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高校輔導員范文1
隨著我國高等教育事業的發展，高校輔導員的工作范圍由原來主要從事大學生的思想政治教育和日常管理發展到大學生心里健康咨詢、職業生涯規劃、日常事務服務等更為寬泛的領域，如何對高校輔導員進行有效管理是高校管理者不得不思考的問題。
一、高校輔導員現狀
輔導員隊伍穩定性相對不足。部分高校對輔導員的發展缺乏科學合理的系統設計，導致輔導員在其崗位上比較迷茫，似乎難以成就事業和實現自我價值，致使不少輔導員將輔導員崗位看作是暫時性的，階段性的，一旦有機會就想方設法轉到其他工作崗位。
輔導員隊伍在知識結構方面存在不合理。目前我國大多數高校輔導員普遍存在著學歷偏低、知識結構不盡合理的問題。就學歷而言，輔導員的主體為本科，碩士研究生和博士研究生數量較少；就知識結構而言，輔導員隊伍缺乏學生管理專業知識，系統的學習與培訓不足。
輔導員隊伍普遍缺乏身份認同。不少高校教師認為輔導員是行政人員，而行政管理人員卻認為輔導員是教師。輔導員的工作不僅要接受院、系管理，而且各個行政部門的領導幾乎都能考核到輔導員。輔導員的職稱評定制度尚未完善，甚至有些高校的輔導員根本就沒機會評職稱。正是有了這些原因，造成社會對高校輔導員認可度較低。
輔導員工作具有“超負荷性”。雖然大多數高校對專職和兼職輔導員的工作內容和職責有了明確的規定，但是缺乏相應的保障措施。輔導員職位定位也不是十分清晰，被默認為是一個全能職業，被當做“萬精油”使用。這些原因導致輔導員工作繁雜，造成了輔導員被多重管理、多重考核的管理體制，使輔導員難以發揮效能。
二、針對高校輔導員現狀的幾點思考
（一）完善高校輔導員隊伍的考評機制
（1）明確工作職責，完善考核指標體系。要正確的衡量輔導員的工作成績，明確其工作職責是前提條件。在明確職責的基礎上，指定考核指標時應重點考核其思想政治素質、工作成效等內容，力求做到科學、合理。
（2）評價人員的選擇要全面。輔導員的工作涉及面廣，幾乎涉及到學校的各個部門，因此在對輔導員的工作進行評價時參與的人員的面要廣。既應該有輔導員本人、院系領導、學生、其他輔導員，也應該有學工處、團委等部門人員。只有保證評價人員的全面性，才能保證評價結果的全面、客觀。
（3）考評結果要和相關激勵掛鉤。只有把考核結果與輔導員的薪酬、個人發展機會等方面掛鉤，才能充分發揮考評的激勵作用，從而增強考評的效果。
（4）考評結果要體現民主性。高校的輔導員評價不能缺少輔導員的共同參與，如果仍然采用“自上而下”單方面的對輔導員進行績效考核，使輔導員被有意無意排斥于績效目標制定過程之外，那么考核的結果將難以得到輔導員的廣泛認同。
（二）完善高校輔導員隊伍的激勵機制
（1）學習培訓激勵。當前，高校輔導員大多數是年輕人，相對物質待遇，他們對將來能否有好的發展更看重，因此，把參與學習培訓機會當做激勵的手段對輔導員來說具有較大誘惑力。
（2）物質激勵。根據考核結果對優秀者給予津貼補助、工作獎勵等物質激勵，將會有效刺激輔導員隊伍。
（3）精神激勵。對能力突出、工作業績好的輔導員，設置相關獎項對其進行獎勵，將起到恒久的激勵效果。
（4）競爭激勵。在采取其他激勵方式的同時，還應建立良性競爭機制。良性的競爭機制，將有利于調動輔導員的積極性與主動性，能增強整個隊伍的活力，從而營造輔導員隊伍成長的良好環境和氛圍。
（三）完善高校輔導員隊伍的培訓機制
（1）培訓制度化。接受培訓是輔導員作為高校管理人員的基本權利之一，因此高校應該從制度上明確輔導員此項權利，同時還應規定輔導員的晉升也應該與培訓掛鉤。
（2）培訓專業化。建立專門的輔導員培訓機構是實現輔導員培訓專業化的前提。我們可以借鑒美國的高校培養模式：初級管理人員進修行政管理基礎和督導基本原理；中級管理人員進修學校法規、人事管理和教育中的勞資關系等課程；高級管理人員進修教育管理研究、組織理論和涉及等10門課程，合計30個學分，相當于管理碩士文憑。
（3）培訓個性化。高校應根據自身實際情況提供多樣化的輔導員培訓體制，不僅提供職業能力的培訓，還應提供符合自身發展的個性化培訓。一是實施可持續發展的職業生涯規劃，高?？筛鶕o導員不同成長階段為其量身定做培訓計劃，通過舉辦“新上崗輔導員培訓班”幫助新上崗輔導員在較短的時間內接受新工作、勝任新崗位；二是提供進修平臺，把輔導員攻讀在職碩士和博士學位納入學校專任教室培養計劃，享受同等待遇。
