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教師個人專業發展計劃范文1
一、教育理論方面
要求自己經常閱讀相關的報刊雜志、通過上網瀏覽最新的教育理念，用新的教學理念和教學方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學使學生學得輕松，學有所得，真正成為學生心目中學習的引導者。
新課改的理念就是改變傳統教學中的灌輸式的教學方式，給學生更多的思考空間，在教學過程中注重培養學生多方面的能力，比如學生動手能力、學生獨立思考問題的能力，而不是將學生培養成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應更多的注重學生能力的培養。要做到這些方面，必須要我們學習相關的教育知識和本學科的知識，從而將新課改的理念融入到本學科中來。
特別在計算機課教學中，如何培養學習對信息的獲得、處理能力，能讓學生養成一種即計算機用來輔助教學，而不是避開使用計算機、使用計算機會影響學習，其實合理使用計算機反而能促進學生的學習興趣，獲取網絡上豐富的資源，開拓了學生的學習視野，從而培養起一種信息素養的能力，而不是在大學開始培養。那么在這個過程中如何把握學生的學習目標，是比較難的，所以要通過多閱讀相關的知識來豐富自己的知識水平以及管理能力，讓學生能在輕松的學習下學到更多的知識。
二、道德修養方面
作為一名老師，不僅僅是學生學習知識的引導者，更是學生人品學習的楷模。在教學過程中，我們不能只是培養學生的知識水平，同時也要注重學生道德修養的提高，所以，我自己要先學會怎樣快樂地學習、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴格要求自己的行為，這樣，學生才會從我這學到一些他們所需要的；同時，自己也要時時刻刻關心國家大事，了解時事，擁護黨的各項方針和政策，盡力做好自己的本職工作。
在教學中，做到了尊重學生，不對學生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學的進行。
三、教學能力方面
1、加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。
2、在教學過程中認真研究教材，立足于學生的角度來研究教材，積極備課，認真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結出自己教學中的不足之處并加以改正。
3、在教學方式中繼續探索生活化、情境化的創設方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。從而豐富教學方式，激發學生的學習興趣。
4、堅持教學相長，在師生交往中發展自己。遵循"以人為本"的管理原則，增強自己的管理能力。而不是一種強加式的管理，培養學生自己管自己的能力。
5、多聽校內、校外的教師公開課，通過對比，發現其他教師中的優點，加以吸收融入到自己的教學中；同時也通過集體備課、交流學習等形式，來提高教師的業務水平。
教師個人專業發展計劃范文2
關鍵詞 職業教育；教師培訓；芬蘭
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）29-0088-04
芬蘭Haaga-Helia應用科技大學坐落于芬蘭首都赫爾辛基，其職教教師教育學院是芬蘭5所獨立培養職教師資的院校之一，是芬蘭職教師資培養的代表。該學院在職教教師培訓方面的經驗，值得學習和借鑒。
一、職教教師教育學院師資培訓目的
（一）適應教師教育課程的改革
20世紀90年代以來，芬蘭開始重視職教教師培訓的專業性。1996年，芬蘭相關法律明確規定，職教教師教育要與5所應用科技大學聯合開展。Haag-Helia應用科技大學職教教師教育學院就是其中一所，它由芬蘭商學院和芬蘭赫爾辛基護理學院的部分教師教育院系轉變而成。與應用科技大學的聯合，使職教教師教育學院成長為一個獨立機構，提供教師教育研究和相關的繼續教育。1999年，芬蘭統一了普通院校和職業學校的教師資格，對各類教育機構（基礎教育、普通教育、職業學校和開放式成人教育機構）的教師同樣要求修滿不少于60個歐洲可轉換學分的教育學學習，相當于全日制學習一年[1]。因此，5所應用科技大學承擔起對職教教師60學分的教育學習培訓任務，不同學?？梢愿鶕闆r，制定自主的學習計劃和學習課程，以適應教師教育課程的改革。
（二）滿足成為正式教師的訴求
芬蘭職業教育機構的教師分為全職教師和兼職教師。在全職教師中，分為正式資格和非正式資格的教師。大部分未取得正式資格的全職教師是由于未修滿規定的教育類課程，如果他們能在3年內修滿這些課程，職業教育機構也可以聘用這些未取得正式資格的教師[2]。兼職教師必須取得正式資格才能進行教學。
為了使打算到職業教育機構做教師的人能夠受到教學教育，Haag-Helia應用科技大學職教教師教育學院推出了職教教師培訓項目。培訓項目規定學員完成60學分的教育課程，即可獲得職業教育教師正式資格。其基本理念是學員應該掌握教與學的核心知識，這些內容是對所有形式教育與培訓的概括，因此教師教育課程是所有形式教師教育的核心內容[3]。學員在學習內容和學習時間上有很大自，該學院要求學員半年到一年半完成課程即可[4]。
二、職教教師教育學院師資培訓概況
（一）培訓對象
