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高效課堂的特點范文1
關鍵詞： 物理教學 課堂效率 心理特點
高效率的課堂是每一位教師每一天、每一節課所追求的目標。提高課堂效率，就是努力在課堂上讓每一位學生在知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀等各方面有最大的收獲。提高教學質量，主要問題就是如何提高課堂教學實效性。在日常教學中存在的有效性缺失嚴重現象，抑制了課堂教學功能的整體實現。我們講得口干舌燥、筋疲力盡，但學生聽完后的效果總沒有預期的好，有時相去甚遠，于是我們總抱怨：這知識很簡單，我也講得很清楚，也強調多遍了，為什么學生還不明白，學生太笨了。產生這種現象的一個重要原因是我們不了解學生，不了解學生在這節課內容上哪些知識是比較容易接受的，哪些知識是不容易接受的，甚至是不能接受的;不了解學生的認知規律;沒有按照學生的認知心理特點設計教學內容和教學方法。有許多知識點，我們認為簡單、易懂，但對初中學生來說是很抽象的、很難的。因此，要提高課堂效益，必須樹立以學生為本的教學觀念，研究學生的認知規律，并遵循學生的心理特點進行教學。下面我就如何根據學生的心理特點實施物理教學，從而提高課堂教學效率談一些認識。
一、了解學生，根據學生的需求設計教學
物理教學設計是物理有效教學的前提，是教學活動的藍圖。符合初中學生心理特征的教學設計能增強物理課堂教學的有效性，提高課堂效率。
教學設計首先要了解學生，了解新課教學中學生已具備的知識有哪些，了解會影響新知識吸收的重要因素，了解學生對新教學目標中的知識和技能掌握多少，有多少人掌握，掌握的程度如何，并充分估計學生知識技能的基礎、生活經驗。美國著名心理學奧蘇貝爾說：“影響學習的最重要因素是學生已經知道什么，根據學生原有知識狀況進行教學?！币虼?，在備課時，不單單要充分吃透教材，還要根據學生原有的知識狀況、認知水平，選擇教法進行課堂設計。只有準確地了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點講解，哪些知識可以略講，只有這樣才能貼近學生實際，拉近學生與未知知識的距離，提高解決問題的針對性，增強教學設計的效果。
學習的需求就是一種學習動力。教師要選好學生學習需求的知識作為切入點，通過知識的拓展提升教學的實效。例如，在設計“光的傳播”這節課時，為讓學生對光的知識產生學習需求，提高他們的學習興趣，我先通過課件播放一個情景：一段優美音樂后，畫面出現了城市夜景。節日的夜晚，在禮炮的轟鳴聲中，整座城市被五顏六色的禮花、燈光裝扮成了光的世界，令人心曠神怡?？赐赀@段畫面，學生興奮了，產生了對光的知識的學習需求，于是我問：“同學們，你們想了解光嗎？你們想了解光的有關哪些知識呢？”抓住了學生的興奮點。在我的啟發下，學生提出了很多有關光的問題：“光是怎樣傳播的？”“光現象都有哪些規律？”“光有什么作用？”“我們是怎樣看到物體的？”“光是怎樣產生的？”……針對學生們提出的問題，我根據課的教學要求，設計多種教學方法，將學生的問題一一落實到位，使學生的需求得到滿足。利用學生需求來設計課堂教學，能夠使學生對知識的學習有充實的渴望，使學生對知識的學習有很濃的興趣，增強學生學習的動力，提高課堂實效。
二、符合學生認知規律的課堂教學，有利于提高教學效率
認識論和心理學告訴我們:學生的認知過程為“感知、理解、應用”,因此要培養學生的思維，應按照學生的認知規律進行教學。課堂教學規律就是人的認知規律，教學不能刻板地重復書本上的知識，從學生的認知規律入手進行教學,能達到事半功倍的效果,提高課堂效率。
1.將抽象問題形象化。
初中階段是形象思維向抽象思維過渡的時期，初中學生的思維主要立足感性認識。而物理學中有許多概念比較抽象，學生難以理解，有時只有死記，無法進入創造思維情景。教師應盡量多考慮學生的認知水平，將抽象的概念活化，把抽象的問題具體化，讓學生能形象直觀地理解概念的內涵。
例如：人們時刻跟大氣壓打交道，從來未感覺到大氣壓強，因而學生感到大氣壓強很抽象。為此，在講大氣壓強前增加一個小實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管慢慢升入大試管時，會驚訝地發出疑問：“為什么小試管不會掉下來？是什么力把小試管推進去了？”然后教師與學生一起分析。當學生發現是空氣壓力作用時，成功的喜悅會溢于言表。此時，學生還會懷疑是水的粘性引起的，于是接著演示，用一個紙杯做覆杯實驗，當水杯倒置時，紙片不會掉下來，當在杯底鉆一小孔時，紙片立即掉下來，這就排除水的粘性起作用，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成下來。
