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小學五年級科學課件范文1
關鍵詞：前科學概念； 概念例證； 歸納
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-068-001
科學概念是客觀事物的共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是組成科學知識的基本單元，也是形成科學學科結構的基礎。以構建科學概念為主線的小學科學課堂教學，是達成新課程理念下小學科學課堂教學三維教學目標的主要手段，也是小學科學課程作為培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程的主要體現。學生科學概念形成的五個要素分別是：概念的語詞、概念的內涵、概念的外延、概念的例證和前科學概念，只有緊緊圍繞這五個要素去構建科學概念的過程與方法，才能真正幫助學生建構科學概念。
一、關注前科學概念，促使產生認知沖突
前科學概念是錯誤概念和相異概念的綜合表達，是科學概念教學以至科學教育的重要課程資源。小學生往往帶著各種各樣的前科學概念進入到科學教育中，可見小學生科學概念的建構并不是從零開始的。因此，關注小學生的前科學概念，通過直觀形象的科學對比現象，可以促使學生產生強烈的認知沖突，激發他們的探究欲望，同時產生新的問題，開始進入新的科學概念的建構過程。這種關注前科學概念的設計過程同時也是小學科學課堂教學中很常用的一種導入和揭示課題的方法。如《食物鏈和食物網》中，我們會分別出示：植物、蝴蝶及其幼蟲、麻雀、蛇、老鷹等實物圖，讓學生利用前科學概念來做“誰吃誰”的游戲，并讓學生說說“誰來吃老鷹？”整個的活動過程使學生產生了到底“誰吃誰”的認知沖突，不但開始進入了食物鏈科學概念的建構過程，還為“生產者”和“消費者”兩個科學概念的建構做好了鋪墊。還比如在《斜面的作用》中，我們也通常會用“盤山公路”、“卡車裝木桶”等科學現象來導入，激發學生探究欲望，開始“斜面可以省力”的科學概念構建過程。
二、引導概念內涵，體驗、歸納特性與規律
概念的內涵是科學概念的核心，它反映了事物特有的屬性。由于小學生學習思維具有強大的直觀性，這就決定了他們的科學概念的建構必須要從具有顯性特征的現象或規律入手。當他們在教師的引導下，通過不斷地體驗與觀察，獲得了一定的感性經驗積累后，再以歸納的方法來逐步建構科學概念的內涵。在《運動與摩擦力》中，在引導學生建構摩擦力科學概念的內涵時，我們就可以充分利用學生的生活體驗。如先讓學生說說生活中的摩擦力現象，并說說如何感受到摩擦力的；然后一起做“手掌與桌面摩擦運動”、“拉小車游戲”；最后讓學生來歸納共性的現象：物體運動、接觸面產生摩擦、感到一種阻礙運動的力。通過這種直觀的體驗和歸納，就可以慢慢引導學生建構摩擦力的概念內涵。
三、辨析概念外延，排除影響概念內涵內容
概念的外延是具有概念所反映的本質屬性的全部對象，它表明概念所反映的對象“有哪些”，是概念的量的規定性。對小學生而言，概念的外延具有很強的“迷惑性”，它很容易在他們建構科學概念內涵時產生“誘導性”，從而使概念的內涵和外延發生混淆，導致科學概念建構的失敗。只有引導學生對概念外延進行辨析，排除會影響概念內涵建構的內容，才能明確概念的內涵。在《聲音是怎樣產生的》中，學生很容易會被產生聲音的科學概念外延所迷惑，他們會把“摩擦、碰撞、運動”等現象看成概念內涵――震動的外延。為此，我們就需要逐步設計辨析活動，排除它們對概念內涵的影響。如先讓學生拉橡皮筋和用力慢慢彎曲鋼尺，觀察是否有聲音產生；然后讓學生對比靜止狀態和處在震動狀態的橡皮筋與鋼尺；最后讓學生敲擊鼓面，觀察鼓面的震動。這一系列的辨析，讓學生明確了聲音由物體振動產生的科學概念內涵。