（四）完善高校輔導員隊伍的保障機制
（1）滿足輔導員的基本生活工作需求。從輔導員工作和生活實際需要出發，如配備辦公設備，設立輔導員談話室，為輔導員提供免費住宿等。
（2）為輔導員職務、職稱的晉升提供寬出路。當前，因為輔導員隊伍建設尚處于“摸著石頭過河”的階段，許多輔導員對自己在學校里的角色定位、前途出路比較迷茫。學校應該明確他們的職務和職稱晉升制度，讓他們吃上定心丸。如在職務晉升上，可以根據輔導員的任職年限以及工作成效，相應選任為副科級、正科級、副處級輔導員；在職稱上，專職輔導員可以按初級、中級、副高級選聘；在出路選擇上，表現優秀者可以轉崗到其他部門或到專職教師崗位。
高校輔導員范文2
一、教師不是職業，而是事業
作為一名高校的輔導員，不僅要把輔導員當成一種職業，更要把輔導員當成
一份事業來做。我國正處在社會主義建設轉型階段，文化發展空前繁雜，社會思潮泥沙俱下，如何有一個正確的價值觀和人生觀使每一個人都需要面的問題，作為教師一定要有自己正確的價值觀和人生觀，要認清教師不僅僅是我們的職業也是我們的事業，要把教育事業作為我們一生的追求和理想。面對拜金主義盛行我們教師的價值觀一定不要盲從，而是要更加清醒的認識到這種風氣的錯誤性，以及為了改變這種風氣，我們教師需要用過硬的素質來抵御這種風氣。對把教育當事業的人，我懷有真誠的敬意。
二、學高為師、身正為范
韓愈說：師者，所以傳道受業解惑也。為人師者亦為人模范。三尺講臺上的我們，意氣風發，教書育人；三尺講臺下的我們，文明爾雅，為人師表。教師是現代社會主義精神文明的建設者和傳承者，表里如一是對我們最高的要求和行為準則?！皩W高為師，身正為范?！辈皇呛唵蔚恼f教，而是一種精神體現，一種知識內涵和文化品位的體現！風箏要想飛得高，必須由底下的線牽引著，假如沒有了這根束縛它的線，風箏只能掉在地上。我們如果是那只風箏，那師德就是在我們腳下牽引著我們前進的那根線。如果線斷了，即使我們再努力，也不會飛的久，更不會飛得高。
三、良師、益友雙重身份
高校輔導員范文3
一、高校輔導員德育能力的重要性
德育能力是指運用個人的智力、知識和經驗把握、引導和控制影響學生思想品德發展的因素,并使之符合德育目標的個性心理特征。具體表現為發現問題的能力、問題原因的判斷能力、策略的選擇能力等等。高校輔導員作為做學生思想政治工作的第一線教師,其所具備的德育能力對保證高校德育工作的良性發展具有重要作用。
1.提高高校輔導員的德育能力是高校德育工作順利推進的基礎
高校德育的目標是高校通過實施德育,使大學生在政治、思想、道德、心理素養等方面達到一定的水平,也就是達到高校德育實踐的預期效果。培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才是高等學校在新世紀的首要任務,它要求高校必須全面貫徹黨的教育方針、牢固樹立素質教育的觀念、強化德育教育措施、充分認識德育工作的地位和作用、明確德育工作的目標和任務、充實和調整德育工作的內容、拓寬德育教育的渠道、確保德育工作的實效性,為祖國在新世紀的發展培養更多的合格人才。而要實現此任務,就必須保證高校德育工作順利推進。
高校輔導員作為高校教師隊伍的重要組成部分,是學生思想品德及政治教育工作的主體,在高校德育工作中發揮著重要作用。高校德育工作應幫助學生確立科學的世界觀、人生觀和價值觀,使他們在德、智、體、美等方面得到全面發展。要實現高校德育工作的加強和改進,保證大學生的全面發展和健康成長,都迫切需要提高輔導員的素質和能力。只有建設一支素質高、能力強的高校輔導員隊伍,才能把高校德育工作的各項任務落到實處,也才能推動高校德育工作的健康、持續發展。
2.提高高校輔導員的德育能力是培養大學生良好道德素養的保障
