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初中數學評課稿范文1
【關鍵詞】試卷評講；高效課堂；數學
試卷講評課是在練習或考試之后，教師對其進行分析和評講的一種課型，是初中數學教學的一種重要課型。其評講目標是分析得失，對癥下藥，鞏固提高。但目前很多教師在進行試卷評講時存在如下一些問題：
問題一：避繁就簡、核對答案。這種只核對答案而不進行評講的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、分析題等根本不知道為什么是這個答案，更談不上對相關內容的消化以及思維能力的提高。結果是“知其然而不知其所以然”。
問題二：面面俱到、逐題評講。一些教師從試卷第一題開始，題題不放過，這樣評講往往要花上兩三課時。結果是既浪費學生的時間，又容易使學生產生厭煩心理，收益甚微。
問題三：就題論題、重點評講。對多數學生做對的題不講，錯誤較多的試題采取重點評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學生聽、就題論題。結果是學生只會解一道題，不能觸類旁通，無法觸得學生主體能動性及教師主導性的發揮。
面對以上問題，需要我們結合自己的教學做深入的探究，循之以法，切實地上好試卷評講課，讓學生更好地掌握知識、提高能力。
一、做好試卷講評前的教學準備
1.教師認真備卷。課前備課一定要認真，教師提前應該仔細地做一遍試卷，了解試卷中的知識點及分布情況、試卷的難易度、每一知識板塊的得分率等情況，以便宏觀把握學生對這一部分內容的掌握情況。對每個試題學生可能出現的錯誤有一個大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷中收集到的素材進行整理分析、從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些該粗講，哪些該略講，心中要有數。對考題設計進行分析，看同學們是否達到要求，同時還要指出可能變化的方向，讓學生心中有數。
2.做好學生對試卷的分析及自我評價。教師在對學生試卷的完成情況進行分析統計后發給學生，讓學生自己先進行獨立糾錯，學生通過查閱課本、作業或與同學交流對試卷中的部分錯誤自行糾正。同時，要求學生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表，并深入反思，明白自己的薄弱之處，以便在講評課時帶著問題，有重點地討論和聽講。
二、試卷評講時應注意的幾點
1.講評時要以學生為主體，體現自主參與性。試卷講評本身是一種反思性教學活動，一般是以教師分析講解為主，教師不能一卷講到底，包打天下，應盡量提供學生自己總結、自行講評的機會，讓學生進行自我反思，展開個人的思維過程，讓學生充分暴露自己的錯誤之處，然后由其他學生指出錯誤的原因及解決方法，使學生掌握正確的解題方法。因此，在講評試卷時應將學生自行討論分析、探究糾錯、歸納總結、解決問題這條主線貫穿課的始終。教師要多一點啟發和引導，少一點告訴和講解。
2.講評要突出重點，提高針對性。教師的評講一定要得法。有些試題只要“蜻蜓點水”，有些試題則需要“仔細解剖”，對學生錯誤率較高的試題要“查病情”、“找病源”，要“對癥下藥”。教師主要講共同存在的問題，所涉及的知識點，講審題的切入點，答題的思路、解題的方法。同時要將嚴謹、富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學生的面前。
3.借題發揮，幫助學生對相關知識進行歸納及對比分析。例如：數學中的計算題，學生平時不在意，但得分率向來不高，所以在講評這類錯題時，一定要借機將所涉及的知識點進行歸納，實數的運算涉及到倒數、相反數、平方根、冪、代數式的運算等知識，這些小知識點小而雜，教師應耐心引導學生將它們系統化、條理化。
4.試題變式，促進學生對知識點本質的掌握。例：當x（）時，分式x2-1/2x的值為零？（分子為零時即x=±1）
變式：當x（ ）時，分式x2-1/x-1的值為零？（x=1時分母為零，因此要舍去）
通過以上的變式，學生可以對分式值為零的意義理解更加深入，而且變式增加了學生靈活運用知識的能力。
5.針對不同題類，滲透答題技巧。選擇題與填空題是數學考試中的兩大題型，它們的顯著特征是只要解題結果，不要解題過程，且結果是唯一的。在講評這兩種題型時教師可以引導學生用特殊值法與排除法快速、準確的解答。
三、講評后要做好矯正和補償，強調連續性
初中數學評課稿范文2
一、要把握試卷講評的基本原則
1、突出針對性
教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出試卷中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，另外對關聯知識較多或考試時易出現的熱門題型，即使這個題目解答無多大錯誤，也應對它豐富的內涵和背景加以針對性的強調講評，以發揮試題的更大作用，拓展學生的知識視野，發展學生的思維能力。
2、強調層次性
講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的失誤不盡相同，因而要設法調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都能依據自己的學習狀況，朝“最近發展區”前進，有所收獲。
3、注意新穎性
由于試卷所涉內容是對一段時間內知識的再檢驗、再復習和再鞏固，因而講評課往往演變成原有形式的簡單重復，因此必須有所變化和創新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。
