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植樹的牧羊人范文1
關鍵詞:網絡技術;準職業人;產學合作;培養方案
所謂準職業人,就是按照企業對員工的標準要求自己,初步具備職業人的基本素質,能夠適應在企業的發展、即將進入企業的人。能就業的人并不都是職業人,職業人必須具備良好的職業道德素質和職業技能素質。職業教育本質上是從業教育或崗位教育,根本任務是把學生培養成“準職業人”[1]。
學校人和準職業人的主要區別在于前者強調掌握豐富的專業理論知識,而后者在掌握必備夠用的專業理論知識基礎上,必須掌握大量的實際操作技術或技能。與本科院校培養“復合型”人才標準不同的是,高職院校的培養目標是“必需、夠用”的技能型人才,用人單位的要求是:學生的學識、能力和素質,可以直接上崗,為單位創造價值。用人單位直接購買的是學生的能力[2]。因此,體現在高職教育上,更要重視以培養準職業人為主要目標的專業學識、職業道德素質和職業技能素質。這就是高職教育的任務,我們必須為完成這個任務不斷深化教育教學改革,構建科學的教學體系,建立特色鮮明的培養方案,并在整個過程中把握以下幾個關鍵環節。下面結合我校計算機網絡技術專業的教學改革實踐作一介紹和分析。
1準職業人的培養目標和質量規格
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)文件明確指出了走產學結合的高職發展道路,把工學結合作為高職人才培養模式的重要切入點,帶動專業調整和建設,引導課程改革、教學內容和教學方法改革。該文件把工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習作為一種教學模式。因此,人才培養模式改革的途徑必須要深度開展校企合作。只有校企合作才能加強內涵建設,從而提高教學質量,才能制定科學的準職業人的培養目標和與市場接軌的人才需求規格。我們經過不斷的市場跟蹤調研,并結合校企合作單位提供的當前社會對計算機網絡人才的需求規格,制定了明確的、崗位針對性較強的培養目標和人才規格。
我們把計算機網絡技術專業的準職業人培養目標定位為:以就業為導向,以服務為宗旨,以產學結合為途徑,重點面向兩淮煤炭企業,培養德、智、體、美全面發展,具有較強網絡規劃建設、管理維護、應用服務實踐能力,勝任計算機網絡管理員崗位的技能型專門人才。
我們在了解企業對網絡人才的具體要求的基礎上,以各類企業所急需的網絡管理員為就業崗位目標,確定從事這一職業所必需具備的能力和素質,從而制定準職業人質量規格:(1)具備企業員工的必備的基本職業道德素質;(2)能夠熟練應用、配置和調試網絡設備組建企業網絡;(3)能夠熟練安裝并管理Windows和Linux兩大平臺上的各種應用服務;(4)能夠獨立完成企業網絡的日常運行維護,如數據庫、網站應用等;(5)能夠快速排除企業網絡環境中的一般性故障;(6)良好的語言表達能力,產品宣講及資料、專業文檔撰寫能力。
作者簡介:宮紀明(1972-),男,講師,工程師,碩士,淮北職業技術學院計算機科學技術系副主任,研究方向為計算機網絡與通信。
2深度開展校企合作,制定準職業人培養方案
人才的培養的途徑有很多,但實現高職人才培養的途徑是校企合作,國內外職業教育的實踐也證明了這個發展規律。由于近幾年高職教育的快速發展,學校規模迅速擴大,校內教學資源建設跟不上,教師缺乏IT企業經歷和項目實踐經驗,對人才市場需求的跟蹤不夠。因此,僅僅由校內教師來設計合理、有效、適應人才市場需求的培養體系,是難以做到的,且教師的教學水平、實踐能力及財力也都是無法滿足的。因此,利用可能的條件,特別是通過校企合作才能取得預期的目標。為此,我院與北大青鳥開展網絡人才培養合作,引進印度IT教育的經驗和模式,開設了網絡工程師特色班,并合作設計了完整的課程體系。
總的課程體系分為兩個階段:所有骨干課程均由北大青鳥提供,兩個階段都貫穿了公共英語、專業英語(對于IT專業學生,英語是必須要加強的)教學和職業導向訓練課程;每一個階段最后都有項目實踐課程。兩個階段設置的課程都對應了能夠實現的就業目標和具體崗位,整個課程體系完全避免了本科教育脫胎換骨式的學科知識體系的過細劃分和重疊,體現了“必需,夠用”,突出了實踐教學,建立了模塊化、進階式的技能規格訓練體系,強化了職業導向訓練。與此對應,北大青鳥提供了相應的學生教材和集教學大綱、教案為一體的教師用書,方便了教學。整個培養方案具有很強的可行性和可操作性,特色鮮明。
3將就業導向教育貫穿整個培養過程
