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五年級試卷分析范文1
時光飛逝，第一學期期末考試已經結束，我們班語文平均分為81，及格率為92%，優秀率為48%?，F針對這次考試和學情做一下分析。
一、試卷特點
這次語文試卷依據小學語文程標準，緊扣教材又不拘泥于教材，檢測的內容全面，難易也適度，重視積累運用、閱讀，能如實反映出學生的實際語文知識掌握情況。試題重視了情感、態度、價值觀的正確導向，做到“以生為本”，促進學生全面發展。
二、試卷結構
試題分為三部分。第一部分是積累與運用，包括看拼音寫詞語；查字典填空、四字詞語分類、古詩文默寫、句子排列、仿寫句子等；第二部分閱讀理解；包括課內閱讀、課外閱讀；第三部分是作文。從總體情況上看，題量適當、靈活性強，試題題型豐富、覆蓋面廣。全卷題型多樣，內容豐富，重視閱讀、概括總結、表達交流和習作等語文綜合能力的測試。
三、學生答題情況分析
從卷面和答題情況來看，全班大部分學生卷面書寫工整、美觀，養成良好的書寫和答題習慣，不乏有極個別學生書寫潦草，態度不端正。
（一）積累與運用
這部分主要考查學生對一類字的記憶，二類字的認讀，成語的積累與運用，語文綜合知識、古詩文的默寫、句子排列、仿寫句子等方面的掌握情況，這部分總為36分。從學生答題情況來看，出錯主要表現以下幾點：后進生的基礎知識不牢固，查字典填空錯誤率高，古詩文的默寫有錯別字。
（二）閱讀與理解
閱讀分內閱讀和外閱讀兩部分，雖本學期注重此方面的訓練，讓學生養成細讀多思的好習慣，這部分學生說明性文章知識點掌握不全面，失分較嚴重。
（三）作文
此次作文題目是：給表妹的一封回信
本次作文要求學生以書信的形式推薦一本書，大分學生寫的內容還可以，后進生的作文還需加強多練習。細細翻閱，發現大部分學生語言表達不夠精煉，書信的格式掌握不牢固，今后習作指導一定要注意。
四、今后努力方向
1要注意培養學生良好的學習習慣及讀題、審題、答題的能力。
2加強學生的雙基訓練，同時，注重培養學生靈活運用知識的能力。制定好科學的學習和復習計劃，對所學知識及時進行復習鞏固，及時梳理歸類，多聽寫、背默，及時糾錯，通過小練筆、口語交際、練習題、閱讀分析等形式加強練習，并積極為學生創設運用知識的情景，讓學生能夠靈活運用所學知識。
五年級試卷分析范文2
1 近三年物理學業水平測試試卷特點分析
1.1 知識點覆蓋面較廣
學業水平測試試題知識點覆蓋面占到考試說明60個知識點中的一半左右，每年考查30多個知識點.其中涉及到必修1、必修2各12個左右的知識點，選修1-1（3-1）涉及到6-7個知識點，這與考試說明內容比例基本相符（物理1占分約40，物理2占分約40，選修1-1占分約20）.
1.2 測試題型及其等級要求
（1）選擇題、填空題考查以A級要求內容為主，即按考試說明屬較低要求（在記識基礎上能再認或回憶相關知識；能識別、辨認事實或證據；能用語言、文字、圖示或數學表達式描述對象的基本特征；能直接運用公式進行簡單的計算）.從近3年試題來看，筆者的理解是A級要求， 一般一道題就僅考一個知識點，不與其他知識點發生聯系，也就是一步就能解出來.
選擇題中有（2012年3個題，2011年2個題，2014年2個題）考查B級要求內容，看似B級知識點題目個數在增加，但分析以后，其實考察的是B級中的“明確基本規律和概念的內涵和外延”這一基本要求.解決問題時可以靈活運用物理規律進行計算（合運動和分運動的等時性）
（2013年第7題） 如圖1所示，河的寬度為d，船渡河時船頭始終垂直河岸.船在靜水中的速度大小為v1，河水流速的大小為v2，則船渡河所用時間為
能從現象或條件中收集、整理信息.