2.幫助學生修正前概念，建立正確的新概念。
教育心理學把學生通過對日常生活中某些現象的觀察和體驗形成的非科學的概念，稱為“前概念”。前概念的形成源于學生長期、大量對日常生活中物理現象的觀察和感知，學生從自己的視角出發，通過感覺、知覺、表象、理解而得出的一些錯誤的看法。這些錯誤的認識都是潛移默化形成的，具有很強的牢固性，在教學中幫助學生克服前概念的影響，建立正確的新概念，是突破教學難點的關鍵，也是提高課堂效率的關鍵。
例如：水的沸騰現象是日常生活中司空見慣的，但學生對產生水的沸騰的兩個必要條件并不深刻理解，往往認為水的溫度達到沸點時就沸騰。這是學生對水沸騰的條件形成的前概念。要改正這種錯誤的認識，認為只要多講幾遍，就能達到目的，那就過于天真了。為了幫助學生建立正確的認識，我設置了一個實驗：在盛有適量水的大燒杯內漂浮一個盛有少量水的小試管，然后給大燒杯加熱。在加熱的同時問學生：“大燒杯里的水和小試管里的水都會沸騰嗎？”多數學生認為大燒杯和小試管里的水都會沸騰。當加熱一段時間后，學生發現大燒杯里的水劇烈沸騰，而小試管里的水卻怎么也不沸騰，使用溫度計測量它們的水溫，都在98攝氏度。這時，學生不禁發問：小試管內的水溫達到了沸點為什么不沸騰呢？在我分析后，學生自然而然地建立了正確的沸騰概念。
3.制造認知沖突，引發思維主動性。
認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。認知沖突會引起學生的新奇、注意和驚愕，從而產生積極思維、主動探索的行為，教師應留意學生的已有知識，靈活創設認知沖突情景，從而提高物理教學效率。
現代心理學研究表明，在課堂教學中設置認知沖突可以形成懸念，使學生產生企盼、渴知、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態，由此激發學生的求知欲，引發學生的積極思維。例如：在學習“變阻器”時，可問學生：“為什么調節電視機上的某個按鈕，熒光屏上的畫面會變明變暗？喇叭的聲音會變大變小？”這種現象和例子，學生并不陌生，但學生已有的知識儲備不足，形成沖突，從而可以有效地激發學習動機，促進思維的主動性，提高聽課效果。
三、抓住學生注意力，提高課堂教學效率
心理學研究表明,不同年齡段的學生,注意力的穩定性一般不相同。5―7歲的孩子注意力穩定時間為15分鐘左右，7―10歲的孩子注意力穩定時間為20分鐘左右，初中學生為30分鐘左右。因此教師不能滿堂灌，要將新知識及重點、難點放在學生注意力最穩定的時間講授，以達到最好的聽課效果。有專家說：“教師上課最大的技巧就是抓住學生的注意力。”另外，初中學生在課堂45分鐘內的思維、注意力有一定的規律性。教師要根據這規律在一節課上科學地安排教學內容和教學方法，一般來講，課堂前10分鐘為思維、注意力啟動階段，在新課引入時，應根據初中學生好奇、好問的特點，做到新穎別致，創設扣動人心的問題情景，吸引學生的注意力，開啟思維。課堂前10―30分鐘為思維的高質量階段，此時學生注意力集中，思維敏捷、快速，教師應抓住此時“高強度”的特點，將重點內容的教學，以高旋律的節奏，與之相匹配，師生共建課堂活動的“諧振腔”，產生放大效應。在課堂最后約一刻鐘是學生的注意力疲勞階段，興奮正在消退，教師應根據初中生好動的特點，圍繞課題組織一些活動，進行必要的練習，適當降慢教學節奏，盡可能讓學生各種器官參與，精心設計課堂結尾。
建構主義學習理論認為：學生并不是空著腦袋進教室，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和感知。因此，教師要研究學生的認知結構特點和心理特點，因材施教、因人施教，采取適合學生認知水平和心理特征的教學方法，幫助學生培養學習物理的興趣，提升理解力，解除思維障礙，從而減輕學習負擔，提高課堂效率。
參考文獻：
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［3］梁學軍.新課程有效教學疑難問題操作性解讀.教育科學出版社，2007.10.