4、講究激勵性
在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。講評過程中，對學生的答卷優點，如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之外、有創造性等應提出大力表揚；講解時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學生講解，還可將特別優秀的答卷，加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒；對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追，要和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣。
二、要抓住試卷的講評技巧
1、抓住講評的最佳時期
有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發下就立即講評，認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然，因為事實上學生做錯的題目并不一定不會，很可能是學生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過自己的思考、領悟就能弄明白的題目，無需教師去講。因此，教師應在發下試卷后留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的再由教師去講。
2、試卷講評的關健是備課
講評試卷時，在知識的難點、疑點和關鍵點的處理上，要具有導向性，要能激發學生的求知欲。凡是講評課學生收獲不大的，往往是教師不分輕重，面面俱到。其實試卷上大多數題目學生均已掌握，教師應根據試卷批改的情況，精心備課，將課上的主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的內容上來，為學生解惑、釋疑，引導學生探究。應根據學生測試情況，講解問題要具有普遍性和典型性，講解要具有針對性和有效性，找出學生答題出現失誤的“關節”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對做錯的題是怎樣思考的，找出學生在理解概念、規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。
3、試卷講評要重視技巧
（1）充分發揮學生的主體作用
講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說。敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。
（2）注意分析歸類，注重減負高效
教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感，便于學生總結提高，形成自己的知識體系。具體可按以下三種方式歸類：
按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。
按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析。如把一份綜合測試卷分為：⑴一題多解類；⑵多題一解類；⑶用方程思想解題；⑷用函數思想解題等類型。
按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：⑴對概念理解不透甚至錯誤；⑵讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；⑶思維定勢的負遷移；⑷數學模型建立失當；⑸運算錯誤等類型。
（3）注意試題的變式或延伸
講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解。一般可從3個方面進行發散引導：“一題多解”、“一題多聯”、“一題多變”。進行“一題多變”，可將原題中的已知條件、結論等進行改動，然后再重新分析、求解。
初中數學評課稿范文3
九年義務教育全日制數學教學大綱提出：數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎工具，掌握一定的數學基礎知識和基本技能，是我國公民應當具備的文化素養之一。我校從九十年代初著力建立健全教學研究活動制度，講求實效開展教學、教研、科研等專題實驗，全面提高學校數學教學水平。下面從幾方面進行總結：
一、加強領導，落實管理，健全教研網絡
學校以教學為主，教學工作管理是學校的中心工作。小學數學是一門基礎學科。因此，要全面提高教學質量，提高教學效率，關鍵是制定最佳的管理方案，進行科學的管理。我校數學教學，教研的管理層次是：主管教學領導計劃實施，教導處分管布置，教研大組研究安排，各備課組討論落實的教學管理機制。建立健全數學科各項教學教研制度，是切實提高數學教研、教改質量的重要保證。
（一）建立健全教學研究活動制度
每學期根據校務工作計劃提出的落實教學常規管理，提高教研、教改質量的要求及措施。切實安排教師業務學習；集體備課，"三級練兵"和"三個一"教學活動等教學研究活動。有計劃、有步驟地開展。
1.堅持教師業務學習制度
根據教育的發展需要，教師業務學習要有計劃、有目的、有準備地進行，靠緊教改專題、聯系教改實際，針對性強地組織教師學習現代教育技術理論；學習有關數學教研的先進經驗和方法，提高教師的理論水平和教學業務能力。形式以集中和分組進行。
