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新聞體裁范文1
同學們，你們見過裁縫做衣服嗎？在制作每件衣服之前，經驗豐富的裁縫總要先拿一卷軟尺在顧客的身上量來量去。這是在做什么呢？對了，他們是要獲取顧客準確的身材尺寸，從而根據顧客的身形做出最合適的衣服。有同學要問：“這和新聞寫作有什么關系呢？”其實，新聞寫作也需要依據前期采訪所獲得的材料“量體裁衣”，確定恰當的新聞體裁。
所謂新聞體裁，一般是指新聞媒體所傳播的新聞作品的各類載體形式，是新聞內容與表現形式相統一的報道樣式的通稱。新聞體裁俗稱新聞寫作中的“十八般武藝”。新聞體裁作為新聞內容的表達方式，也是新聞內容最常用的分類方式。依據新聞內容的基本性質，新聞體裁大致可分為消息、通訊、新聞特寫、新聞評論等。
消息
消息是指報道事情的概貌而不講述詳細的經過和細節，以簡要的語言文字迅速傳播新近事實的新聞體裁，也是最廣泛、最常用的基本新聞體裁。消息根據篇幅的長短可分為長消息、短消息、簡訊、一句話新聞和標題新聞。
長消息：圍繞一個主題的系列性報道，字數一般在1000字以上，常用于新聞的頭版頭條。
短消息：選擇一件事情重點報道，只報道事實本身，不加評論，字數一般在500字左右。
簡訊：一件事情的簡要報道，不寫具體經過，字數一般在200字左右。
一句話新聞：言簡意賅地報道一個事實，字數一般在50字左右。
標題新聞：以標題形式最簡要地報道事實，字數一般在20字以內。
通訊
通訊是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種表達方式，生動形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報道形式。它是記敘文的一種，報道的內容比消息更具體、更系統。通訊根據報道對象的不同可分為人物通訊和事件通訊兩類。
人物通訊：以報道人物為主的通訊，涉及的人物包括先進人物、轉變中的人物和某些有爭議的人物?！敖馃o足赤，人無完人”，在寫作時切忌將先進人物寫成十全十美，寫人敘事力求言真意切，恰如其分。
事件通訊：報道典型的、有價值的新聞事件。寫事離不開寫人，但它不像人物通訊那樣著力刻畫人，而是以事件為中心，為了寫好事來寫人。它既可以反映現實生活中發生的典型事件或突出事件，也可以從某一新聞事件截取一個或若干個片斷進行細致詳盡的描述，還可以是若干事件的綜述。
消息與通訊的區別
題材：消息選材范圍廣泛；通訊選材較嚴，它一般只報道有意義的、人們普遍關心的事實。
內容：消息通常只作概括、簡要的報道；通訊不但要告訴讀者發生了什么事，還要將事情的來龍去脈交代清楚。
結構形式：消息通常要遵守一定的格式，按照導語、主體、結尾、背景材料等幾個部分來寫；通訊往往根據寫作對象的不同采取靈活多樣的結構。
新聞體裁范文2
為了貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）所倡導的精神，正確運用《指南》，因勢利導，因材施教。本學期我園在《指南》學習與實踐的過程中，向共同體成員學校開放了一次“學指南、轉觀念、促行為”的教研活動。展示方式是先選派1名教師進行繪本教學《小蛇散步》，然后針對活動開展教學研討。在前期準備時，承擔上課任務的趙老師把本班幼兒分成兩組進行試教，結果兩次效果截然不同，這一情況引起了參與研課的教師的關注與興趣，由此也對本次教研的方向進行了調整。
