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頤和園教學設計范文1
教材分析：
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想像；有利于教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。
學情分析：
學生們在課前的生活中對本課的生字一定會認識一部分，所以在教學中我引導學生們先展示一下自己在生活中已經認識的生字，然后再一起讓學生們運用以前所學過的方法來認識那些還不認識的生字。這樣學生們學習一定會很有針對性，很有效。
教學目標
1．認識12個生字。
2．能正確、流利地朗讀課文，在閱讀中積累語言。
3．初步感受夏天的美好。
教學方法：生活經驗識字，游戲識字，圖片識字，字謎識字。
教學流程
一、情景導入，揭示課題
1、師：小朋友們，你們見過夏天那美麗的荷塘嗎？今天老師就給大家帶來了一些有關的美麗的圖片。讓我們一起去看一看吧?。ㄕn件：配樂出現荷花池荷的畫面。）
2、（畫面定格，荷葉特寫。）師指荷葉：這滿湖的荷美嗎？
學生回答。教師學生共同板書“荷葉”。
3、這荷葉是怎樣的？（生：圓圓的、綠綠的……）教師板書“圓圓”。今天，我們就來學習《荷葉圓圓》這篇課文。（生齊讀課題。）
二、初讀課文，認識生字
1、師：老師來范讀課文，請同學們聽清教師讀的字音，聽一聽是否準確，然后給老師評價。請同學們聽聽并標出自然段。
2、同學們能像老師一樣準確地讀出這篇課文嗎？請小朋友們借助拼音，自己把課文讀一讀。遇到有不會讀的生字，可以去請教一下拼音寶寶或是問一問同桌。要把字讀準確，把課文讀通順。
學生自由讀并思考：這么美的一池荷葉都引來了哪些可愛的小伙伴？
學生回答，老師貼小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒字卡
3、同學們看，圓圓的荷葉給我們送來了這一課中我們要認識的生字寶寶，請同學們讀一遍，
4、展示本課中以前就認識的生字。
看一看，這些生字中，你已經認識了哪幾個？
學生自豪地讀自己認識的“生字”。
同桌之間互相讀一讀已認識的生字，再把不會認識的生字圈出來。
5、不會認的生字，我們有什么辦法認會它們呢？讓我們畫出它所在的句子多讀幾遍吧！
6、你愿意把自己畫出的句子讀給大家聽嗎？課件出示學生讀的句子，紅字標出生字。
指名讀，教師相機教學生字。
預設：
①學習表示事物名稱的字：珠、搖籃、翅膀、坪。
珠：出示小水珠和它的好伙伴（木珠、眼珠、珍珠、佛珠）問它們在形狀上有什么共同點呢？（生：圓的）生活中比較小的球狀的事物我們一般可以用珠來形容。
搖籃：圖片、提手傍、竹字頭。
翅膀：出圖、問怎樣記住這兩個字？（聯系“羽”與“月”來記）
坪：出示真正的停機坪與蜻蜓停在荷葉上的圖片來對比、練習“（）的草坪”
② 認識表示動作的字：“訓練集中營”看詞語做動作：搖手、蹲下、笑嘻嘻、停
③字理識字：晶（歌訣、字形演變）
④比較運用中識字：
“透”與“秀”對比，
看圖“透明的翅膀”
說一說：透明的（）
7、讀帶拼音詞。
8、讀去拼音詞“青蛙過河游戲”
9、讀單獨的字。“奪獎杯游戲”
10、換語言環境識字。讀小詩。
三、再讀課文，整體感知
1、小朋友們生字詞學得真不錯，老師相信你們課文一定能讀得更好。大家再完整地自由讀一遍課文，想一想小伙伴們把荷葉當成了什么？
2、完成填空題。
3、學生配圖和音樂讀課文。
四、拓展作業
回家把課文讀給家長聽一聽。
教學反思
這節語文課從總體上來說達到了教學預定目標，學生們在輕松愉快的學習氛圍中認會了本課的12個要求會的字，初讀了課文，也初步的了解了課文的主要內容，現將執教本課過程中自己認為比較成功與存在的不足問題總結如下：