在高校教育中,輔導員與大學生聯系最多、最頻繁、最深入,是學生德育工作第一線的組織者和教育者,扮演著引導學生在校期間德、智、體、美、勞全面發展的角色,對大學生的綜合素質特別是人格品行素質的塑造,起到不可替代的作用。作為與學生接觸最多的高校教師,輔導員自身的道德素養、人格魅力、理論水平及德育能力,將直接影響大學生綜合素質的提高和人格的健康發展。這是因為輔導員優秀的品質、淵博的知識和全面的工作能力對學生有直接的影響。輔導員的言行舉止時刻都對學生起到潛移默化的作用。因此輔導員只有全面拓展工作能力,才能做好對學生的思想引導、心理疏導、學習向導、生活輔導、行為督導工作。也就是說,高校輔導員要想做好德育工作、培養大學生的道德素養,就必須提高自身的德育能力。
3.提高高校輔導員的德育能力是解決目前德育實效性較低的重要措施
隨著素質教育的全面推進,德育在學校教育中的重要性不言而喻。但長期以來,由于認識上的偏差以及教育方式、方法的不當,德育工作往往停留在表面上,實效性不高。究其原因,主要有以下幾點:首先,從德育實施的現狀看,重知識傳遞輕學生的內心需求;重行為表現輕情感的發展;重灌輸輕交流,造成了德育針對性弱、實效性差的后果。一些學生道德品質的滑坡往往是因心理問題的產生而產生的,如果還是用以往那種一味的說教、灌輸,或是浮于表面而不深入了解學生內心需求的教育形式來教育學生已經行不通了;第二,從社會現狀來說,由于時代的發展,價值判斷標準也越來越多元化,網絡文化、媒體文化、影視文化等都在極大地影響著大學生,學生的思想狀況與以往有很大不同。原來被崇尚的一些傳統道德觀念、行為模式在變化了的時空面前已顯得陳舊、不合時宜。而面對這一現實,一些教師卻還在用滯后的眼光和僵化的教育方法對待這些具有現代意識的學生,必然要導致德育的無力與尷尬。處于高校德育工作一線的高校輔導員面對這些問題,只有提高自身德育的工作能力才能有針對性地開展工作,提高德育工作的實效性。
二、高校輔導員德育能力的培養與提高對策
高校輔導員教師作為從事大學生思想道德教育的一線工作者,要想使他們的德育能力得到最大限度的發揮,充分實現其社會價值,就必須依靠他們自身的主觀能動性和客觀環境的積極支撐,兩者中缺少任何一方都會妨礙他們德育能力的提高和工作積極性的發揮。
1.更新德育觀念,樹立以學生為本的新德育理念
德育工作做的是人的工作。人是有理性的,也是有感情的。因此,德育要重視情感因素,思想認識、理想信念、道德人格、倫理規范的教育中都應當融入情感。無論多么先進的教育手段都不能替代面對面的教育工作,無論現代傳媒多么發達都不能代替人與人之間的溝通和交流,無論各項制度多么完善都不能忽視人文關懷的巨大作用。大學時期是學生的人格走向成熟、個性開始凸顯的時期,在此階段,作為輔導員要尊重學生的人格和個性,關注他們的身心發展,使德育工作從封閉走向開放,從單純灌輸走向雙向互動,體現對大學生的人文關懷。這是作為德育工作者必須要把握的工作理念。
2.系統掌握德育內容,培養正確清晰的思想道德認識
輔導員還要有“全面育人、全程育人、全員育人”的工作意識,不斷豐富、充實德育內容。在對德育內容的把握上,高校輔導員要明確應該教給學生什么,對學生要施加何種影響,使學生養成何種思想道德品質。也就是說,要對以下問題有清楚的認識:德育內容包括哪些方面?它們有何內在聯系和邏輯順序?如何適當地選擇、安排德育內容?可用的教育素材有哪些?社會現象中哪些是與德育方向相一致的,哪些是相背離的等等。要把握德育內容,輔導員就應當在德育方向的正確性、德育內容的全面性、德育素材選擇的針對性與合理性、發揮德育因素的敏感性上更加注重。這也是德育的方向、深度和實效性發展的必然要求。在社會主義建設的新時期,我們要在堅持理想信念教育和愛國主義教育核心內容的基礎上,重點開展危機意識教育、道德倫理教育、公民意識和網絡道德教育、職業道德教育、心理健康教育等,使廣大學生始終保持先進的政治觀念、高尚的思想道德情操。
3.掌握德育規律,拓展、創新德育途徑與方法
