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國際音標學習范文1
關鍵詞：英語語音 干擾因素 對策
一、前言
隨著改革開放、中國入世及全球化的影響，英語在國際交流中突顯出越來越重要的作用。然而，基于相關內因和外因的影響，部分中國學生缺乏或者忽視了二語習得機制中很重要的一環――英語語音的習得。本文將探討影響中國學生標準英語語音語調的干擾因素，并給予了相關對策。
二、標準語音干擾因素
（一）母語的干擾
大多數學生在進行英語語言學習時，已經獲取了相當的漢語語法和詞匯知識等，而這些對學生的英語學習產生了直接的負面遷移即干擾。英語是隸屬于完全不同于漢語的一種語系，學生大腦里對該語言是真空狀態，初學者及易采取錯誤的學習策略：即采用標漢字或者漢語拼音來讀詞。比如，學習pen這個詞時，學生聯想到“盆”字；用“白鴿”來記beg；學生還會給漢字加注聲調以區分單詞的重音，如學習environment，標注“yin wai ruo men te”。久而久之，錯誤的語音習得方式一旦根深蒂固，將很難糾正。
（二）地方口音的干擾
依據2014年的最新人口普查數據，在神州大地九百六十萬平方公里的土地上，中國人口數已趨十三億六千萬。如此眾多的人口，構建了眾多方言和不同的音系。因此，不同方言的不同口音成為了干擾中國學生習得英語語音的重要因素。地方口音對語音的影響主要體現在元音發音，輔音發音及其他方面。就元音而言，漢語不似英語有明顯的長元音和短元音之分。河北籍學生易把“a”音發成“ao”音。有一笑話說的是一學生祝福小伙伴好運good luck [lk]，結果被理解為稱贊他的鎖lock[lok]。就輔音而言，干擾也地區特色明顯。四川音和湖南音難以區分[l]和[n]音，如like 和nike 發音趨同，類似的還有low 和no。東北人則對于如何區分zh/z，ch/c大傷腦筋。還應該一提的是北京音，雖然它是普通話的原型，但京腔[w]易發成[v]音。還有部分北京人喜歡在詞尾加一個[r]音，如car[ka：]，故而北京人更親睞美式發音。
（三）考試體制的干擾
參加全國高考是中國學生踏入大學之門的一條重要通道。遺憾的是，高考英語考試不考口語，只有那些想成為英語專業學生的考生才需要加試此項。不考口語導致部分中學教師忽視了對學生口語的教學及輔導。
三、語音糾正對策
語言的主要目的是用于交際，如果學生不能用英語口頭表達他們的思想觀點，那他們和說英語國家的聾啞人沒有太大區別。更甚的是，如果學生無法區分基本的語音，他們的綜合英語能力也會受到影響。因此，尋求一些解決之道顯得非常必要。
（一）就老師而言
最有效的也是最傳統的語音教學中，教師習慣于把單詞分解成幾個具有區別特征的語音單位，即最小對立體，比如pit/bit/， back/bag.基于這一原理，教師還可采用最小對立組合來進行語音的教學，比如feat/fit/fate/fat/fought， big/pig//rig/fig/dig/wig等。通過某一個單一音位的不同發音，可很容易將類似音區別開來。因此，教師必須依據學生的實際需求和個體差異性設計教學大綱。對四川和湖南籍學生進行教學時，就可以設計類似的對立體look/nook， low/no， sing/thing等。課堂上可讓學生讀單詞，其他同學寫單詞，以確定學生發音是否標準。教師也可以設計類似的句子the vine/wine is very good；her classes/glassed are too big等。這樣，學生可以進行自我糾音，同時提高聽力水平。
（二）就學生而言
學生是學習的主體，因此他們必須積極主動，反復練習發音，甚至是向李陽一樣每天在樓頂上“瘋狂”。初學者最需要的是模仿，跟著老師、同學、磁帶、光碟等模仿，多收聽BBC和VOA英語節目，學會地道的英式發音和美式發音。抓住一切機會，隨時隨地與他人進行英語交流。
（三）就考試體制而言
中國的教育體制需把學生口語測試作為檢測學生英語水平的一個重要指標，把學生口語考試分數計入總分，或者對某些專業的學生設置口語考試分數線。唯有如此，教師和學生才可能給予口語訓練更多的關注，提高學生英語口語水平，造就純正流利的英語發音。
參考文獻：
[1] Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition[M].Foreign Language Teaching and Research Press，1994.