3.1認真做好入學教育
受長期“學歷教育”思想影響的學生,許多學生不理解作為一個職業人的教育目標,存在許多錯誤認識。為此,我們在新生入學軍訓期間,充分利用軍訓間歇和晚上多次開展入學教育活動,分析當前就業形式和IT人才需求現狀,闡明企業需要的是具有準職業人素質的人才而不是一紙文憑。要讓學生明白:只有憑自己的能力證明自己的學識水平,為單位創造價值,才能得到用人單位的青睞;學生必須在三年學習期間努力打造好企業網絡管理員崗位所需要的學識、能力、素質,努力把自己塑造成為一個準職業人。要詳細為學生介紹和分析成為一個計算機網絡技術專業的準職業人必須達到的目標和質量規格,即前面介紹的六種能力和素質。同時,要客觀地分析說明計算機網絡技術專業畢業生就業的前景和歷屆成功案例,激發學生努力學習的信心,努力打消學生盲目轉專業的認識誤區。當然,介紹新環境下本專業學習的方法也是非常重要的,尤其是要學生完全改變過去的題海練習模式,取而代之的是機房和實驗實訓室的訓練模式。
3.2“雙師”教師在實施準職業人才培養過程中的作用
(1) “雙師”型教師隊伍的建設。要把學校人培養成為準職業人,必須有名副其實的“雙師”型教師隊伍。為此,我們選派了一些責任心強的專業教師到合作企業進行工程實踐培訓,刻苦學習培養項目實踐能力,體驗和領會企業所需的職業道德素質;學習培養準職業人的教學模式和教學方法,并通過企業最終的考核獲得講師資格,徹底改變觀念,真正成為一名“雙師”型教師。
(2) 培養目標的教育和引導。針對許多學生對培養目標的模糊,在教學實施過程中,每位教師都要向學生闡明本專業的培養目標和質量規格,分析所教課程在本專業中定位、需要熟練掌握的知識技能及其今后能夠從事的崗位,使學生樹立以就業為目標的學習導向。從而提高學生學習的主動性、目標性和學習興趣,激發學生努力成為準職業人的信心和學習熱情。
(3) 發揮教師的主觀能動性。教師的主導作用就是要積極實現教學過程的實踐性、開放性和職業性,大量采用任務驅動、項目導向和案例的教學方法,充分發揮學生的主體作用,注重互動效果,參與實驗、實訓、實習三個環節的過程指導,強化企業模式的模擬訓練,并在實踐中不斷探索教學過程的規范化和標準化,逐漸形成一套切實可行的實現培養質量規格的有效教學模式。
(4) 重視學生職業道德素質的教育和訓練。高職學生尤其是二專批次的高職學生基礎差、底子薄,而且有很多的不良習慣,例如不善表達、缺乏溝通禮儀常識,甚至連自我介紹都不知從何說起,更缺少在壓力環境下推銷自己的能力和技巧等。這些都會影響學員將來在職場上競爭力,職業教育有責任改變學生的不良習慣,使學生養成良好職業道德素養。我院引進北大青鳥的COT課程,并貫穿于兩個階段的教學過程中,效果非常顯著,學員經過COT課程的學習和經常性訓練,精神風貌煥然、樂觀自信、勤奮積極、優雅大方。
加強學生的職業道德教育、加強學生的職業技能訓練培養,“雙師”型教師是關鍵,只有把握好這個關鍵環節,才能真正順利地把學校人培養成為準職業人。
3.3為學生提供課余時間機房實驗室開放服務
這個環節是不容忽視的,提高學生的實踐能力、創造能力必須采用融“教、學、做”為一體的教學方法和手段。對于高職IT專業的學生,坐在教室里上自習是很難提高實踐能力的,因為,實踐能力的提高光靠作業和看書是不行的。輔導員要明白這一點,不要把學生拴在教室里,必須讓學生進入機房實驗室,反復訓練教師安排的任務、模擬項目內容,要安排教師現場指導,最好由機房管理員來指導,但要提高管理員的指導水平。
3.4專業核心課程的教考要分離[3]
培養準職業人的職業技能核心課程既然采用校企合作單位開發的針對具體崗位要求的規格和素質的教材,那么,課程的結業考試應該由企業命題和閱卷。我院學生是在核心課程學習結束后參加北大青鳥組織的網絡工程師資格考試,考試合格的學生可以同時獲得網絡工程師職業資格證書,這樣既保證了質量又實現了“雙證”結合,還節省了額外的費用,并可以作為教師定量考核的依據。
4與合作企業簽訂對口推薦就業協議
雖然高職IT專業的就業率一直很高,但并不代表高職的就業質量和穩定性就強于本科。許多同學畢業時缺乏對口就業崗位實際技能和素質,大部分學生剛畢業就遠離了專業直奔電子廠而去了,在電子廠的生產線上夜以繼日地重復一個簡單枯燥的動作,干幾個月,學生確實膩煩了,于是跳槽到另一家電子廠,又重復另一個動作。這樣下去,高職教育就失去了意義,必須改革,校企合作是解決這個問題的重要法寶。在簽訂校企業合作協議時,必須附加由企業推薦獲得職業資格證畢業生對口實習和就業的條款。這樣既能提高就業率、保障就業質量,也有利于提高學生在校學習的積極性和未來職業的發展。把就業任務交給企業來安排,還可以大大節省學校的人力和經費開支。