在芬蘭職業教育機構中，大部分專業的教師都要求在接受教育與培訓之前有工作經驗，而接受職業教育教師教育與培訓的大部分學生已經是教師。培訓對象必須具備以下其中之一的條件：職業教育機構的全職教師，工作時間為6個月及以上；職業教育機構兼職教師，兼職時間為24個月及以上；在相關領域工作，至少3年及以上工作經驗[5]。
（二）培訓原則
能力與個性化發展需求是該學院師資培訓的基本原則，體現了芬蘭師資培訓的主要價值思想，即根據教師個性化的發展需求指定個人發展計劃，在計劃實施過程中，不斷修改補充，通過教學活動以達到教師能力的持續發展[6]。
一是以能力為基礎原則。職業教育教學的基礎是專業能力、與工作相關的能力和工作生活的技巧和知識、職業教學能力。在課程中，職業教學能力被分為三個能力域，分別為指導咨詢與教學能力、集體工作和團隊合作能力、研究開發能力。職教教師的學習開始于對自己能力的認識。在課程中分別檢測三類能力域，也將作為教學評價的工具，考核被培訓教師學習開始、學習過程中、學習結束時的能力發展。
二是以需求為導向原則。在培訓過程中，每一位被培訓教師都會擁有咨詢指導師，雙方會根據被培訓教師的需求和先前的學習成果，共同商定個人發展計劃，整個個人發展計劃不是一成不變的，會根據被培訓教師的期望和新的學習成果相應地修改個人發展計劃。
（三）培訓內容
在芬蘭，職業教育教師須取得相應的碩士學位，并修滿60學分的教育課程。該職教教師教育學院的60學分教育課程分布如下[7]：
能力識別、展示和評價發展計劃板塊（5學分）。被培訓教師要熟悉職教教師能力域，借此識別自己的能力并分析職教教師工作中的能力域，然后要與自己的咨詢指導師共同討論制定個人發展計劃。個人發展計劃是開始學習的框架，指導著學習過程，并且作為能力評價的工具。之后，被培訓教師會與指導咨詢師進行指導討論，共同商定被培訓教師展示其能力的方法，以此確定要進行何種教學活動。在學習開始時、學習過程中、學習結束時，被培訓教師都要和指導咨詢師進行指導討論，這個過程也是對學習成果的評價過程。
教學基礎學習（25學分）。教學基礎學習主要集中學習理論知識，是課程中其他學習的理論基礎，目的是使實踐教學與理論思考結合起來。包括四個連接能力域的學習模塊，分別為以研究為導向的方法去檢驗研究與開發能力，工作中的學習，教學與學習，教育、社會與文化。通過該模塊的學習，被培訓教師能對日常數據和研究過程中的科學數據、研究準則、研究工具以及方法論等教學理論有總體的理解。
教師團體活動（6學分）。這一學習模塊主要集中于開發教師的集體意識和團體合作能力，始于教師培訓中的工作和操作環境的能力識別，并與教學基礎模塊中工作匯總學習的部分相整合。與不同團體接觸和合作的能力是職教教師的核心能力，所以在學習開始時，教師會分為幾組，每組3～6人，一起學習，共同完成聯合作業。
教學實踐（13學分）。這一模塊包括四部分：第一部分為指導、咨詢與教學模塊的涉及、實施和評價。這一部分大概要有20小時的課時，主要是以被培訓教師需求為導向的方法，在不同的情境下設計、實施教學，指導學生以及評價自己的教學。第二部分為觀摩并評價其他教師教學，時間大概為25小時。第三部分為工作場所的團隊合作。要求被培訓教師在培訓期間組織團體討論，對不同教學方法發表觀點，可以在被培訓教師的教學工作場所，也可以在網上組織討論。第四部分為對教學實踐的總體評價，即對每一個實施環節進行書面描述。每一個環節都有相應的評價標準。前兩部分的評價以報告的形式提交，作為綜合評價的一部分。
教師工作研究與開發（6學分）。主要集中于教師的研究、開發能力，是識別教師能力模塊的延續，與教師團隊能力密切相關。研究與開發活動是被培訓教師日常工作的一部分。每位被培訓教師與自己的咨詢指導師討論研究活動的內容、方法和實施時間，記錄在個人發展計劃中。最后，從教師教學視角和工作生活視角對研究任務進行綜合評價。在這個模塊中，強調擴展被培訓教師專業領域的能力。每一團隊組織專業論壇，分享知識和實踐經驗。
深入學習（共5學分）。這一模塊囊括在教師工作研究與開發模塊之中。每一位被培訓教師都要在一定的專業領域加深能力。他們與自己的咨詢指導師商議，如何完成個人發展計劃中的深入學習部分。學習結果要在專業論壇中與大家交流互動。深入學習主要集中在被培訓教師教學發展的任何能力領域。被培訓教師可以選擇參加繼續教育項目或是完成任一能力領域的學習活動來完成這一模塊的學習。Haag- Helia職教教師教育學院在該模塊提供的學習領域包括：企業教育；工作生活指導；國外學習或國際間網上教學。在這一模塊，被培訓教師和其他參與者可以組織論壇，交流實踐中的知識和經驗，論壇的形式可以和咨詢指導師商定。
三、芬蘭職教師資培訓經驗對我國的啟示
（一）培訓課程要注重實踐發展能力
我國職教教師隊伍中很大部分來自普通高校、普通師范院校和職業技術師范學院，他們往往缺乏與職業相關的實際工作經驗，而且對職業活動的實際運作不太了解，在培訓過程中，大多傾向于對理論的講解，這種狀況極大地局限了我國職業教育總體質量的提高。因此，師資培訓中應合理增加實踐課程的比重，注重教師實踐發展能力的提升。
（二）注重教育基礎理論學習
在Hoag-Helia職教教師教育學院整個培訓中，教育學基礎的學習占據最大比重。職教教師的突出特點是工作經驗的不可或缺，在重視工作經驗的同時，教學基礎應該受到重視。教師的首要任務是教學，對教學理論、教學方法等熟練掌握，可以使知識傳授更加順暢。理論指導實踐，理論基礎的學習，使職教教師從事教學活動有據可依。我國在強調職教教師工作經驗的同時，也應加強職教教師教育學基礎知識的培訓，使職教教師在教學理論和教學實踐兩方面均衡發展。