一、識字的過程變得生動有趣。
通常狀況下的語文識字課在開始時學生們都愿意學，但是因為基本上每一課中我們都要認會12—16個生字。這樣大的識字量，教師每遇到一個字都要細致的講解一番，沒多久，學生的識字興趣就會漸漸的淡去，也會逐漸地覺著識字課是枯燥的。這樣枯燥的課上，學生們識記生字的效果自然也不會很好。怎樣能讓學生們整節課自始至終都保持著濃厚的興趣呢？這是我們這節課中重點思考的問題。在對所有12個要求認的字進行分析之后，我打破了以往分段隨文識字的思路，把這12個字分成了三類，第一類是表示事物名稱的字“珠、搖籃、坪、翅膀”，第二類是表示動作的字“搖、停、蹲、笑嘻嘻”，第三類是難記字“透、晶”。按照這三類字把識字教學的過程分成三大塊，第一塊學習表示事物名稱的字，主要是通過聯系生活、看圖、運用來識記的。如識記“翅膀”時，我先出示一以翅膀的圖片，再結合生字，讓學生想一想怎樣才能記住這兩個字。學生們聯系圖說“翅膀有羽毛，所以翅字有‘羽’這部分?！本o接著學生們又跟著我饒有興趣地做了小鳥用翅膀飛的動作，啟發問：“鳥的翅膀是長在哪的？”學生們回答：“當然是長在鳥身上的?！崩^而，我說：“表示人身體的一部分的字一般都有‘月’字旁?！边@個過程中學生們輕松自然的認識了這兩個字。
對于第二部分教學表示動作的字，這個環節我設計成了在活動中休息的形式，帶著孩子們做了一個“看詞語做動作”的游戲。把字組成“停下、搖手、蹲下、笑嘻嘻”這幾個詞，教師不停地變化詞語，學生在一片歡笑聲中做動作，在活動中認識了詞語中的生字，此時學生們的學習欲望也油然而生。
對于第三部分教學“透、晶”兩個字，我采用了看字的演變過程與歌訣相結合，“透”字與“秀”對比，運用“透”完成“透明的（）”來識字。
整節課中都充斥著學生們的歡笑、好奇、躍躍欲試的表情，學生們學得很輕松。
二、反思問題：
1、識字后應把生字送回到原文再讀一讀課文。
2、由于整節課環節設計的比較緊湊，所以沒有給學生們足夠的空間來進行展示，學生們有時也會感到沒有參加活動，很遺憾。
頤和園教學設計范文2
【關鍵詞】演學結合 高職藝術院校 實踐教學體系
高職藝術院校是以表演藝術為主體的特殊類型藝術院校，目前在這以領域，其處于相對薄弱的狀態。無論是從理論認知方面來說還是從教學實踐方面來看，都存在著很嚴重的問題，而不足之處也相對比較明顯。在當前環境下，順應這種文化大發展的時代需求，將實踐教學體系融入其中，培養人才，促進人才的改革，已經成為當下高職藝術院校改革和發展所面臨的要點。而“演學結合”的正好突出了高職藝術院校實踐教學體系的要求，所以需要針對于此進行一番研究。
一、高職技術院?！把輰W結合”的基本狀態
（一）不能合理地理解“演學結合”的內涵
從傳統表演藝術的角度來說，一般都倡導“臺上一分鐘，臺下十年功”，而這也從側面突出了表演藝術更重視實踐性。在是在格外強調實踐教學的當下，很多高職藝術院校在處理“演學結合”的問題上，卻和傳統的定義出現了矛盾，這可以從兩個方面來理解。①有些人認為，在職業教育中，藝術教育是最為鮮明的教育類型，而“演學結合”，高職藝術院校應該在中等教育極端就已經完成了，所以這不能夠成為高等教育狀態下，我們所要重視的對象。分析這種看法，不難發現，它主要是忽略了工學結合對系統性、高度等性的要求，僅僅利用簡單的藝術實踐就替代了“演學結合”當中“演”所蘊藏的豐富內涵；②也有一些人認為，“演學結合”具有很濃烈的行業特征，這種實踐方式更加適用于建筑產業、服務產業和制造產業等一些歸屬于物質基礎層面的職業教育，對于這種凌駕于上層建筑之上的精神表演藝術，不能夠運用“演學結合”的實踐方法來進行。這也是一種錯誤的認識。