四、突出概念例證，逐步鞏固建構的科學概念
科學概念的形成離不開概念的例證支持，概念例證一般包含正例、反例和特例，一般小學科學概念的構建主要依靠正例和反例的支持。概念例證的實施過程貫穿著整個科學概念構建過程，例證的過程不僅培養了學生推測、設計、實驗、驗證等科學探究能力，發展了科學思維能力，還逐步鞏固了新建構的科學概念。在上述課例中，《斜面的作用》和《運動與摩擦力》主要通過正例支持，讓學生進行科學探究，逐步建構“斜面可以省力”、“接觸面光滑，摩擦力小，接觸面粗糙，摩擦力大”、“物體質量輕，摩擦力小，物體重量重，摩擦力大”三個科學概念；《聲音是怎樣產生的》在正例支持的基礎上，還利用了反例――按住震動的鼓面，聲音馬上停止，幫助學生鞏固“聲音是由物體的震動產生的”這一科學概念。
五、淡化概念語詞，強調科學概念形成過程
小學五年級科學課件范文2
關鍵詞：“三三五”模式；小學3～6年級；數學課堂；實踐與思考
為了進一步落實新課標的要求，提高小學生的自主學習意識以及數學課堂教學的有效性，筆者以人教版小學3～6年級數學教材為例，圍繞“三三五”模式在數學課堂教學中的實踐展開思考和論述。
一、“三三五”模式
“三三五”模式的組成公式為“三環教學環節+三級教學內容+五元教學過程”。其中“三環”是指課前、課中、課后教學環節；“三級”囊括了A級基礎類、B級導學類以及C級拓展類教學內容；
“五元”則包括了學生獨立預習單元、合作探究單元、小組交流單元、課堂鞏固單元、課后反饋單元教學過程。
二、實踐與思考
1.“預習與質疑”――主動求知
“預習與質疑”是“三三五”模式的獨立預習單元，顧名思義，即是指教師向學生提出課前獨立預習的要求。通過學生的預習，學生會對“新知”產生疑問，學生帶著質疑上課，能夠充分地調動學生的求知欲和學習興趣。
2.“合作學習”――生生互助、師生互動
“合作學習”是“三三五”模式中教學、學習的主要途徑，它主要包括了3個模塊的內容：
（1）質疑與探究
數學課堂中，教師首先需要將學生的預習成果延續下來，采取小組交流的方式，對組員提出的問題進行歸納匯總，每組選出一個具有代表性的問題，最后由教師將學生評選出的問題呈現在黑板上。對于這些問題，教師可以提出研究流程、方法、時間等建議，之后由學生開展組內、組間討論和交流。
例如，在進行“測量”內容的教學時，學生在預習時會對新課中的單位、大小和其應用范圍產生疑問，那么教師就可以組織學生進行討論。教師可以就問題形式進行流程建議，例如，“同學們，我們討論的時候，首先思考在生活中測量較短的物品，可以使用哪些單位，測量較長的物品可以使用哪些單位，稱比較輕的物品用哪些單位，稱比較重的物品用哪些單位？”“你們覺得生活中哪些物品的厚度類似于1毫米？”等。
通過問題，引導學生圍繞主題進行討論，并把握課堂節奏，合理安排學生的討論時間。討論時間結束后，由學生推選優秀的小組或者個人向全班同學展示自己的學習成果。最后，由教師對學生的討論結果進行點評和總結，指出學生討論結果中值得學習和借鑒的地方，同時糾正其中存在的誤區，促使全班學生“揚長
避短”。
（2）拓展
這一模塊是指，教師可以依據學生課堂中討論的結果，將學生提出的問題進行難度深化、范圍延伸，從而促使學生再一次進行合作探究。
例如，在進行“百分數”的教學時，首先通過質疑與探究讓學生了解百分數的概念和應用范圍，在此基礎上，教師可以進一步組織學生采用百分數的知識解決問題，例如，“同學們，你們家這個月的用電比上個月節省了百分之幾？”“音響原價800元，現價500元，降價了百分之幾？”等。通過計算，引導學生討論“解決誰是誰的百分之幾這樣的問題的關鍵是什么？”。