[2] Krashen， Stephen. Principles and Praire. Second Language Acquisition [M]. New York： Pergamon Press， 1982。
國際音標學習范文2
關鍵詞 鋼琴演奏 技巧訓練 音樂表現 辯證關系
中圖分類號：J624.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.018
The Dialectical Relationship between Skills Training and Music
Performance in the Process of Learning Piano
YANG Liu
（College of Music and Performance， Sichuan University of Arts and Science， Dazhou， Sichuan 635000）
Abstract Piano playing is a highly technical art， to accurately to express music through piano sound， you must have some musical skills; at the same time， rather than focus only music performance skills， the piano is to the existence of artistic value. Therefore， in the piano learning process， must deal with a good relationship skills training and musical performance， it is necessary to strengthen skills training， but also to focus on students of music performance ability， skills and achieve a unified performance.
Key words piano performance; skill training; music performance; dialectical relationship
鋼琴被譽為樂器之王，如今已成為一件遍及全球的世界性樂器。它之所以如此流行，如此被被世界各國人們廣為接受和喜歡，正是由于其美妙多變的音色、豐富的和聲效果，能夠表現出復雜而細膩的情感思想而扣人心弦。無疑，鋼琴藝術既是表演的藝術，更是情感的藝術，演奏鋼琴的目的就是為了表現音樂。但是，鋼琴作為一件精密而復雜的樂器，演奏者要演奏出美妙的聲音，準確表現音樂、傳達豐富的情感，必須要具備一定的演奏技巧才能實現。演奏者要能夠用不同的演奏方法、不同的用力方式與觸鍵技巧，要能強能弱、能快能慢地控制，達到“隨心所欲、琴人合一”的境界，才能實現表現音樂的目的。因此，在鋼琴學習過程中，必須處理好技巧與表現這二者之間相輔相成、相互依存的辯證關系。
1 技巧訓練是鋼琴演奏的基礎
在鋼琴學習過程中，幾乎每一首成熟的鋼琴曲目，都有它自身的力度、速度、音色、奏法等要求，并且往往都有幾個比較難的技術片段。要完成這些作品，就必須具備一定的演奏技巧。因此，鋼琴教師在教學過程中，都會給學生進行一些有意識的技巧訓練。掌握一定的技術技巧是鋼琴演奏的必經之路，正如法國杰出女鋼琴家瑪格麗特朗指出，“技巧就是豐富的表情調色板，可供鋼琴家根據樂曲風格，根據他的靈感而自由調度。”換句話說，具備了一定的技能技巧，在學習一首與其相適應的鋼琴作品時，鋼琴演奏者就能隨時按需運用調取，也就有了更多的注意力來進行音樂表現。沒有一定技巧，音樂表現就是一紙空談。
對手指基本功的技巧訓練往往伴隨著整個鋼琴的學習過程。手指均勻快速、干凈獨立的跑動訓練、手指爆發力的訓練、音階、琶音、雙音、八度、裝飾音等各種音型的訓練都是一些鋼琴教師經常要求學生訓練的課題，這方面的教材也有很多，常用的如《哈農鋼琴練指法》《施密特鋼琴練指法》等。除這些基本的訓練以外，還有一些技能技巧也非常重要，如演奏方法上，所謂三大奏法即斷奏、非連奏、連奏的基本要領是什么，每一種基本奏法下面又可以分為多種情況，怎樣用不同的演奏方法、觸鍵方式來獲得相應的音響效果，都是老師應當給予學生指導并加以訓練的內容。特別是連奏，又稱為歌唱性奏法，不單是要求力度、速度，而是要求它的歌唱性，初學者往往難以理解掌握。再比如雙音與和弦的奏法，既要整齊，又要有層次感。如右手在演奏和弦時，往往會突出高聲部的旋律音，左手在演奏和弦時，往往需要對低聲部的音略加突出。通過這樣的要求和訓練，讓學生逐步達到可以運用自如地控制各個聲部力度層次，為音樂表現打下基礎。
