也能體驗成功的機會；學習理解期望與現實間的關系；每個教學內容，皆有多種教學選擇的機會，更能符合個別的需求。
3 包含式的實施:包含式在課前，由教師(T)做所有的決定。課中由學生(L)由自己做決定選擇適合的作業練習。課后由學生(L)針對他的學習表現，進行評價，決定是否往上、向下的難度繼續學習（圖3）。
E
課前T
課中L
課后L
圖3 包含式結構圖
詳細的教學過程如下：課前教師做所有的決定，由教師來選擇個別化的教材；課中教師先行概念背景提示，接著學生觀察所給予的選擇，選擇第一次練習的難度，再決定繼續或練習其它難度。教師針對學生回答問題，做第一次的溝通，并進行教材提示，以及教學資源與教學器材，接著分散學生，各自開始安排自己的練習作業；課后由學生使用“標準卡”進行自我評價，此時教師應來回給予學習者回饋，并對于學生難度的選擇，保持中立的態度。
4 包含式發展的功效:在包含式的發展功效著重在身體以及情緒的發展，其次為認知的發展，而以社會功效最低。由上所述包含式的教學形式來看，課前都是教師做決定；課中、課后，都由學生自己做決定（圖4）：
圖4 包含式發展的功效示意圖
四 結語
眾所周知，教學活動是一種“教”與“學”雙向回饋的過程。然而透過系統教學設計模式，不僅利于教學者循序漸進地進行有效教學，而且透過不斷的修正，同時兼顧到教學的每個步驟。但很多教師往往習焉不察，擁有自己的一套教學模式，較少涉及理論根基。因此透過籃球教學為例，加以闡釋Mosston 教學光譜的理論與應用，提供教學者選擇教學型式，另一種教學形式的群集。國內不管生手或專家教師，長期以來習慣于“一個口令，一個動作”的講述法，以教師為主，學習者為輔的教學形式，這已經不見得適合時代的需求。教學是一種藝術，教師不僅需要教學系統設計，更應掌握教學系統設計的每一步驟，如此才能事半功倍。
參考文獻
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［3］ Mosston, M .,＆Ashworth, S. (1994). Teaching physical education. Columbus, OH:Merrill.
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［5］ 孫洪昌.莫斯頓互惠分組教學模式對學生教學能力的影響［J］.上海體育學院學報，1994（2）：71-80.
童年的時光機范文3
【關鍵詞】小學數學；童話教學；課堂實踐
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0043-03
關于小學生的特c與個性，大多數人都能說出一二，比如“活潑好動”“好奇心強”“愛玩”等，還有兩點就是喜歡動漫，喜歡童話故事……以上特點，也正是我們孩子的天性，那就是童真、童趣。因此，在這里筆者要告訴所有的小學教師與研究者，無論我們采用什么樣的教學方法與手段，都不要忘記一點，那就是：我們的學生本姓“童”。筆者正是從這個角度出發來研究課堂與學生的，要讓他們的整個童年時代真正姓“童”。幾年來，筆者嘗試用童話形式詮釋數學知識與數學文化，受到了孩子們的歡迎。
一、用童話故事詮釋數學文化