5結語
高職教育已占據高等教育的半壁江山,“提高教育質量、提高就業率和就業質量”是高職院校的當務之急,如何把學生培養成為既具職業道德素質又有職業技能素質準職業人是一個大課題[4]。借鑒國內外職業教育的成功經驗,校企合作是高職院校招生、培養、就業的重要法寶,也是快速提升辦學水平和辦學質量的唯一途徑。但在合作的過程中,我們只有把握好上述四個關鍵環節,才能事半功倍,最終實現把高職計算機網絡技術專業學生培養成為準職業人的目標。
參考文獻:
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On the Key Issues about Training Vocational Network Technicians Based on the
Target of Quasi-professional Persons
GONG Ji-ming
(Department of Computer Science and Technology, Huaibei Vocational and Technical College, Huaibei 235000,China)
植樹的牧羊人范文2
關鍵詞：信息技術閱讀教學初中語文
一.調動視覺———利用圖片、視頻引入
《貓》在常規語文教學活動中，以課文為基礎的閱讀教學是基本形式。信息技術可以使閱讀教學變得更加生動，更貼近學生生活，能更有效地吸引學生。例如《貓》這篇課文，對于貓，學生都不陌生，但由于作者鄭振鐸生活的年代與學生有一定距離，行文容易使學生產生距離感。在備這課時，筆者精心制作了上課的幻燈片，通過制作的幻燈片，在屏幕上投影貓的圖片，并放映貓的小視頻，通過視覺的沖擊引起學生的注意，調動他們把文章與自己的生活聯系起來。正式上課前在屏幕上播放出貓的幻燈片時，有不少學生已經為貓的可愛姿態所折服了，筆者借機鼓勵學生聯系自己的生活，讓他們講一講家中的貓，并讓學生通過閱讀文本，篩選文章的關鍵信息，根據課文中出現的三只貓的特征和經歷，分別為它們起個性化的名字并解釋一下起名緣由。經過播放圖片進行引入，學生能更加輕松地親近文本，更快地融入課堂，由于與自己的生活相關，聽起課來也格外地認真，思考也隨之變得更加地積極。
二.調動聽覺———運用朗誦感悟
《天上的街市》在現代詩的教學中，朗讀是非常重要的一部分。朗讀，有利于學生理解詩歌的內容，感受詩歌的意象。在朗讀中，詩歌的情感能夠更自然地融入課堂，走進學生的內心。我進行《天上的街市》這一現代詩的教學時，將“能有感情地朗讀詩歌，體會作者向往美好生活的情感”作為教學的重難點。在引入時，先提問學生牛郎織女的故事，然后讓全班同學第一次齊讀詩歌，做到讀順字句，讀懂字面意思?？陬^給學生講解詩歌的朗讀技巧，要做到讀準音節、讀出節奏、注意重音。在范讀前，提醒學生注意句子中的重音、節奏，然后進行教師范讀。在范讀結束后，利用多媒體設備，循環展示牛郎織女、銀河等的圖片，播放范讀錄音，多媒體展示能讓學生沉浸在詩歌環境中，再一次體會詩歌的意蘊和情感。在兩次范讀結束之后，請學生以小組為單位，揣摩詩歌讀法，請部分小組來進行展示，教師作點評。最后，再請全班同學一起來朗讀詩歌，提示同學們在朗讀的時候，要注意在腦海中描繪相應的畫面。學生通過朗讀去體會詩歌的畫面美，在分析燈星輝映圖、街市珍奇圖、騎牛來往圖、提燈閑游圖這幾幅圖畫時能夠深刻地理解作者的情感，成功激發起學生對詩中牛郎織女美好生活的向往之情。
三.視聽結合———動畫《植樹的牧羊人》
文本閱讀是最為常見和傳統的教學模式，也是較為成功的傳播信息的途徑。但是在教學中，文本閱讀存在不少限制，對初中學生而言，較長的文章閱讀和理解有一定的難度。在現代化教學設備的支持下，閱讀教學也有了更多可以利用的有效途徑。動畫是中學生較為感興趣的信息傳播途徑，因此，我們在教學時可以適當利用這一途徑，提高學生的學習興趣和效果。課文《植樹的牧羊人》由繪本改編而來，繪本曾改編為動畫，在這樣的條件下，動畫可以成為教學中可利用的資源。在學習文章前先播放《植樹的牧羊人》動畫，提醒學生注意觀看、了解細節，嘗試找出牧羊人的性格特征，歸納出牧羊人的人物形象。在觀看動畫后，引導學生通過閱讀文本，找出動畫與課文不一樣的細節，并口頭講出動畫補充了哪些課本沒有的細節。在動畫的吸引下學生對本課的學習興趣大大增加，對牧羊人的人物形象的了解也更為形象、具體，本課的學習獲得了更好的效果。