長期以來,教人習得規范并服從規范成為我國學校德育的主流。德育僅僅局限在規范教育范圍內,將道德視為一種知識進行傳授,其弊端在于對學生的德育只滿足于掌握道德知識,而不注重學生的道德實踐。學校的德育方法過于簡單陳舊、缺乏新意,忽視了學生的主體性作用,忽視受教育者對生活現實的真實體驗;習慣于在教育層面上“一刀切”,不認同學生個體的多樣性、差異性。德育過程在教育的各方面中是最為復雜的,是一個長期且易反復的過程,心理發展和實踐的每一環節都至關重要。同時,在整個過程中既有積極影響又會出現消極影響,既有來自環境的刺激因素又有自身素質在發生著作用。因此,它的實施既要遵循一般的教育規律也要遵循德育的特殊規律。與德育規律的復雜性相適應,德育方法也應當多種多樣。教育者應對之詳加了解,并熟練運用理論講解、社會調研、勞動鍛煉、生活關懷、榜樣示范、心理咨詢與心理輔導等方式,這些方式或宜于正面傳輸、或宜于矯枉糾偏、或宜于解決沖突、或宜于防患未然,每種方法都有其適用的環境和主客觀條件。高校輔導員要依據學生的自身特點,不斷創新德育工作方法,有針對性地開展活動,并重視校園文化建設,創造良好的德育環境。同時善于從德育實踐中總結經驗和不斷自我追問、自我反思,這是提升教師德育能力的關鍵。
4.建立培訓和繼續教育機制,提高德育工作者的學歷和業務水平
輔導員的業務素質不僅直接影響到學生的發展,而且關系到輔導員在學生中的威信,而威信又是德育工作的一個重要前提。學生對輔導員抱有一種信賴感和親切感,輔導員的行為舉止才會對學生會產生巨大的感召力。因此,輔導員要注重自身業務素質和道德修養的提高,走專業化發展的道路,成為高校德育工作的“多面手”。同時高校也應該在輔導員的業務能力提高方面建立培訓機制,培訓中要強調其目的性、層次性?；就緩接袃煞N:知識傳導與實踐鍛煉。具體的操作辦法很多,如思想政治教育專業的學歷教育、短期業務培訓、德育知識專題講座等,均可使德育工作者的德育意識和德育知識水平得到提高;實踐性的如德育見習與實習、班主任導師制(即有豐富經驗的優秀班主任對新任班主任的業務指導)等,也能保證其德育能力不斷通過實踐的檢驗得到長足發展,為全面做好德育工作奠定基礎。
參考文獻:
[1]王斌,趙萍.淺談大學生道德教育[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2005(03).
高校輔導員范文4
【關鍵詞】輔導員助理 基本內涵 管理模式 應用前景
隨著我國市場經濟體制和高等教育改革的不斷深入，我國的許多高校近幾年來招生規模都在日益擴大。在高校學生人數急劇增多的現實情況下，專職輔導員人數卻少有增加。由于輔導員工作是個非常細致和瑣碎的工作，人手不足必然導致工作任務艱巨，以致于輔導員整天忙于事務性的日常工作，無法預料及應對學生思想觀念混雜等諸多問題，這就大大增加了輔導員工作的難度。據筆者對廣東省部分高校的調查了解，目前在許多高校里，這種由于擴招而導致專職輔導員數量與學生人數不相協調的矛盾正日益加烈，諸如工作任務繁多，工作難度增大，多元化的思想觀念混雜等問題又一直長期存在，因此，尋求解決辦法就迫在眉睫。
一、設置“輔導員助理”的初衷與基本內涵
（一）設置初衷
隨著學生人數的急劇增多，必然會出現系輔導員所帶班級過多，工作量加重，以致無法兼顧眾多學生的問題。為此，想要及時全面地掌握每一個學生的情況，做好每一位學生的思想工作，就需要建立一支高于學生干部，協助輔導員進行班級管理的輔導員助理隊伍，將輔導員的“觸角”更深入地伸到學生中去，及時了解學生的思想動態，發現每個學生的優點和個性，幫助他們成長成才。輔導員助理這一職務的設立已不在探索、試驗階段，無風險性。早在2000年，湖北江漢石油學院的操緒江書記和杜國鋒老師就提出“采用高年級優秀學生當低年級的班主任，即用‘輔導員助理’模式來彌補專職輔導員的不足”[1]。此后，各高校紛紛仿效這一新型的學生管理做法，有的高校還“通過選拔優秀的在讀研究生擔任輔導員助理，讓研究生在參與輔導員工作實踐中，在“傳道、解惑、授業”的過程中，作好表率，陶冶情操?！盵2]經過10多年的實踐檢驗，“輔導員+輔導員助理”模式在實踐中已被不斷地充實，不斷地完善和發展。
（二）基本內涵
1.輔導員助理的內涵
輔導員助理是輔導員直屬的左右手，是直接為輔導員分擔工作，負責整個年級學生工作的優秀學生干部。要求密切聯系所帶班的輔導員，加強相互溝通，及時向輔導員通報所管學生班級的現狀，協調處理好學生中的各類問題，提出所負責班級學生管理工作的建議，維護校園安全，保持穩定。輔導員助理與輔導員是平行關系。它與其他管理學生的角色是有所區別的。
2.輔導員助理的角色定位