（三）培養職教教師團隊合作能力
當前我國職教教師需承擔更多的角色。要與學校內部教師合作教學，還要與企業增強溝通。但是，基于種種原因，我國職教教師團隊合作能力培養未受到足夠重視，職教教師團隊合作意識不強、合作活動開展不多。因此，如何搭建合作平臺、培養合作意識、增強合作能力，是我國職教教師教育必須重視的問題[8]。
（四）注重發展職教教師科研能力
芬蘭職教教師培訓被納入高等教育體系，培養目標是研究型人才，培訓內容注重教師的科研能力，注重工作研究與開發。研究與開發活動的開展，有助于教師對知識進行系統的整理分析和再傳播；從事科研活動并取得有價值的研究成果，對知識創新和創造具有十分重要的作用；了解相關行業的最新技能，不斷更新自己的知識，對教學方法進行創新設計，有利于職教教師專業的可持續發展。因此，我國也應重視發展職教教師的科研能力。
（五）建立完善的課程評價模式
課程評價是反映課程成效的一個重要指標。客觀、合理的課程評價模式能提高課程教學質量。根據課程評價，教學指導者能及時修改、完善教學，進一步有針對性地實施教學。芬蘭在職教教師培訓過程中，制定了清晰的評價標準，為教師培訓評價奠定了基礎，并且自評、師評、團隊他評三者結合的評價模式也十分具有特色。這種多主體的評價方式，能提高評價的客觀性和真實性，使被培訓教師能及時更正不足，明確下一步努力的方向。在我國，建立合理的培訓評價模式，一直是學者討論的重要話題，在這方面，可以從芬蘭職教教師培訓中借鑒經驗。
參考文獻：
[1]吳全全.芬蘭職業教育的教師教育[J].中國職業技術教育，2010（28）：84-88.
[2]何倩.芬蘭中等職教師資現狀及其培養特點研究[J].職業技術教育，2009（19）：88.
[3]Ministry of Education in Finland.VET Teachers and Trainers in Finland [EB/ OL].http：//minedu.fi/export/sites/default/OPM/Julkaisut/2006/liitteet/opm41.pdf？lang=en，2006.
[4]Haaga-Helia University of Applied sciences.Vocational teacher’s programme[EB/OL]. http：//haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme，2012-02.
[5]Haaga-Helia University of Applied sciences.Application and guide 2013[EB/OL]. http：//haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/application/2013ApplicationGuide.pdf，2012.
[6][7]Haaga-Helia University of Applied sciences.Curriculum 2012- 2013[EB/OL].http：//haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme/liitteet-eng/2012-2013_HH_AOKK_ curriculum.pdf，2012.
[8]李玲，劉其晴.芬蘭職教教師能力結構評析及啟示[J].西南大學學報，2010-09.
Overview of Vocational Education Teacher Training in Finland and Its Enlightenments
——The Case of College of Education of Vocational Education Teachers of Haag-Helia
MA Yan
（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）
教師個人專業發展計劃范文3
關于教師個人發展計劃優秀范文
教師是人類永恒的職業，但社會對教師條件的選擇并不永恒，時代對教師的要求越來越高，教師個人發展計劃。教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路,在認真學習了學校本學年度發展規劃后，針對自己的特點制定個人發展計劃如下：
一、發展目標
“教書者先強己，育人者先律己”，首先要提高自己的政治思想素質。教師的政治取向、道德素質、教育觀、世界觀和人生觀對學生起直接影響作用?！皩W為人師，身為世范”，引導學生樹立各種正確觀念，教育學生學會求知、學會做人、學會創造，培養學生成為與時俱進的新型人才。
二、課堂教學方面
進一步深化落實生活化情境化課堂教學，充分發揮自己的特長來吸引學生，使學生喜歡自己的課，并能在自己的課堂上得到發展，能滿足學生成長和走上社會的實際需要，有足夠的實踐性教學環節，工作計劃《教師個人發展計劃》。針對自己的教學特點拜名師學藝，使自己的教學水平逐步提高，教學經驗日益豐富，尋找出一條適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己干練利落、靈敏機智的教學特色。
三、思想工作方面