2.堅持集體備課教研制度
每周一次集體備課，按學校編定時間進行，堅持做到定時、定地、定內容、定中心發言人。集體備課的要求是：
（1）深入鉆研數學教學大綱和教材，力求掌握各年級要完成的教學任務。掌握各單元的教學目標，每課時教學的重點和難點。
（2）全面了解、分析學生狀況，了解學生的學習動機、學習基礎、智力水平、學習能力和學習方法。
（3）在集體備課的基礎上，科任教師要精心設計教學程序和方法，做到教學程序層次分明，教法選擇要符合教學目的和任務，符合學生年齡特征，真正發揮以教師為主導、學生為主體的作用。
（4）在集體備課的基礎上，寫好教案，精心設計板書和練習作業。
（5）數學大組長負責大組教研活動，副大組長負責部級教研活動，備課組負責級組教研活動。
3.堅持"三級練兵"和"三個一"教學活動制度
每學期根據教學工作意見提出的教學要求，圍繞教改的專題，按計劃、有目的、有準備地開展"三級練兵"和"三個一"教學研究活動。數學教研大組長負責校性研究課，副大組長負責部級研究課，備課組長負責級組研究課，及時組織好開課、聽課、評課活動。要努力改進教法，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，精講精練，培養創新精神。
（二）建立健全作業布置和批改制度
布置和批改作業是鞏固學生所學數學知識、檢查師生教學效果的必要手段，具體要求是：1.布置作業要有明確的目的性和計劃性。要圍繞教學目的利于加強數學雙基、發展學生智力、培養能力。2.作業分量適中和難度適當，嚴格執行國家教育部有關規定，嚴格控制作業量，面向大多數學生，減輕負擔，促進學生身心健康發展。3.教師應與教學同步，力求作業及時布置，及時收繳，及時批改，及時評講反饋。4.作業的題型要多樣，訓練要嚴格，書寫要規范。
（三）加強領導，落實管理，提高教研、教改質量
學校校長，主管數學教學的行政，經常深入教研組參加教學教研活動，指導教研組開展工作，提出改進意見和建議。深入課堂聽課，評課，了解教學情況，定期開展教學常規檢查。檢查備課，批改作業，及時做好質量分析及教學總結，做好情況反饋，使教和學協同同步發展，提高了教學效率。
二、根據實際，講求實效，開展專題實驗
__x小學辦學歷史悠久，是__一所名牌學校，現有師生x千x百多人。早在九十年代初，學校曾在省特級教師__x老師帶領下，進行小學數學整體化教學改革，取得一定的實驗效果。但隨著教育觀念的更新、學校教育設備更新，尤其是同志在第三次全教會上講話的發表，更是堅定我校進行小學數學專題實驗的決心，這也是學校初步完?quot;硬件"建設，面臨提高 教育教學質量的實際需要，把注意力轉向"軟件"方面的必然。就是要使數學教學改革在"減負"號角吹響下，實現最終的"提質"。因此，學校根據實際，選準實驗方向，切實有效地開展專題實驗。
（一）選準數學專題實驗方向，確定實驗內容
我校在1994年就率先開展心理健康教育，并在1997年5月確定申報了教育部"九五"重點課題《義務教育階段學生"學會學習"研究》子課題《小學學習指導/！/理論與實踐研究》，__x校長任子課題組組長，并獲批準立項，同年九月就開展實驗。其中，實驗組成員中就有3名是高、中、低部的數學教師，分別針對《高年級數學教學如何培養學生的思維能力》、《培養學生學習數學良好習慣》和《低年級學生數學學習興趣的培養》等三個專題進行實驗。
（二）在教學中實驗，以實驗促教改
在知識經濟及創新教育的呼喚下，全面實施素質教育成為教育發展的必然趨勢。開展小學數學專題實驗，就是要把就范式的教育改變為創新式的教育，克服因循守舊的思想，要有獨到的見解，要有創新意識。學校以課題組三位數學骨干為點，以點帶面，在全校數學教師中掀起搞數學專題實驗的熱潮。
"學會學習"專題實驗是在正常教學秩序下實施研究，在教學中實驗，以實驗促教改。我們在三年多的實驗中，通過設計《昌黎路小學學情調查表》進行學情調查、舉辦家長、學生學習心理咨詢活動、開展"教學探索交流活動日"活動等一系列的實驗，達到優化課堂教學，讓學生學會學習，全面提高教學質量的目的。做到
1.激發學生學習動機、興趣，提高學習效果
在學情調查中，有85學生認為讀書是"為了探索知識，充實自己"，也有10左右的學生是"為了升學或為了獲得教師和家長的夸獎"。因此，學生學習數學的動機與興趣都是在學習需要的基礎上產生和形成的，而這種學習的需要又取決于數學自身的特點，這需要有激勵、推動學生學習數學的內部動力，并借以達到學習的目的。李傳茂主任在數學活動課設計中，運用學法指導，在《機智的葫蘆兄弟》中，把教材要求的年、月、日教學，通過"生日禮物"、"智斗蛇精"、"快樂大本營"三個環節開展活動，注重知識性與趣味性相結合，借助動畫片《葫蘆兄弟》的生動形象，引導學生動口算、動口說、動腦想，在活動中獲取知識，鍛煉意志，體會學會學習的快樂，以趣導思，激發學生的學習興趣和求知欲望。
2.構建知識結構，培養學習能力
實驗中，教師根據學生能力發展和知識結構的形成，構建合理的知識結構，培養學生的創造力、思維力。在小學數學教學中，指導學生如何變被動學為主動學，變單純知識訓練為突出思維訓練，靈活多變，確定"自學基礎為起點，培養能力為重點，指導方法為主線"的教學思路，構建知識結構的三個階段：①以"培養自學能力"為突破口，圍繞教材特點與學生實際，嘗試指導學生看書學習的方法，引發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；②課堂引進"看、擺、講、練、評"五種學習活動，提出"一法為主、多變交叉配合"的觀點，促進課堂教師主導和學生主體作用的最佳配合。③課堂教學整體化，改變過去"題海訓練"傾向，使學生明算理、懂方法、精訓練、減輕過重負擔，發展學生智力。__x主任在《對培養小學生會學數學的探索》中總結出"三鼓勵三培養"的教法探索，從而提高學生學會學習數學的能力。