高效課堂的特點范文2
1.語文課程性質的要求
語文是目前學生必須學習的一門課程，是一門通過認識文字進而實現對語言的掌握和理解。受長期傳統的應試教育的影響，語文教學已經偏離了原有的軌道，也會打消學生的的積極性，影響學生的學習效果，導致中職語文教學的效果逐漸下降。為了提高中職語文教學的效果，傳承我國文化，需要提高學生的自主性，教師要引導學生自主學習，提高學生學習的積極性，只有這樣才能提高學生的學習效果，真正達到中職語文教學的目的。
2.中職語文改革的需要
一直以來，語文都被列為必考科目，是學習其他知識的基礎，因此很多中職教師將精力放在對學生的知識灌輸上，過分看重學生的分數，教學內容也是圍繞考試題目進行，忽視了語文教學的實質，長此以往，影響了學生能力的提高，教育部針對這一現象，聯合其他部門制定了教學改革措施，要求中職語文教育要注重培養學生能力，提高學生的品質、社會責任意識和和社會生活的參與度，以此提高中職語文的教學效率。
二、提高中職教學課堂效率的策略
1.激發學生的學習興趣，引導學生自主學習
中職語文教育階段，對于語文的興趣和學習習慣已經基本形成，因此中職教師想要提高學生自主學習的能力，最重要的就是要培養學生學習語文的興趣。首先，在情感方面提高學生對于文章是把握程度；其次，充分利用現代教學手段?？茖W技術不斷發展，多媒體技術在中職語文課堂中得到廣泛應用，這有利于提高課堂效率。因此，中職語文教師要充分利用多媒體技術，將書本知識轉變成圖像、聲音、視頻，提高學生的接受能力；最后是要創新教學方式，教師要根據不同的教學內容采取不同的教學方式，通過游戲或者競賽的方式來提高學生的語文學習興趣。
2.為學生營造自主學習的氛圍
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關鍵詞：小學數學 教學 高效課堂 具體措施
一、前言
在小學教育階段，數學作為主要學科，其教學質量關系到學生整體水平的提高和日后學習能力的培養?；谶@一考慮，必須仔細分析小學數學教學特點，重點做好小學數學教學工作，滿足小學教學要求，全面提高小學數學教學質量。從目前小學數學教學來看，要想提高教學質量，就要重視課堂教學效果，積極構建高效課堂，滿足小學數學教學的實際需要。從這一角度出發，我們應對小學數學構建高效課堂的必要性有足夠的了解，并結合教學實際，制定具體的教學措施，全面提高小學數學教學質量。
二、小學數學構建高效課堂，應從創設有效的教學情境入手
在小學數學教學中，要想構建高效課堂，就要從創設有效的教學情境入手，具體應做好以下工作：
1、 根據教學內容，創設有效的教學情境
在教學情境的創設過程中，應對教學內容進行全面了解，并以教學內容為依
據，保證教學情境的科學性和有效性。所以，教學情境的創設，要以教學內容為前提。
2、 選取適合的教學素材和案例，提高教學效果
為了提高教學情境的構建效果，應在教學素材和教學案例的選擇上進行斟
酌，根據教學要求和高效課堂的需要，合理選取適合的教學素材和案例。
例如：在教學“圓的認識”時，一開始就向學生提出一個十分簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。這樣的教學，學生容易理解，又能激發有意義學習的心向。
三、小學數學構建高效課堂，應營造輕松活潑的課堂氛圍
心理學研究表明，教學環境與學習有著必然的聯系。民主、平等、和諧、互動的課堂氣氛，能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動學生學習的積極性。基于這一認識，在小學數學構建高效課堂中，應營造輕松活潑的課堂氛圍，提高課堂教學效果。應重點做好以下幾方面工作：
1、改變傳統的教學方式，鼓勵學生參與到教學活動中來
要想營造輕松活潑的教學氛圍，就要改變傳統的教學方式，積極培養學生的參與精神，在學生和老師之間建立良好的信任感，提高課堂教學效果。
2、采用適合學生的語言教學，改變數學課堂的枯燥局面
在小學教學階段，老師應選擇學生能夠接受的語言教學，使課堂教學能夠改變枯燥的局面，使小學數學課堂能夠達到輕松活潑的效果。
3、根據學生特點，選擇學生感興趣的話題和教學案例
在小學數學教育階段，要想保證高效課堂的構建質量滿足實際需要，應根據學生的特點，選擇學生喜聞樂見的話題和例題，培養學生的學習興趣。