注重個人素質的培養，不貪名利，切實提高自身理論水平和業務水平，力求為學生創造最好的教育。從為應付考試到為有利于學生今后的發展提供方便。做個富有責任心的優秀老師，在遵守制度、與人相處方面能夠嚴格要求自己，提高自身的政治理論素養。
四、具體措施
1.善于思考，在實踐中探求、感悟。要堅持用腦子工作，力爭做到在反思中揚長，在前瞻中創新。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。
2.繼續提高學歷層次，通過進修、自學考試或網絡教育提高學歷是適應業的需要，也是自我發展的需要?，F代社會很看重文憑，但求知比文憑更重要。
3.繼續更新自己的專業知識，“要給學生一滴水，自己必須要有一桶水?！碑斀袷澜?，科技突飛猛進、信息與日俱增，社會各個領域的科學知識不斷由單一走向多元，不斷向更深更廣的層面發展。注意搜集專業發展的新動向、新信息，不斷更新知識，以適應時展的要求和學生學習的需求無疑是當代教師一項富有挑戰性的目標和任務。
4.注重個人素質的培養，不貪名利，切實提高自身理論水平和業務水平，力求為學生創造最好的教育。
5.提高自己的教育能力，教師學習、提高教育教學能力是一項永不間斷的工作，學習專業知識、學習育人方法、學習教學技術，從書本中學、從網絡中學、從他人身上學、從教學實踐中學……終身學習無疑是艱苦的，同時也是快樂的。因為學習使人自強、讓人發展、教人創新。
在今后的工作中要務實求真，成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模；并將所學知識充分應用于教學實踐，以人為本，尊重學生個性，引導和啟發學生自主學習，鼓勵學生學會思考，學會自我增長和應用知識，學會懷疑和創新。
關于教師個人發展計劃優秀范文
作為一名教師，我覺得自己先要成為一名主動學習者，做學習型的教師，使自己成為適應時展，符合高品位要求的教育者?！胺彩骂A則立，不預則廢”，做任何事情，只有在做之前有一個明確的目的和方向，才能在開展的時候能夠比較順利地進行，為此特制定個人專業發展規劃，為自己今后的發展指明方向。
一、指導思想
在教育事業發展穩步推進的今天，給教師自我價值的實現提供了一個很好的平臺，教師面臨的挑戰和機遇也更多，教師要將個人的發展與學生的發展緊密的結合起來，積極提高自身的思想和業務素質，做一個學習型、研究型的教師。
二、自我分析
工作踏實，具有強烈的事業心和責任心，熱愛教育事業，熱愛學生，在工作上能夠積極完成學校領導布置的各項任務;與同事關系融洽，能和同事和睦相處，樂于助人;善于接受別人的不同意見，虛心向他人學習;有一定的教學經驗和理論知識;能夠積極參加各類教研活動和教師繼續教育學習。
三、個人專業發展目標
1.個人修養，做有品位的教師。培養自身高尚的道德情操及職業道德修養，用自己的人格魅力，深厚的人文素養，廣博的知識積淀，真摯的博愛以及對學生高瞻遠矚的責任感影響教育學生，使之形成高尚的品德，正確的人生觀和價值觀。
2.做一名業務上、教學上都過硬的教師。要養成善于學習、樂于學習、主動學習的習慣，為自己營造一個學習的心境，認真學習學科專業知識及系統的教育理論知識，廣泛閱讀教育教學的報刊、雜志及專著，提升對新課改理念的認識。使自己具有綜合的科學文化素質，掌握多層次、多元化的知識結構，使自己能科學、系統的駕馭教學內容 成為一個具有多元化知識結構的人。同時在教學過程中實現"教-學-研"一體化，領會生活化、情境化課堂教學的精髓。工作中要善于積累，勤于思考，做到教學中既有理論依據，又有實踐創新，提高自己的科研能力，使自己的教育教學水平再上一個等級。
3.做一名輕松快樂的受學生歡迎的老師。向身邊優秀的同行學習管理經驗，學習掌握教師工作必備的專業知識及工作藝術，掌握兒童心理學及生理學等系統的科學知識，提高自己的管理能力。把對學生的做人教育放在首位，樹立為學生的一生負責的理念，培養人，塑造人，形成自己獨有的工作風格。
4.作一名"善于反思，勤于積累"的老師。對自己的教學活動進行反思，及時積累教育教學工作中的成功與失敗，總結經驗、教訓。及時的將自己的反思整理提煉，積極投稿。
5.現代化技術水平上一個臺階，進一步學習課件制作，讓這一片天地更好的為自身、為教師發展服務。
四、實現目標采取的具體措施
1.首先努力完成日常教學工作，認真備課，認真上好每一堂課，愛
崗敬業，按要求完成反思，及時對自己的教學進行反思，總結經驗，積累經驗，善于在日常教學工作中發現問題，并努力解決問題，認真研究學科特點，學習理論知識，不斷拓寬自己知識視野，增加自己知識儲備。
2.勤于學習，更新觀念，認真研究學科特點，認真學習數學課程標準，與時俱進。
3.積極參加各種聽、評課活動，進行高質量的教研活動，爭取機會讓自己在校內或校外都開一些有質量的公開課，向更有經驗的老師學習，提高自己的教學能力。
4.及時進行教學反思，撰寫教育隨筆和教學反思，加強課題研究和論文寫作;平時抓緊時間加強自身學習，閱讀教育專著和教育教學文章，做好讀書筆記。
5.加強自身課堂調控能力和教學方法手段的靈活運用，對自己的課堂教學進行深入研究;注重傾聽學生的心聲，嘗試走進學生的心靈。
6.每個學期末對自己的的教學進行總結，對學生的成績作出分析，及時反思自己的不足，總結經驗。