3.有效運用現代教育技術輔助教學
我校根據學校發展需要，投入大量資金，建設有較大型的、現代化的多媒體軟件制作、刻錄裝置、衛星地面接收站、語音室和多媒體電教平臺，后來又啟用了階梯式多媒體綜合電化教室。是省百所電教實驗學校之一，這需要高效地將已有的現代教育技術服務于教學改革之中，運用學校的"語文電教模式"的實驗成果，滲透到小學數學教學之中，適時、適量地運用電教手段與學生的知、欏⒁?、行万G緩托?，提竾姨学效果縹庋┙嗬鮮υ誚萄?quot;求比一個數多幾的數"中，運用現代教育技術，化靜為動，利用低年級學生的無意注意，調動學生學習積極性，突出"紅珠子比綠珠子多4顆"的知識點，使學生理解"求較大數用加法計算"的方法，達到從具體形象思維到邏輯思維飛躍的目的，從而培養學生解決實際問題的能力。
開展小學數學專題實驗，是提高教育教學水平，培養學生學會學習?quot;及時雨"，在實驗中，不僅教師向"科研型"轉變，學生也從中受益菲淺。學校在實驗中嘗到了開展專題實驗的甜頭，現在已經申報省級子課題《小學數學課堂學習方式研究》，已獲沿海版教材編委會批準立項，現正展開實驗。相信昌黎路小學科研興教的路越走越寬敞。
三、更新觀念，師生互動，提高素質水平
我校的教學、教研、科研一直走在全市的前列，從92年"改革課堂教學結構，優化課堂教學"的實驗到"從應試教育轉軌素質教育"再到"全面實施素質教育，培養學生’學會學習’、培養創新精神和實踐能力"。一直充當著"排頭兵"和"領頭雁"，學校的數學教研組被湘橋區教育局評?quot;先進教研組"，李傳茂、周堅兩位老師還被評為湘橋區數學科帶頭人。
當今，知識經濟已見端倪，新的教學理念應運而生，教學大綱、教學內容、教學方法正在發生著深刻的變化，小學課堂改革進入了重要時期。我們深刻地認識到教師不能把自己當做至高無上的權威，充當知識的"施舍者"，而應當以學生為主體，讓學生在體驗、領悟和創造中學習數學，因此變傳統的"講授式"為"啟發、引導式"；課堂上，我們努力營造和諧、民主的教學氛圍，變"以師為本"為"以生為本，以人的發展為本"，鼓勵學生向教師質疑問難；課堂教學改變以往的傳授知識為目標，在引導學生探索獲得數學知識的同時，培養學生的創新精神和實唯一踐能力；課?quot;學會學習"的研究，更使老師們告別了"只注重塞給學生現成的結論而不重視得出結論的方法及過程"這種舊的教學模式，教師們深深認識到教會學生學習方法比掌握知識更重要；由于老教材已經滯后于新大綱的要求，滯后于時代的發展，所以我們要求教師要充分發揮主觀能動性，創造性地利用教材，盡可能使教學過程成為學生主動探索和解決問題的過程。
由于教師觀念更新，能以學生發展為本，激發學生的學習興趣，從而使學生樂學數學，并學會科學的思維方法和具有創新精神。因此取得了教學的大面積豐收，每學年參加區的統考，全校各級數學平均成績都名列區的前茅，面對整體數學素質的提高，我們付出了努力做出了成績，對于數學特長生的培養更具有經驗，92年以來，我校參加數學奧林匹克賽獲全國數學會一等獎3人，二等獎16人，三等獎11人。參加"育苗杯"數學通訊賽獲省獎的共51人；參加"華庚杯"數學競賽獲二等獎8人，三等獎4人。教師中具有培養學生參加各級數學競賽能力的有10人，其中獲國家二級教練員稱號的有2人，被省數學會評為優秀輔導員1人。
青年教師參加數學教學觀摩賽獲區一等獎2人，二等獎3人，市二、三等獎3人；參加沿海版數學教學設計賽獲市二等獎1人，獲省二、三等獎的4人。教師們在不斷地實驗、科研過程中，也總結了很多的經驗，并積極撰寫論文，其中獲得__區數學論文一、二、三等獎的有9篇，市級獎的2篇，省級獎的2篇，獲全國"學會學習"研究課題成果獎的論文10篇，其中__x老師的論文《善于運用比較》刊登在《小學數學教學》，__x老師的論文《小學數學教學中創新學習的培養途徑》被 選入上海三聯出版社出版的《中小學生"學會學習"研究》一書。
四、存在問題及建議
1、雖然老師們都認識到觀念要更新，但在實際操作中還存在駕輕就熟，教學方法沒有多大的創新；
2、在實際教學過程中，一些教師業務水平還有待提高，對學生還存在著不放心、不信任，存在著把知識嚼碎后塞給學生；
初中數學評課稿范文4
初中數學 課堂提問 有效性
目前，提問應該是課堂上師生之間相互交流的重要實用方式之一，因而在課堂上提出有效的問題也成為教師追求的目標。教師必須根據具體的教學目標和內容結合學生的認識能力等實際情況，分層次、有針對性的設計合適的問題，然后向學生提出問題，師生共同分析問題并且解決問題的一個過程。
一、立足學生生活經驗，提出數學問題
數學源于現實，寓于現實，用于現實。數學在我們的日常生活中有著廣泛的應用，是我們由已知探求未知的重要工具。新課改的一個重要理念是“使人人學有價值的數學”。因此，在數學教學中，教師應從學生熟悉的生活情境出發，有意識地引導學生運用數學解決現實問題，使學生充分認識到，學習數學是有用的。只有學生意識到數學存在于現實生活并被廣泛應用于現實生活，也就是說只有學生將數學與生活聯系起來，才能夠切實體會到數學的應用價值，學習數學的積性才能真正被激發。例如，在學習方程的第一節課，我就創設了一個猜年齡的游戲情境：用2乘你的出生月份數，再加上5，再乘50，再加上你的年齡數，再減去365，然后把最后的得數告訴我，我就知道你今年是幾歲，是在哪個月出生的。這種引入新課的方法比常規引入法更新穎，更富于吸引力，誘發了學生急于學習方程的欲望。在學習一元一次方程應用時，我創設了學生感興趣的生活情境：據了解，個體服裝銷售只要高出進價的20%便可盈利，但老板常以高出進價的50%～100%標價。假如你媽媽準備為你買一件標價為200元的服裝，你應該建議她在什么范圍內還價？討價還價問題是商品買賣活動中的常見現象，恰當的還價能買到價廉物美的商品，這是學生感興趣的問題，學生學習起來興趣盎然，真正感受到方程的魅力所在。