學生輔導員助理身為輔導員隊伍中的有機組成部分，是從事大學生日常思想政治工作的新生力量?！拜o導員助理”作為輔導員的助理和幫手，要積極密切配合輔導員工作，主動與輔導員溝通交流，及時向輔導員通報所管學生的現狀。遇到緊急特殊情況（學生心理異常、夜不歸宿、人身安全情況等），要協助輔導員處理學生突發事件，維護校園安全，保持穩定。輔導員助理與輔導員是上下關系，輔導員助理是輔導員直屬的左右手。
二、高校建構“輔導員+輔導員助理”模式的必要性
高校學生的教育、管理和服務工作是學校管理的重要組成部分，是各個高校工作的主體。根據國家教育部2007年24號部長令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，高等學?？傮w上要按師生比不低于1：200的比例設置本、專科生一線專職輔導員，但從真實情況來看，全國很多高校沒達到這個標準。
隨著學生人數的急劇增多，必然會出現系輔導員所帶班級過多，工作量加重，以致無法兼顧眾多學生的問題。這就使得建立一支高于學生干部，協助輔導員進行班級管理的輔導員助理隊伍變得比較迫切?？偟膩碚f，高?！拜o導員缺編”這一現狀無疑地給輔導員的工作增加了不少難度。在我國現行輔導員制度存在人員配備不足、隊伍不穩定的情況下，建設一支強有力的輔導員助理隊伍對于緩和教師輔導員隊伍的不足有很大的彌補與調和作用。為此，如何幫助輔導員減負，提高他們的工作效率，增強學院思想政治工作的成效，成為了學生工作必須加以探索的重要話題。
三、“輔導員+輔導員助理”管理模式的具體建構
（一）嚴格選聘
國務院便曾提出“對大學生黨員要加強黨員先進性教育，使他們嚴格要求自己，提高黨性修養，充分發揮在大學生思想政治教育中的骨干帶頭作用和先鋒模范作用?！盵3]所以輔導員助理的選拔一定要嚴格和規范，程序公開，公平競聘，在選聘輔導員助理時，要嚴格把關。經過競聘層層選拔品學兼優、作風正派、思想政治素質較好、的高年級學生，能正面引導新生，形成良好的思想政治氛圍。
（二）加強培訓
在輔導員助理開展工作之前，需要對他們進行崗前培訓。統一思想，明確工作內容和目標，積極發揮專業優勢，解答新生在各方面的困惑，并幫助新生合理安排時間和掌握科學的學習方法，使新生較快地融入到大學的學習生活中。
（三）全程指導
學生輔導員助理在工作中需要注意學生與教師雙重身份的轉換?！半m然輔導員助理還是學生身份，但在處理學生事務過程中，他們只能是教師角色。輔導員助理一定要注意角色轉換，公正無私地處理不同的學生問題。”[4]輔導員助理應明白自己的雙重身份，應隨著不同的場合而進行相應的轉換，更好地對輔導員負責，對學生工作負責，真正做到在學生中起到模范作用，在事務上起到操作示范作用，在生活中起到引導榜樣作用。
從高年級的同專業學生中選拔優秀的學生干部擔任“輔導員助理”，讓學生參與到學生的教育與管理中，是一項有意義的嘗試，也具有很多的優勢。它不僅給更多的同學提供一個鍛煉和展示自我的工作平臺，也能更好地協助輔導員開展工作，給我校學生管理工作注入新的活力。
四、“輔導員+輔導員助理”模式的應用前景
在大學生的教育管理工作中引入輔導員助理制度，能有效幫助新生盡快適應大學生活，解決由于擴招而導致專職輔導員數量與學生人數不相協調的激烈矛盾而引起的諸如工作任務繁多，工作難度增大，多元化的思想觀念混雜等問題，同時使得輔導員助理的自身綜合素質得以增強。從而組建溝通師生交流的新紐帶，營造一種和諧的校園氛圍。實踐證明，這是一種行之有效的新生教育管理方法，可以廣泛應用。
當代大學生，多數是“90”后，他們正處于生理、心理等各方面的發展期，難免會在學習、生活及人際關系上遇到一些不順心的事情，而在這極為關鍵的過渡期，輔導員助理能有效地幫助輔導員開展工作，及時地了解學生成長中的煩惱與問題，適時加以干預引導，減少學生管理突發事件的發生率，保證學生工作管理有序開展。
建立、完善、深化輔導員學生助理制度，采用“輔導員+輔導員助理”機制，不僅可以緩解輔導員隊伍人員緊缺所帶來的各種問題，更可提高輔導員助理的工作能力與思想政治水平，同時也能在一定程度上實現學生的自我管理、自我服務與自我教育的目的，無疑是一種雙贏的機制。因此，實行“輔導員+輔導員助理”模式，在高校學生工作管理中，具有現實的可行性和實踐性。
參考文獻：
[1]操緒江、杜國鋒.高校學生工作“輔導員助理”模式探討[J].江漢石油學院山東省青年管理干部學院學報.2000，（4）：61.