試教片段描述：在第一組試教時，趙老師引導幼兒邊欣賞幻燈片邊講述，整個活動中幼兒情緒隨著情節變化跌宕起伏，完全融入故事之中。當獅子從小蛇身上走過的時候，師問：“這時小蛇怎么想的？”幼兒回答：“小蛇加油，再堅持一下！”有一名幼兒心疼地安慰小蛇說：“小蛇，你再堅持一下，后面來的會是小動物了?！笨纱笙蟪霈F了，大家不由大叫起來，頗為小蛇擔心……第二組幼兒表現卻相差甚遠，總是游離于故事之外。如當大象出現的時候，師問：“小蛇會讓它過去嗎？”卻招來幼兒反問：“老師，大象那么大，為什么不自己跨過水洼，還要從小蛇身上走過去呢？”年輕的趙老師一下措手不及，不知如何回答。
二、思考
相同的內容相同的目標，同一位教師在同一班級執教，環節也基本相同，為什么兩次活動效果截然不同？參與研課的教師經過分析整理，發現兩次活動最大的區別在于教師提問的變化。第一次試教時教師很有激情，即便在提問時語言的感染力也很強，把幼兒帶入故事情境，使他們沉浸其中。第二次試教時，教師自己失去了新鮮感，情感不夠投入，語調平淡，造成幼兒和繪本之間的距離感，幼兒的反問恰恰表達了他們更客觀現實的想法。不過教師們也看到在第二次試教時的亮點，即教師更注意提問的方式，問題設計更明確清晰。比如本次活動的重點，是讓幼兒了解圖書中序號、對話框（云朵）的意思，并能通過觀察對話框進行猜測與想象，從而提高幼兒自主閱讀的技能。第二次試教中教師的提問由易至難更有層次性，幼兒觀察充分，回答準確到位，對重難點的掌握較好。
三、實踐
中心教研組在總結前兩次活動的基礎上，認為教學活動中提問的適宜性是教學成功的關鍵所在。問題引領著幼兒的思維，提問是引導幼兒學習知識，發展思維、技能、情感的重要手段。教師要通過設計問題情境，制造認知沖突，讓幼兒在尋找問題答案的過程中，使感知、理解、推理等與學習有關的基本能力得到鍛煉和提高。問題提得好，猶如一石千層浪，能激起幼兒思維的浪花，給幼兒帶來愉快的情緒體驗，這才符合《指南》所倡導的“把幼兒視為積極主動的學習者”的理念。由此，中心教研組將教研的重點調整為問題設計與提問的策略的研討，著重對三個方面進行研討：一是梳理每幅畫面信息，確定哪些內容是知識點，哪些是能力運用的，哪些是想象拓展、情感引導的；其次根據內容設計問題，即研究怎樣問適宜；最后通過試教確定提問的方法與時機，知道什么時候問適當。
四、收獲
“凡事預則立，不預則廢”。教學活動中的提問看似臨時發問，其實功夫在課外。由于中心教研組集眾教師智慧精心設計問題，優化提問策略，對教學活動起到事半功倍的效果，也讓本次教研展示活動更加精彩。通過研討、整理與提煉，形成問題的設計與提問方式的教學案例與大家共享，不斷提升教師設計教案與課堂執行的能力。
（一）問題的建構
1.設計問題的內容。
教學實踐表明，教師問得清楚明白，幼兒往往比較容易回答。因此，確定“問什么”是有效提問的前提。教師在設置問題時，可以從教學目標、幼兒現有水平、教學內容等方面入手來設計。
（1）依據教育目標設置問題。
教育目標是活動的指南針，教育目標的實現要通過問題的形式來解決。教師要根據目標設置不同類型的問題。根據認知目標，多設計理解性的問題，如“是什么？”“為什么？”根據情感的目標，多采用評價型的設計，如“你覺得怎樣？”“你怎么想？”對能力目標多設計應用性的問題，如“還可以有什么辦法？”之類。一個活動中應設計多種類型的問題滿足幼兒的學習需求?！缎∩呱⒉健分屑扔姓J知性的問題――理解對話框的含義（云朵里有什么？云朵表示什么意思）；也有對能力運用的問題――觀察對話框猜測畫面內容（還有幾個動物想過水坑？你怎么看出來的）；更有情感體驗的問題――當大象從小蛇身上走過時（這時小蛇感覺怎樣？它會怎么對自己說）。
（2）結合教學內容設置問題。
集體教學活動中的問題設計必須積極圍繞教學的關鍵內容。在很多時候，重點也是難點。教學重點是幼兒“所需”，難點是幼兒“所疑”。要滿足幼兒所需，關鍵問題的設計就顯得至關重要。解決關鍵問題的過程也是掌握重點，理解難點的過程。教師較好地設計關鍵問題，就能抓住教學活動的“魂”，從而幫助幼兒順利地解決問題，釋疑解惑。《小蛇散步》中關鍵問題是圍繞兩方面來設計，即引導觀察動物怎樣從小蛇身上走過及小蛇的感受，從而讓幼兒尋找線索，猜測情節，體驗情感。 （3）根據已有經驗設置問題。