（2014年第12題）小明玩飛鏢游戲時，從同一位置先后以速度vA和vB將飛鏢水平擲出，依次落在靶盤上的A、B兩點，如圖2所示，飛鏢在空中運動的時間分別tA和tB.不計空氣阻力，則
（2） 從近3年試題來看，計算題考查以C級要求內容為主，即按考試說明屬較高要求，一道題考查的知識點要與其他知識 相聯系，要考查學生的分析綜合能力，要求學生對遇到的問題進行具體分析、研究，弄清其中的物理狀態、物理過程和物理問題的本質，建立適當的物理模型，找到解決問題的方法.最后2個計算題知識點分布：
2012年最后2個計算題的知識點是：第27題運動的合成分解、平拋運動的思想（類平拋運動）（C）、第28題力（A）、動能定理（C）.
2013年最后2個計算題的知識點是：第27題圓周運動向心力（C）、第28題平拋運動（C）、機械能守恒定律（C）.
2014年最后2個計算題的知識點是：第27題圓周運動向心力（C）、第28題牛頓第二定律及其應用（C）、動能定理（C）.
1.3 試題特點
（1）注重基礎知識的考查（參考系、路程和位移、慣性、萬有引力等考點已連續3年均出現）
（2012年第2題）要增大物體的慣性，應增大物體的
A.質量 B.速度 C.加速度 D.所受的力
本題考查學生對慣性的認識，慣性是必修1中最基本的概念之一，是理解牛頓運動定律的基礎，四個選擇項分別從不同角度考查學生對慣性的理解，選擇項采用直接陳述的方式呈現，所以本題比較簡單，但緊扣基礎知識，考查了學生對物理中最基本概念的理解.
（2012年第12題）2012年2月25日，我國成功發射了第11顆北斗導航衛星，標志著北斗衛星導航系統建設又邁出了堅實一步.若衛星質量為m、離地球表面的高度為h，地球質量為M、半徑為R，G為引力常量，則地球對衛星萬有引力的大小為
本題考查學生對萬有引力定律公式的理解，學生記住了平方反比關系，還要注意距離是指離開地心的長度.選擇項采用直接表述，所以本題比較簡單，但考查了學生對物理學重要規律的理解.
（2）重視物理實驗能力的考查
知道實驗的目的、原理和方法；會使用基本的實驗儀器，能獨立完成相關實驗的操作；會記錄、處理實驗數據，并能根據數據分析得出結論.
2012年第11題對實驗原理和思想方法的的考查，2012年第13題對實驗步驟注意點的考查，2012年第16題對平拋運動特點的實驗考查.2013年第9題對“驗證機械能守恒定律實驗”的誤差分析，2014年第2題對“探究加速度與力、質量”實驗條件的考查，2014年第8題對“驗證機械能守恒定律實驗” 實驗的操作注意點考查.
從最近三年的第25題（實驗題）來看，有實驗主觀題的回答，對學業水平測試實驗試題的這一動向，我們教師要引起注意.如果我們的課堂多一些細微之處的思考，教師在平時教學中要注重實驗教學，要讓學生自己做實驗而不是教師講實驗，條件有限的情況下，沒有條件完成分組實驗，那就演示實驗.學生用智慧的頭腦，思考的雙眸，所見識到得，也是他們記憶最深刻的.實驗物理，物理實驗，也是物理學的本質吧.
（3）注重物理理論與實際問題相聯系，體現從生活到物理和從物理到生活的新課程指導思想.