同時，我們也可以利用一些音樂作品的技術難點片段來訓練技能技巧，提高演奏技術能力，如對其中的難點進行專門練習，對其演奏準確性的訓練、聲部層次與音色處理的訓練，手指、手腕、大臂、肩部、身體的協調性訓練等。因為在具體作品中，千變萬化的音列組合帶來鍵盤關系的變化對于訓練我們的技巧有著巨大的作用。這就是著名鋼琴家涅高茲所說的“有多少音樂就有多少技術問題”。通過具體的音樂作品訓練，比單純的基本功訓練要有趣的多，這也是一種訓練方法。有經驗的教師往往會根據學生的具體情況來選擇恰當的作品來訓練學生的技能技巧。機械的手指基本功訓練應當與音樂作品中的技能難點片段訓練結合起來，從而提高學生興趣與技術能力。 2 表現音樂是鋼琴演奏的根本目的
無論是自娛自樂，還是舞臺表演，鋼琴藝術的本質都是要通過演奏來表現音樂從而抒感，表現音樂是鋼琴演奏的根本目的，否則就失去了意義。表演是一種二度創作，必須將感情和理智融入到這種藝術創造行為之中，否則就與非藝術的聲音無異。無論那一個時代、也無論哪一個國家的優秀鋼琴家，都是將作品進行認真研究，在深刻理解原作曲者的創作與表現意圖基礎之上，再融入自己的演奏風格及與思想感情來進行演奏的。
每一首成功的鋼琴作品都是作曲家所處時代與社會以及個人的精神風格的體現。不同體裁、不同情緒風格的音樂作品，需要用不同的聲音、不同的演奏手法來表現音樂。因此鋼琴演奏者要學習一首鋼琴作品不僅要了解作品本身，還要了解更多的相關人文背景、分析作品的體裁、情緒、時代與個人風格等。唯有如此，才能有助于我們正確地詮釋、演奏、表現音樂。例如，在演奏“巴洛克音樂大師”巴赫的作品時，由于他所處時代的鋼琴是管風琴和撥弦古鋼琴，力度變化遠不如現代鋼琴那樣豐富，振動的泛音與共鳴也較現代鋼琴弱，因而其作品常常以斷奏與連奏的對比、波音、回音顫音等裝飾音來豐富作品的表現力。所以，在演奏巴赫的作品時，就要充分考 慮其時代特征，要彈出典雅、淡靜、清晰的聲音，以表現出其音樂風格與特點。再例如浪漫主義時期的一些鋼琴音樂，不再是古典主義時期那樣的共性作曲手法，而是大膽突破，注重個性情感的發揮，善于用幻想與夸張的手法，來表現其思想感情。因此，在演奏這樣的作品時，就應注重其個性風格，充分表現出作者所要表達的意境。
任何一部音樂作品都是作曲家所在特定時代背景下的產物。作曲家利用音樂的特殊語言來述說他們的內心世界，來表現他對當時社會形態的價值取向。他們在創作時，往往也會用一些特殊的手法來表達他的創作意圖，如音符、旋律、結構、和聲、織體、各種力度、速度及表情術語來進行提示。因而，在學習一首作品時，要充分地分析作品、盡量地領會作者的創作意圖，且要認真讀譜，樂譜上的各種表情術語、演奏手法等都要盡量演奏出來，以正確表達作曲家在音樂作品中要表達的心境。演奏者在對作品進行理性分析的基礎上，就能做得心中有數，而讓自己的演奏服從音樂整體表現的需要;只有在內心的對音樂的理解，演奏起來才會進入一種“忘我”的境界，才能真正地去取悅自己、打動聽眾，才是真正地在演奏音樂，而不是枯燥、機械地推砌聲音。
3 技巧訓練與音樂表現的辯證關系
技巧是鋼琴演奏的基礎，音樂表現是鋼琴演奏的目的，二者是相輔相成、相得益彰的，不可偏廢任何一方。良好的鋼琴演奏技術技巧是準確表達作品內容必不可少的手段。沒有一定的演奏基礎與技巧，就難以彈奏出相應的音響效果，更難以表達作者的思想感情。但僅有技巧而不注重音樂表現，那樣演奏出來的聲音是蒼白而無生氣的，無論技巧多么輝煌，也終究不過是一個機械的演奏匠人。有人認為只要內心有了音樂，在演奏時就能促使演奏者去演奏出相應的效果，而不用去刻意訓練演奏技能技巧。筆者認為，這是有失偏頗的。事實上，任何一門藝術，沒有基本技能技巧的掌握是很難表現出音樂的意境的。當具備了一定技巧，在學習一首鋼琴音樂作品時，分析其音樂特性，判斷某個作品或某個鍛煉屬于什么類型，例如它是屬于抒情性、活波性還是寬廣性、激情性等，根據這些音樂特性，采用相應的觸鍵方法、運用力度及聲部層次等方面的變化和對比，結合技術技巧來進行演奏，這樣才能更好地表現音樂。
因此，在鋼琴學習與演奏過程中，無論處于什么程度或階段，都應當將技巧與表現結合起來，根據情感的需要控制聲音的力度、速度與音色變化，不斷調節觸鍵感覺，將聲音轉化為自己獨特的情感體驗，才能深深地打 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]動聽眾、觸及人心，才能讓演奏者與欣賞者之間產生更多的共鳴并獲得美的享受。教師也要充分發揮主導作用，在幫助學生掌握基本演奏技能技巧時，引導學生注重表現音樂，逐步讓學生學會將自己與音樂融合在一起，讓學生的技巧訓練和音樂表現同步前進，通過這樣的學習來陶冶我們的情操，提高他們的審美能力。這也是我們學習鋼琴演奏的根本目的。