研究發現，幼兒是依靠自己的印象、直覺、觀察和經驗去解釋和理解所面臨的問題。問題設計要依據幼兒現有水平，從已有經驗出發“以舊拓新”。蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師一般都是從學生已知的東西講起?！薄皢枴痹谛屡f知識的銜接處，不但可以喚醒幼兒經驗，復習已學過的內容，還能從已知的知識經驗中衍生新的知識，為幼兒建立了連接新舊知識的“橋梁”，溫故而知新。如學習看序號觀察畫面的方法（“這四幅圖你怎么看的”），就是在幼兒已有的數學知識基礎上進行的，幼兒學習新知識時水到渠成，對以后的獨立閱讀有很大的幫助。
2.設計問題的結構。
問題的結構設計包括兩個方面，一指問題的語言結構，即問題的表述；另一指問題的層次結構，即問題有梯度遞進。
（1）問題指向明顯有變化。
格拉伊塞爾指出：“有效問題應具備以下特點：清楚、有目的、簡短有序、發人深省?！彼栽谠O問科學正確的情況下，要考慮怎樣問更容易理解和促進幼兒思考。問題既要給幼兒思考的空間，又不能因問題太大而指向不明確。為了提問有效促進幼兒積極思考，教師要精心設計提問措辭，選擇幼兒容易理解的表達方式。語言的表述既有開放性，又要指向性強。如研磨活動中，老師們曾對同一畫面設計了兩種不同的問法：A――“小蛇來到什么地方？他是怎樣過水坑的？”B――“小蛇走著走著，路上有一個大水坑，它會怎么過去呢？”B類問題明顯比A類的指向性更強，避免了因不必要的猜測而浪費時間，把問的重點落在“怎樣過水坑”。有時問一些同類的問題時，語言上稍作些調整更富有吸引力。如同樣問動物從身上走過的感受，大狗走過（小蛇感覺怎么樣？）和獅子走過（小蛇輕松嗎？你怎么看出來的？）兩個同類問題變換不同問法能消除倦怠感，幼兒回答的積極性會更高。
（2）問題層次清楚有遞進。
幼兒的學習能力、經驗有個體差異，教師要真正做到“因材施教”，必須分層構建一個由淺入深、由易到難的“問題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”與階梯。教師還可利用分層提問來調控問題的廣度和深度，顧及到不同層次的幼兒，吸引不同能力的幼兒主動參與學習，在問題引導下不斷提升，持續向“最近發展區”推進。比如先問認知性的問題，然后問綜合性的問題，最后問評價創造性的問題，逐步深化遞進，化解知識的重難點。《小蛇散步》問題鏈從感知小蛇的行為“是什么”體驗小蛇的感受“怎么樣”深化小蛇碰到困難“怎么做”，層層遞進設計。
（二）提問的策略
教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在集體教學活動中，教師提問的策略和技巧是關系到教師能否真正發揮這一角色作用的重要因素。適時多變的提問能有效激發幼兒的興趣，點燃思維的火花，使他們在獲得知識的同時增長智慧。
1.引起關注的激趣式提問。
當幼兒覺得老師提出的問題很有趣，注意力能夠很快被吸引，引起解決問題的強烈愿望，積極參與到活動中來。如欣賞繪本封面與封底觀察小蛇的變化后，教師問：“你猜猜小蛇散步的時候發生了怎樣的事情？”幼兒的興趣馬上被激發了，急不可待地想了解故事內容。在教學活動中教師應高度關注幼兒所“樂”之事，用他們感興趣的方式提問或創造富有趣味的提問情境，可以激發他們強烈的求知欲望，點燃他們的學習熱情。
2.思維受阻時分解式提問。