二、抓住課堂的生成點，提出數學問題
例如，世界第一峰珠穆朗瑪峰的高度為8844.43米，現在有一張足夠大的厚度為0.1毫米的紙，連續對折30次的厚度可能超過珠峰嗎？學生們馬上饒有興趣地展開了激烈的討論。因為學生的生活經驗是一張紙對折后，厚度不會增加很多，所以對折30次厚度能否超過珠穆朗瑪峰這個問題的提出，就很容易產生認知沖突的矛盾，引起了他們學習新知的興趣，能使學生處于興奮狀態和積極思維狀態，有利于學生對知識的理解和掌握。
只有做好教師的教學“預設”，才能在動態多變的課堂教學活動中，靈活引發學生的學習“生成”――產生學習的“生成點”。課堂上必須及時抓住這種“生成點”，利用學生學習的“生成”進行有效教學：利用生成的學習“生成點”與學生進行情感交流；剖析“閃光點”，變學生的“個體”認識為學生的“群體”認識；剖析“閃光點”，變數學知識的學習為數學思想方法與學習方法的指導。
三、從不同的角度去觀察，提出問題
數學解決問題的學習屬于復雜的認知操作，需要應用大量的陳述性知識。提倡素質教育后，“一堂灌”的教學已是很少見，較為普遍的現象是，由教師簡單淺顯地提問，將學生的思維劃一地引入預先設置的圈內，學生對于自己要做什么，為什么這么做不甚清楚。而每個學生都有自己的生活經驗和知識結構，面對相同的問題每個學生有各自不同的思維方式，建構數學模型應該是學生的自主建構，任何其他人都無法替代。
在教學改革初期，曾聽過“螞蟻怎樣走最近”這節課，過程如下：
師問：（拿出自制的圓柱讓學生觀察）在圓柱下底面A點到上底面B點能有幾條路？
在自己做的圓柱展開的側面畫一畫，想一想，哪條路線最短呢？
學生小組活動，將圓柱展開后畫出路線。
師問：圓柱側面展開是一個長方形，從A點到B點的最短路線是什么？該圓柱的高等于12厘米，底面半徑等于3厘米，在圓柱下底面的A點有一只螞蟻，它想吃到上底面B點處的食物，需要爬行最短路程是多少？
學生利用勾股定理進行計算，求值。
評析：（摘取針對上面敘述過程的部分。）
存在問題1：開始有幾個學生在圓柱體上直接畫路線，但在老師的提問下，沒有機會進一步探索直接指導展開圓柱體。
存在問題2：教師沒有讓學生展示不同的路線方案，只是整體劃一成一個圖形讓學生求解。
聽完專家評課之后，感觸良多。在教學過程中，教師注意問題的層次性，不能只限于“呈現型”問題，要注重“發現型”問題與“創造性”問題。要提倡學生在學習中的“智力探險”。教學要把主要精力放在問題的發現、分析和解決的過程上。對于問題答案只要有合理性，就要肯定，不搞唯一的標準答案。通過讓學生獨立思考，借助已有的知識和經驗提出了解題設想，然后組織學生進行小組討論、交流。使學生體會到：同一個數學問題可以從不同的角度去觀察，可以有不同的解決方式，相互之間受到有益的啟發，并在交流中自主地糾正了思維活動中的偏差。
四、教學內容的創新，提出問題
課堂教學中，我們還可以立足于現有的教學內容進行開發和挖掘，吸收和引進與現代生產、生活、科技等密切相關的情境和問題，完善充實到教學中去，開拓學生的視野，擴大知識面，賦予傳統教學內容以新的活力，提高學生在數學學習中的主動性、自主性和積極性，形成使學生真正處于主體地位的課堂教學氛圍，進而培養學生的創新能力。例如在教“一元一次方程的應用”時，我提出了這樣一個問題：“在全國足球甲A聯賽前九輪比賽中，大連萬達隊保持不敗，共積25分，問該隊共勝幾場球？”這個新穎的問題一下就引起了學生濃厚的興趣，特別是好些“足球迷”馬上說出了得分規則：勝一場得3分，平一場得1分，很快就列出了方程，得出了正確答案。
由此可見，教師引導學生在數學知識和方法的應用中，不僅使學生體會到函數能夠反映實際事物的變化規律，而且讓學生經歷了知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，發展應用數學知識的意識和能力，增強學好數學的愿望和信心。
五、結語
事實上，能夠做到有效提問是非常不容易的，會出現很多的問題。比如，部分教師對課堂提問有效性的意義認識不清楚、提問抓不住重點、抓不住關鍵、或者提出的問題學生不理解等情況。影響提問初中數學課堂有效性的主要因素有初中數學教育的背景，教師的素質，中學生自身的特點以及數學語言，在提問的過程中這幾個因素相互作用，相互影響。處理好這幾個因素之間的關系是提高提問有效性的關鍵。
參考文獻：
[1]劉顯國．課堂提問藝術[M]．中國林業出版社，2004.
[2]高艷．現代教學基本技巧[M].青島海洋大學出版社，2000.
初中數學評課稿范文5
我國的新課程改革已進行了十年，作為教師進行教學研究的一種基本形態———集體備課，也隨著課改的開展而不斷地發展和完善，從形式到內容到作用也隨之悄然改變．新課改提出的要培養合作意識和創新意識，不僅是對學生，也是對教師的要求，集體備課其實就是團隊合作精神的具體體現．
1關于集體備課的問卷調查為了解目前初中學校教師對集體備課的認識及開展情況，筆者對所轄市的十余所不同層次的學校進行了有關集體備課的問卷調查，調查涉及以下四個方面:請談談你對“集體備課”的認識和理解?你們學校在日常教研中是如何進行集體備課的?你感到集體備課對你的教學有哪些幫助?你對目前學校的集體備課形式和內容還有哪些意見和建議?調查問卷是以主觀題目形式呈現，不要求寫出所屬學校和姓名，老師們進行了認真客觀的回答，答卷結果基本可以代表目前初中學校集體備課的現狀．對這幾個問題的回答概括匯總如下:
1．1對“集體備課”的認識和理解集體備課是在個人備課基礎上的再加工，再提高，是個人特色與集體智慧的結晶，有利于對教材的全面理解;是對教學藝術的不斷探究，對教學內容的精益求精，對教學效果的高效收獲;是對個人備課的一種補充和提升，是對所備章節的深入挖掘;是共同研討教材，研究教法，以適應學生理解水平的教學策略，也可稱為“集智備課”;是一種較有效的資源共享的教學方式，起到收集長處，彌補短處的作用，但需注意的是集體備課應建立在個人對教材深入理解把握的基礎上．
1．2如何進行集體備課常態作法:每周一次備課組活動(半天)，隔周一次教研組活動，時間地點均固定，由備課組長提前分配任務，每人詳細準備一節(側重研究教學內容、重難點、教學方法、學生可能出現的問題、如何使學生更好地接受新知)，研討時輪流主講，其他人補充、改良形成教案、學案．好的作法:有的學校每年寒暑假都要集中全體數學教師進行教學培訓、集體備課．平時教學中每周兩次集體備課，有主備人提前一周準備課程內容，備課前將資料上傳到每位教師電腦中，備課時每位教師都要發表自己的看法，大家共同探討，研究，主備人再次修改整理，最后確立講學稿內容，組長、教學主任審核后打印．有時一份講學稿要經過兩三次討論修改．存在的問題:沒有固定模式，走過場，形式化，缺少監督、指導，各自為戰的局面還是存在的．仍有部分學校因為各種客觀原因，每周一次的集體備課落實不好，往往是課前一天簡單地議一議，遇上評優課或公開課才會同組討論進行，不能隨時隨地進行研討．
1.3集體備課對自己教學的幫助幾乎所有的教師都認為集體備課對自己的教學有很大的幫助，可以使備課的效果更好，課堂設計更符合課程理念，科學合理，增進對知識間的結構和聯系的了解，可以學習先進的教學理念與方法，更科學地解決學生會出現的問題．
1．4對目前集體備課形式和內容的意見和建議老師們對這個問題的回答，體現了數學教師對教學的一種認真嚴謹的研究態度，能夠找準問題的關鍵所在，并提出了很中肯的意見和建議．如:(1)加強集體備課的實質和內涵，要重內容，不要重形式．可以根據教材特點，按知識分專題進行集體備課;不要局限在僅備教材，要把對后進生和尖子生的教育加進來，也可采用“說課—講課—評課”的形式;要關注“教案學案”的可持續應用性，總結好的教學案．特別是課后的再次備課要能提升一定的高度，不僅反思是哪個題沒講，哪個環節沒安排好，而是要通過這些外顯的現象尋找產生這種問題的原因，從而達到理論與實踐的有機融合，使自己的教學能力得以提升．(2)集體備課仍要關注個性與共性的協調發展，仍要有教師個人的特色及班級學習特色．教師的個人準備要更充分，多提出有價值的問題，既可縮短時間，又能使問題的研討更有深度．(3)有的老師提到集體備課一周一次不利于對課的深入研討，應增加集體備課的次數，每周可備2—3次，在講課時印象就比較深，效果會更好．(4)應加大校際間的交流力度，多外出學習或參加名校的備課研討活動，多參加聯片教研．老師們還提出了更深層的思考:“學生不同，教師講課特色也不一樣，學案統一好不好?”基于以上現象和觀點，筆者感到有必要對新課程下的集體備課進行再認識，以利于教學研究的深入開展，提高教學效率，為高效課堂打好基礎．
2對集體備課的再認識集體備課是提高課堂教學效益的必要前提和保證，它可以充分發揮教師的群體智慧，以研究為出發點的集體備課有它的優勢所在，特別是對新教師，受益良多，而且大家在一起，互相交流教學心得，沙龍式的研究里隱性的收獲是很大的．隨著新課程的實施，教學方式和學習方式都發生了很大的轉變，傳統的教研方式也要相應發生變化．
2．1集體備課應是一個過程，而不是一個活動傳統的集體備課存在兩個主要問題:一是固定的程式化的教研，使研究問題的時空受到局限，一些有價值的問題等到集體研討時已失去即時性，時過境遷，有隔靴搔癢之感;二是傳統的集體備課注重活動形式本身勝于實際教育教學問題的解決，易使集體備課的研究功能退化．鑒于此，筆者認為集體備課不單純是一個備課活動，它應該是一個過程，是一個充分開展教研活動的過程，不僅是課前對教學知識的時間內容安排，不單是習題的選取，作業的布置，更重要的是對教材的理解，對教法的研討，特別是新課程下產生了許多有特色的先進的教法(東廬的學案式，洋思的先學后教，杜郎口的自主學習等)，對集體備課提出了更高的要求，它的時間特性也發生了變化，不僅限于課前，也應包括課后，不僅在課前集體研討，在課后也要進行集體備課，這就涉及到在研究集體備課同時也要研究如何聽好課、評好課，只有聽好課，評好課，才能有好的教研效果．在這個過程中，大家集思廣益，交流研討，提升的不僅是對教材知識的認識，更有對教學的認識，對教育的認識，同時集體備課是青年教師發展的一條捷徑．從某種角度上講，“集體備課”等同于“集體研課”，把備課的外延擴大化，集體備課也可以看成是校本教研的一種表現形式，是進行教學研究的重要途徑和方法．
2．2集體備課的基本流程:集體備課是教師進行教學研究的常態化體現，追求研究的有效性和生成性，每位教師都應是組織者與參與者，目的是能使教學過程中的真實問題得到智慧的解決．其基本流程應為:獨立備課———集體初研———確定方案———課堂實踐———課后再研———歸納提升．這一程序體現了教師個體和群體的協作關系，符合“發現問題—提出問題—分析問題—研究問題—解決問題”的研究性規律．這樣的安排目標明確，步驟清晰，環環相扣，便于發揮集體備課的實效性．具體解讀如下:獨立備課:在集體備課前，教師一定要對教材內容及學情進行深入的研究，這是有效進行集體備課的重要前提．盡管有的學校采用分配任務形式，有人負責主備，但每位教師都應對所備課題有自己的前期研究，要形成自己的思考和認識，這樣才能在第二階段闡述自己的觀點，大家才能形成思維的碰撞，共同提高．集體初研:在獨立備課的前提下，備課組每位成員各抒己見，避免了個人片面理解的缺點，可以將之稱為課前備課．