數學文化是數學史、數學教育、數學哲學和文化學的交叉領域，它所研究的是數學與其他文化系統，以及整個文明的關系。因此，為了能使小學生更清晰、完整地了解某一數學文化，最好的辦法就是用童話的形式進行詮釋，讓學生像讀童話故事一樣讀出某一數學文化的發生、發展，以及現在的研究狀況，這樣就使復雜、深奧的數學文化簡單化，從而在潛移默化中掌握了某一數學文化。
比如關于“乘號的起源”這一數學文化，筆者就是采用童話故事的形式進行的，題目是《穿越時空探尋乘號足跡》：
數學內涵：了解乘號的歷史淵源；體會數學文化的博大精深，激發學生對數學的求知欲望，與對數學的探究心理。
定位：歷史與數學、故事與數學。
正文：
1. 妮妮今天感到很累，吃完晚飯就躺在床上，很快就進入了夢鄉，她感覺到與博士、天天、波波還有萬事通一起坐著時光機穿越時光隧道回到了從前。
配圖1：在時光機里面的對話。
博士：乘法是最早產生的運算之一，并且出現在人類最早的文字記載中。
妮妮：數學真是既博大精深，又源遠流長呀！
2. 時光機穿越到中國的古代。
配圖2：古代人用算籌與算盤計算的背景圖。
妮妮：我們古代人難道不用乘號嗎？
博士：中國古代因注重以工具計算，一般運算全在算籌或算盤上進行，只記錄其結果，因此在計算相乘的時候不用乘號，記錄時用文字表達運算。
3. 時光機飛快地穿越著，很快又把他們帶到了一個陌生的地方。
配圖3：古希臘丟番圖的墓碑前。
妮妮：這是什么地方呀？
博士：這是古希臘，這里埋葬的是古希臘的大數學家丟番圖。
天天：難道他對乘法也有不一樣的做法。
萬事通：丟番圖以兩數并列表示相加，有時以一斜線及曲線分別作加號和減號使用，在表示兩數相乘時也用兩數并列表示。
4. 由于時光機穿越時光隧道的速度太快，妮妮有些暈乎了。
配圖4：古印度為背景，古印度巴赫沙里頭像或巴赫沙里殘簡。
萬事通：這是印度古國。
博士：在古印度的巴赫沙里殘簡中也不出現乘號，遇到相乘的情況時，他會用一種特殊的形式把各個乘數排起來。
5. 時光機又來到了1545年的德國。
配圖5：圖里顯示1545年的德國的畫面。并顯示施蒂費爾的照片。
博士：這是德國著名代數學家施蒂費爾。
妮妮：他怎么表示的相乘呢？
萬事通：他在這一年出版的一本算術書中用大寫字母M表示相乘。
6. 時光機飛快地穿梭著，瞬間就停在了1591年的法國。
配圖6：韋達的頭像。
博士：這是西方“代數之父”韋達，他提出以3 in 4作為3與4的乘積。
天天：這種表示方法也不是那么簡單。
萬事通：別著急，再往前走就會找到簡單的寫法。
7. 經過一路奔波，妮妮、天天、波波他們累極了，他們好想坐下來歇歇，時光機好像明白他們的想法，速度漸漸慢了下來，最后緩緩著陸了，這時時光機上面時間顯示是1631年，地點是英國。
配圖7：威廉?奧特雷德。
博士：這就是英國數學家威廉?奧特雷德，對數學符號的發展產生很大的影響。
妮妮：我記起來了，他有一本書叫《數學之鑰》，書中首次以“×”表示兩數相乘。
萬事通：這個“×”就是現代的乘號，后來日漸流行。
8. 就在他們興致勃勃地探究乘號起源的時候，突然響起轟隆隆的聲音，大地也跟著劇烈地顫動著。
配圖8：妮妮、天天、波波驚慌失措。
妮妮：博士，這是怎么回事？
博士：時光隧道出現險情，有隨時塌方的危險。
波波：那怎么辦？我們不能在這里等死呀。
萬事通：大家趕緊登上時光機，我們立即返航。