每個教學活動都有其重點難點，這常常是幼兒學習困難之處，尤其是教學難點如巨石擋路，會讓幼兒思維處于遲滯狀態。分解式提問就是碎石的過程，把難的問題分解成更容易更有趣的小問題，把大問題分解成一組小問題，使幼兒在解決問題時像登梯子一樣，步步高升，思維進入順暢的軌道，順利掌握重難點?！缎∩呱⒉健返淖髡叻浅Ｗ⒅貙τ變洪喿x技能的引導，在對話框的巧妙運用上可見一斑。除了讓幼兒了解對話框中的內容是角色說的和想的話這個知識點，還通過框的大小、數量的變化來傳遞不同的信息。針對這一內容，教師設計了一個關鍵問題“還有誰要過水洼呢？”然后又分層設計兩個小問題，“有幾個人要過去”（觀察對話框的數量）、“猜猜是誰呢”（觀察對話框的大小與框中字體的變化），分解了難點，幼兒能很快地搜索信息找到答案。
3.經驗缺乏時迂回式提問。
迂回提問是先不直接問要解決的問題，而是先繞一個圈，問其他容易回答的“焦點問題”再繞回來，即同一個問題換個角度問，拐個彎問。如在讓幼兒理解小蛇樂于助人自己很開心的心情時，這種情感體驗如果沒有鋪墊，幼兒無法切身感受。所以教師并沒有直接問“小蛇開心嗎，為什么”，而是通過提問先讓幼兒觀察小蛇的身體與表情，讓幼兒在描述的過程中體驗小蛇幫助朋友很開心的情感，最后再問小蛇是否開心。這種迂回的問法更富于啟發性，比開門見山的問法更能激發幼兒的興趣。
4.疑竇叢生時反詰式提問。
新聞體裁范文3
【關鍵詞】世博會 新聞標題 修辭
第41屆世界博覽會于2010年5月1日至10月31日在我國上海市舉行,這是世博會多年來第一次在發展中國家舉辦,也是我國繼北京奧運會后承辦的又一國際盛事,據統計共有240多個國家地區組織參加本次世博會,其規模創世博會史上之最。本次世博會自籌備之日起就吸引了國內外媒體的注意,共有1300余家境內外媒體機構報名采訪世博會,國內的很多報紙開設了世博專題報道全程關注世博。從4月份世博會試運行到如今世博會正常運行,無論是園區風光還是相關的服務信息,各家媒體都有詳盡的報道,為了在激烈的新聞大戰中吸引受眾眼球,媒體展開了標題大戰,本文僅以國內部分報紙為例,讓大家領略世博會新聞報道的標題之美。
一、擅用修辭使新聞標題突出質感
修辭就是對語言的修飾和調整,即對語言進行綜合的藝術加工。在寫作中運用適當的修辭手法可以提高語言修養和語言美的水平,在新聞標題中運用修辭手法,可以更形象、具體的傳遞信息同時吸引受眾。
1、對偶修辭手法的運用
結構相同或基本相同、字數相等、意義上密切相連的兩個短語或句子,對稱地排列,這種辭格叫對偶。①
(1)姹紫嫣紅夜上海 火樹銀花耀浦江 《楚天都市報》5月1日;
(2)福娃海寶手拉手 北京上海心連心 《新民晚報》5月5日;
(3)是否知道鄰居名?是否懂得城市心?(主題)
世博會美洲館揭示人與人之間的關系(副題) 《新民晚報》5月7日;
(4) 豎耳“看”風景 動手“聽”聲音(主題)
走進上海世博會生命陽光館(副題) 《文匯報》5月15日。
標題(1)描繪的是4月30日晚上海世博會開幕式的盛況,“姹紫嫣紅”與“火樹銀花”生動再現了開幕式的壯麗場景。標題⑵中將奧運會和世博會的吉祥物與其舉辦城市一一對應,體現了北京上海兩座城市的友誼,如只用“上海世博會北京活動周啟動”則達不到這種表達效果。標題(3)用兩個問句排列,具有很強的節律感,同時也高度概括了世博會美洲館的主題。標題(4)中的“看”和“聽”的運用恰當的體現了生命陽光館尊重生命,共享陽光的人文關懷。
2 、借代修辭手法的運用
不直說某人或某事物的名稱,借同它密切相關的名稱去代替,這種辭格叫借代,也叫“換名”。②
(1)“小明星”的“大精彩” 留心處處有收獲 《人民日報》5月12日
(2)“小愛迪生”感動大上海 《光明日報》6月1日
(3)世博園“彩蛋”孵化未來生活 《東方早報》5月16日
(4)城市“傷疤”變成宜居樂園(主題)
中西兩個城市公園在世博園“對話”(副題) 《新民晚報》6月3日