（2012年第15題）在地面上發射飛行器，如果發射速度大于7.9 km/s，而小于11.2 km/s，則它將
A.圍繞地球做圓周運動 B.圍繞地球做橢圓運動
C.掙脫地球的束縛繞太陽運動
D.掙脫太陽的束縛飛離太陽系
（2013年第8題）2012年10月25日，我國再次成功將一顆北斗導航衛星發射升空，并送入繞地球的橢圓軌道.該衛星發射速度v大小的范圍是
本題以航天成就為背景，學生對該物理情境不陌生，但將它與物理理論結合起來并加以分析會有一定的難度，對于學業水平考試來說這樣的試題難度可以說是較難，也是出現錯誤較多的選擇題之一，雖然學生把三大宇宙速度都背出了，可是具體的發射速度達到多少，航天器處理什么樣的飛行狀態，知之甚少.說明我們在物理教學中理論與實際相結合方面尚有一定欠缺.教師在平時的教學中，適當地關注一些與物理學有關的科技熱點等.
（4）物理情景材料，分析類選擇題
2013年、2014年連續兩年都出現這一類問題，給出一個情景材料，要求學生在短時間內閱讀理解，從材料中捕捉信息，解決實際問題.材料閱讀題取材廣泛，涉及的知識面較寬，所舉事例貼近生活，要求學生思維活躍，利用所掌握的基礎知識聯系實際進行探究.
對這類題審題時需解決兩個問題：一是要看懂題中所說的物理過程以及所涉及的新概念；通過閱讀材料從中尋求答案，進行歸納總結；二是要對實際問題理想化，建立理想模型.獲取正確位置信息進而闡述物理原理等.
（4）論述、證明計算題的解答
最近三年的學業水平測試計算題中都出現了論述、通過計算說明類的物理問題，如：2012年第28題第二問、2013年第28題第三問、2014年第27題第二問.回答時要求學生弄清題目中的物理狀態、物理過程、物理情景，找準題目的切入點，通過閱讀、思考、分析等過程在頭腦中迅速形成一個生動、清晰的物理情境，畫好示意圖，構建合理的模型，定型分析和定量計算相結合.以2013年第28題第三問為例：
小亮認為，無論運動員以多大速度從A點水平躍出，他們落到斜坡時的速度方向都相同.你是否同意這一觀點？請通過計算說明理由.
解析 在平拋運動中典型的斜面問題，先求落到斜面上的時間，然后抓住速度的合成分解的角度.
原題改編 從傾角為θ的足夠長的斜面上的M點，以初速度v0水平出一小球，不計空氣阻力，落到斜面上的N點，此時速度方向與水平方向的夾角為α，經歷時間為t.圖3中能正確反映t及tan α與v0的關系的圖象是
解析 設此過程經歷時間為t，豎直位移y=12gt2，水平位移x=v0t，tanθ=yx，聯立得t=2v0tanθg，得t∝v0，故圖象A、B均錯.tanα=vyvx=gtv0=2tanθ，得tanα與v0無關，為一恒量，故C錯，D正確.
又可以設計：兩輛汽車在同一水平路面上行駛，它們的質量之比為1∶2，速度之比為2∶1.設兩車與地面的動摩擦因數相等，則當兩車緊急剎車后，甲同學認為質量越大，摩擦力越大，剎車距離越短，乙同學認為剎車距離與車的質量無關，你同意誰的觀點？請通過計算說明，剎車距離與哪些因數有關.
教師在平常教學中要設計這樣一些題目，在圓周運動等物理模型中都存在這樣一些解答論述題，筆者就不多舉例.
2 2015年物理學業水平測試備考復習策略
2.1 一輪復習的做法
夯實基礎知識（A級要求），突破重、難點知識（B級要求）.加強教學研究，準確定位，精心編制好復習講義.
（1）要研究《考試說明》及《江蘇省學業水平測試試題》，領會考點是如何落實在題目當中的，舉例來說，“重力”、“摩擦力”這2個A級考點，近3年考題中典型的問題是什么？難度如何？對學生的能力要求達到什么層面？這樣，我們對復習中的例題、作業訓練題的難度把握方面就比較準了，避免了大量的無用功.