4 結語
總之，我們在鋼琴教學和學習過程中，無論教師還是學生，都要重視技巧訓練和音樂表現這二者之間相輔相成、缺一不可的緊密聯系。我們既要掌握彈奏的基本觸鍵技巧，注重加強力度、速度等技術方面的訓練，又要深刻理解作品的情感內涵，盡可能地表現作曲家的創作意圖，通過正確的演奏來塑造恰當而生動的音樂形象，充分發揮自己的演奏才能，創造性地進行藝術表演。只有這樣，才能實現我們學習鋼琴的根本目的和最高審美追求，才能在鋼琴演奏中逐步達到“琴人合一”，進入真正的藝術境界。
參考文獻
[1] 時江月.鋼琴演奏技巧與音樂表現的平衡[J].藝術教育，2006（2）.
國際音標學習范文3
事實上，很多美國人根本不懂國際音標，他們輕松讀寫的奧妙何在呢？
大多數中國人學英語都會有一個天然的障礙，因為漢語多是形聲、象形和會意的方塊字，形狀各異，變化多端，很難從字的形狀上去辨識出其發音，所以首先得在拼音上下足功夫，掌握每個拼音符號所代表的特定發音和其中規律，然后把特定的字所對應的特定拼音硬性記在腦子里。學習漢語的這個習慣也被我們沿用到了英語學習中，然而，除了26個字母之外，我們還得再記憶一套國際音標符號，必須通過國際音標去了解單詞的發音。
通過國際音標去了解英語單詞的發音，它有不少難點：
容易混淆。在初學的時候，學生常常會搞混了音標和字母，所以，老師每次都強調：一定要加個括號，把音標圍起來，否則就跟字母分不清了；
容易遺忘。結束音標學習之后，某個音標相應的字母組合，除了簡單的像ea，ee等發長音/i:/外，很多其它的，尤其是三個以上的字母組合對應什么音標，幾乎都被忘得一干二凈，這對記憶單詞拼寫用處并不大；
容易產生依賴。最棘手的是，在音標教育方式下學習英語的這一代人，養成了對音標的強烈依賴：沒有音標就不會讀略有難度的單詞，讀課文時一遇到個新單詞就心里打鼓，想馬上查字典，好確定它的音標，結果是給自己平添了不少麻煩。
自然拼音，輕松快樂
從音標入手的方式，是學習英語的唯一方式嗎？很多美國人不認識音標，那美國的孩子是如何學習單詞讀音的呢？
原來，歐美人從小學習認讀英文的主要方式竟是自然拼音（Phonics）！而不用花時間去多記一套“音標”符號體系。“自然拼音法”根據26個字母與字母組合本身的發音，建立字母與發音的“感知”，讓小朋友看到任何字母組合就會立即產生如何發音的直覺；反之，聽到任何發音，也能立即反映出單詞的拼寫，真正可以做到無需音標、無需死記硬背、見詞會讀、聽音會寫。
不過，需要說明的是，自然拼音法和國際音標法本身并沒有矛盾，只不過，它比國際音標更加簡單易學，也更加適合進行英文認讀入門的孩子學習。自然拼音法能讓孩子進行有意義的識讀與拼寫，使他們牢固掌握字母和字母組合發音，形成清晰的音韻意識（phonological awareness），會拼讀一個音就會寫一組單詞，并且會運用該法則去認讀新的單詞，進行準確的拼讀，達到認讀、拼記單詞一舉兩得的效果。
自然拼音的學習方法
自然拼音作為一種單詞發音的規則，自然也需要花一定的時間去認識、記憶，但是，一旦熟悉了它的規則，就會讓你說起英文來更加得心應手。當然自然拼音法也不是一把萬能鑰匙，它雖然能用來拼讀80%左右的英文單詞，但還是有不少不符合自然拼音規律的例外，需要老師通過列舉高頻單詞（high frequency words）,再通過高頻率的掃讀，讓學生來記憶。
系統地學習和較好地掌握自然拼音法需要一段相對較長的時間。正規的短訓班能起到認讀入門的作用，在孩子經過專業的培訓學習之后，家長們還需要讓孩子好好練習和復習，通過聽錄音及書面練習等功課，指導他們去使用這個認讀工具。
目前在國內一些國際學校里都開設了自然拼音課程，他們把自然拼音插入低年級學生的英文課程中，很受孩子的歡迎，效果也很明顯。針對這一現狀，為了讓普通學校的孩子同樣享有這種實用性很強的英語課程，耀華國際教育機構旗下的耀華語藝教育中心(省略)傾力推出了自然拼音課程，即將在2008年2月全面開課。這對學齡前和小學低年級的學生來說，將是新年的英語學習佳音。
耀華語藝教育中心
浦西上課地點和聯絡方式
古北新區榮華西道28弄6號
Tel：62191706 62085124
Fax：62083144
Email：info@sh.省略
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國際音標學習范文4
關鍵詞：小學英語 音標教學
一、趣味教學 擺脫枯燥