上面四個標題中的引號部分各有所指,“小明星”指代是世博園里一些被人忽視的新技術,好東西;“小愛迪生”指代的是一個熱愛發明的小姑娘,她發明的筷子套方便了許多外國游客;“彩蛋”指代鵝蛋造型的世博場館;“傷疤”指代的是城市中的污染地帶。這四則標題中所選用的借體都具有明顯的代表性,使新聞標題的語言表達效果形象突出、具體生動。
3、 其他修辭手法的運用
(1)世博“滿月”接待800萬參觀者 《光明日報》6月2日
(2)日均接待游客3.8萬人 中國館有點“吃不飽”《國際金融報》5月14日
(3)30℃高溫首次“烤”驗世博區,兩天降溫措施啟動 《青年報》5月3日
(4)世博讓上海更美好 上海讓中國更美好 《南方都市報》5月1日
標題(1)和(2)均采用了擬人的修辭手法,標題(1)中將世博會運行滿一個月比作為嬰兒的滿月,標題(2)中“吃不飽”一詞形象的表現出了世博中國館的內部容納流量之大,如果寫“日均接待游客3.8萬人 與預期人數有差距”則過于平實。標題⑶中的“烤”字一語雙關,既有形容天氣熱的含義,又有“考驗”之意。標題⑷運用層遞的修辭手法,使用結構相似,內容遞升的語句,使表達的意義更加深刻。
二、巧施技巧使新聞標題富有觀感
新聞標題是對新聞內容的提煉,新聞標題制作應堅持的基本原則就是用簡單明快的語言,準確、大量地傳遞豐富的信息,并在此基礎上引發讀者閱讀的興趣。
1、數字的運用
(1)滬地鐵“一日票”:單價18元,暢行24小時 《新華每日電訊》4月24日
(2)5條涉博地鐵今明運營至0時10分(主題)
涉及4、6、7、8、9號線 演示運營時段15分鐘一班車(副題)
《東方早報》4月24日
(3)世博園區七天接診兩千余人(主題)
外傷占四分之一,專家建議少穿高跟鞋(副題)
《解放日報》5月9日
(4)76歲的志愿軍老戰士成了“世博通”(肩題)
4進世博園 看了112個展館(主題)《新民晚報》6月3日
標題(1)(2)所要表達的都是上海地鐵部門為了迎接上海世博會的到來所實施的新的運行規劃,幾組數字的存在使不論是上海市民還是游客看起來一目了然。標題(3)簡單明了,用確實的數據提醒游客要注意安全。標題(4)中數字的存在起到了吸引讀者的作用,大家都知道世博園區之大,一天能夠游覽10個場館已是算是多的了,一位已是古稀之年的老人竟然游覽了如此之多場館,讀者不禁要一探原委。
2、通俗語言的使用
(1)世博的哥成“編外”志愿者《新民晚報》5月18日
(2)建筑專家邢同和提醒觀博兩誤區(肩題)
開放式場館“嘸啥大看頭” 急匆匆趕場“比誰看館多”(主題)
《解放日報》5月19日
(3)省市區流行館 各地領導熱鬧“串門”《南方都市報》5月2日
(4)七千位志愿者兩周服務期已到(肩題)
首批“小白菜”今起“交棒”(主題)《新民晚報》5月15日
(5)《移動“蝸居”很誘人》《鄭州日報》6月7日
“編外”指的是組織機構之外的人員,運用在標題⑴中形象體現出了世博出租車在運輸游客方面起到了積極作用。標題(2)中的“嘸”為方言,不,不要的意思,流行于上海、蘇州、湖州等地?！按T”一詞常常形容鄰里、親戚之間的相互走訪,標題(3)中用“串門”來形容各地領導的活動貼切的體現了我國各省市一家親的和睦景象。標題(4)所要傳遞的是世博會首批志愿者換崗的信息,“交棒”用于接力比賽當中,用在這里也體現了志愿者工作的重要性。標題(5)中的“蝸居”寓意狹小的住宅,2009年作家六六的小說《蝸居》改編成的同名電視劇火遍了大江南北,以此為標題,抓人眼球。
三、援引名篇使標題彰顯美感
1、運用仿擬生動傳神
仿擬手法就是仿照人們較為熟知的名言、名篇等組成新的句子,借用這些名言佳作的影響力,為新聞標題增色。
(1)一日暖 一日寒 今年春天似孩兒
申城牡丹知時節 晚點開 等世博《新民晚報》4月24日
(2)曲徑通幽 靜觀博臺 《人民日報海外版》5月28日
(3)東風西韻“驚夢”山水間 《東方早報》6月3日