（2）要研究學情，根據學生基礎，對5個C級要求的考點要重點處理，因為這些能力要求題就是高分題之所在，需要在這部分內容上多下功夫，加強此類習題的訓練，要求學生一定要緊跟教師的步伐，在第一輪復習中要夯實基礎，把考試說明中所要求的內容徹底搞懂，記憶到位.
（3）針對文科班學生重記憶輕理解的特點，整理編寫好學業水平測試考點解讀，對每個知識點明確要求掌握的具體內容及方法要點，并附有相關習題，讓學生清楚要復習記憶的內容.復習課上對知識點的梳理可照此講解.在一輪復習結束階段，可考慮進行計算題專項復習訓練，以培養學生一定的綜合分析能力.
2.2 二輪復習的做法
二輪復習以專題形式展開.專題的設置以B、C級考點為主線，帶A級知識點.講課、訓練的重點以突破C級難點為主要目標.
筆者認為開設的專題有：①運動學②力與牛頓運動定律③曲線運動、萬有引力、拋體運動④向心力⑤動能定理和機械能守恒定律⑥選修1-1（3-1）知識點記憶⑦探究實驗等.
五年級試卷分析范文3
【關鍵詞】 TIMSS；小學生；數學能力；測試；顯著性
一、引 言
國際數學和科學學習趨勢TIMSS由國際教育成就評價協會IEA組織和發動.目的是測量四年級至八年級學生在數學和科學學習上的成就.TIMSS提供了一個衡量學生表現和教學效果的工具.而更重要的，它可以讓教育者從其他國家或地區的教學中取長補短，從而更好地改進教育.
本研究嘗試借鑒TIMSS的數學測試原題及其命題思路，結合四年級小學生的認知水平與本區內組織測試的條件，編制在本區比較容易操作施行的小學生四年級數學能力測驗.試圖在國際的視角下初步探究新課程下本區學生數學能力的發展現狀，并從中發現一些問題以幫助教育者更好地找出改進策略.
二、研究方法
從廣州市白云區小學選取9歲（四年級）與10歲（五年級）的小學生.共選取207人，其中四年級166人.本研究參考了TIMSS2007四年級數學測試內容框架，包括數、幾何形狀和測量、數據的表達等.最后確定預測測試題25題.
先通過預測剔除部分題目，形成正式測試卷.預測中，對項目及測試卷的分析包括3個方向，第一是鑒別力分析，第二是評分者效度，第三是信度分析.最后對測驗進行正式施測，其目的是考察年級、性別、學校層次等變量對小學生數學能力的影響情況，檢驗本研究所編制的基于TIMSS小學生數學能力測驗題的測試結果是否符合不同群體能力差異的客觀性.
三、結果分析
本研究使用多因素方差分析來考察性別和學校層次在數學能力上是否存在顯著性差異.利用spss16.0對測試數據進行分析.以下方面呈現的結果比較突出.
（一）學校層次在幾何形狀和測量的運用能力上的主效應
以四年級學生幾何形狀和測量的運用能力作為因變量，進行2（性別） × 3（地區 - 學校層次）的多因素方差分析，見表1.
從表1可以看出，F = 5.414，P = 0.005 < 0.01.學校層次在幾何形狀和測量的運用能力上主效應顯著.
（二）學習成績優異的四年級學生與學習成績一般的五年級學生的數學能力狀況
在數學整體能力上，較好學校四年級學生的數學能力一定程度上達到了一般學校五年級學生的能力水平.但是在幾何形狀和測量的運用能力上，有顯著性差異，并且發現t值為正，t = 2.107，p = 0.038 < 0.05.說明較好學校的四年級學生在幾何形狀和測量的運用方面反而比一般學校五年級的學生好很多（見表2）.
綜合以上的結果發現，較好學校四年級學生的數學能力發展顯著更好，尤其體現在幾何形狀和測量的運用能力上.