（二）“演學結合”實踐中所突出的問題
高職藝術院校對藝術實踐的強調很重視，從很多豐富的活動和演出任務當中也不難看出，其客觀地支持了“演學結合”的實踐教學體系。但如果我們對其進行仔細的研究和審視，也不難發現其中所存在的問題。我們將其主要歸納為四點：①“演學結合”存在著計劃性上的不足。很多藝術學院的實踐活動都比較零散，沒有規劃，學校也沒有將實踐活動列入到相關的培養方案中，所以學生在實踐中很容易游離于常規教學項目以外的任務上，這樣會對教學產生一定的負面影響；②“演學結合”存在著系統性上的不足。在實踐過程中，雖然說實踐活動的內容比較豐富，但是很多活動之間都是相互孤立的，缺乏整體的設計和規劃；③“演學結合”存在著自覺性不足問題。當前藝術實踐項目的來源眾多，活動類型也多種多樣，但是這卻缺乏必要的系統設計，導致藝術實踐項目所引領的教學自覺意識不足，在實踐當中過分強調個體目標，而忽視了育人目標的實現；④“演學結合”存在綜合性不足的問題。因為管制體系等方面的原因，在教育實踐過程中往往會出現不同專業之間的相互割裂，很難形成共同的實踐平臺。
二、“演學結合”的高職藝術院校實踐教學體系設計
（一）“演學結合”的高職藝術院校實踐教學體系的基本設計
高職藝術教育不但是高職教育也是藝術教育，所以在實踐教學中不能夠按照以往的教學體系來按部就班的進行。從高職教育方面來看，需要將高等教育質量建設作為強化藝術教育規范的必要手段，從藝術教育方面來看，還要將藝術的規律性探索當作提升藝術教育水平的手段。另外，高職藝術院校還要以職業性實踐為基準，以此來豐富學校的教育特色。不僅要保證實踐教育符合相關的規范，而且還要具備自身的特色，不斷地探索新的規律，不斷地發展。然后再依托藝術學院的改革、生存、發展等主要手段進行科學、有效的多學科管理設置，以便于更好地豐富學生所需要的藝術資源。高職藝術院校需要將各種類別的藝術活動項目當作導向，以此來驅動教學，這樣能夠更好地形成“演學結合”的教學組織形態。在真是藝術情境下培養高素質和高技能的藝術人才。高職藝術院校要將“育人育德”和“演學結合”的教育理念結合起來，將藝術實踐教學目標體系構建起來，還要逐步構建學校內外的實踐載體教學體系等，以此為手段逐漸形成各個高職藝術院校的獨具特色的多元立體，開放式實踐教學要素。
（二）“演學結合”的高職藝術院校實踐教學體系的基本構建
上面說過，在高職藝術院校的實踐體系中存在著四個方面的不足，而構建“演學結合”的高職藝術院校實踐教學體系也需要從四個方面著手。①從目標體系來說，在對學生進行文化藝術素養和哥們專業的基本能力培養時，應該對學生的素和職業素質和創新能力目標進行培養，進而形成目標體系，將其納入到實踐當中；②從內容體系方面來說將實踐教學內容當中的實踐教學目標進行具體化處理，以藝術實踐項目為驅動，對相關的各類教學內容做出合理的整合和調整，使其更加適應教學實踐的需要；③從保障體系來說，高職藝術院校應該建設起兼具藝術經驗和生產經驗的“雙師型”教師隊伍，建設高水平綜合性的教學實踐基地，從各個方面來保證實踐教學的成果；④從管理體系來說，高職藝術院校需要以實踐環節為原點，建立起配套合理的組織徐彤，還要不斷完善對學生進行專業能力評價的標準體系，最終打造出完善的實踐教學管理體系。
三、結語
只要高職藝術院校以“演學結合”的角度進行實踐教學體系的改革，就能夠解決日常工作中的諸多問題。從理論層面到實踐層面，我們的探索在目前來說還不太成熟，所以更應該進行更多的嘗試和時間，只有這樣才能不斷地為當前形勢下的高職藝術發展做出更多貢獻，使其發揮出更大的作用。
參考文獻：
[1]龍真，郭磊，刁宇虹.廣告學專業實踐教學體系建設研究[J].價值工程，2013..