(4)激情然手世博開幕夜(主題)
煙花與噴泉齊舞 春水共華燈一色(副題)
《南方都市報》5月1日
今年上海的春天氣溫很低,乃至4月本應盛開的牡丹都沒有開花,這本是件令人遺憾的事情,但是標題⑴中的“牡丹知時節”巧妙的仿擬了杜甫的《春夜喜雨》中的詩句“好雨知時節”,單看此標題,便會令讀者的遺憾之情一掃而光。標題(2)指出了世博會上一些冷門場館鮮有人問津的狀況,并引用曲徑通幽一詞恰如其分的點出冷門場館有一定的參觀價值正如唐朝詩人常建在《題破山寺后禪院》一詩中所道出的那個至理:“曲徑通幽處,禪房花木深”。標題⑶新聞中講述的是“昆曲王子”張軍和國際著名音樂家譚盾在上海舉辦的一場“東風西韻音樂會,驚夢、尋夢等為昆曲《牡丹亭》中的戲段。標題⑷中的副題取材于王勃《滕王閣序》中的詩句:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色,借用此句將世博會開幕式上的煙花、噴泉、黃浦江、燈光四大看點融合在一起,可謂妙筆生花。
2、 借題發揮引人入勝
世博會為各國提供了展示本土文化的舞臺,各個參展國家和組織都將其國家或地區最有代表意義的文化藝術呈現在世人眼前,標題制作者們索性就像那些閃耀于人類文明長河上的藝術瑰寶直接運用到新聞標題之中,令讀者在紙上游世博的同時也感受到淡淡的古典氣息。
(1)“小美人魚”通關記 《人民日報》5月21日
(2) 非洲“獅子山”下:小棚屋,熱辣舞 (主題)
寫在上海世博會塞拉利昂國家館日 (副題)
《新民晚報》5月7日
(3)“遣唐使船”駛入世博園 《東方早報》6月13日
(4)“玫瑰王國” 帶來美麗芬芳 《解放日報》 6月15日
“小美人魚”的故事,出自丹麥“童話大師”安徒生的童話《海的女兒》,標題⑴的新聞所要講述的是丹麥的小美人魚銅像順利入境,海關做出的細致工作,如果單純的將標題寫為”海關為迎接小美人魚作出周密安排”之類則不能吸引受眾,此則標題則充滿了童話色彩。塞拉利昂這個國名在葡萄牙語里意為“獅子山”,一提到塞拉利昂就會想到棚屋和熱辣的舞蹈,標題⑵巧妙地將這些元素嵌入其中,形象的勾勒出了塞拉利昂人的生活畫面。早在一千年前,日本就有遣唐使者來中國作文化交流,一千年后的上海世博會再現遣唐使船,相信讀者的閱讀興趣一定會被吸引。保加利亞有世界上著名的玫瑰谷,是世界重要的玫瑰油出產國,標題(4)中直接用“玫瑰王國”指代保加利亞,讓讀者在閱讀的同時感受到了這個玫瑰國度特有的風情。
標題是新聞的眼睛,一直以來就有“看書看皮,看報看題”這一說法,可見新聞標題對于新聞的重要性。從世博報道的這場標題盛宴中,我們領略到了標題制作者的匠心獨具和構思巧妙,在有效吸引讀者的同時達到了傳播效果,其中的許多技巧值得總結和借鑒。■
參考文獻
①黃伯榮、廖序東:《現代漢語》下冊,高等教育出版社,264頁
新聞體裁范文4
本文針對新疆人力資源從總體上進行簡單的闡述和分析，沒有對其進行細分，只是在明確了人力資源概念的基礎上概述了新疆人力資源的總體規模、發展變動趨勢、年齡結構、性別和文化程度構成、就業結構、行業分布狀況，并針對目前新疆人力資源的現狀指出其存在的問題，進而提出今后優化新疆人力資源的方案。
一、人力資源概述
（一）人力資源的定義
人力資源不同于其他資源，它是包含在人體內的一種生產能力。國內外學者對人力資源的概念有許多不同的認識。大體上有以下幾種：人力資源是人類可用于生產產品或提供各種服務的活力、技能和知識（Ivan Berg）；人力資源是指一定時期內，一個國家或地區人口總體所擁有的勞動能力，亦稱“勞動資源”或“勞動力資源”，包括數量和質量兩個方面；人力資源是指一個國家或地區人口總體所擁有的勞動能力的總和，它不包括在勞動年齡以內不具備勞動能力的人口，而包括勞動年齡之外實際從事勞動的人口；人力資源是指一定社會區域內所具有勞動能力的適齡勞動人口和超過勞動年齡的人口的總和。綜合以上觀點，本文對人力資源的定義為：能夠推動經濟社會發展，創造財富，具有勞動能力的人口總和。它既包括勞動年齡內具有勞動能力的人口，也包括勞動年齡外參加社會勞動的人口。我國的勞動年齡是：男 15-59 歲，女 15-54 歲。