9. 就在大家慌忙登上時光機的時候，險情又出現了，由于萬事通操作不當，妮妮被彈出時光機，天天趕緊伸手抓住妮妮，但因為時光機速度太高，妮妮最終還是被甩了出去，拋出的妮妮在時光機外面大聲呼救。
配圖9：妮妮從床上掉了下來，原來是一場夢。這時，天已經亮了，天天、波波來叫妮妮一起去上學。
妮妮：我做了一個好奇怪的夢，夢到自己與你們一起在探索乘號的成長歷史。
天天：你夢到的故事還沒結束呢。奧特雷德的乘號表示相乘的方法從此以后沿用至今。萊布尼茨在1698年7月29日給約翰?伯努利的一封信內又提出另一種表示相乘的方法，就是以圓點“?”表示乘，以防“×”號與字母“X”相混淆。
二、用童話故事浸入數學課堂
大多數數學教師的課堂就是為教知識而教知識，很少去揣摩孩子的心理與興趣、愛好，這也正是學生對數學課堂興趣不高的原因。
為了提高學生對數學的興趣，筆者在平時的課堂教學中采用的方法就是以童話故事統領課堂，整節課就是一個童話故事，在一節課的課堂教學中有三條線，一條線是故事的發生、發展、、結局，另一條線是數學知識點的導入、新授、練習、總結，這兩條線都隨著中間一條線即知識線的推進而推進。
如“雞兔同籠”，筆者是這樣設計這節課的（如下表）：
童年的時光機范文4
小時候的傻事，令我難以忘懷。我是那么的懷念童年的生活，假如我有時光機，我一定會回到我童年的時候，希望童年永遠停留在美好的時光，永遠不流失，那可是我一生中最渴望的事情。
記得有一次，鄰居家的大門沒有關上，一大群母雞全涌出來。媽媽因為和鄰居家的關系非常好，所以就讓我和她幫鄰居捉母雞。鄰居家的母雞的腳丫上都帶著一個‘戒指’，很好辨認，也很好去捕捉。我六歲那年，我非常怕母雞啄我，但是我又覺得母雞可愛，很想去跟它‘交朋友’，可是我又不敢接近母雞。但這次可是個好機會，既可以和母雞玩又可以捉母雞。咦！目標出現了，不管三七二十一，直接誒撲了過去，‘撲通’一聲，我掉進水里了?，F在倒好，母雞沒捉著，自己卻變成一個‘落湯雞’。那時候我的褲子臟兮兮的，我心想：假如我回家換褲子，那么鄰居阿姨和媽媽捉完母雞了，我就不能和母雞玩了，所以我不可以錯過這次機會。接著，我又去捉母雞了。yeah！終于捉到母雞了！
真的是懷念當年傻傻的我，希望這些有趣的記憶漸漸回憶起來，永不忘懷！
童年的時光機范文5
早已告別的童年已經離我遠去，他就象流星，流得快，逝得快．只是他短暫的美麗，卻讓人流連往返，我不得承認被它征服了～～～～～～
聽著SHE的《不想長大》，我想起了童年的我是富翁，無論怎樣揮霍，仍是那樣富有，于是我將時間扔在山坡上，小河邊，大樹下．甚至還扔在媽媽的童話里．幼時，我相信童話，也癡迷于其中．在我的心里，童話是美麗的，友誼是長久的，愛情是真摯的．以至于我在現在喜歡光良的《童話》，雖是那樣悲傷，但它是有優美的．
我拼命的回憶童年的一切，回憶著小時侯和男孩子打成一片，和要好的朋友一起吃冰激凌，向爸爸媽媽撒嬌～～～～～～童年的一切那樣的美好，讓我情不自禁地想搭坐時光機回到過去，當我一天天長大，我的壓力越來越重，我再也找不到以往的快樂．知識讓我懂得了＂男女受所不親＂，讓我懂得了＂同性相斥＂，讓我懂得了＂無論做什么事，最終還是靠自己＂～～～曾幾何時，會有這樣的場面出現，和男生討論題目會被誤認為是LOVE，和男生一起打鬧，耳邊傳來媽媽的嘮叨，就不得不擺出乖乖女的樣子，而自己的同性朋友，會為了競爭而不擇手段，我長大了．可童年的一切卻消失了．