頤和園教學設計范文3
任務教學法， 也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的”學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在，效果最佳。這種課堂教學模式，被概況為任務型教學模式。
任務教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語言資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，在“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。
任務的構成要素是什么？任務的設計原則是什么？任務教學法的特點是什么？要使任務型教學法在中學外語課堂上得到充分和有效的應用，作為中學外語教學實踐者，我們必須對這些問題有明確的認識和了解，因而也有必要對這些問題進行深入探討。
一 、任務的構成要素
作為任務型教學法中的課堂教學任務，至少應包含以下六個基本構成要素。
（一）目標。如同日常生活和工作中的任務一樣， 教學任務首先具有目的性，也就是說， 它應該具有較為明確的目標指向。如前所述，這種目標指向具有雙重性， 一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。但設計任務所期望達到的教學目標則可能是通過完成任務過程所產生的語言交流感受語言，增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應用目的語表達形式。作為促進學習的教學任務，教師更多的關注它的教學目的。
（二）內容。任務的這一要素可簡單的表達為“做什么”。任何一個任務都需賦予它實質性的內容，任務的內容在課堂上的表現就是需要履行的具體的行為和活動。
（三）程序。指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現為“怎樣做”。它包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等。
（四）輸入材料。所謂輸入材料就是指履行任務過程中所使用或依據的輔助材料。輸入材料可以是語言的，如新聞報道，旅游指南，產品使用說明等；也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、列車時刻表等。盡管有些課堂任務并不一定都要使用或依據這樣的輸入材料，但在任務設計中，通常提倡準備和提供這樣的材料，使任務的履行更具有操作性，更好的與教學結合。
（五）教師和學習者的角色。任務并非都要明確教師和學生在任務履行中的角色，但任務都會暗含或反映教師和學生的角色特點。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監控者和指導者。在任務設計中，設計者也可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地進行。
（六）情景。任務的情景要素指任務所產生和執行的環境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務的組織形式。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。
任務的這六個基本要素從某種意義上也反映了任務的本質。任務本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內容，不是目的，但通過它，可以促進學生的互動，促進學生的人際交往，促進學生思維、決策，為他們提供在真實或接近于真實的環境中進行交際和用目的語解決問題的機會，從而使語言學習擺脫單純的語言項目練習，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實踐。
二、任務設計的原則
任務型教學法的另一個核心問題就是怎樣進行任務設計，任務設計所依據的 原則是什么。概括起來，有六條原則需要遵循。
（一）真實性原則。此原則是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應
來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。當然，“真實”只是一個相對概念，任務設計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現在課堂任務中，但有一點是肯定的，就是要盡量創造真實或接近于真實的環境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。
（二）形式/ 功能原則。傳統語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境， 脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體的表達意義和功能。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。