總之，在今后的時間里，我會繼續發揚工作認真，樂于學習的特點，以真摯的愛，真誠的心，以及創建有個性的課堂教學風格吸引學生，打動家長。面對新的教育課程改革，我時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創新精神與實踐能力、情感、態度與價值觀的發展,使自己真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優秀教師，成為一名學生愛戴、家長信賴的教師。我愿把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業。我相信這也是每一個教師所追求的思想境界。
關于教師個人發展計劃優秀范文 新課程的實施迫切要求廣大教師加強學習、進修，盡快提高專業化水平。教師既需要有扎實的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識、追逐學術前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年發展的規律，掌握現代教育信息技術，具備熱愛學生、關心學生、對學生認真負責的品質。教師要與時俱進，與新課程共同成長，以主人翁的心態投入到課程改革的浪潮中。特別是新課程改革實施以來，學校對教師隊伍素質的要求更高。為了積極投身小學數學教育教學工作，努力更新教育理念，進一步豐富自己的專業知識，提高自己的教育教學能力，鑒于自身情況本人特制訂個人專業發展20xx年規劃，為自己今后的發展指明方向。
一、自我分析
1、發展優勢
（1）我熱愛教育事業，工作認真踏實，肯吃苦，不怕累，從不計較個人得失，樂于從事教學科研。善于學習，在教學工作中遇到不明白的地方，能積極虛心的向有經驗的老師請教。
（2）現有的課堂教學實踐經驗，能夠勝任中年級的數學教學工作，能配合學校做好各項工作。容易接受新事物和新觀點，具備一定的的教育科研能力。
（3）能夠運用現代信息技術，并靈活有效地為教學服務。
（4）能正確處理和同事、家長、學生之間的關系。
（5）喜歡閱讀各類書籍。
2、存在的問題
（1）駕馭教材的能力、設計課堂教學的能力和教師語言水平有待進一步的提高，對后進生的關注程度不夠與范圍不夠廣，理論水平有待提高。
（2）對待學生或者工作有時有點急功近利，對待學生耐心還不夠。
（3）在教學研究中虎頭蛇尾，主要是惰于動筆，不善于總結和整理。
（4）工作主動性不夠，缺乏精益求精的精神，個人專業素養和理論水平均有待于進一步提高，需要加強理論學習。
二、個人專業發展規劃目標
1、根據學校的“先學后教，美的課堂”校本研究，積極投身教育科研的改革與實踐，逐步形成先學后教的教學模式，促進教育教學質量的提高，努力提高課堂教學的有效性。
2、認真學習新課程標準理念，不斷更新教學觀念。關注學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。
3、不斷提高自己的專業素質，在教研活動中多多聽取他人的意見，永遠抱著不恥下問的精神向有經驗的教師討教，平時多聽他們的課，學習有價值的教學方式，能上出令人滿意的優質課，上出自己獨特的風格。
4、廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代教育技術，不斷構建、豐富自己的知識結構。多閱讀教育方面的書籍，以此來不斷的充實自我的教育內涵。
5、不斷地積累一些上課的經驗教訓，做好課后反思和案例研究。通過撰寫論文，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面，不斷提高論文質量。
三、個人專業發展規劃主要措施
1、科學備好導學案：怎樣才能讓學生懂學、愛學、喜歡學是備課過程中需要好好考慮和花心思的地方。加強先學卡的思維性、科學性、創新性、有效性。針對班級學生情況，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，寫出適合學生的先學卡，選擇適合學生的教學方法，備出自己的風格。了解每一位學生，針對他們的特點進行預設，爭取效果達到最佳。
2、糾正學生上課習慣。抓好課堂40分鐘才是提高教學質量的關鍵，如果課堂上總有一小部分學生開小差，不能集中注意力，或者發言時插嘴等，容易導致上課的內容不能完全掌握。所以，教師首要抓的就是上課習慣，利用各種形式來吸引學生上課的注意力，增強他們學習的信心，努力抓牢例題，爭取每一位學生都能掌握例題，從而能舉一反三。
具體做法：抓好階段性測試，一方面檢測學生上課的效率，另一方面通過測試讓學生知道只要上課認真聽講就能得高分，從而提高學生學習信心及增加上課認真聽講的動力。
3、加強學習：認真學習教育教學理論，提高自己的理論素養。積極利用一切機會參加各種講座、交流或研討會等，向專家與同行學習。認真參與每一次教研活動，多聽課，多聽好課，取長補短，并主動與指導教師進行指導交流。多爭取上公開課的機會，用壓力給自己動力，多磨練，快成長。在信息技術上多下工夫，能夠熟練應用多媒體技術為教學服務。
4、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
5、做好教學反思：反思是我們不斷進步的階梯，在上完每一節課后要及時做好反思工作，想象這節課有哪些靈性迸發的地方，有哪些不足的地方，認真總結。提高自己的教學能力和專業水平。對每堂課的成敗及時地進行總結和反思，是對自身教學工作的檢查與評定，是適時總結經驗教訓，找出教學中的成功不足的重要過程。將在課上所遇到的問題和失誤及時記錄下來，從主觀和客觀上去尋找原因，并努力尋找解決的方案，使之成為以后教學中的前車之鑒。并且對自身在教學過程中忽然產生的靈感和好的教學方法記錄下來，不斷豐富自己的教學方法。