我是學生，在初2，整天忙忙碌碌，拼命豐富自己的知識，不想今后如何，雖然艱苦，但我的生活很充實，我已經在長大，再去說這些已經沒用，也許不應該象韓寒一樣痛恨應試教育．
讓不想長大成為我心中的另一個美麗的童話！??！
童年的時光機范文6
a：尊敬的各位領導。b：辛苦的各位老師。
c：紳士的男同學們。d：淑雅的女同學們。
（合）大家下午好！
a：新年的鐘聲即將敲響,歲月的輪回又到了2011年的時光。
b:伴隨著冬日里溫暖的陽光，我們清華初二年級正蓬勃向上。
c：我們已經感受到了春的氣息，這是我們清華中學的春天，
d:這是我們這個大家庭的春天，這更是我們每個人的春天。
a：今天，我們相約在清華，享受緣分帶給我們的無限歡樂。
b:現在，我們相會在禮堂，享受演員陪伴我們的美好時光；
c：今天，我們相聚在清華，一起用心來感受真情，用愛來融化冰雪；
d：現在，我們相聚在禮堂，敞開你的心扉，釋放你的激情和能量；
和：清華中學初二年級2011年元旦聯歡會現在開始！
（主持人退場。樂隊演奏開始）
c：我們相聚在清華禮堂，這里將成為歡樂的海洋，讓我們把熱情唱響！
d:首先，有請趙主任致《新年祝辭》！大家掌聲歡迎！
a:感謝趙主任的祝福!讓我們用掌聲把祝福也送給初二年級以及全校的教職員工，祝他們新年快樂，身體健康！
b:同時，也把祝福送給在座的每一位，祝大家新的一年萬事如意，心想事成!
節目程序
3.a: 同一個世界，同一個夢想，因為我們有同一首歌。請欣賞由才華橫溢的吳繼民老師以及他的學生為大家帶來的歌曲《同一首歌》。b:大家掌聲歡迎！
4.d:在初中絢爛多姿的生活中，我們會交到很多好朋友，朋友，是雨中一把小傘下擠著的兩個人，是兩個人升起的純潔靈魂，讓我們一起來聽這首表達了好朋友之間美好的感覺的歌曲。
c:請欣賞由（4）劉雨林、劉雨果、韓睿、馬子晗、（7）李星曉、（9）胡心美)為大家帶來的歌曲《只對你有感覺》
5.d:可愛的舞蹈動作，傻傻的笑容，以簡單的動作。塑造出活潑天真的舞踏，用最純真的繽紛感覺，能帶動全場的氛圍。a:請欣賞由（2班曹蘇琪、單雅迪）為大家帶來的雙人舞《粉紅頑皮豹》
6.c:神奇的小叮當，甜蜜的塌塌米，童年最純真的回憶，怎能忘記？可過去的時光，又怎能找回，有時，真想有一臺奇妙的時光機，回到過去，重溫兒時的美好。
b: 請欣賞由2班（梁辰）為大家帶來的歌曲《時光機》
7.b:俗話說得好“老嫂比母”，下面請數學組李艷老師唱一曲親情的贊歌《嫂子頌》，來展現嫂子身上獨具的親情之美。
8.c:你是否可以想象，在月夜里，耳邊突然想起優美的旋律？它會傳達出作者的無限的憧憬……請欣賞由9班（趙一劍）為大家帶來的鋼琴獨奏《圓舞曲》。
9.d:友情，是對青春的贊禮。你、我在青春中或許有著太多的苦澀，所以，讓我們一起私奔到月球吧，去獨自享受著我們純真的友情。請欣賞由10班（沙若青、許露文）帶來的歌曲《私奔到月球》
10.a:在這個喜慶的日子里，我們的心情也如鮮花般怒放，下面請李方老師帶來一曲《歡樂頌》，表達此時此刻我們歡樂的心情。
11.c:社會上的虛假廣告公司的確有很多，但是我們都只是聽說，今天我們將親眼見證這樣的情景。
a: 2班（李相霖、王振、馬騰宇）小品《一粒高》
12.d:青春年少，充滿活力，只要積極向上，每個人都會創造神奇，伴隨著歌聲，欣賞具有印度風格的舞蹈。