[2]周琴.關于在讀研究生擔任輔導員助理的思考――基于高校德育工作需要的探析 [J].學理論.2011，（23）：221.
高校輔導員范文5
【關鍵詞】輔導員 壓力 壓力管理
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0060-01
高校輔導員是從事高校思想政治教育的專職人員，是高校學生學習和生活的管理者，是學校與學生溝通的橋梁，是校園和諧、穩定發展的促進者，在促進大學生健康成長成才中發揮著重要作用。所以，這支隊伍的身心狀態及工作質量的優劣，在很大程度上影響著大學生思想政治教育的效果。目前，在新的形勢下，高校學生管理工作給輔導員提出了更高的工作要求，由此產生的種種心理壓力，在一定程度上影響了輔導員的工作積極性和工作實效性。如何充分了解他們的心理健康狀況，客觀分析其職業壓力現狀，全面認識其負面影響，有效管理高校輔導員群體的心理壓力，使輔導員隊伍建設向職業化、專業化的方向發展。
一 高校輔導員壓力的現狀
1.職業精神缺失
由于高校輔導員工作的性質和特點，隨著工作時間的增長，他們在工作中對本職工作的熱情會逐漸降低，對學生的愛心和耐心也逐漸減少；對工作的精力投入不足、敷衍了事，對工作有諸多抱怨，討厭甚至排斥工作，敬業精神不夠，責任心不強，對工作缺乏創新意識，出現職業倦怠。
2.生理健康受損
輔導員長期處于壓力環境中，其壓力如果在短期內得不到有效緩解，則會出現生理能量耗竭的狀態，如食欲下降、體重驟減、身體虛弱、免疫力下降、內分泌紊亂，易患各種心腦血管疾病和神經衰弱、失眠等病癥，整個人處于亞健康狀態。
3.心理狀態失衡
工作壓力大會使輔導員感到工作沒有意義、價值感喪失，認為工作只是機械地重復瑣碎的事務；對工作敷衍了事，面對困難沒有知難而上的勇氣，容易退縮，不愿鉆研；工作能力、應對能力、職業動機和熱情下降；對自己工作的滿意度降低，容易出現職業退縮行為，如遲到、早退、工作懈怠等。
二 高校輔導員壓力管理策略
1.環境壓力管理策略
提高高校輔導員社會地位，提供社會輿論支持。良好的形象有助于輔導員取得社會的支持和學生的認同，減輕他們的壓力；正面、積極的社會輿論能降低輔導員因客觀環境而帶來的壓力感。
2.組織壓力管理策略
第一，增加人員編制，合理配置人力資源。高校要完善輔導員引進制度，按照教育部提出的政治強、業務精、作風硬的標準，既重學歷又重能力，把德才兼備、樂于奉獻，且抗壓能力強的優秀人員選聘到輔導員隊伍中來，減少因人員和職位不匹配而帶來的工作壓力。
第二，明確角色要求，規范管理制度，減少輔導員角色沖突。學校應建立一套規范的管理制度，一是引導輔導員進行準確的角色定位；二是進一步明晰輔導員管理體制，明確學生處、院（系）對輔導員的管理責任和權限；三是明確輔導員的崗位職責和工作目標。從而在規章制度上減輕輔導員的工作壓力。
第三，提供在職培訓和職業發展機會，健全輔導員激勵與保障機制。建立和健全激勵與保障機制，為輔導員營造和諧、寬松的整體環境，為職業發展提供合理的政策，將有效降低輔導員的整體壓力，有利于激發其工作熱情和事業心。
3.個體壓力管理策略
第一，正確認識自己，準確定位。輔導員在工作中要充分了解自己的優點和缺點，做到揚長避短有助于高效、優質地完成工作。高校輔導員要正確地評估自己，在對自己有清晰的認識后，就比較容易知道自己會在何時何地為何體驗到何種壓力，才能在陷入焦慮、抑郁等負面情緒時及時找到應對的辦法。
第二，要正確認識壓力，改變不良認知方式，提高心理素質。首先對壓力有正確的認識和接受態度。輔導員要正確認識工作壓力，提高自我效能感，把工作的壓力轉化為動力。
第三，有效進行時間管理，提高工作效率。高校輔導員工作繁多、瑣碎，可以將每天的工作根據緊急性和重要性兩個維度進行分類，安排時間最先處理緊急且重要的事情，最后做不緊急且不重要的事情，提高工作效率。
三 結束語
綜上所述，在高校輔導員的實際工作中，壓力的形成是多方面綜合作用的結果，社會和高校都要重視和關心輔導員隊伍，合力為輔導員創造良好的工作環境。通過社會、高校和輔導員自身各方面協調發揮作用，進行心理壓力管理與調適，才能達到最佳效果，使每一個輔導員成為身心健康、全面發展的輔導員。