6、認真批改作業：布置作業做到有的放矢。做好課后輔導工作，注意分層教學。
7、每學期至少讀兩本有關教育教學的書籍、勤寫教學札記、讀書筆記，不斷提升自己的理論水平。
8、加強練習教師基本功：備課、說課、三字一畫，通過系列的學習與研究使自己成為一位“志存高遠、愛崗敬業、為人師表、教書育人、與時俱進”的新型教師。
四、個人專業發展規劃具體實施方案
1、20xx階段的達成目標：三星級教師
（1）巧練課堂教學基本功，確保教育教學質量穩步地向前發展。
（2）繼續加強本學科專業理論知識的學習和課堂實踐能力，進一步提高課堂教學的有效性，努力使自己的課堂成為孩子們所向往的數學王國。。
（3）具有良好的教學反思能力及發現問題和解決問題能力，能采取切實可行的措施和行為，以適應教育改革和發展。
（4）能理解教育的復雜性和不可預測性，能正確把握教育、教學改革發展動向，及時作出反應，對自己的知識和經驗進行重組，適應教育的變化。
2、20xx階段的實施措施
（1）提升個人修養，做一名達標的教師。用人格魅力和深厚的人文素養去影響學生，在工作中“多做”、“多想”、“多聽”。
（2）做一名業務上、教學上都過硬的教師，養成善于學習、樂于學習、主動學習的學習習慣，對自己的教學工作的失敗與成功注意積累，為自己打造一個具有多元化知識結構的人。善于思考，使自己的教育教學水平有一定的提高。
（3）加強教學理論的學習，提高研讀教材的能力，研究學生的學習心理，探索提高學生學習能力的有效策略，并組織學生認真做好導學案。
（4）編好有較高質量的導學案，不斷像身邊的優秀教師學習。
教師個人專業發展計劃范文4
所謂發展性教師評價是以促進發展為目的，是一種依據目標，重視過程，及時反饋，促進教師發展的形成性評價。它沒有將教師評價制度作為獎勵和懲罰的機制。其目的是在沒有獎懲的條件下，促進教師的專業發展，從而實現學校的發展目標。其功能是激勵、發展。在教師工作過程中開展形成性評價，往往是通過診斷教學方案、過程、進展情況和存在的問題，并及時反饋，及時改進，調控、矯正以達到提高工作質量的目的。
實施發展性教師評價關鍵要建立全方位的動態評價體系：
一.確定發展目標
確定發展目標是建立全方位動態評價體系中一個十分重要的評價環節。目標是一面號召和指引人們前進的旗幟，“沒有目標信念的人是經不起風浪的”。發展目標是教師希望實現的結果和努力的方向，也是學校對教師的期望和要求。學校在有效地評價教師之前，必須要求全體教師制定切實可行的發展目標，以便提供一些有系統的活動和機會，發展教師及學校，使其更有效達到預期的學校目標及發展未來的新目標。
二.制定發展目標落實的行動策略
發展目標是重要的，但它僅僅是顯示教師的發展方向。制定落實措施是實現發展目標的根本保證。評價雙方在確立發展目標的同時，應該制定一系列的有效的落實措施。例如：正規的和非正規的、校內的和校外的、同事之間互相交流觀摩、交流教學經驗、課堂實地研究、合作教學、分科會議、教師研討會等。其優點是：提供更多選擇以適應教師發展的不同需要；豐富教師發展活動內容；加快傳播成功的經驗、理念及技巧。究竟應該制定多少落實措施沒有一定的限制。重要的是，在于措施是否切合實際，是否得力。制定落實措施要層次分明，獲得教師們的認可。同時在實施過程中，還要不斷地配合外在情境因素做適當地調整和修正。
三.制定監控措施
在實現發展目標的過程中，應該確保一定的監控措施。監控措施不能流于形式或走過場，應該列入議事日程，定期舉行復查會議，這不是對評價對象缺乏信任，而是使領導和同事獲得機會，定期地肯定教師己經取得的成績，并且給予教師必要的幫助，克服阻礙實現目標的困難。
四.建立有效的評價信息反饋機制
如果把發展理解為個人有意義的發現，那么教師就應意識到他們在哪里，又要去哪里。這就要求建立信息反饋網。不向評價對象提供反饋信息的教師評價是不完全的評價制度，也就失去了教師評價的部分意義。發展性教師評價制度一般向兩個方向提供反饋信息。第一，通過評價，學校領導能了解教師的各方面的需要，學校應該提供哪些幫助等有關信息；第二，通過評價，向教師提供有關其工作表現方面的信息，從而使教師全面反思自己的工作，改善自己的工作表現。
五.評價發展計劃
發展活動陸續展開、完成和信息得到及時反饋后，評價各方可以通過面談等有效方式共同商討、評價教師發展計劃。其目的是為了了解教師是否達到了預定的目標，在發展過程中是否有不理想、欠周到的地方。然后，可以針對問題和不足加以反思，并設法改善與補救。通過對每一個步驟與目標實現狀況進行相關評價，可以對發展計劃進行及時審視，不時加以調整和修正。這樣才能獲得最適合的發展，使發展目標更有效率地達成。
六.建立教師發展檔案袋
教師個人專業發展計劃范文5
關鍵詞：中小學；教師自主發展；策略
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）11-0019-02
學校作為教師專業發展的主要場所，學校的文化氛圍、組織形式、管理制度以及評價方式等都對提高教師專業自主發展水平產生重要影響。教師的發展離不開學校各方面的支持和幫助。因此，學校要積極主動地采取各種途徑和措施，努力為教師開展專業發展活動創造更多的機會，促進教師提高專業自主發展水平。
一、營造良好學習氛圍，培養合作型教師文化
（一）建構學習型學校是教師專業自主發展的客觀要求