都說國際音標難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。教學音標的游戲活動大致分為以下三類：
（一）認讀游戲
學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現，問“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的游戲……。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。
（二）聽辨音游戲
要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如 ：Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。
（三）拼讀游戲
學習國際音標的主要目的是培養學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。
小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。
二、培養學生能力
提高學習效率教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。
第一步：教會學生拼讀音標詞
一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i：][ti：]，等。
學完48個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：[u][kud]，等。
最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。好表現的小學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。
第二步：教學生查詞典
第一學期，就要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養成習慣?！澳サ恫徽`砍柴功”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學會的?！绷硗?，還可利用課堂或課外經常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目，根據課堂教學內容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出動物一類；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學生記憶。學生對此很感興趣。學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求。在做練習或造句時，鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞匯。用得好的加“Good！”這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。
國際音標學習范文5
關鍵詞：認知結構理論；漢語拼音；英語語音教學
眾所周知，學英語有三大難關：語音，詞匯和語法。許多英語學困生成績落后于他人的根源就是他們不會讀單詞和記不住單詞的正確拼寫。一般來說，他們有相似的學習經歷：開始學英語時語音（模仿）不標準不想讀單詞不會讀單詞記不住單詞學英語沒興趣英語測試成績不好學習更沒興趣最終喪失學習興趣，引起惡性循環，導致他們厭學。究其原因就是他們沒有準確、熟練地掌握英語語音知識。然而，在語言三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個媒介表現出來的。因此，英語語音教學是英語教學入門階段的重中之重。
一、英語語音教學的重要性
第一，“語音關是教學的第一關”（胡春洞1990：47）。對于英語學習者來說，學好英語首先就要學好語音。英語語音語調是英語口語的基礎，直接影響學習者的口語和聽力水平。學習者如果發音不標準，語調不自然，就會出現交流障礙。
第二，語音與詞匯聯系緊密。單詞的重音由音節決定的，而詞性在很大程度上由重讀音節決定。
第三，語音語調是語言的物質外殼?！昂饬恳粋€人的英語水平如何，語音語調是關鍵因素之一”（肖禮全2006：30）。學習者語音語調一旦形成，就很難改變。對于初學者和學困生來說，語音語調學習的重要性不得而知。
二、語音教學中存在的主要問題