四、討 論
（一）空間思維能力差異是數學能力差異的重要成份
在數據分析中有較多的地方體現出空間思維能力差異的活躍.首先，是學校層次在幾何形狀和測量的運用能力上的差異；再者，是年級在幾何形狀和測量的運用能力上的差異.也就是說，無論是學校還是年級，空間思維能力差異都是相當顯著的.甚至，四年級學生優于五年級學生的主要方面也體現在空間思維能力上.可見，空間思維能力是可塑性較強的能力因素.
新課程倡導的過程性學習與體驗無疑對具有實踐性的學習素材具有一定的意義，同樣賦予了不同的學生更多的發展空間.在課堂教學中，應當更加重視學生數學活動的開展.在學習幾何概念之前要先豐富學生的空間經驗，擴充他們的空間感覺.
（二）在解決非空間數學問題時，學生拙于使用圖式表征
從卷面分析中反映，學生對于問題背景的幾何表征不懂得表達，這是圖式表征運用的缺乏.Hegarty等人指出，視覺空間表征可分為圖式表征和圖像表征. 圖式表征善于表征物體之間的空間關系，善于想象空間轉換等.在考察這兩種表征與數學問題解決的關系時，結果發現圖式表征促進數學問題的解決.我國俞國良等人的研究驗證了Hegarty等人的觀點，一些問題結構分析訓練研究也證明了圖式表征對解題的促進作用.
在小學的數學教學中，運用畫圖的表征方式分析數學問題、理解數學概念的教學方式還有很多值得挖掘的地方.確實，運用圖式表征思考對于學生的自建構學習理解有一定幫助.很多孩子們早已習慣了點狀思考，往往思考不夠全面.所以，運用多元表征進行數學思考的意識與方法都應該盡早開發，而且越早越好.從小就應該學習如何用多種方法表達自己所想，從小就應該學習如何用圖來聯系自己所學.
（三）部分數學能力因素的國際比較研究
在幾何形狀和測量的運用方面，學生沒有畫圖分析解決數學問題的習慣. 以第11題為例：查理用一根20厘米長的電線圍成一個長方形，如果長方形的寬是4厘米，那么長是（ ）厘米.
A. 5 B. 6 C. 12 D. 16
受測學生在此題的通過率是31.3%. 然而，這道測試題在國際上的平均得分率只是23%；最高新加坡46%；韓國38%；日本32%；中國香港29%，美國正好達到國際平均數23%.從數據比較來看，受測學生在該項測點水平高于美國的受測學生，略高于中國香港，但是不及日本、韓國還有新加坡.
結合對學生的訪談得知，較少學生懂得畫圖分析題意和問題，全部都是直接使用計算公式. 學生不善于畫圖分析問題，更沒有畫圖分析問題的習慣，對于簡單問題尚可應付，但是遇到復雜問題則很可能無所適從. 所以，如何運用圖式表征理解數學含義、解決數學問題是改善學生學習方式的重要手段.
五、結 論
通過一系列的測試分析與研究表明：本研究所編制的基于TIMSS小學生數學能力測試的測試結果是符合不同群體能力差異客觀性的.在各項數學能力因素之中，空間思維能力相對更活躍.也就是說，當出現能力差異的時候，空間思維能力會尤為突出. 在解決數學問題時，中國學生拙于使用圖式表征，數學思考方式比較狹隘.
【參考文獻】
[1]鮑建生.從TIMSS看影響學生數學成就的因素[M]. 上海：上海教育出版社.2003.12. 27-28.
[2]Hegarty M，Kozhevnikov M.Types of visual-spatial representations and mathematical problem solving.Journal of Educational Psychology，1999，91（4）：684—689.
[3]譚巍，黃永，鮑建生.高中學生數學素質的國際比較研究.[J].中學數學月刊.2001.9.