四、小學數學構建高校課堂，應突出學生的主體地位，積極開展探究式學習
新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式，充分發揮學生學習的主體性，增強探究意識，學會探究式學習，在能動的參與和探究中自主獲取知識。
在小學數學教學中，要想有效構建高效課堂，就要將學生放在教學的主體地位，并積極開展探究式學習，培養學生的探究能力，提高整體教學效果，具體可以采取以下措施：
1、分析學生特點，突出學生的主體地位
在構建高效課堂過程中，應對學生的特點進行全面了解，同時突出學生的主體地位，滿足學生的實際需要，培養學生的數學能力。
2、培養學生的探究精神，提高探究式學習的效果
從目前小學數學教學的實際開展來看，培養學生的探究精神對提高學生的學習能力很有必要，只有努力培養學生的探究精神，才能使學生具備基本的數學素質。
3、將探究式學習作為高效課堂的主要教學目的
考慮到探究式學習的重要性，在構建高效課堂中，應將探究式學習作為主要教學目的，明確探究式學習的作用，積極開展探究式學習。
五、小學數學構建高效課堂，應采用多媒體教學方法
現代化的教育手段多媒體，為課堂教學創造了圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學習情景，使課堂教學更加充滿活力。在小學數學課堂教學中利用多媒體比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，在學生的知識建構過程中能變抽象為具體，變靜止為動態，變復雜為簡單，變枯燥為有趣。
在小學數學教學階段，多媒體的運用能夠達到提高課堂教學效果，培養學生學習興趣的目的。基于多媒體的這一優點，在小學數學教學過程中，應積極采用多媒體教學方法，保證高效課堂的教學質量，具體應做好以下幾方面工作：
首先，應根據教學內容，選擇多媒體教學手段。其次，利用多媒體手段提高課堂教學效率，滿足小學數學教學需要。再次，應將多媒體教學手段作為課堂教學的重要輔助手段，學會熟練運用多媒體手段為小學數學課堂教學服務。
六、結論
通過本文的分析可知，在小學教育階段，要想做好小學數學教學工作，就要積極構建高效課堂，提高小學教學的整體效率，滿足實際教學需要，達到提高教學質量的目的。目前來看，構建小學數學高效課堂，就要從創設有效的教學情境、營造輕松活潑的課堂氛圍、開展探究式學習和采用多媒體教學方法入手，保證高效課堂的構建質量。
參考文獻
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[2]劉麗紅；有效教學中培養學生的創新精神[J]；現代閱讀（教育版）
[3]王俊英；淺談數學教學中學生的自主學習能力的培養[J]；新課程（教育學術版）
高效課堂的特點范文4
關鍵詞： 學科特點 課堂模式 科學高效不知不覺間，以“深化教育改革，全面推進素質教育”為內容，以構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系為目的的新一輪基礎教育課程改革已經走過十幾個年頭。課堂教學改革作為深化課程改革、實施素質教育的中心環節，成為關系到新課程改革成敗的關鍵。課堂教學的優質高效是一個歷久彌新的命題，實現課堂教學的低耗高效是新課程改革的應有之義。積極主動地改革課堂教學、探索構建適應新課改要求的高效課堂教學模式，大力優化教學過程，切實提高課堂教學實效，促進學生的全面發展和可持續發展，應是廣大教師努力追求的目標。
我們以我校申報并被確認的市（縣、區）級教育科研課題《構建初中學科高效課堂教學模式的研究與實踐》的研究為契機，立足行動研究，就如何構建切合本校學生實際和學科特點的高效課堂教學模式進行了探索，取得了一些成效，獲得了一些認識。筆者以我校構建初中思品學科高效課堂教學模式探索為例，就初中學科教學如何立足學科特點，構建科學高效的課堂教學模式談談自己的做法和認識。
一、構建科學模式是實現課堂高效的保證