（二）人力資源的數量構成
一國或一個地區的人力資源數量構成包括 8個方面：
1.處于勞動年齡之內且正在從事社會勞動的人口，稱為“適齡就業人口”。
2.尚未達到勞動年齡但已經從事社會勞動的人口，稱為“未成年就業人口”。
3.已經超過勞動年齡但繼續從事社會勞動的人口，稱為“老年就業人口”。
4.處在勞動年齡之內具有勞動能力并且要求參加社會勞動但尚未就業的人口，稱為“求業人口”。
5.處于勞動年齡之內正在從事學習的人口，稱為“就學人口”。
6.處于勞動年齡之內但完全從事家務勞動的人口。
7.處于勞動年齡之內但正在軍隊服役的人口。
8.處于勞動年齡之內的其他人口。
前三部分構成了就業人口的總體，前四部分構成了經濟活動人口，是現實的、直接的人力資源，而后四部分是間接的處于潛在狀態的人力資源。
二、新疆人力資源現狀
（一）總體發展狀況
新疆總人口呈現逐年增加的趨勢，從 1995 年的 1 661.35 萬人增加到 2009 年的 2 158.63 萬人，增長了 29.93%，年均增長 1.89%，這表明新疆人口總量大，增長較快；經濟活動人口和就業人員也基本呈現逐年增加的趨勢，分別從1995 年的 686.24萬人和 676 萬人增長到 2009 年的 878.01 萬人和866.15萬人，年均增長率分別為 1.78%和 1.79%，這在一定程度上表明新疆的人力資源儲備總量，特別是現實人力資源總量也是逐年增加的。
從性別比來看，新疆 2009 年底總人口中，男女所占比重分別為 50.88%和 49.12%，男性人口多于女性；從城鄉人口分布來看，城鎮和鄉村人口所占比重分別為 39.85%和 60.15%，大部分人口分布在農村；從年齡結構來看，根據第五次人口普查數據得知，新疆0-5歲、6-14 歲、15-64 歲、65 歲及以上的人口所占比重分別為 8.95%、18.32%、68.06%、4.67%，15-64 歲人口所占比重最大，絕大部分人力資源集中在這一年齡段內，新疆人力資源儲備比較充足；從各種文化程度人員的比重來看，不識字或識字很少、小學、初中、高中和中專、大專及以上人員所占比重分別為 5.81%、13.78%、31.17%、42.89%、6.35%，大專及以上受過高等教育的優質人力資源比重較小，新疆人才總量相對缺乏。如附表 1 所示。
（二）新疆人力資源的結構
1.就業結構與產業結構
從實際就業人員的就業結構來看，2009 年底，三次產業就業人員占總就業人員的比重分別為49.35%、14.7%、35.95%，而同年三次產業 GDP 占總 GDP 的比重分別為 17.8%、45.1%、37.1%，與就業人員的比重存在較大的異同。大部分的人力資源集中于第一產業就業，但第一產業 GDP 所占比重是最小的，而在占GDP比重最大的第二產業就業的人力資源則是最少的，這表明新疆目前就業結構和產業結構不一致，只有第三產業人力資源就業與產業結構比較協調。具體數據如附表 2 所示，產業結構與就業結構對比如圖1 所示。
2.文化教育結構
從實際就業人員的受教育程度構成情況來看，新疆 1996-2009 年就業人員各受教育程度人口所占比例變動情況如圖 2。近年來，就業人員中所占比例最高的是初中文化程度的勞動者，其次是小學，而高中、大專及以上所占比重較小，文盲或半文盲所占比例最低。這表明新疆實際就業的這部分人力資源所受到的文化教育總體水平和層次還比較低，有待進一步優化和提高。具體數值如附表 3 所示。