對課前備課，需要統一的不僅是一些形式和程式化的內容，更關鍵的是教學思想的統一，如對關于“好課”的認識、學生能力的增長點等方面．確定方案:在集體研討的基礎上，教師對課堂教學的基本理念達成了共識，接下來就應確定教學方案，涉及教學過程、教學活動的設計以及在具體教學實踐中會遇到哪些問題，共同交流如何處理，還有哪些環節有待于進一步改善提高等．這一過程要求老師邊思考邊研討，形成初步的教案或學案．課堂實踐:教師在經過了前期的預設之后，需要在課堂上實踐設想，通過教學來檢驗設計的科學性、合理性與有效性．當然，教學面對的是有思想、有活力的學生，盡管教師課前從教材和學情兩方面做了充分地準備，在實際課堂教學中仍會有未知情況發生，可能會與預設產生較大的距離，這是極為正常的現象，也是教師在課后應及時反思的重要原因．課后再研:對教師而言課堂教學內容結束了，并不意味著教學過程的結束，還有一項重要的工作要做，就是對這一節課的反思．因此，對教學實施中存在的個性與共性問題進行分析、研究，尋找解決方案應是集體備課這一教研過程中的重要一環．在這一環節中，我們著重把每位教師在教學實踐中遇到的問題以及自己認為在課堂上的閃光點在集體備課中展開系統的研究、討論，可以有效地解除老師的困惑，為后續教學削除阻力，注入動力．歸納提升:通過課后備課的討論、研究后，每位教師寫出感受與反思，并且思考在以后的教學實踐中如何進行改善提高．思考使人進步，落實成文字會使原本紛亂的思路變得更為有序，更有條理性．日積月累，教師的研究意識和解決問題的能力就會得以提高．至此，集體備課的一個流程基本結束，當然，流程的幾個環節不是固定不變的，形式也可是靈活多樣的，比如課后研課，可以是集體的形式，也可以是隨時隨地進行，不受時間和空間的限制，要重實質而非形式，目的是使教師有所思有所得．
2．3集體備課應依托現代交流平臺在當今信息化社會里，集體備課應更多地使用現代化手段和理論，使新的集體備課模式更高效和具有鮮明的時代特色．許多學校都設有電子備課室，鼓勵老師們利用網絡獲取更加豐富的資源，還可建立校域或區域集體備課平臺，教師可以在線備課，構建具有學校特色的教案庫，每個人都可以對教案庫中的教案進行下載、修改和點評，方便教師之間的資源共享和交流．同時也是對學校資源的一種積累，充分發揮和利用優質教育資源的作用，可提升學校的教育水平，也是教育信息化發展趨勢．
3集體備課的實施形式基于對集體備課應是一個系列的教研活動過程，而非單獨的教研環節的認識，在教學中，除了常規的集體備課模式之外，我們不妨嘗試以下幾種集體備課形式，來突出集體備課的研究特性和對教學的指導意義．
3．1即時性的集體備課以教師個體的“同課異構”課例研究為載體，在校內或區域范圍內進行集體備課，采用“聽課———評議———反思———再聽課———總結”的形式．與會人員為學校備課組教師或更大范圍內的同年級教師．首先由教師獨立備課，再經過小范圍的集體研討，其他教師聽課和評課，提出改進建議后由作課教師自己歸納提煉，第二天再由這位教師作同一節課，課后大家進行研討總結．這種形式的教研，對作課教師和聽課教師的個人成長都是很有益的．因為在評課時，除了對教學內容的共性認識之外，不同教師對教學會有不同的關注點，就課堂教學會提出許多意見和建議，促使作課教師對課堂教學有更全面的認識和思考．因學情的不同，教師要結合自己任教班級的學情對這些意見進行有選擇性地采納，改進完善教學設計，第二天在課堂上用實踐來檢驗設計的可行性和效果．對于聽課的教師而言，如果能夠帶著問題聽課，不斷地思考，并且提出自己的看法和認識，還可通過別人的教學來再現自己的想法，那么聽課教師的收獲不亞于作課教師．這樣的備課有即時性，對教學建議可以及時地實施檢驗和驗證，是難得的，也是有價值的．但因為教學時間的不同步，會影響教學進度，所以不宜做為常規性的教研，可以每隔一段時間進行一次，對促進教師的成長，是很有幫助的．
初中數學評課稿范文6
加強集體備課可以提高教學效率，實現資源共享，是集眾人智慧，采眾家之長。俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！泵鎸π抡n程，人們缺的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業知識的不足；可以優化教學流程，優化教學方法，從而提高課堂教學效率，進而也明顯增強教育教學效果。
一、集體備課初期存在的問題
我校實行集體備課初期存在的一些問題：
1.一人備課，多人使用。
2.集體備課流于形式。集體備課時，只有主備人發言，其他老師由于沒有準備充分，集體研討沒有真正進行，只是統一一下進度，說說重、難點如何處理，作業如何布置等。
3.二次備課修改創新少。老師們僅僅是做導學案上的題。
二、采取的措施
針對以上問題，我校多次召開教研組長、備課組長會議，討論如何改變這種現狀，真正讓集體備課落到實處。最終通過討論決定采取以下措施：
一是加大培訓力度。首先對教研組長、備課組長進行培訓，然后通過暑期培訓、周一教工例會對全體教工進行培訓，并利用周三、周四教研活動時間對各備課組進行集中培訓，使老師們認識到三級備課的重要性。
二是加大檢查評比力度。每周三或周四下午教科室人員都會對各備課組集體備課情況進行檢查，并且每周都要上交集體備課記錄，每學期要進行兩次導學案的檢查評比，并將優秀導學案進行展示，還讓學生對導學案使用情況及質量進行評價得分（每學期兩次），所有檢查結果都要計入學期考核，和個人績效工資掛鉤。
三是樹立榜樣，進行表彰。每學期都要評選先進教研組、先進備課組，頒發榮譽證書，并進行一定的物質獎勵。
三、優化備課流程，實行三級備課
充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效率要從備課入手，優化備課流程，精心進行教學設計。因此，我校對集體備課流程進行了以下優化，實行三級備課。三級備課的基本流程為：個人主備――集體研討――二次備課。