傳統課堂教學的基本模式是教師講、學生聽的“講解―接受”的教學模式，采用單向的信息傳遞方式，教師是教學信息的主動發出者，學生是被動的接受者。在傳統課堂教學模式下，教師更關注自己的教，較少關注學生的學，對學生的關注面太窄，學生尤其是后進生容易被忽視；以教師講授為主，給學生學習的時間和空間太少，師生、生生之間缺乏交流互動，往往造成課堂氣氛沉悶。傳統課堂教學模式下，課堂缺乏思辨與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，教學效率很難保證，學生的全面發展成為空談。在傳統課堂教學模式下，教師教得很辛苦，學生卻不領情，甚至對老師對學習產生逆反、抵觸心理，老師吃力不討好，“高耗低效、缺乏策略”成為教與學最突出的問題。
高效課堂的本質是：采用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上，使學生最大限度地獲取知識、提高能力。從教師角度說，高效課堂要求教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，并在教學過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性；教師能采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，引導學生積極思維，給予學生更多時間和機會進行必要的合作和展示，學生主動參與，使全班學生分享彼此的學習成果；教師在教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。從學生角度說，高效課堂應該是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生主動實現知識建構的課堂，是學生對三維教學目標具有較高實現度的課堂。
總之，落實新課程理念，確保課堂教學模式的科學性，構建既符合學科特點，又符合學生實際的課堂教學模式才是實現學科教學低耗高效的有力保證。
二、立足學科特點是實現模式科學的關鍵
余文森教授在《論有效教學的三條“鐵律”》中指出，要提高教學質量，實現教學的有效以至于高效，必須認真嚴格地遵循以下三條規律：第一，“先學后教”――以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己閱讀和思考，然后針對學生閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。第二，“先教后學”――以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，必須先教后學，但教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。第三，“溫故知新”。即新知要么是在舊知識的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織或轉化而成。新知識的教學必須基于學生的原有知識，循序漸進，學會了前進，以實現掌握學習。
《初中思想品德課程標準（2011版）》指出：初中思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。為此，初中思想品德課具有思想性、人文性、實踐性、綜合性等特點。初中思想品德課以社會主義核心價值體系為導向，深入貫徹落實科學發展觀，根據學生的身心發展特點，分階段、分層次地對初中生進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，為青少年的健康成長奠定基礎。尊重學生的學習與發展規律，體現青少年文化特點，用優秀的人類文化和民族精神陶冶學生心靈，提升學生的人文素養和社會責任感。從學生實際出發并將初中學生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。有機整合道德、心理健康、法律和國情等多方面學習內容；與初中學生的家庭生活、學校生活和社會生活緊密聯系；將情感態度價值觀的培養、知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體。
基于上述特點，初中思品課具有較強的理論性，與初中學生的年齡、心理存在一定差距，學生對思品課普遍感到抽象和枯燥；初中生正處于青春叛逆期，對兼具思想品德教育功能而被認為是說教的思品課有著一種天然的抗拒和逆反；初中思品學科畢業、升學考試實行開卷考試，家長、非思品學科老師甚至學校領導對開卷考試的認識存在偏差并對學生產生誤導，學生普遍對思品學科不重視。上述狀況對初中思品課老師的教學提出了極大的挑戰。