植樹的牧羊人范文3
關鍵詞：奧斯卡動畫短片 多元化 制作材料 藝術個性
奧斯卡動畫最佳短片獎自1933年由美國電影藝術與科學學院設立，至今已有70多年。獲獎作品片源產地不斷增多，內容題材豐富，制作材料形形，表現手法、卡通形象豐富多樣，主題異彩紛呈、短小精悍、以小見大，體現出創作者非凡的創造力和想象力。
如今，動畫短片的影響力越來越大，日趨國際化、多元化，藝術水準高，富有較強的人文性、情趣化、意蘊深度，已成為藝術百花園里的一朵奇葩。以下將探討奧斯卡動畫短片在產地、題材、主題、材料、藝術技巧、表現手法等諸方面的特色及其意義。
短片產地的多樣性
奧斯卡獲獎動畫短片以美國本土最多，前29部獲獎作品都是美國的，主要有米高梅影業公司的《貓和老鼠》、《粉紅色的芬克》、《揚基督德鼠》等；華納兄弟的《崔蒂鳥》系列、《由于有點印象》；哥倫比亞影業公司的《馬古飛去時》、《馬古先生的小車》等；聯合制片公司（簡稱UPA）的《格拉德?麥克波波》、皮克斯的《錫鐵小兵》、《蓋瑞的游戲》和《鳥！鳥！鳥！》；夢工廠與英國阿德曼公司合作的《酷狗寶貝》系列，藍天工作室制作的《波尼》，派拉蒙1967年制作的《赫伯?阿爾伯特和提加納布拉》等。
此后美國之外的動畫制作公司也選送作品參賽，以加拿大獲獎的最多，有《沙堡》、《種樹的牧羊人》、《拯救大師瑞恩》、《丹麥詩人》（與挪威公司合作）等9部作品，英國有《偉大》、《操縱》和《酷狗寶貝》系列，法國有《商標的世界》，德國有《平衡》和《尋找》，此外還有俄羅斯的《老人與?！贰⒉ㄌm的《探戈》、荷蘭的《安娜與貝拉》、日本的《回憶積木屋》、澳大利亞的《閑暇》、比利時的《希臘悲劇》、匈牙利的《蒼蠅》、南斯拉夫的《代用品》、捷克斯洛伐克與美國公司合作的《馬羅》和澳大利亞的《哈維闖人生》等。
近年來，動畫短片的生產也呈現出國際化趨勢，體現在題材、內容的互借性和制作的跨國化。美國制作的《圣誕頌歌》改編自狄更斯的同名小說，迪士尼的《龜兔賽跑》出自古希臘《伊索寓言》；《丑小鴨》取材于丹麥童話家安徒生作品；英國與波蘭合作的《彼得與狼》改編自俄羅斯作曲家普羅科菲耶夫的經典交響童話；而俄羅斯動畫家佩特洛夫與日本、加拿大同行們合作的《老人與?！穪碜悦绹骷液Ｃ魍耐≌f；而比利時才女尼克爾?凡?歌德姆思考著《希臘悲劇》，移居加拿大的弗雷德里克?貝克依舊關心故鄉法國的“種樹的牧羊人”?！陡概c女》是由英國、比利時、荷蘭聯合完成，2011年度獲獎片《失物招領》改編自華裔漫畫家陳志勇同名繪本，由澳大利亞、英國共同制作完成。
此外，《花與樹》、《湯姆與杰瑞》、《安娜與貝拉》、《父與女》等動畫沒有一句臺詞，完全靠生動具象的形體動作來敘事表情達意，突破了不同民族的抽象文字語言之間的藩籬，無障礙走向他域異國，也體現出動畫的國際性。
角色和題材的多樣化
奧斯卡獲獎動畫短片的角色形象也豐富多元、造型奇特，非生命體和生命體皆活靈活現、形神兼備。這里講的非生命體是對現實生活中無生命物體運用變形、擬人等手法改造成為有活力或頗具人性的物體，如《錫鐵小兵》里的玩具，《點與線》中的點和線，《蒙娜麗莎走下樓梯》中的70張圖片、名畫，《商標的世界》著名商標等，它們不以敘事為主旨，而在于揭示某種寓意或哲理，表達創作個性、獨特思想、娛樂調侃，或展現最新潮的動畫技術。生命體主要有非人類和人類兩種，非人類角色主要指卡通化處理的動物和植物形象，主角是貓、鼠、鳥、兔、雞、小熊、公牛、丑小鴨、粉紅豹、花和樹等。這些角色都凝聚了創作者超凡的想象力，賦予了深刻寓意和內涵，給觀眾留下了深刻的印象，有的甚至成為系列長篇中經典的可愛形象，為動畫發展作出了非常大的貢獻。
動畫短片中的人類也是性格各異、形形，代表著世間百態眾生群相和復雜人性，有古怪糊涂的馬古、執著堅韌的女兒、孤獨寂寞的老人、造福后人無私奉獻的植樹人、丟棄孩子的冷漠群體、親情勝過一切的姊妹，也有功能特異的兒童、富有同情心的少年、饒舌而自私的成人、命運多舛的殘疾人、坎坷潦倒的動畫大師瑞恩……
動畫短片表現的內容也迥然有別，題材日益豐富多樣。1932年到1937年的作品都是以迪士尼娛樂為主打的短片，如米老鼠、唐老鴨，這與其制片理念密切相關，推崇嘻嘻哈哈的風格。受到佳績鼓舞，迪士尼繼續延續著它娛樂風趣的路線，而其他的公司如米高梅和哥倫比亞廣播公司，也加入到娛樂化路線的競爭中，競相仿效，出現了與迪士尼風格相似的搞笑短片，如米高梅的《公牛費迪南德》、《銀河》、《揚基督德鼠》、《老鼠的麻煩》等，華納兄弟的《嘰嘰喳喳的喜鵲》、《由于有點印象》、《飛毛腿岡薩雷斯》等，角色往往都可愛滑稽幽默搞怪，讓人生憐。其中不乏一些冤家對頭，如貓和鼠、崔蒂鳥與傻大貓等之間無休無止的斗法。