參考文獻
[1]譚彩云.基于人本主義心理學的廣西高校輔導員工作壓力管理研究[D].廣西師范大學，2012
[2]宋守君.高校輔導員工作壓力源量表的初步編制[D].山東師范大學，2008
高校輔導員范文6
一、輔導員隊伍現狀
輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分,具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量,是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。
高校輔導員政策始于20世紀50年代。起初是為了仿效抗日軍政大學設立政治指導員制度。1952年,政務院提出在工學院試行政治輔導員制度,設立專人任各級政治輔導員,主持政治學習、思想改造工作。同年10月,教育部《關于在高等學校有重點的試行政治工作制度的指示》提出在全國高等學校有準備地建立政治輔導員隊伍。1978年恢復高考制度后,教育部四年內出臺三個《規定》,要求從干部和學生中選拔出一支思想覺悟高、又紅又專的隊伍,專門從事學生思想政治教育。2004年教育部頒布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(16號文件),2006年又頒布《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》(24號文件)。截至2008年年底,全國高校共有本?？粕鷮Ｂ気o導員(包括本科與專科院校)9180人,比2006年增長33%。平均下來,207名大學生擁有1名專職輔導員,除此之外,高校還有本?？粕媛気o導員29329人,班主任212851人,我國高校輔導員隊伍配備逐步到位,結構逐步優化。從隊伍構成看,本專科生專職輔導員男女比例相當,呈現出年輕化的趨勢,其中21歲至40歲占總數的85%。從學歷構成看,本科及以上學歷占92%。
二、職業高原現象
職業高原這一概念,最早由美國職業心理學家費倫斯提出。他認為,“職業高原是指在個體職業生涯中的某個階段獲得進一步晉升的可能性很小的一種狀態”。發展到現在,“職業高原”通常被認為包括如下三方面內容:一是個體在職業生涯發展上接受挑戰的機會、承擔更大任務的機會很小。二是個體的職業變動可能性很小,過于穩定而單一。三是個體處于職業生涯的頂峰,獲得晉升的可能性很小。而對于輔導員職業高原現象,筆者認為可以這樣定義:在輔導員職業生涯過程中,長期單調的工作過程使個人的心理處于疲憊狀態,因為偶遇的外因(如晉升困難、付出與收獲不等、他人情緒的影響干擾)的觸發,使其從心理上對工作產生抵觸或厭惡,導致工作效率下降,個人發展暫時停滯。一般說來,職業生涯的不斷發展是人們獲得成就感、自我價值感的一個重要來源,如果較早進入職業生涯的停滯期,往往會使產生挫折感和失敗感,進而導致組織效率和效能的下降。職業生涯高原現象將導致輔導員對自己從事的職業出現認同危機,不但影響輔導員本人職業生涯的健康發展,也影響學生工作的和諧開展。
職業高原現象大致具有兩大表征特點:
一是職業倦怠?！奥殬I倦怠”是個體的生理、情緒、情感、行為等方面的身心耗竭狀態,它側重由于種種原因造成的一種心理上的反應。“職業倦怠”具有三個核心部分,一是情緒衰竭,即個人情緒處于極度疲勞狀態,工作熱情完全喪失;二是人格解體,即個體以消極、否定、冷漠的態度對待服務對象;三是低個人成就感,即個體自我評價的傾向降低。當個體出現職業倦怠時,首先表現為對工作失去興趣,在工作中出現無奈、煩躁等情緒,當情緒累積加大時,會出現對工作職業的厭惡,急于從該職業中脫身,無法繼續從事當前職業的工作。其職業的熱情以數學方程來表示,即類似于一個拋物線。
二是職業呆滯?！奥殬I呆滯”是個體僅僅在程式化的工作中走著程式化的步伐,沒有創新觀念和思想,久而久之,對工作麻木不仁,為做工作而做工作,它是一種工作的表現和態度。長期的重復性的工作,沒有有效的調節,會使人在工作中逐漸缺乏激情,無法在工作中創新,使工作效率越來越低。以數學方程來表示,即類似于一個漸近線。