我們學校政治組選擇了初三年作為課題研究實驗年級。我們在深入研究高效課堂教學理論和全國高效課堂教學模式典型范例的基礎上，遵循余文森教授有效教學的三條“鐵律”，立足學科特點特別是初三年思品課內容特點，篩選確定了作為“先教后學”典型范例的“講學稿”作為我們進行實驗研究的課堂教學模式。我們汲取“講學稿”教學模式的基本理念，結合學科特點和本校學生實際，對“講學稿”范式進行改造。“講學稿”設置了四個環節：1.認清目標，明確要求。簡要扼要標明本節內容教學目標。2.理清層次，把握要點。預先疏理出本節內容的基本問題，要求學生利用3～5分鐘時間朗讀課文，并在課本相應位置標記出相關知識要點，而后老師進行精講點撥。3.當堂訓練，鞏固知識。對教材內容中重要知識點以填空或選擇題的形式幫助學生進行強化鞏固。4.拓展延伸，深化認識。對本節內容中學生應該掌握而教材并未詳盡，或涉及本節內容中的高頻考點、具有較高能力要求的高頻題型，我們以習題形式讓學生進行拓展性訓練。如，我們在九年級第四課《了解基本國策與發展戰略》關于節約資源、保護環境、實施可持續發展戰略內容教學時，在“拓展延伸、深化認識”環節中設計了：（1）結合我國資源、環境的國情，談談努力建設“美麗中國”的重要意義。（2）為“建設美麗中國，實現永續發展”，請從國家和公民的角度談一談應如何做？（3）結合日常生活實際，談談青少年如何以實際行動支持“美麗中國（生態文明）”建設。對教材進行拓展延伸，幫助學生深化認識，提高能力。
我們通過創造性地實驗實踐“講學稿”課堂教學模式，教師走下講臺，走近學生，成為學生學習的伙伴和朋友，與學生共同參與，共同體驗，相互交流，互動代替了“一言堂”、“滿堂灌”?！爸v學稿”真正給了學生一個拐杖，讓學生嘗試自學，導學、導思、導練，在平等參與的氛圍中積極思考、自由交流、主動探究、大膽質疑，在相互追問中不斷碰撞出思想的火花，課堂“活”了起來，煥發出生機與活力，學生真正成為學習的主人。我們的學科成績名列所在市（縣）學校前茅，顯示出了優質與高效，為提高學校整體教學質量，有效促進學校內涵式發展作出了貢獻。
總之，遵循教學規律，立足學科特點和學生實際，是構建科學課堂教學模式，實現課堂教學優質高效的關鍵。
參考文獻：
[1]張志勇.創新教育中國教育范式的轉型[M].山東教育出版社，2007-02.
高效課堂的特點范文5
關鍵詞：專業課高效課堂的構建 基本模式 五步三查
職校課堂改革勢在必行，以杜朗口中學、洋思中學為代表的九年義務教育階段課堂改革，轟轟烈烈，如火如荼。課堂改革之風迅速吹遍全國各地，素質教育正掀起一場課堂革命，波瀾壯闊。我們中職教育課堂改革也勢在必行，怎么改？
一、更新觀念
傳統的課堂是以教師為主，教師講30分鐘，然后學生練10到15分鐘，教師講學生聽，象作報告一樣，學生是被動的，只有聽覺神經在活動，十分鐘以后聽覺神經也疲勞了，就開始有人玩東西、打瞌睡了，也有一部分人就開始不耐煩了，如坐針氈。所以傳統課堂單調性、單向性、單一性、被動性。今天我們要更新觀念，變被動為主動，以學生為主，讓學生先動。象訓練小朋友爬樹一樣，大人扶他一把，指導他手抓那里，腳怎么踩。以學生的學促教師的教。學生的學（活動）30分鐘，教師的教（點評、引導）15分鐘，讓學生在學的過程中，把人的聽覺、視覺、動覺等六大感官都調動起來，在動中學，不知不覺之中，時間已過，如坐春風。
二、高效課堂的基本特征
高效課堂是以學生為主，學生課前要查資料，課中要改習題、小展示、大展示，忙得不亦樂乎，所以效率高。何謂高效課堂？在一節課內學生學得的知識多，抬頭率高，參與率高。高效課堂具有以下特點：三高：高效率、高效益、高效果；三動：身動、心動、神動；三量：思維量、信息量、訓練量；三特點：立體式、快節奏、大容量；三學：肯學、想學、會學。
三、高效課堂的基本模式
1、時間劃分：10+30+5。
老師講10分鐘，交待重點、難點、布置任務，然后把課堂還給學生。
2、環節劃分：預習、展示、測評。
學生預習10分鐘，獨學、對學、群學，學會本課主要內容；10分鐘小組展示板書、解說，展示學會的；10分鐘大展示，組與組對抗質疑，互相“Pk”，老師只作點評，最后5分鐘整理導學案，達標測評。