以動植物為主要表現對象的短片直到1951年才有變化，變得更加廣泛，是年以人物作為表現對象的《格拉德?麥克波?波》講述對待有特異功能的孩子應寬容，有效地發揮其特長。此后題材、主題更為繁復多元，人生況味類的作品有《父與女》、《兒子與月亮》、《回憶積木屋》、《搖椅》；人物故事類的有《盒子》、《植樹的牧人》、《偉大》、《丹麥詩人》、《安娜與貝拉》；反映社會問題的有《特別快遞》、《希臘悲劇》、《勃博的生日》、《探戈》、《封閉的星期一》、《對的總就是對的嗎》；科學教育的有《做一只鳥很難》和《嘟嘟，噓噓，砰砰和咚咚》，后者以崖壁畫的風格描述了探討喇叭、笛、號、鼓四種類型樂器的發展歷程。
材料和表現手法的多樣性
縱觀奧斯卡獲獎動畫短片，表現手法靈活多樣，制作材料更是種類繁多、異彩紛呈，是傳統和新科技的結合，體現了動畫師們積極的探索精神、非凡的創造力和想象力。
從制作材料上看更是五花八門、不斷創新、各有其美，真人、水彩、水墨、油彩、剪紙、折紙、皮影、木偶、布偶、磁偶、沙、鹽、鐵絲、黏土、橡皮、賽璐珞、炭筆、鋼筆及泥雕和石雕等。如傳統手繪動畫《貓和老鼠》、剪紙動畫《操縱》等，真人與手繪相結合的如《瑞恩》、《每一個孩子》；玩偶動畫《平衡》；黏土、沙和泥類動畫《沙堡》、《哈維闖人生》、《追尋》；三維動畫《恰卜恰布》、《蓋瑞的游戲》、《棕兔夫人》；制模黏土動畫如《紐約圣代》、實體動畫《鄰居》；剪紙拼貼動畫《弗蘭克電影》、運動引導層動畫《探戈》。而《操縱》是通過對紙片角色的壓、拉、扯、折等操作實現動畫過程，《瑞恩》則對人物的肉體進行缺失、裁剪等方式處理，表現得惟妙惟肖。1962年南斯拉夫制作的獲獎動畫《代用品》用線段、曲線、不同形狀的簡單圖形組合成世間萬物。當下數字技術也給動畫帶來了革命性的進步，可見或不可見的事物被盡情虛擬成“現實圖像”加以展現。多種動畫軟件的不斷開發應用使動畫如虎添翼，將奇觀性、神幻性發展到新高，肆意創造強烈的視聽奇效，創作者無所不能地展現奇思妙想。
擬人、夸張、諷刺、幽默、變形、神奇、對比、超現實等藝術表現手法，在動畫片中可謂屢見不鮮，運用得爐火純青。
主題思想的多樣性
最初獲獎的多以娛樂性質的短片為主，表達的主題都比較單純。到后來，創作者的思想追求、藝術品格越來越多地融入片中，使得主題深遠繁復，甚至晦澀難懂。《特別快遞》批判了后現代語境下人性的丑陋，也揭示了人類社會的深層危機；《搖椅》反映了人的物質生活與精神生活、內心生活與自然關系的失衡；《希臘悲劇》表現了人類和歷史間兩難的思辨問題；《錫鐵小兵》反映了小人物的生活命運；《物質享受》強調對精神和自由的滿足和向往；《尋找》意在揭示人的悲劇產生于人的欲望；《波尼》表達了對美好回憶和真愛的向往；《老人與?！氛故玖死先说膱詮?、剛烈、孤獨、永不服輸的不倒翁精神；《父與女》表現了父女濃烈的親情和執著堅韌的個性；《鋼牙小雞兵團》以善有善報、人性善根等為主題；《哈維?克拉姆派特》鼓勵人們積極樂觀地面對生活中的不幸，呼吁關注困境中掙扎求生的邊緣人；《月亮和孩子》以父與子為主題表現父子矛盾的根源；《彼得與狼》探討了向往自由和人性的偉大的主題；《元首的面孔》具有政治諷刺意味；德國的《追尋》飽含哲理思辨和人生隱喻；費德利克?貝克創作的《搖椅》、《種樹人》具有一貫的優雅、簡潔、濃郁的人文氣息；2011年獲獎片《失物招領》則是對工業社會人類麻木、冷漠、機械呆板、缺乏關愛的批評；以《法蘭克電影》和美國約翰和菲絲?哈布雷夫婦的《月亮鳥》、《洞》、《赫伯?阿爾帕特和提加納?布拉斯雙重特點》為代表的短片則晦澀難懂、復雜深奧。
發展動畫短片的積極意義以及對中國動畫發展的啟示
商業動畫片受經濟利益驅動，最大限度地兼顧市場需要、大眾口味，表現手法往往比較保守、平庸，以觀眾的平均智力水平為基準，而實驗動畫短片、藝術短片常充滿探索性、人文性、哲理性，對長片有很大的借鑒作用?！镀胶狻?、《搖椅》、《父與女》、《老人與?！?、《希臘悲劇》等作品是當代動畫短片的杰作，形式多樣、內容廣博、造型獨特、藝術精湛。
作為非主流形式的動畫短片在與長片的博弈中沒有銷聲匿跡，而是歷久彌新，仍然在自我探索中前行，追求原創和前衛的個性，以小見大、構思獨特，始終保持著頑強的生命力和鮮活的狀態，對于激發創作個性、培養原創人才、積累制作經驗、啟發獨立思考、避免同質庸俗、形成多元風格、娛樂吸引大眾、促進文化產業發展等都有積極作用。