經過再一次的合作探究和教師的適當點撥，最終學生會明
白，弄懂問題的關鍵就是找準“單位1”，即尋找問題中“求誰占誰的百分之幾”。
（3）檢測
課堂最后，教師可以從教材的檢查臥內容中抽選出幾道檢測題，其中，題目難度需要包括A、B、C類內容對應的難度，并要求全部學生獨立完成A類題目，B類題目可以自主選做，C類題目則作為“挑戰”項目。課堂中，教師可以批改每組第一個完成A類題目學生的檢測單，以獲取學生的教學效果信息，對學生出現的錯誤進行輔導。B、C類難度的題目指導可于課后進行個別輔導，從而滿足不同學生的發展需求。
3.“整理和預習”――鏈接新知
這一階段由學生在課后獨立完成，教師要求學生整理自己課堂所學的知識、存在的問題、課末檢測中做錯的題目以及原因，通過整理，本身就能起到鞏固知識的作用，此外，還能夠幫助學生再次思考學到的知識，重新利用這些知識解決自己做錯的題目。在此基礎上，要求學生預習下一課的知識，有了之前的經驗，學生在預習新知時會進一步思考，從而避免再次出現同樣的錯誤，進而促進了學生自主思考、探索的能力，提高了數學教學的有效性。
“三三五”模式是一種“聚焦課堂”“延伸課堂”的教學模式，通過聯合獨立思考與合作探究的學習方式，讓學生將新舊知識良好地鏈接起來，將數學課堂“還給”學生，以學生為主體，教師為引導者，促使學生從小問題入手，不斷進行質疑、探索、總結，進而幫助學生真正內化所學的知識。
參考文獻：
小學五年級科學課件范文3
關鍵詞：小學科學 實驗 科學性與嚴謹性
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0035-01
隨著教改的不斷深入，小學生科學素養的培養也逐漸的得到了重視，新課標中明確規定，科學一定要以探索為中心。為了達到這一目的，在實際的教學過程中，就會更加注重實驗，通過實驗，學生能夠加深科學原理的印象，同時，也能夠鍛煉學生的想象力與創新能力，這些都能夠對學生以后的發展起到至關重要的作用。但是在某些科學課堂上，由于在設計實驗和準備實驗材料的過程中，還存在著一些問題，導致了實驗的過程中出現不科學、不嚴謹的現象，這種情況對于剛剛了解科學的學生們將會產生很大的影響。如何解決這一問題，就成為了小學科學課堂中的工作重點。
1 配套科學實驗材料，注重實驗設計
在很大的程度上，小學科學課堂中的實驗材料極大的影響著實驗的科學性與嚴謹性。比如說，在講到巖石分類時，如果出現巖石種類不全的情況，那么將會導致課堂沒有說服力。在實際的教學過程中，這類情況將會經常出現，老師為了方便教學，在實驗的設計上并不是非?？茖W，導致了實際的實驗過程中材料與設計的不配套，比如說，在講到鐘擺原理的過程中，會講到擺的長度對擺動次數的影響，而老師由于課前準備的不充分，并不能讓學生對擺長與角度充分的了解，因此，學生無法在相同的角度落擺，造成了實驗的不嚴謹，在實驗過程中，老師如果能夠在放擺的同時，固定一個三角板或者量角器，學生能夠清楚的知道擺的角度，那么該實驗就會更具嚴謹性。而在實驗設計的過程中，要盡量與生活相關聯，只有聯系生活實際，學生才能夠有興趣，例如，在講到摩擦起電這節課時，老師可以讓學生自行準備實驗材料，木梳、鉛筆、紙屑以及絲綢等等都是可以讓學生自行準備的，并且在實驗的過程中讓學生親自動手，不僅能夠鍛煉學生的實踐能力，也更加的貼近生活。所以說，老師不能一味的方便教學，而是以培養學生為目的，將實驗設計與實驗材料配套，才能對實驗進行有效的控制，同時也會使實驗更具科學性與嚴謹性。
2 科學實驗過程建立在學生能夠接受的范圍