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關鍵詞：藝術設計；基礎課；教學改革；民辦應用型大學
中圖分類號：J50-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）29-0214-02
一、藝術設計類基礎課定義
所謂藝術設計，從內涵上說就是從技術的、經濟的、社會的和文化的角度出發，以功能效用與宜人性為目的，利用一定的物質材料和工藝技術，運用一定的藝術手段，按照美的規律進行構想籌劃，使之轉化為具有特定使用功能、外在形態、人際關系以及文化意味的實用性的創造性活動。
“基礎課程”，從字面上看，可以有不同的理解。這里所說的，是指直接為藝術設計專業設定專業基礎的課程，如過去通常所說的造型基礎、色彩基礎、裝飾基礎等。這里所說的“基礎課程”，不僅是指直接為藝術設計專業奠定專業基礎的課程，如設計素描、設計色彩、平面構成、色彩構成、立體構成、圖案基礎、字體設計、人體工程學等課程，還包括自然學科、社會學科和其他人文學科的跨專業基礎理論部分。
二、民辦應用型大學藝術設計類基礎課教學改革與實施方法的必要性和可行性
我國的藝術設計教育起步較晚，特別是民辦應用型大學藝術設計類教育起步更晚。藝術設計教學秩序較不明確，特別是基礎課的教學思路相對滯后，教材選用較隨意，教學方法較落后，招生制度的影響，學生的基礎也參差不齊等。這些制約了藝術設計教育與社會脫節，無法適應市場經濟的需求。藝術設計教育的基礎課程訓練與專業設計脫節，對藝術設計教育的改革已刻不容緩。對于民辦應用型大學藝術設計教育更要注重于市場經濟、社會需求等等的聯系，民辦應用型大學藝術設計類基礎課教學改革與實施方法的必要性和可行性研究有其必要性。
當前我國藝術設計專業基礎課程的研究及教學實踐，與藝術設計教育的改革要求還較為脫節，以科學合理的課程與教學理論為指導的較為深入、清晰的藝術設計基礎課程體系研究，還基本上處于初級階段。
三、民辦應用型大學設計類基礎課教學改革與實施方法的原則
1.適應性原則。我國藝術設計研究的發展的最廣闊而深厚的動力源泉為社會主義經濟而服務。因此，課程設置要適應地方性，為地方經濟的發展而服務。與此同時，加強課程設置適應地方性并不是說不必要進行該研究的國際交流和學術討論。相反，它是有著同樣重要的地位，我們要在加強課程設置為地方的同時大力進行該研究的國際交流。課程設置研究的國際交流是藝術設計專業國際化的重要組成部分，它加強了各國課程設置研究的學術交流和先進課程體系的世界共享，適應全世界藝術設計專業發展的趨勢。
2.實用性原則。由于藝術設計專業自身的獨特性，它應更重視課程設置的前沿性和創新性，反映本專業國內外最新成就、新進展、新動態，反映交叉學科、邊緣學科和新興學科的發展，適應高層次專門人才培養的高、精、深的要求，跟蹤專業發展和社會需求，使學生盡快掌握學科的最新的動態以適應經濟建設、社會發展需要。我國的藝術設計教育還應以科學的態度和創新的精神來進行不斷地深化改革，要在我國傳統文化、審美習慣、科學技術的基礎上探討適應具有中國特色的設計教育體系。
3.綜合性原則。課程設置是一項綜合性的工作。藝術設計專業培養出來的人才不僅要具備扎實和深厚的專業知識理論和技能，還要具有文理滲透、交叉和綜合的全方位知識和理論。衡量一個人才是否優秀，并不能只停留在看她是否具備扎實的專業知識理論和技能，還應該看她的人文涵養、科學素養和社會責任感等的綜合素質。所以，我們在設置課程的時候要立足于學生所修的專業基礎上，根據學科間的內在聯系，達到藝、文、理、工的有機結合，培養學生的綜合素質與能力。
四、民辦應用型大學設計類基礎課的教學改革與實施方法的模式
（一）形成以學生為中心，以課題、項目、競賽為導向的教學模式
設計類課程應創建能發揮學生主動性的學習環境與資源條件，并實施個性化教學，逐步形成以學生為中心，以課題為導向的教學模式，要不斷優化教學過程，發揮學生的主體作用。教學時，引入企業課題，在條件允許的情況下與企業進行合作，在課程中引進實際項目，為學生提供體驗完整設計過程的機會。這樣的形式，有利于培養設計類專業的學生解決實際問題的能力及合作能力，有利于樹立學生的市場觀念，使學生的研究、設計、合作等綜合能力得到提升。
（二）“多講少做”轉變成“少講多做”，再轉變成“精做”的模式
設計類專業是實踐性很強的一門學科，要求學生具有較強的動手能力和應用能力。在教學過程中，很多內容可以通過做來完成，教師只需講述重點理論，然后布置任務，把“講”的時間變成“做”的時間。在具體“做”的過程中，學生必然遇到種種問題，這時需要學生自己調查解決，或者教師引導其解決，始終把學生作為主體，讓學生在“做”中“學”， “學”中再“做”。這對于固化學生知識，激發學生思維，強化自我解決問題等有很好的幫助，有利于對學生能力的培養。在減少課題數量后，學生的精力花在自己要深入的小課題當中，以做到“精”。另外，由于小組之間要相互對對方的課題進行討論和分析，因此學生也學到了其他小組的內容，達到“沒做但會做”的效果。
（三）靈活應用各種教學方法模式