隨著終身教育理念的廣泛普及，社會進入了終身學習時代，建設學習型社會是時展的必然要求。學習型社會的基本單位是學習型組織，而學校作為人類社會中教育與學習的主要場所，是最具典型性的學習型組織。在傳統學校工作中，往往只重視提高學生的學習成績和綜合素質，卻忽略了提高教師專業發展水平的重要性。學習型學校強調教師應該樹立終身學習的發展理念，為教師專業自主發展指出了新的方向。[1] 在學習型學校里教師能夠保持良好的學習心態，不斷豐富專業知識，提高專業技能，通過與同伴之間互相交流，知識共享，不斷更新教育教學觀念，從而自覺開展專業發展活動。
（二）合作型教師文化是促進教師專業自主發展的重要因素
教師文化是學校文化的一種亞文化，是影響教師專業發展的一個重要因素。合作型教師文化是教師按照某種合作方式，在互動過程中相互開放、信賴、協作、支持以達成一定目標，從而促進教師共同發展的關系形式。[2]這樣的文化熏陶有利于教師積極開展專業發展活動，因此，學校應該積極構建合作型教師文化。首先，要激發教師的合作意識。要讓教師認識到合作的重要意義，加強教師之間的交流與溝通，實現教學經驗的分享，提高專業素質。其次，要建立互助合作的人際關系。教師之間互助合作的人際關系是構建合作型教師文化的基礎。再次，要搭建教師合作平臺。為了促進教師之間主動而有效地合作，學?？梢酝ㄟ^制定教師合作制度，積極地為教師搭建合作平臺，如小組教學、同伴教學輔導等制度。同時，學校還要注重為教師搭建一種自然的合作平臺，包括為教師合作創設寬松的環境，提供舒適的場所，安排合理的時間等。
二、協助教師制定專業自主發展計劃，積極開展校本教研
（一）根據現實需求幫助教師完成專業自主發展規劃
教師要根據學校的整體發展目標來確立自己的專業發展目標。因此，學校有必要幫助教師根據現實需求完成專業自主發展規劃。首先，幫助教師全面分析自己的專業發展現狀，了解自己的專業發展需求，這是教師設計專業自主發展規劃的前提。其次，幫助教師確立合理的專業發展目標。教師在全面、準確的自我剖析和定位之后，需要綜合考慮個人和環境兩方面因素確定自我期望達到的專業發展目標，包括長期目標和短期目標。第三，幫助教師制訂行動方案。確定專業發展目標以后就要考慮具體的行動策略，包括完成專業發展計劃的具體步驟及所需時間、條件和資源，以及獲得這些條件和資源的方式與途徑。同時，還要考慮自己的行動方案與學校和當地教育部門的教師專業發展活動計劃相適應的問題，適時進行合理的調整，以幫助教師不斷完善個人專業發展規劃。
（二）積極開展校本教研，促進教師專業自主發展
校本教研是一種以學校為研究基地，教師為研究主體、行動研究為主要方法，將教育教學情境中的問題為研究對象的教育研究方式，其目的是改進教育實踐、促進師生發展。[3]校本教研體現了教師在專業發展過程的主體地位，有利于教師自主開展專業發展活動，因此，學校要積極開展校本研究。首先， 更新教育觀念，提高教師對校本教研的認識。不少中小學校對校本教研還缺乏全面認識，思想觀念沒有跟上新課改的要求，缺乏對校本教研的重視，這不僅不利于學生的素質培養，也不利于教師專業發展。其次，規范校本教研制度，營造積極的教研氛圍。開展校本教研需要學校建立相關的制度，進行規范管理，合理配置學校資源，運用一些有效的手段和策略來激勵和幫助教師開展教研活動。最后，倡導專家引領，加強同伴協作交流。校本研究離不開專家的專業引導，專家指導可以更新教師教育教學理念和方法，拓寬教師專業視野，幫助教師提升專業發展水平。校本教研強調團隊合作，教師既要在教育教學實踐中主動進行反思和改進，同時又要同伴之間的互相溝通交流、小組協作、共享知識。
三、支持教師專業自主發展，建立發展性評價機制
（一）學校的支持是教師專業自主發展的基礎
教師專業自主發展需要學校提供必要的資源支持，沒有資源支持，教師很難實現專業自主發展。學校對教師專業發展的資源支持，包括物質資源、信息資源和時間資源等。物質資源支持主要表現為安排必要的教師專業發展經費、給予合理的物質待遇和配置必要的教學設施和設備；信息資源支持主要表現在建立信息化校園、訂購專業書刊和提供參加專業研討會的機會；時間資源支持主要表現為安排相對穩定的學校工作計劃日程表、合理規劃教師和學生的正常上課時間和建立中小學與大學的伙伴關系。
另外，學校對教師專業自主發展的支持除了資源上的支持，還包括管理上的支持和心理上的支持。管理上的支持主要表現為學校對教師專業發展活動的評價和反饋；心理上的支持主要表現為學校對教師專業發展的激勵和幫助教師克服職業倦怠感。
（二）發展性評價有利于促進教師專業自主發展
教師評價是為了幫助教師提高專業素質和技能，針對教師的實際教學狀況有目的地進行測量和評判的一種評價方式。發展性評價以促進教師專業發展為目的，通過對教師不同時期的教學工作進行測量，根據測量結果指出教師的不足，為教師指明發展方向，激勵教師努力提高專業自主發展水平。當代教育評價十分重視評價活動的后續活動，發展性評價日益得到人們的認可和重視。因此，學校對教師評價應以基于教學觀察的發展性評價為主?；诮虒W觀察的教師評價是通過深入觀察教師的課堂教學實踐，根據教師在教學實踐中表現出的個體特征和發展需求，絕對評價和相對評價相結合對教師進行評價。這種評價方式特別重視評價的反饋，在反饋中通過與教師交流，為其提供直接的指導和幫助，從而使反饋成為教師專業發展的機會。另外，還可以通過建立教師檔案袋，記錄教師在專業發展中的個人成長過程，促進教師自覺主動地開展專業發展活動。
參考文獻：
[1]張 英，張民選.學習型組織和學習型學校[J].外國中小學教育，2005，（12）.