3、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、穿插鞏固、達標測評。
4、實施步驟：五步三查。
五步：（1）自己學，找出不會的；（2）對學群學，學會不會的；（3）組長帶頭，人人展示學會的；（4）老師依據“出錯的”組織反饋；（5）學生歸位，整理學案，對子測評。
三查：一查學習進度、效果。教師只在各組間來回巡查，適當引導。二查展示過程中暴露的問題。三查對子測評，整理導學案，完成習題，組內對子測評情況。
四、高效課堂在專業課中的實施
談到中職校專業課要進行課改，教師都會說“太難了”。因為制約專業發展的一個很大原因就是設備不足。所以，一談到課改，搞高效課堂，專業教師都會感覺到很難，不愿意搞課改。是不是設備不足就不能搞課改了呢？我認為不是，我認為在設備不足的情況下同樣可以搞課改，我們可以采用分階梯式教學方式，五步三查實施我們的課堂。
高效課堂的特點范文6
一、高效課堂核心概念的界定、選題意義及研究價值
課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學、樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。“高效課堂研究”就是根據學生課堂學習內容與學生組成實際，在課堂教學過程中，將課堂教學時間和課堂教學活動劃分為三個部分：即課堂上20%的時間為老師講解、引導、點撥時間，70%的時間放給學生自主學習、合作探究，10%的時間讓學生對當堂課所學的內容進行鞏固、落實、深化、提高。
評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。
高效課堂一切以學生為中心、以快樂為根本，它緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉變、學生的學習方式由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉變。圍繞自主、合作、探究，詮釋“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長。高效課堂是教書育人的完美體現。
二、高效課堂的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點
（一）高效課堂的研究目標
1.高效課堂研究核心在于“授人以漁”，讓老師走下講臺，實現教師“幫助”學生學習，讓學生自己主動學習，讓學生和學生“合作”學習，讓學生在學習中學會學習、高效學習，最終實現終身學習。“我的課堂我做主”，我們要把學習的主動權、創造權還給學生，將“講堂”變“學堂”，將“教室”變“學室”。
2.為了配合高效課堂的順利推進，我們需要研究學生高效導學案的編制，為學生在課堂上的自學、討論、展示、交流、鞏固、提高提供一個“線路圖”，利于學生“按圖索驥”，保證學生學習目標確定，學習方法得當，學習過程科學，學習效果高效。
3.推進高效課堂，“不為課堂而課堂”，而是借助課堂這個主陣地，提高課堂學習效率，走出“題海+時間”的應試教育的泥沼，讓學生自主發展、主動進取，因此，高效課堂要研究“班級自治、自主發展”背景下的新的教育教學管理模式。
（二）高效課堂研究內容
1.通過調查研究，掌握九年級課堂教學現狀，針對現狀和問題開展研究，力求研究成果更符合本年級的實際；
2.高效課堂的特點以及相關的理論支撐；
3.新課程背景下高效課堂的要素，形成顯性評價指標；
4.形成學科、年級和課型的高效課堂模式；
5.高效課堂與提高教學質量相關性分析。
（三）高效課堂的研究假設和擬創新點
研究目標：探索形成一種有特點的初中英語高效課堂教學模式，努力促進學生個性化發展。本研究的創新之處在于該模式體現了學生自學探究、合作學習、師生互動、精講多練、當堂鞏固的和諧教學理念，便于教師操作能夠激發學生學習的主動性，使學生課堂有效學習時間延長，合作、思維、交流、表達等綜合素質能力得到提高，真正實現了理想的“高效課堂”。
三、高效課堂研究的思路、研究方法、技術路線和實施步驟
研究思路：以現代教育理論、新課程標準為指導，以第一線教師為主體，以專家指導為紐帶；強化過程研究，注重階段成果；借鑒相關課題研究的成果，從理論與實踐兩個層面進行探討。