教學成功與否，關鍵在于課前的教學設計是通過什么教學方式來達到教學目的。在教學活動中，要靈活運用案例式、課題式、探究式、討論式等等教學方式，緊密結合所需要傳授的知識點及培養的能力，構建教學情景，這樣才能取得更好的效果。
（四）教學場所的多元化模式
設計來自于生活，對于設計專業來說，成天在教室學習對學生的設計視野有較大影響。教學場所不應該局限于教室，應該整合圖書館、互聯網、商場、博覽會、工廠等有形的或虛擬的教學資源，把有限的課堂教學與大量的課外研習結合起來。這樣，才有利于拓展設計專業學生知識，教學才能呈現出多元化的模式，并能有效地完成教學任務。
（五）企業參與教學模式
定期聘請企業設計人員到校講課或講座，內容服務企業的發展出發，緊貼市場，把實踐知識盡早地傳授給學生。另外，邀請企業設計人員對學生的設計作品進行評判，這可以提高學生完成課題的認真程度，也能讓學生盡早了解企業對設計作品的評價體系，使學生的設計作品向企業標準靠近。通過這種教學模式，可以讓學生更加明確學習目標以及要具備的能力。
五、民辦應用型大學設計類基礎課教學改革與實施方法環節設計
為提升設計類基礎課教學的內涵，充分發揮設計類基礎課的教學改革與實施方法的作用，需要以設計類基礎課的教學改革與實施方法為核心設計多樣化的教學活動，以設計類基礎課的教學改革與實施方法為平臺強化學生的學習能力，推動“雙師型”教師隊伍建設，促進課堂教學方式與方法的革新，加快專業課程體系的重新建構和人才培養模式的變革，推動民辦應用型大學教學質量的提高。
藝術設計專業的基礎課程教學活動，往往會影響學生日后對藝術設計活動的接近程度，民辦應用型大學設計類基礎課教學改革與實施方法環節設計，應注意以下幾方面的問題：（1）使學生不僅具有廣泛的興趣愛好及廣闊的視野，還具有對各課程之間知識內容聯系的認知能力；（2）使學生認識教學改革和實施方法的艱難性，敢于實驗并樂于充當課程的“試驗品；（3）在教學改革實施中尤其通過具有一定反復過程，培養學生積極進取、奮發向上、堅毅頑強、吃苦耐勞、謙虛謹慎的心理品質；（4）能夠對課題設計、示范作品、教師輔導與講評、同學作業、個人作業做出有創見性的評價；（5）發展學生全面的心智結構，努力發展學生的觀察力、思維力、判斷力、想象力；（6）培養學生正確的價值觀念，同時懂得尊重不同價值觀和文化背景的文化藝術，養成一種積極開放的、盡力汲取人類優秀文化成果的心態；（7）通過各種訓練方式，培養學生對藝術設計專業的興趣與情感，以及積極主動的學習態度；（8）培養學生自覺的創新意識和求異求新的思維品質，尤其應具備對即有知識的質疑意識與批判精神。
六、民辦應用型大學設計類基礎課教學改革與實施方法的長效機制
設計類基礎課的教學改革與實施方法需要一套長效保障機制，以確保設計類基礎課的教學改革與實施方法取得穩步成效。結合民辦應用型大學的實際情況，探索適宜民辦應用型大學設計類基礎課的教學改革與實施方法的長效機制，促使民辦應用型大學長足發展。
（一）優化整合藝術設計專業的基礎課程體系
促進高等院校藝術設計專業之間的資源共享。藝術設計的專業教學資源，既包括有形資源，也包括無形資源，其中的有形資源主要包括師資、圖書資料和畫室、多媒體教室、展廳、藝術樓、實驗室等，無形資源主要包括院校藝術文化環境、精品專業課程、辦學經驗、教學方法等。不同院校和不同專業擁有的各種資源的數量、質量各有不同，不少優質資源沒有得到充分利用，造成了很大的浪費。在院校之間，可以通過共儲共享圖書資料，共建共用實驗室、實習基地，高水平師資交流互訪等形式，促進優勢資源的一般性共享共用。
（二）提高現有教師的素質與能力，加強教師隊伍建設
綜合素質教育與培養己成為當代藝術設計教育的主要方向，這對從事藝術設計教育的教師的知識結構和素質提出了新的要求，擁有一支優秀的教師隊伍是保證藝術設計教育質量的關鍵。藝術設計專業教師，應在學歷和職稱有一定的提高，同時也要注意專業結構的合理性，學校不能受傳統的思想觀念影響而放松對藝術類專業教師的要求。營造優越、和諧的用人條件和環境，做到充分穩定地方人才，積極引進外來優秀人才，努力優化師資隊伍的結構，提升學歷層次同時也要引入不同教育背景和教育理念，從而有力地提高師資隊伍的整體水平。
（三）注重藝術設計基礎課程設置評價標準的多樣性
評判藝術設計專業教育課程模式建設水平的標準，主要看其課程設置。課程是教學活動中內容與實施過程的統一。課程設置的合理與否，課程設計質量的高低，在實施過程中是否有效，都直接關系到人才培養的質量。是否能體現藝術設計專業人才特色，課程設置與結構的合理性有著決定性的作用?？茖W的藝術設計專業課程體系的設定，需根據國家對高等學校藝術設計人才培養要求與藝術設計行業發展需要進行。
課程設置評價對課程實施具有導向和質量監控作用，其實質就是一種價值判斷。評價的根本目的是為了改進，從而最終達到藝術設計專業的基礎課程目標。
七、總結
在本科民辦應用型人才培養模式下，作為藝術設計專業的美術基礎課教學，應著眼于如何適應對既具實踐動手能力又擁有系統理論知識的創新性人才培養的要求，避免一成不變的教學方法和單一的教學模式！我們既不能墨守成規，又不能因為片面強調應用而急功近利，要在加強與專業技能課銜接的同時，堅持系統的、完善的基礎訓練！
參考文獻：
[1]美術教育學教材編寫組.美術教育學[M].北京：高等教育出版社，2008.