教師個人專業發展計劃范文6
關鍵詞 教師素質 外因與內因 管理藝術
一、教師專業成長需要“引”
按照心理學理論，人都有“需要”才去奮斗。教師的專業成長一樣需要激發內驅力。只有教師自覺主動地要求上進了，那我們的教師素質提升才是有效而快速的。因此，如何激發教師成長內驅力是我們共同的探索和努力。
1.付出一片真心，贏來一腔誠心。對于教師的專業成長，作為學校的管理者，需要用真誠去打動他，讓他感覺到學校領導是真心為他著想，不能用不切實際的話語去敷衍教師，把教師專業成長說得天花亂墜，這是很難引起教師共鳴的。我們需要拿真心去對待。我們做到真心，老師們就感到專業成長是他個人的事，有學校的關心支持，自己更應努力。
2.營造一種氛圍，形成一股氣勢。做任何事情，氛圍是很重要的，教師專業成長尤其如此。如果一個學校的每個教師都非常敬業，剛任教的年輕教師也會受其影響。我們一方面激勵表揚，另一方面制定相關制度來保駕。
3.鋪設一條道路，指點一點迷津。教師專業成長除了有氛圍、有誠心，還需要有方法。促進教師專業成長的方法很多，我認為最有效快捷的方法之一，就是結對名師，欣賞名課。因為名師有足夠的經驗，其教材處理、課堂駕馭的功力深厚。
4.提供一個平臺，享受一段成功。要激勵教師成長，應該多給教師成功的喜悅。馬斯洛的需要理論認為人都有成功的需要。因此，作為學校管理者，我們應該搭建平臺，讓年輕教師有展示的機會，盡管我們老師都還不是大家、名家，但在某一方面也有自己獨到的見解，經過一個階段的努力，我們的教師會有所收獲和進步，我們就應該讓他們把這些成績展示出來，既對大家是一種共享，又對他本人是一次成功的激勵。比如舉辦優質課比賽、年輕教師基本功比賽、校內論壇、網絡跟帖、經驗介紹、先進評比等，對于一些評比結果，我們盡可能地舉辦簡樸而莊重的形式，讓人人都感到學校對評比的重視，這樣才能發揮更好的激勵作用。除了校內，我們還極力創建外面平臺，把教師推出去，積極鼓勵教師在重要會議上發言。
二、教師專業成長還需要“逼”
教師專業成長的關鍵取決于自己的心態和作為，學校為其創設情境，目的就為了引發其內驅力。但人也都有其惰性的一面，正所謂“沒有壓力就沒有動力”，教師成長還需要學校管理者一定的巧妙的“逼”功。
1.“逼”教師讀書。讀書是提高教師專業素質的一個重要方法。教師讀書不僅能尋求教育思想、教育智慧，也是情感與意志的沖擊與交流。朱永新教授曾說：“教師讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。”就現實來說，我們的教師還沒有這個意識。為了促進自身業務的提高，他們寧愿去聽課、評課，而沒把讀書重視起來。其實，這是一個需要改變的現狀。我們需要為此動動腦筋，給點壓力。比如我們學校為每位老師每學期選定一本教育教學名著，發給每個教師，要求一學期看完，并做筆記。然后，學校制定考卷，考查教師讀書情況，用這種方式來“逼”老師讀書。
2.“逼”教師反思。我們提倡老師寫教后反思。但只要我們認真去查看，不難發現老師們不愿花心思去琢磨、去寫反思，認為寫反思耗時費力，意義不大，還不如備課批改作業。另外有些教師找不到原因，不會寫反思，還有些教師認為無可反思之處。其實，反思是促進教師專業發展和自我成長的有效途徑。因此，首先我們要引導教師建立這樣的基本認識：要成為優秀教師，就應不斷自我反思，要使反思形成習慣，并且逐漸走向深入，應不斷寫反思日記――這是教師專業發展的必由之路。第二是創造條件，讓教師有的寫。為了給教師提供寫作素材，我們定期開展有思想性的、豐富多彩的教育教學研討活動，讓教師從習以為常的、司空見慣的教育教學實踐中尋找有價值的原生態素材，捕捉閃光點。這樣，反思促進了寫作的深入，寫作推動了反思的升華。第三是引導交流，讓教師寫得好。引導明確的寫作目的――反思日記不是單純地糾纏教學細節本身的成敗得失，而是要跳出一招一式的教學模式和教學技能，探究內在的規律和機理，重構自己的知識體系，生成屬于自己的教學智慧。倡導教師潛心讀書――反思本身需要理論支撐，需要思想資源，必須大興讀書之風，營造書香校園，讓教師在堅持不懈的、系統的讀書中提升思想認識。
3.“逼”教師規劃。人活著要有奮斗目標，有奮斗目標的人生活是充實的，有意義的。因此，作為學校管理者，對于年輕老師應該幫助他們制定個人發展計劃。有了個人發展計劃，他們心中就有會一個成長目標和步驟，就會自主前進。