行業的良性發展往往呈金字塔結構，底基大、尖端小，而中國動畫卻虛火很旺，雖然目前中國動畫公司有數千家，幾百所高校開設動畫或動漫相關專業，畢業生已達數十萬人；出品的數量雖多，質量卻不盡如人意，品牌公司偏少，卡通形象國際影響不夠。新手入行難免稚嫩生澀，倉促上陣制作長片難免粗糙膚淺，無法保證高水準贏得觀眾。只有無數動畫從業者大膽嘗試，經過大量短片實踐操作、歷練探索，加強國際合作，才能積累經驗，創作精品，培養受眾，積聚人氣，完善制作流程，動畫業的發展也才能由小到大、由弱到強，從短片發展到系列劇、長片，再打造出大片精品和動畫大師，立足本土走向世界。
浮躁投機、急功近利、精品缺失、創意不足、品格不高仍是中國動畫發展的大礙，動畫強國之路依然漫長，唯有堅定前行、夯實基礎才有希望，而大力發展精良短片是一個重要的途徑。
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植樹的牧羊人范文4
［關鍵詞］中職語文；深度閱讀；拓展閱讀
中職生的語文基礎普遍比較薄弱，在聽說讀寫等方面存在明顯的不足[1]。閱讀是語文學習的基礎，中職生的語文閱讀薄弱直接影響了學生語文學習的能力，因此在中職語文拓展性深度閱讀過程中，教師要關注學生語文學習成長的要素，積極開展語文教學指導工作并幫助學生完成語文學習的任務，實現語文知識的有效學習；并以此豐富學生的語文學習體驗，提升中職生的語文閱讀能力。
一、中職語文拓展性深度閱讀教學的必要性
（一）利于改善中職生的閱讀基礎
中職生的閱讀基礎薄弱直接制約了學生語文閱讀理解能力。中職生在進入中職之前的學習成績普遍不理想，在語文學科方面表現不是很好，閱讀成為很多學生語文學習的難點，甚至有的學生在閱讀能力方面嚴重欠缺，無法完成整篇閱讀，更不必說閱讀的拓展[2]。中職生的閱讀基礎薄弱也直接影響了中職生的語文學習能力。從學生的閱讀表現來看，很多中職生不愿意在課堂上朗讀，有的學生學習了文章以后不知道中心思想、重難點是什么，學習到哪些內容，這些都嚴重制約了學生語文閱讀能力的提升。開展拓展性深度閱讀教學，對學生閱讀有積極的作用，能夠有效改善學生的閱讀基礎。在教學過程中通過閱讀拓展與深度學習的方式實現閱讀效果整體的提升，逐步夯實學生閱讀基礎和發展學生閱讀能力。
（二）利于提升學生的語文核心素養
中職語文拓展性深度閱讀教學有利于提升學生的語文核心素養，對學生語文學習有積極作用。教師在教學過程中通過閱讀拓展的方式深度挖掘了語文學科的核心要素，強調語文閱讀知識的整合、知識遷移的能力，在教材內容的基礎上通過閱讀拓展的方式豐富了學生語文閱讀的體會和學習內容，對中職生語文閱讀核心素養的培養有積極作用。教師在教學過程中要關注學生語文學科核心素養培養的價值，在教學實施過程中積極培養學生語文閱讀學習能力，豐富學生語文學習體會的同時幫助學生完成語文課程學習的目標，在核心素養的指導下實現有效語文閱讀拓展，培養學生閱讀的良好體驗[3]。
二、中職語文拓展性深度閱讀教學的實施策略
（一）明確目標，指明方向
明確目標、指明方向是中職語文拓展性深度閱讀教學的基礎。教師在教學過程中應做好目標的明確和方向的引導，結合中職生的學習實際情況進行合理的滲透，從目標與方向的設計入手進行合理的設計并實現梯次的布置，對中職生學習有積極作用。目標的明確要符合每一個課時的實際情況并綜合學生的基本學情，在教學過程中以目標和方向為指導，引導學生開展合理的閱讀[4]。以《再別康橋》為例，結合學生深度閱讀學習的目標，教師的閱讀教學應做好具體的教學目標設定并進行閱讀的合理分層：目標一，有感情地朗讀全詩；目標二，完成全詩的內容學習；目標三，背誦并默寫全詩；目標四，在朗讀的基礎上嘗試對文章進行改寫。四個目標都是基于閱讀拓展而來，為學生閱讀學習指明了具體的前進方向。目標一是基礎目標，主要是讓學生主動去閱讀，在閱讀過程中感受其中的情感，這一目標看似簡單，但很多學生做不到，突出表現為有的學生閱讀一遍以后就不再閱讀，缺乏閱讀的興趣，因此在目標一中可以通過教師領讀、欣賞朗誦視頻等方式讓學生感受朗讀的魅力，通過至少三次以上的閱讀，學生初步感受其中的情感并豐富閱讀體驗，進而對閱讀產生足夠的認識；目標二是閱讀的進一步提升，主要是讓學生在閱讀過程中感受詩人對康橋的特殊情感，在閱讀過程中讓學生對康橋的文段內容進一步了解和認識，在閱讀過程中感受詩人是如何將具體景物與想象糅合在一起構成詩的鮮明生動的藝術形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達到景中有情、情中有景[5]；目標三比較簡單，就是背誦與默寫，但對于中職生來講比較難，在學習過程中教師要關注學生的成長并有意識地引導學生背誦；目標四則屬于由閱讀到創作，對學生能力要求比較高，可以作為學生深化學習的一部分但不做重點推薦，有能力的學生可以嘗試進行寫作并完成閱讀分享。