頤和園教學設計范文5
關鍵詞 教學醫用設備；審計；綜合評價
中圖分類號：G48 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）06-0022-03
Discussion on Comprehensive Evaluation System of MRI Equipment Audit Index in Teaching Hospital//YUAN Xin
Abstract This paper mainly studies the establishment of Comprehensive Evaluation System of MRI Equipment Audit Index in a Teaching Hospital， to determine the weight of each index. Through the establishment of index system to solve the lack of demonstration teaching hospital audit in the introduction of large-scale equipment， provided the necessary means for scientific decision.
Key words teaching of medical equipment； audit； comprehensive evaluation
1 建立評價指標的意義
隨著科學技術水平的不斷提高，臨床教學研究的不斷深入，大型教學醫療設備成為促進教學醫院技術水平提高，培養高層次人才和產出優秀成果的重要硬件。所以，教學醫院加大了對教學醫用設備的投資力度。在實踐中發現，引進教學醫用設備，一方面能夠提高教學醫院的技術水平，另一方面由于對教學醫用設備引進缺乏科學的論證，使部分教學醫院花費較大資金，盲目引進設備，導致閑置或地區設備總量過剩，資源配置不均衡。本文對建立系統的“某教學醫院MRI設備審計綜合評價指標”體系進行探討，通過確定計算指標體系的權重，解決引進設備時缺乏論證的環節，為審計引進教學設備提供了較為科學的方法。
2 審計引進的前提條件
引進MRI設備是教學醫院一項重要的采購決策，在進行綜合評價前，必須審計是否滿足一定前提條件，才能對最終的評價結論有一定意義。所需具備的前提條件如下。
1）審計教學設備型號的安全性是否通過國家有關機構認可，包括廠商資質合格證、設備型號安全穩定性和安全防護性能指標的認證。
2）審計引進MRI的型號是否屬于教學臨床使用的先進實用機型，設備技術是否先進，是否對臨床教學有很高的使用價值，能夠提升教學醫院的知名度，創造潛在的經濟效益；決不能引進國家已公布的淘汰機型和進口的二手教學醫用設備。
3）審計教學醫院是否配置了放射CT、B超機和X線機等常規檢查設備，引進后不超過本區配置的數量限制，符合當地教學醫療機構的配置規劃。
4）審計教學醫院是否已具備衛生行政部門批準開設的相應診療科室，如神經科、骨科等；相關操作人員、醫生和工程技術人員是否具備上崗資質資格，能開辟設備的使用市場，逐步提高教學設備的使用率。
5）審計教學醫院是否具備完善的保障體系和醫療質量控制制度，是否具備水電、業務用房、防護和環保等必備的基礎設施。
3 審計指標篩選原則
系統性 本審計指標體系對教學MRI設備的綜合指標進行了較為全面的設計[1]，包含社會效益評價和經濟效益評價兩個方面。社會效益評價綜合考慮教學醫院內、外效益；經濟效益考慮教學醫用設備的投資合理性和承受力。
科學性 在教學醫院實踐中獲得了教學醫院審計實際工作的相關數據。多次召開專家座談會及個人訪談，評價指標體系得到了專家組成員的認可，運用德爾菲法進行兩輪咨詢，通過統計學方法計算權重并予以驗證。
操作性 所選的指標基本能從可統計的渠道獲得數據支持，在審計實際工作中有效地使用。
4 建立審計評價指標的方法
訪談法 多次走訪有關的一線技術人員和行政管理專家，通過面對面的交流來收集有用的工作數據信息，針對構建指標體系和評估模式進行討論研究。
文獻資料法 針對教學醫用設備綜合評價，查閱了相關國內行政法規、地方性綜述和國內、外文獻，有重點地采集文獻中與自己研究課題相關的部分，并進行充分研究。
專家評分法 通過匿名方式征詢有關專家的意見，對專家意見進行統計、處理、分析和歸納，客觀地綜合多數專家經驗與主觀判斷，對大量難以采用技術方法進行定量分析的因素，以打分方式對各級評價指標的重要性進行客觀評價。