五年級試卷分析范文4
1、教育實習地概括
教育實習基地分散在珠三角地區，共有超過110所學校。主要分布在南海各個區縣，也包括東莞，順德，番禺，三水等地，主要是小學，也有初中。這些教育基地教育水平參差不齊，教學條件和師資力量也有不小的區別。有的學校條件不錯，多媒體課室，外教等一應俱全，有的條件比較艱苦，甚至教室里連錄音機都不具備。
2、學生教育實習的內容
學生參加教育實習的主要內容包括：教學工作實習和班主任工作實習。教學工作實習包括聽課、備課、寫教案、做課件、制作教具、試講、正式上課、批改作業、批改試卷、教學研討、寫教學反思等，而班主任工作實習主要包括開主題班會、開展課外活動等。
3、教育實習的時間
2010年我院教育實習的時間是從3月2日到7月2日共四個月時間，也就是相當于幾乎整個學期。這是我院的一個嘗試，希望通過延長教育實習時間，讓學生能夠更好地了解小學英語教學，從而為五年級的就業鋪平道路。
二、我院教育實習現狀分析及對策
1、學生基本功問題
在這次實習過程中，發現我院不少實習生各種英語基本功還存在著一些不足之處，比如英語語音，英語口語，板書，課堂組織能力等。在一次實習生的公開課上，實習基地校長及英語教研組老師都有出席參加聽課,我們的實習生將fruits讀成【flu:nts】，pear讀成【pie】,等等，英語語音問題相當嚴重，不具備當一名英語老師的資格。對策：希望我院在學生的前三個年級的教學中進一步加強和重視學生的基本功，基本功考核要更加嚴格，對于基本功考試不合格的學生，老師要重點培訓，爭取在參加實習前基本功都能夠達標。
2、學生對于教育實習的思想認識和態度
一些學生對于教育實習的認識比較膚淺，態度也不夠端正。有些學生跟我說，希望我們學院可以與實習學校溝通好，確定我們的目標：是實習而不是幫忙改作業，查試卷，看班，跑腿。這說明他們對于實習的認識非常片面，認為實習就是講課。殊不知，批改作業，改試卷，聽課，開班會課，看班等每一個環節都是教育實習不可或缺的部分，也只有學生全面參與了各個環節的活動，才能夠比較完整的了解小學英語老師的工作。也有些學生抱怨實習時間太長，條件太艱苦等等。對策：希望學校能進一步提高學生對教育實習的思想認識，增強學生的吃苦意識和抗挫折能力。另一方面我院也應該加強與實習學校的溝通，讓他們知道自己在這次教育實習中承擔的的責任和義務。有些實習學校確實做的不夠好，只想著利用我們的學生為他們做各種雜活，但是卻不能夠履行相關的責任，比如指導她們上課，安排主題班會等，有些實習學生一個學期只有一兩次機會上課，更別提主題班會的開展了。
3、實習時間問題
2010年我院教育實習的時間是從3月2日到7月2日共四個月時間，也就是相當于幾乎整個學期。參加教育實習的學生主要是來自外語系五年制英語教育專業四年級學生。這次在走訪中發現，無論是實習學校還是實習生，對于四個月的實習時間都頗有怨言，認為時間過長，意義不大。還有很多人認為實習時間安排在四年級不如安排在畢業那一學年，也就是五年級。盡管學院安排在四年級進行為期一年的實習有其好處，但是我認為安排在五年級上學期進行教育實習可能會更好些，學生無論從知識上，年齡上和心理上都準備的更加充分些，而實習結束后，假如表現優秀，她們也可以在五年級下學期頂崗任教，直接就業。這次實習就有學生因為表現出色，實習學校希望他們能夠簽協議，下學期繼續上課，但由于下學期他們還必須回校上課，因此不能夠留校任教，實在是很遺憾。對策：希望學院能夠縮短實習時間，最好縮短為兩個月，而剩下的兩個月時間學生可以在學校通過對實習進行反思，發現自己的不足，并努力提高自己。另外也希望學院能夠考慮將實習安排在最后一年，可能實習效果會更好。