在實際教學教學過程中，要保證實驗的嚴謹性，但是在保證其嚴謹性的同時，也要讓教學深入學生的內心，將所設立的實驗可以在一定程度上讓學生可以接受，所謂建立在學生能夠接受的范圍，也就是說將實驗的難度降低一些，因為較高難度的實驗會在學生動手操作的過程中，大大的增加了實驗失敗的幾率，將實驗難度降低能夠讓學生在實際操作的過程中更加能夠懂得實驗的原理與方法，同時也能加深學生對知識點的印象，因此更好將知識掌握。這樣不但在選擇實驗的時候要學生可以接受，也可以保證實驗的嚴謹性。比如說，在小學五年級加熱冷水這節課，一般的老師都會利用密封透明塑料袋進行實驗，這也是學校為實驗準備的材料，但是這種塑料袋極容易在操作的過程中漏水，也不方便學生操作，在一定程度上也是給實驗加大了難度，因此，在這節課中，老師可以在課前準備一些氣球，在氣球裝水后在口處打結，這種簡單的改變不僅簡化了實驗，同時也更方便學生操作，加大了實驗的成功率。因此可以說，簡化實驗過程，降低實驗難度能夠將科學性與嚴謹性顯現出來。
3 利用多媒體技術進行輔助教學
隨著科技的不斷發展，計算機多媒體技術也被引進了學校當中，多媒體技術輔助教學能夠讓課堂更生動，學生能夠直觀的通過聲音與圖像來感受科學，在這一點上，能夠讓學生的科學實驗更具科學性。與此同時，讓教學與多媒體教學相連，在一定程度上，也保證了其嚴謹性，比如說，在一些科學知識的教學中，老師完全可以在課前準備教學課件，利用多媒體輔助教學來向學生展示科學現象。例如，在講到聲音形成與傳播時，傳統教學模式雖說也能將實驗表達，但是會影響學生對實驗過程的“吸收”，但是利用多媒體技術老師可以用真實的圖像與聲音向學生演示聲音的傳播，這樣更能讓學生對知識點牢固掌握，使實驗更加具有嚴謹性?！芭d趣是最好的老師”，學生對知識的態度完全取決于學生的學習興趣，利用多媒體技術就能從根本上激發學生的學習興趣，同時也能活躍課堂，增加老師與學生之間的交流，使實驗更具科學性與嚴謹性，在一定程度上也能鍛煉學生的想象力與創新能力，培養學生好的學習習慣，更加利于學生今后的發展。因此，利用多媒體技術輔助教學同樣具有科學性與嚴謹性。
4 改變傳統教學模式
在小學科學實驗的課堂上，老師一定要突破傳統的教學方法，傳統的老師在上面講，學生在下面聽已經不能滿足現階段學生的需要，這種教學模式不僅會讓學生對學習失去興趣，甚至還會產生厭學的狀況，造成得不償失的嚴重后果，這種情況也就影響著小學科學實驗的科學性與嚴謹性，因為學生如果對學習失去興趣，何談實驗的科學性與嚴謹性？因此，如何改變傳統的教學模式也就成為了現階段教育部門及學校老師的工作重點，目的也在于提高小學科學實驗的科學性與嚴謹性，在科學實驗過程中，老師要多為學生創造更多實踐的機會，也就是說，多為學生準備實驗材料，保證學生們都能夠親自動手進行實驗，在學生實驗過程中出現問題時，老師要及時的指正并指導學生進行實驗，老師也要向學生多提出問題，比如說，在實驗的過程中，老師要問學生。為什么會產生這種現象、出現了什么變化等等諸如此類的問題，讓學生能夠在實驗過程中輕松的將知識掌握，在實驗結束后要讓學生將實驗所得的數據記錄，討論學生之間的實驗數據為什么出現不同，并針對產生的不同數據進行分析，讓學生徹底了解實驗的方法與原理，這樣教學模式能夠增加課堂氣氛，讓學生在一個輕松愉快的課堂中學習，同時，也提高了科學實驗的科學性與嚴謹性。
5 結語
小學作為學生學習的啟蒙階段，如何讓學生對學習產生興趣，如何培養學生良好的學習習慣，如何鍛煉學生的想象力與創新能力，已經成為了現階段教育部門工作的重點。小學科學實驗能夠讓學生懂得科學的重要性，同時，也為學生今后的發展打下基礎，因此，就需要我們在小學科學實驗教學的過程中提高科學性與嚴謹性。當然，這還需要我們的共同努力。
參考文獻