德爾菲咨詢法 德爾菲咨詢法是以背對背的方式征詢專家成員的建議，經過幾次征詢，使小組的論證意見趨向集中，最后得出符合未來市場的可行的論證結果。
5 審計指標體系設計
一、二級指標 根據國家衛生計生委下發的《年度貴重設備效益評價表》，制定教學醫院MRI設備審計綜合評價指標體系的一級指標，并擴充完善了二級指標。
1）社會價值：①資源分布公平；②潛在健康需求；③間接就醫成本。
2）教學醫院服務建設：①醫療服務需求；②診斷能力覆蓋程度；③教學醫院發展。
3）經濟指標：①投資效益；②經濟支付能力。
三級指標 依據指標具體特征，定性和定量分析相結合，把指標細分為四類：定性效益指標、定量效益指標、定性成本指標和定量成本指標[2]。具體的審計評價指標體系如表1所示。
專家訪談 德爾菲專家問卷發出17份，收回16份，有效回收率是94%。專家反饋的結果如下。
1）確定判斷系數。專家權威性判斷依據的影響程度不同，一般實踐經驗的影響最高，直覺最低。依據各專家打分情況，獲得影響程度因子百分數，如表2所示（該表參考中國婦幼衛生保健指標體系[3]）。
各專家的判斷系數Ai為表內四種影響因子之和。
2）確定權威系數。根據Aa=（Ai+As）/2，確定各專家權威系數[4]，經計算，可算出權威系數均值。
如表3所示，經2～3輪咨詢協調后，控制誤差較好，一般在0.6左右波動[5]；三層指標的協調系數，第二輪均高于第一輪，數值較高，可見咨詢意見的協調度較好。
確定權重
1）計算各指標的加權平均數Cxi：
（公式1）
Xi是各專家對各指標所賦予分值，Aai是專家權威系數， N為專家人數，i～n為全部指標數，Cxi是專家對各指標權重賦值經專家權威性修正后的平均值。
2）計算分層權重系數Ki：
（公式2）
Cxi是各指標加權平均數，Ki是分層指標權重系數，m是歸一化類別的指標數。
3）計算組合權重系數Pi。把各項指標與分層指標權重系數Ki連乘，得到各項指標的組合權重Pi[6]：
（公式3）
t是指標層級數， Pi為組合權重。
根據資料，運用指標等級評分方法和公式，對照組合權重表，計算總評分，審計綜合指標分數在0.8005±0.0078內，說明引進符合綜合效益指標要求，低于則不適合引進。
6 討論
初步成果 綜合運用各種方法，根據指標篩選原則，設計審計評價指標，計算處理各種數據和分析工作，應用德爾菲專家咨詢法確定了“教學醫院MRI設備審計綜合評價指標體系”的權重分布，建立綜合評價系統，把科學的理論“物化”為可使用的評價工具。同時對研究成果及時進行實踐總結，不斷探討教學醫用設備審計綜合評價體系在實際工作中出現問題的解決方案，加強本評價系統的可操作性和實用價值。
局限性 由于研究條件和個人技術有限，研究工作還有局限性，主要是：1）審計綜合評價指標體系缺乏大規模的數據支撐；2）驗證案例數量還不夠多。
延伸研究 下一步嘗試進行更深入的研究，加大對案例應用的統計分析，對各項指標進行優化；同時研究開發審計指標體系的計算軟件，實現指標自動運算，從而提高審計指標體系的計算效率和正確性，使其更易于推廣。
參考文獻
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[2]陳勁松，吳平鳳.大型醫療設備經濟效益分析系統淺析[J].醫學信息，2005（11）：26-28.
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頤和園教學設計范文6
簡筆畫的設計使用既有展現教師藝術的作用，又有激發學生學習的興趣，起到質疑解難、活躍思維、訓練技能的作用。
一、突出重點，體現中心。憑借簡單圖畫，讓學生理出文章的主題，了解文章寫的是什么事物，表達了什么思想感情。如《我的戰友》一課的簡筆畫（圖1），充分體現了在烈火燒身時，如千斤巨石紋絲不動、嚴守紀律的高貴品質和自我犧牲的偉大精神，從而突出了文章的重點。
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三、創設意境，生趣。對于參觀、游記等一類的文章，可以借助簡筆畫幫助學生了解作者游覽的路線和觀察的方位，從而使學生進入畫面意境，見景生情。如《頤和園》一文的簡筆畫設計（如圖3，實線表示參觀順序，虛線表示觀察的景物），能幫助學生更直觀地了解作者參觀路線和頤和園的布局特點，使學生有身臨其境之感。
簡筆畫是一種值得設計、使用的板書形式，它有時是教師隨著講解順手繪畫出來的，有時是教師在備課時精心設計的，適時、恰當使用它可以形象直觀地展示教學內容，給人以豁然而悟之感。