輔導員的職業高原現象的產生一般存在以下原因:
1.個人因素影響
就個體的發展而言,人先天就是感性的,在后續發展中,逐漸會產生理性思維,從而發展出個體的性格。然而感性的天性在人的一生中所發揮的作用不可忽視。就從業者來說,對于一種職業,首先需要對其產生濃厚的興趣,并且愿意為之付出。輔導員這一職業較新,致使多數人對其存在錯誤或不完全的認識。即使是從業者也并不一定真正了解自己是否適合這種職業。部分輔導員將其作為從事其他職業的跳板,但隨著工作的事務化、瑣碎化發展,耐心、好奇心等逐漸消退。而這一職業帶來的成就感與持續增長的負面情緒相對峙時,高原現象隨之而來。
2.事務性工作影響
明晰輔導員職責,其工作事務是繁重的,不但要協助學校做好學生諸多方面的工作,還要做學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。同時輔導員工作又是有規律可循的,總是存在著大量的重復性工作,在這些重復性工作中,可以很簡單地總結出工作的規律。規律性的工作可以從一定程度上降低工作的難度,但長期的規律性的事務卻使個人的心理情緒得不到有效調節,疲勞感逐漸增加,久而久之會產生惰性,使工作出現停滯,引起高原現象。
3.自身職業幸福感缺失
輔導員是接觸學生的一線人員,是個中滋味體會最多的群體之一。輔導員工作的辛苦性,任務的艱巨性,在其職責上可見一斑。當從職的艱苦辛勞并沒有得到如期的回饋時,就會產生一定的負面情緒。輔導員主抓學生的思想政治教育,而往往這些問題是非實體的,很難產生顯而易見的成績,久而久之,空洞感也會在負面影響下產生。另外當職業晉升、職業進步得不到滿足時,心中的價值天平開始出現偏移,感到付出和所得不平衡,就會懷疑甚至否定自我價值。當其職業幸福感缺失,或者個人價值感缺失時,職業的瓶頸便產生了。
4.外界環境壓力
輔導員既是一個群體,同時又是一個職業,自然也遵循著職業的特性。社會中各群體之間的競爭比較、職業內部的競爭比較等總會不可避免地出現。這些競爭的出現會在有形或無形中給輔導員這一群體增加相當大的壓力。當過大的壓力超出個體的心理承受能力時,必然會使其較為穩定的工作心理產生崩潰。即使沒有超出承受能力,也會在一定程度上對個體心理產生影響,進而影響工作。
三、輔導員職業高原現象的措施
出現職業高原現象并不可怕,正確地對待高原現象,處理好現實情況,有助于輔導員的職業發展。
1.大力推進輔導員職業化、專業化
在國外,也有與高校輔導員對等的角色,他們被稱作“學生事務教師”,這些人中,博士非常普遍,專業化程度很高。國外輔導員的角色定位特點:一是專業化,利用自己的專業所長為學生提供輔導,同時也有自己的科學研究方向。二是社會化。國外的輔導工作主要由學校牽頭,同時鼓勵社區、家庭和社會公益機構的成員參與學生的心理輔導、職業輔導、學習輔導等工作。既能充分利用社會教育資源,提高輔導水平,又可以最大限度滿足學生的輔導需求。三是多樣化。國外高校輔導員主要定位于滿足學生的實際需求。我們可以借鑒國外的高校輔導員工作,取其所長。在國內,輔導員工作職能頗多,事務繁雜,需要承擔起學生個人成長,價值觀的培養等多重責任。但是這些是多種社會因素共同作用的結果,并不只是輔導員群體就可以解決的問題。同時目前國內的輔導員隊伍偏于年輕化,無論是專業化水平或者工作閱歷方面皆有不足。因此促使輔導員工作向專業化、職業化發展,有利于輔導員隊伍建設,有利于學生全面發展。
2.借鑒先進企業管理機制
隨著社會的不斷發展進步,企業文化越來越受到推崇。嘗試將企業文化中的合作與競爭機制引入輔導員工作中可以對輔導員產生激勵作用,使其重新找到工作的熱情和興趣。輔導員每個個體都有自己的個性,各個學院也有著自己的特色和文化?？梢試L試通過各種活動來探討事務性工作,例如學生職業發展、素質拓展、學生心理健康教育、思想政治教育、輔導員團隊建設、輔導員個性化發展、輔導員自身的提高等等,共同謀求學生的發展。在競爭中求合作,在良好的氛圍環境下,通過健康的工作,度過高原期。
3.培養職業幸福感和歸屬感