（二）整合資源，豐富內容
結合中職生閱讀能力薄弱、積累不足的情況，教師在拓展性深度閱讀過程中應做好閱讀資源的合理整合，通過整合資源的方式不斷豐富教學內容并以資源為基礎進行合理的引導，實現學生語文閱讀能力的提升。整合資源需要教師做好閱讀內容的拓展，通過實施群文閱讀的方案將不同閱讀文本基于作者、主題等進行合理的布局，通過內容分析與對比的方式豐富學生的閱讀體驗。以《勸學》為例，在學習過程中學生記憶最深的就是“君子曰：學不可以已”“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水”等內容，除了會背誦以外，很多學生對這篇文章的閱讀理解就是“勸人好好學習”，這種思想過于單一，因此教師可以先介紹《勸學》的歷史背景：戰國后期荀況，是先秦儒家學派的最后代表，他認為后天的努力很重要，重視教育和后天學習，為了揭示后天學習的重要意義，他創作了《勸學》一文，鼓勵人們通過學習改變不良的思想和行為，振興禮義，專心致志地去實踐君子之道。介紹寫作背景以后教師可以讓學生重讀文章，然后為學生提供其他資料進行閱讀，與《勸學》相類似的文章有很多，如《進學解》《師說》《范仲淹苦讀》等，每個文章教師都可以從介紹寫作背景入手，通過介紹背景讓學生了解同樣是號召人們學習，每個人的介紹角度都有所不同，通過背景入手再介紹文章的內容，如《師說》是強調要向老師學習；《范仲淹苦讀》強調“為學之道，莫先于窮理[6]，窮理之要，必在于讀書”。通過廣泛的群文閱讀方案，學生了解了更多閱讀的內容，在閱讀方面有了更多的認識，實現了文本閱讀內容的拓展和文本分析的任務，實現了基于拓展的深度學習。在每篇文章的分析過程中，教師提出的問題都偏向于給出背景內容和中心思想，這些都能讓中職生快速地把握閱讀的本質，了解閱讀的核心內容并完成知識分解工作，對中職生閱讀學習與拓展有積極的作用?？傊?，教師在閱讀指導過程中要積極做好語文拓展性的設計與應用，通過拓展幫助中職生完成內容的分解和知識的有效學習，在學習過程中幫助學生掌握語文要素和學習內容，不斷豐富學生語文閱讀體驗，在指導過程中實現拓展性的群文閱讀以及深度化的內容整理與中心思想的對比，從而實現中職生閱讀綜合能力的提升。
（三）設置情境，降低難度
在拓展性深度學習過程中，教師要關注學生的實際學情，在閱讀指導過程中注重情境的設置并豐富學生的閱讀體驗，通過情境降低學生閱讀理解的難度，最終實現學生語文學習的有效指導。設置閱讀情境對教師教學提出了更高的要求，教師在教學過程中要關注學生的實際閱讀需求，根據學生閱讀理解的能力合理設置情境并利用生活情境、實物情境、音樂情境、游戲情境等進行合理的滲透與指導，豐富學生語文學習體驗。以《動物身上會進化出輪子來嗎》為例，在閱讀過程中可以發現很多學生沒有明白寫作的目的，因為從閱讀來看，大篇幅介紹輪子在生活中的應用，并從效率的角度出發提出輪子的重要性，然后介紹了自然界中的動物為什么是用腿而不是輪子。此外在閱讀過程中有的學生還存在一些疑惑，為什么輪子不能放在豹子、老虎的腿上呢？這樣捕食的時候不是更快了嗎？基于學生閱讀的實際情況，教師在教學過程中應做好具體情境的設計，利用情境降低學生的閱讀理解難度，如將輪子放在羊身上，在平坦的道路上有輪子的羊跑得非常快，很快就可以躲避老虎獅子的攻擊，接下來教師用視頻的方式進一步演示，在視頻中加入一些障礙物，可以看到有輪子的羊此時為了躲避障礙物需要左右騰挪，而有腿的老虎直接越過障礙物，雖然依然逃避了抓捕但羊的速度明顯下降，此時教師繼續加入障礙物，如增加上坡、下坡、顛簸等，通過這些障礙物的增加可以看到有輪子的羊速度明顯下降，有腿的老虎靈活度明顯提升，很快就抓住了羊。通過視頻展示的方式，學生了解到自然界中輪子的工作效率，雖然較高但并不適合自然界的環境，當在平坦、堅硬的路面時，輪子的效率確實高，但在自然環境中有很多空間障礙物，道路也并不都是平整的，這些因素決定了輪子并不適合長在動物身上。通過情景再現和視頻分解的方式有效降低了學生的理解難度，同時在視頻觀看過程中學生也看到了更多關于語文的知識與內容，對學生學習有積極的作用，教師在教學的基礎上要充分做好教學設計與應用，通過教學指導幫助學生解決語文閱讀學習的實際問題，以此實現知識的有效應用[7]。總之，教師在教學過程中要抓住學生閱讀理解的實際情況，通過教學情境設計等方式幫助學生解決實際問題，同時利用教學情境設計幫助學生掌握語文學習的要素，在具體情境中完成語文要素的積累并豐富學生語文學習體驗，提升中職生的學習能力。