（一）、語音教學內容分散且學習過程冗長
在現行中學英語教材中，語音教學內容安排很分散且學習過程冗長，需要三個學期才能學完48個國際音標。如果學生沒有掌握48國際音標，就很難在詞匯學習中正確拼讀單詞和高效地記住單詞。語音教學效果差嚴重阻礙學生學好英語，許多學生因為不會拼讀單詞而不想記單詞，這讓他們的自信心和積極性不斷受挫，最終失去學英語的興趣。
（二）、語音教學過程過于呆板
許多教師在進行語音教學時照本宣科，按部就班，教法單一，不懂得整合教材，老師講得多，學生操練少。就像北師大外文學院教授胡春洞說的一樣，“不要把語音課上成語音學課”（1990：53）教學中不光要考慮課本里有什么、教什么和怎么教的問題，更應該考慮學生的需要，即學生應當學什么、怎么學的問題，也就是教師不僅要學會“授之以魚，更要授之以漁”?！耙虼嗽谟⒄Z教學中必須把學習能力的培養作為教學目的的一個重要方面?！?/p>
三、漢語拼音和英語語音的淵源
英語語音和漢語拼音都使用26 個拉丁字母，且漢語拼音是在國際音標的基礎上發展而來的，兩者采用類似的拼讀方法。一言蔽之，漢語拼音和國際音標都起源于拉丁字母。漢語拼音的聲母和韻母，可以用國際音標來記錄，它們有很多相似之處。我們可以利用它們的相似之處，降低學習英語語音的難度。然而，許多教師認為用漢語拼音記錄英語單詞的發音不準確，強烈反對學生用漢語拼音幫助記憶英語語音，他們過度強調語言之間的負遷移作用，忽略了語言的正遷移作用。筆者認為只要學生熟練掌握了漢語拼音，且教師將漢語拼音融入英語語音教學過程，就能讓學生快速，高效地掌握英語語音。
四、利用認知結構理論指導語音教學
美國心理學家斯洛(Slov)和瑞士心理學家皮亞杰(Piaget) 提出語言學習應遵循認知結構。他們既重視先天因素，也重視后天因素，認為兒童的語言是在先天因素與后天因素相互作用之中發展起來的。他們認為語言的發展通過同化和順應過程———用熟悉的形式去理解不熟悉的話語(語言理解)，用熟悉的結構去創造新的用法(語言產生)與認知發展整合在一起。在中國，只有少數人真正能一樣流利地說兩種語言，達到在學習外語時忘記母語的境界。事實上，漢語拼音和英語國際音標的基礎上通過借用發展起來的，它們同宗同源。因此，學習外語時不僅不能忘掉母語，而是要利用母語去輔助學習外語，才能做到事倍功半。
（一）輔音字母與漢語拼音中聲母的相似性
漢語拼音分為聲母和韻母，其中聲母有：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w，除了q、c、x、zh外，其余的大多數聲母的發音和英語輔音字母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、z、s、r、zh、ch、sh、y、w在單詞中的發音一樣，了解這些知識，學生就能在漢語拼音的基礎上掌握英語輔音字母的基本發音。
（二）、元音字母與漢語拼音中韻母的相似性
英語里的部分元音字母和元音音素的發音可以參考漢語拼音中韻母的發音。如單韻母a的去聲，i , u和音標︱a:︱︱i︱,︱u︱。在教學英語語音的過程中，教師要經常教會學生用拼讀漢語拼音的方法試著拼讀未學過的英語單詞，如漢字“累”中的復韻母的發音和︱ei︱,“毅”和︱i：︱的發音部位一樣，讀元音︱i：︱時，口型更扁，聲音延長即可。這樣循序漸進，學生會獨立地總結漢語拼音與英語音標的一些相似點，學以致用。
（三）、將漢語拼音融入英語語音教學
實踐證明，熟練掌握漢語拼音的學生可以更快地學會拼讀英語單詞。在單詞教學實踐中，筆者主要采用英語音標教學和漢語拼音相結合的方法。例如，在教單詞morning 時，第一個音節mor, 根據漢語拼音，其發音和漢字“摸”的拼音相同，略帶拖音，聲音發長一點，后一個音節ning, 和漢字“寧”的拼音相似；又如教單詞 dirty時，把音節dir和 ty與漢字“德”和“踢”一一對應，它們的發音幾乎一樣，只是音調稍微變一下。學生通過這樣的拼讀練習，就學會運用一些漢語拼音的知識拼讀英語單詞，這樣就簡化了音標學習的過程，提高拼讀英語單詞的能力，特別對于那些沒有掌握英語語音的學困生來說是一個“亡羊補牢”的辦法。因此，教師在教學中一定要重視漢語拼音對英語語音教學的正遷移作用。
綜上所述, 語音教學的效果直接影響英語教學成功與否。掌握英語語音是學好英語的根本, 是全面提高英語聽說讀寫能力的重要保證。教師要不斷提高自身教學水平，學會整合教材，觸類旁通，舉一反三，積極探索，創新教育，做到語音教學的系統化，多樣化，形象化和長效化，力求達到這樣一個目標：只要學生會拼讀漢字拼音，就能學好英語語音。
參考文獻：
［1］ 胡春洞.英語教學法［M］.高等教育出版社.1990.（9）.