4、教育實習考核評價方式
現在的外語系考核評價方式是實習學校指導老師評分，小組互相評分和帶隊老師評分相結合，每個實習點選出前30%優秀。問題如下：（1）有些實習點只有兩個學生或者一個學生，無法選出前30%，小組評分也幾乎流于形式。（2）由于很多帶隊老師都要負責十幾個學校，一個學期下來，每個學?？赡苤皇侨チ藥状危虼藢τ趯嵙晫W生不夠深入了解，他們的打分可能主觀性比較強，也不能使所有學生信服。對策：希望我院加派實習指導老師人手，一個實習指導老師指導的實習基地最好不要超過5個，這樣對于實習學生可以進行更有針對性的指導和更有效的監管。另外，對于考核評價不能流于形式，要做到獎罰分明，假如學生無故缺席或者不認真對待，那么考核就通不過，就需要重考，這樣對于一些學生也會起到震懾作用。
三、結語
五年級試卷分析范文5
教師18名。其中男教師6人，女教師12人；本科學歷10人，?？茖W歷8人。
特崗教師8人。一級教師9人，二級教師6人，暫無職稱教師3人。
我校設學區校長一名，教導、德育、總務主任各一名。班子成員分工協作，各司其職。對學校的大事、要事、急事，決策前，校長分層了解教師的思想動態，傾聽大家的意見，不搞一言堂，力求按規律辦事，按程序辦事，把好的想法轉變成決策力和執行力；教代會充分發揮作用，重大問題進行審議通過，真正做到決策民主化。
除負責學校的工作之外，校長和主任均擔任了一定的教學工作。教導主任擔任二年級數學、語文課程兼班主任；德育主任擔任四年級二班的數學課程；總務主任擔任三年級數學課程。校長擔任五年級法制課和一二年級品德與生活課。
常規管理方面，在總校的正確領導下，我校注重校園和班級文化建設。利用學校櫥窗和在醒目位置張貼標語等方式，使學生在潛移默化中受到品德、安全等各方面的教育。班級文化建設突出本班特色，如六年級是畢業班，突出努力學生，不虛度光陰的主題；五年級以安全教育以主題，告誡學生要珍愛生命。
充分利用一切形式對學生進行集體主義和愛國主義教育。如在每天的早自習預備以后、上午第二節課和下午第三節課的課間，在校園內播放《眾人劃漿開大船》、《義勇軍進行曲》、《中國少年先鋒隊隊歌》等歌曲，教育學生要團結、要熱愛班級、熱愛學校、熱愛祖國。
教學工作是學校的核心工作，我校非常注重教學工作的常規管理。
每月檢查一次教案及作業批改情況，并做好記錄。
每周組織一次全校范圍內的校本教研活動，以課堂為載體，通過聽課、評課，發現在教學中存在的實際問題，開展問題研討，從問題教研中到啟示，獲得教學經驗，提升自己的業務水平。
五年級試卷分析范文6
期終考試來臨了。考前，吃早飯的時候，爸爸媽媽囑咐我在考場上要認真審題、仔細答卷等等。我信誓旦旦地對爸爸媽媽說：“我的語文沒問題，我最不擔心的就是語文！其他科嘛，我會仔細的?！?/p>
考試了。我拿起語文試卷一看，嘿，不難嘛！“刷、刷”，我輕輕松松地答完了題。
過了兩天，考卷發下來了?！鞍。俊蔽也挥傻么蟪砸惑@。試卷上的等級是優，但是卷子中清清楚楚地被扣掉了6.5分。我揉揉眼睛，再看，沒錯。幾處錯誤累計的確是6.5分。我的心沉重起來：怎么會這樣？我看了看錯題，都是些很簡單的題，閱讀分析題中有一個要求畫線的小題竟然漏掉了。如果我能好好地檢查一下，這些問題是能避免的。真不應該??！我不想再看下去了，那些錯題好像在嘲笑我：“這么簡單的題都錯了，真笨……” “鈴??”放學了。我匆匆收拾好東西，逃也似的跑出了教室，生怕別人來問我的語文成績。一路上，看到別的同學歡聲笑語，我心里更不是滋味了，埋下頭，加快了步伐走回家。