（四）遷移訓練，反思評價
閱讀學習過程中學生逐步深化和拓展的過程就是遷移和訓練的過程，是學生反思評價的過程。教師在教學過程中要關注學生的實際需要，在合理的指導之下引導學生實現內容的遷移，鼓勵學生將閱讀的內容應用到實際，嘗試用所學知識進行表達，同時反思自己存在的問題然后通過生生評價、師生評價來完成內容的學習。以《六國論》為例，在學習過程中教師指導學生完成閱讀文本內容以后可以將中心思想提供給學生，即《六國論》提出并論證了六國破滅“弊在賂秦”的精辟論點，“借古諷今”，抨擊宋王朝對遼和西夏的屈辱求和政策，告誡北宋統治者要吸取六國滅亡的教訓，以免重蹈覆轍。在此基礎上教師可以進一步實現知識的遷移，引導學生結合自己的歷史知識分析秦朝與六國，北宋與遼、西夏出現了什么樣的關系和類同點，通過知識遷移訓練的方式幫助學生完成內容的學習，通過指導的方式讓學生找到二者的關系，從而明確作者寫作的目的。除了從歷史知識角度進行遷移以外，教師還可以在教學過程中抓住知識的應用，如閱讀過程中如何提煉中心思想，文章用了哪些修辭手法等，通過知識拓展的方式進行學習，從而鍛煉學生的語文閱讀理解能力。知識遷移訓練體現了中學生語文閱讀的能力，教師在教學過程中要關注學生語文閱讀的實際情況，積極開展閱讀指導工作并通過反思評價等方式讓學生完成語文知識的合理應用，不斷嘗試根據學生閱讀評價的方式開展語文閱讀指導工作，解決學生閱讀理解難的問題。教師在教學過程中要關注學生的語文學習成長，在指導過程中讓學生充分利用語文的閱讀需求和實際，積極開展語文教學指導工作，幫助中職生在閱讀反思過程中不斷成長和進步，實現語文閱讀知識的有效應用。
（五）讀寫結合，有效訓練
讀寫結合是學生閱讀拓展能力的一種有效方式。教師在閱讀拓展過程中應注重閱讀與寫作的結合，通過閱讀與寫作結合的方式幫助學生快速完成訓練任務，在訓練過程中提升學生語文知識的應用能力，以閱讀促進學生寫作，以寫作拓展閱讀，豐富學生語文閱讀體驗，提升閱讀理解能力。讀寫結合訓練一直是中職語文拓展性深度學習的有效方式。教師在教學過程中要做好讀寫結合的設計，通過讀寫結合引導學生實現深度學習的目標，結合中職生的學習實際，教師在讀寫結合方面要貼近中職生的閱讀需求，如寫讀后感。以《假如給我三天光明》為例，閱讀以后教師可以讓學生寫出自己的讀后感，讓學生寫出如果只給自己三天光明自己會做什么呢？每個學生想要寫的內容都不一樣，有的是根據自己在課堂中的閱讀感受而來，寫了自己如果只有三天光明應該怎么做，主要是以仿寫為主；有的學生則根據自己的想法，寫出了具體的內容，主要內容包括假如只有三天光明自己會如何做，具有明顯的創新性，每個學生的想法、思路都不同，在表現過程中的理解也是不同的；除了根據內容寫讀后感以外，教師在課程教學中還可以進一步拓展內容，如將文言文的內容翻譯成白話文，將詩歌的內容翻譯成白話文等，如教師可以將《勸學》的內容讓學生翻譯成白話文，每一句內容不必拘泥于單獨的漢字，而是可以根據意思進行整理，通過類似內容的拓展加深學生對文本內容的理解，體現讀寫結合的價值?？傊?，讀寫結合是一種非常有效的教學方式，在拓展深度閱讀方面可以讓學生寫出自己的心得體會，在寫作過程中除了常規的讀后感等方式以外，還可以將閱讀與批注等知識結合在一起，不斷豐富學生的學習體會，從而提升學生的閱讀理解能力。在中職語文拓展性深度閱讀指導過程中，教師要關注中職生的語文閱讀成長實際，在閱讀基礎上不斷豐富學生的語文閱讀體驗，在閱讀指導的基礎上實現內容的理解并幫助學生掌握閱讀的必要思路，通過逐步深度化、拓展化的方式實現語文閱讀能力的提升，發展學生的語文閱讀核心素養。
參考文獻：
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［3］徐耀東.小作業大作為：淺談以深度學習為目標的初中語文前置性作業設計［J］.求知導刊，2021（39）：55-56.
［4］張敬辰，魏本亞.指向深度學習的語文教學改革探索：以寧鴻彬《皇帝的新裝》為例［J］.中學語文，2021（26）：61-63.
［5］李華平，李玲.激發學生的認知沖突：深度學習視域下的語文教學（九）［J］.湖北教育（教育教學），2021（9）：32-34.
［6］陳雪梅.文章的意蘊，在深度解讀中彰顯：以人教版《植樹的牧羊人》為例［J］.語文教學與研究，2021（18）：42-43.