1.個人主備
每學期開學初備課組長就會組織本組教師進行單元分工，確定單元主備人，并打印成表格下發給本組每位教師，提前兩周召集備課組老師研討單元教學內容。
主備人按照分工認真鉆研課時內容，確定教學目標、教學方法、設計教學流程、編制導學案初稿，并提前一周提交導學案初稿。導學案初稿包含學習目標、重難點、使用說明與學法指導，課前預習設計，課堂教學設計和課后鞏固設計等內容。
2.集體研討
備課組利用周三（文科）或周四（理科）下午進行集體研討，研究內容：（1）研究下一周的安排；（2）研究教學內容；（3）重點對下一周導學案初稿進行集體研討。
下面我就結合“多邊形的內角和與外角和”（第一課時）來介紹一下我們是如何進行集體研討的。
通過集體研討，我們對導學案初稿作了如下修改：
修改一：將【舊知回顧】第3題“什么叫三角形的外角？什么叫三角形的外角和？三角形的外角和是多少度？”替換為“什么叫正三角形”。
修改目的：因為本節課重點探究多邊形的內角和公式及應用，因此可以將第3題放到第二課時研究，替換為“什么叫正三角形”的原因是可以為新課探索正多邊形的概念作鋪墊。
修改二：將【探究一】多邊形的有關概念第1～3題放到【預習檢測】中，并增加了第4、5兩道小題。
（1）一般地，由n條_____的線段_____聯結組成的平面圖形，稱為n邊形，又稱多邊形。
（2）如果多邊形的各邊都_____，各內角也都_____，則稱為正多邊形。
（3）聯結多邊形_____的兩個頂點的線段叫做多邊形的對角線。
（4）從n邊形的一個頂點出發引對角線，可以將n邊形分割成_____個三角形。
（5）n邊形的內角和為_________________。
修改目的：因為這些基本概念學生通過預習新課可以理解并掌握，因此放到【預習檢測】中即可。增加第4題可以為學生探索n邊形內角和公式作鋪墊。因為本節課的重點是多邊形的內角和公式及應用，增加第5題是為了讓學生通過預習牢記n邊形的內角和公式。
修改三：在【探究一】（1）～（3）中增設矩形框中的問題。問：
修改目的：通過增設問題，起到化難為易的目的。
修改四：在【探究二】中增加了圖形和表格。
【探究二】多邊形的內角和公式。
（1）探索：請根據圖9.2.4所示，完成下表。
由此我們得出：n邊形的內角和為__________。
（1）？搖試一試：如圖9.2.5，在n邊形內任取一點P，聯結點P與多邊形的每個頂點，可得幾個三角形？（圖中取n=6的情形）這幾個三角形的各內角與這個多邊形的各內角之間有什么關系？你能用這種方法得到n邊形的內角和公式嗎？
（2）問：還有其他方法嗎？請自主探索。
記憶：n邊形的內角和為________。
修改目的：增加圖表，使問題更加直觀、明了，降低學生探索的難度。
修改五：將【當堂檢測】（1）～（5）題按照從易到難的順序重新進行排列。
（1）（）求九邊形的內角和。
（2）（）已知一個多邊形的內角和等于1440°，求這個多邊形的邊數。
（3）（）求下列圖形中x的值。
（4）（）一個正多邊形的一個內角為150°，你知道它是幾邊形嗎？
【拓展提升】
（5）（）一個多邊形，除了一個內角外，其余各內角之和等于2500°，該內角是多少度？這個多邊形是幾邊形？
修改目的：將題目按照從易到難的順序重新排列，更符合學生的認知規律。
修改六：將【課堂小結】原來兩個方面的問題：
數學知識：______________________________；
數學思想方法：__________________________。
修改為三個問題：
（1）通過本節課的學習，你學會了哪些知識和方法？
（2）通過本節課的學習，你最深刻的體驗是什么？
（3）通過本節課的學習，你還存在什么疑惑？
修改目的：通過設置問題，引導學生更為全面地對本節課所學內容進行總結。
修改七：課后鞏固設計增加第6題。
如下圖，分別以四邊形的各個頂點為圓心畫四個半徑為R的圓，問這些圓與四邊形的公共部分（圖中陰影部分）的面積是多少？
修改目的：此題形式新穎，考查學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
修改八：課后鞏固設計增加選做題。
選做題：小明在求某多邊形的內角和時，多加了一個內角求得結果為1350°，求該內角的度數以及多邊形的邊數。
修改目的：針對學生的素質差異分層布置作業，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，體現新課標所提倡的“不同的人在數學上得到不同的發展”。
通過研討充分發揮老師們的集體智慧，然后修改形成導學案定稿，定稿經備課組長審核，再由年級主任簽字后交油印室印刷。這樣有效避免了一人備課，多人使用的簡單化做法。
3.二次備課
備課組老師拿到導學案后要結合本班學生的學情和個人教情并根據批改導學案情況進行二次個性化備課。
（1）根據批改導學案情況我發現學生的易錯點有：①n邊形共有多少條對角線？②已知多邊形的內角和，用算術法求多邊形邊數時容易漏加2。③探究二中學生探索n邊形內角和公式時，不畫圖形，過程不夠完整規范。
（2）針對以上問題我對展示點評作出如下分工：基礎題由C層同學口頭展示，B層同學點評；易錯題由B層同學展示，A層同學點評；重、難點由A層2號同學展示，A層1號同學點評，教師最后進行點撥并總結解題規律和用到的數學思想方法。
（3）當堂檢測采取分組競賽的形式，這樣既增強學生的合作交流意識，讓學生在合作交流中體驗學習的快樂，又便于教師及時了解學生的學習效果，調整教學安排。
以上就是我校三級備課的基本流程，三級備課流程的優化為“三個設計”高效課堂奠定了基礎。