［2］ 王桂珍. 英語語音語調教程［M］ 高等教育出版社. 1996.
國際音標學習范文6
教材嚴重脫離中國學生的生活實際。
許多中學生不認識錄音機，電視機，計算機上的英語 , 不知道 CCTV. 中國學生百分之八十的生活時空是在學校和家庭。生活素材會增加學習興趣。二：教材嚴重脫離工作實際和當代的經濟，文化，科技。三：重點不突出。如常用詞匯，常用基本句型不突出。四：對中國學生學習英語的難點沒有研究和體現。如用國際音標拼讀單詞能力，快速記憶單詞能力和對常用詞組的分辯能力等。五：教材難度的急劇增加和知識點數量的急劇增加沒有錯開。
英語測試不科學，不全面，偏難偏冷。如有些考研試題卻頻頻出現在中考和高考試題之中，甚至是在學生平時的試題之中。對語法考的過多過細。這既挫傷了部分學生的信心，又誤導了部分學生，使其做了大量的無用功。中國一直缺乏對中考和高考試題的科學評價機制。長期以來，試題的形式和內容對學生的知識，技能，能力，素質的檢測有極大的片面性．聽、說、讀、寫、譯，只檢測了聽、寫、譯。學生的應試能力和工作以后的應用能力相互脫離。
教學方法以應試為目標，不合理，不科學。教學目標在微觀上不明確，教學內容太充實，教師缺乏教學的自主性和靈活性。奔命于題海之中。
學生的學習方法不科學，像無頭蒼蠅掙扎在題海之中。
中國學生學習英語的環境條件差。學生運用英語的條件基本不具備。適合學生看的英語書、刊、報很少。適合學生聽、看的英語廣播、電視節目很少。中國學生出國的機會很少。而歐美等國出國是家常便飯。
班額過大。一般學校每班都在五十人以上。重點學校每班都在八十人左右。
而英語教學的最佳人數是三十人左右。中國的班額可以說是世界之最。行政領導和教育專家都在回避這個問題。很多課堂教學活動難以開展 . 因材施教難以落實 . 教師只能按教學進度 , 平鋪直敘地進行講解 . 難以照顧學生個體的個性發展 . 學生只能聽、記、寫。
對教材改編的建議：
1 ：小學生學英語的動機是好奇和興趣。要降低難度和減少內容。不要超過其接受能力。小學生并非專業學英語。他們還要學其它課。他們還要休息和娛樂。揠苗助長是可悲的。但現實中卻比比皆是。
2 ：中學生學英語的動機是應試。聽、說、讀、寫、譯五種學習手段中運用最多的是讀，其次是譯、寫，再下來是聽、說。對于中國學生來說，讀是切入點，是一切的基礎。
3 ：集中強化國際音標拼讀單詞能力教學。不管是中學生還是小學生在學過一學期英語以后，最大的難點是用國際音標拼讀單詞能力不強。老師教的單詞容易忘。自己不會拼讀單詞又怎樣學好英語呢？現行的小學教材都沒有國際音標教學內容。這不能不說是一個嚴重的缺陷。（英語母語教學單詞的發音不成問題。只需型音對應就行了。）拼讀單詞正日益困擾著中國學生。初中在二年級教材上出現了國際音標教學內容。但由于分散于各課之中，受其它內容沖擊，往往一帶而過，學生根本沒有掌握。有些教師自己發音不準。迫不得已，很多學生用漢字給單詞注音。講的英語，中國人聽不懂，英國人也聽不懂。因此我建議：在開始學英語的第二學期集中一學期時間，進行以國際音標為中心的系統化語音教學。使絕大多數學生能夠具有準確，熟練地自己拼讀單詞能力。小學生學國際音標效果還是不錯的。有漢語拼音和一些英語單詞這兩個基礎。