3.行業結構
從行業結構來看，由于數據限制，只搜集到城鎮就業人員的行業分布狀況，從圖 3 中可以清楚的看到，城鎮實際就業的這部分人力資源從事最多的行業是農林牧漁業，其次是公共管理和社會組織、教育和制造業。而居民服務和其他服務業、信息傳輸、計算機服務和軟件業、房地產業、住宿和餐飲業所占比重最低，均不足1%（具體數據如附表 4 所示），就業人員行業分布明顯不平衡?？傮w來講，大部分城鎮就業的人力資源流入第一產業相關行業，而流入高新技術行業及勞動密集型服務業行業的人力資源所占比重較少。
三、新疆人力資源特點及存在的問題
人力資源總量大，但高素質的人力資源新疆人力資源儲備量較大，但普遍受教育程度不高。正如附表 1 中所呈現的新疆 15-64 歲的人口有 1256.4 萬人，在新疆總人口中比重最大，占全疆總人口的 68.06%，這構成了人力資源的絕大部分。然而，受教育程度所占比重最大的卻是高中和中專，其次是初中和小學，大專及以上所占比重僅為 6.35%，這表明新疆高素質人力資源，即人才資源相對缺乏。截止到 2009 年底，新疆研究生在校人數僅為 11 635 人，其中攻讀博士學位的研究生 653 人，攻讀碩士學位的研究生 10 982 人。
（二）現實人力資源比重小，潛在人力資源比重大
新疆勞參率情況如附表 2 所示，勞參率是失業人口和就業人口之和占總人口的比重，根據《新疆統計年鑒》中對經濟活動人口的解釋：指在 16歲以上，有勞動能力，參加或要求參加社會經濟活動的人口，包括就業人員和失業人員。用經濟活動人口占總人口的比重近似表示勞參率，經計算，1995-2009年間新疆勞參率平均值為 39.55%，這表明新疆自愿選擇參與社會勞動的這部分人力資源所占比重偏低，即新疆現實的人力資源供給較少，存在大部分的潛在人力資源，如處于勞動年齡內的就學人口、完全從事家務的人口、正在軍隊服役的人口等。而在這部分潛在人力資源中，就學人口最值得關注和研究，這部分人口將來會轉化為現實的人力資源，并且其數量和質量對新疆經濟的發展作用重大。
（三）對人力資源的培養和投入不足，人力資源的質量有待提高
2009 年，各類學校在校生占全區人口的比重為 20.57%，平均每萬人口中，大、中、小學生人數分別為 111.94 人、669.33 人、914.42 人，三者比重分別為 6.6%、39.47%、53.93%，大學生比重最小，小學生比重最大。這表明新疆基礎教育實施情況較好，高等教育相對較弱。從教育經費情況來看，2009 年新疆高等學校、中等職業學校、中學、小學教育經費分別為 395 490 萬元、170 549 萬元、1 042 034 萬元、963 118萬元，四者所占比重分別為 15.38%、6.63%、40.53%、37.46%，中學和小學教育經費比重最大，高等教育經費比重仍然較小。截止到 2009 年底，全疆共有普通高等學校 32所，中等學校1 832 所，小學 3 651 所；這三類學校教師數分別為16 234 人、125 152 人、134 263 人；在校學生數分別為 253 272 人、1 695 984 人、1 973890 人；平均每個教師負擔學生數分別為 14.88人、13.04 人、14.7 人。這就使得教育質量不高，對人力資源結合其自身特點的有針對性的差異化的培養、教育和管理難以實現，教師沒有更多的時間和精力顧及每個學生的具體情況，培養出來的學生如“壓縮餅干”似的統一化、標準化，缺乏創新和活力。此外，在全疆 32 所普通高等學校中，僅烏魯木齊就有18 所，高素質人力資源的培養集中在首府城市，其他地區相對較少，地域差異性比較大。
四、優化新疆人力資源的對策建議
（一）提高人力資源的總體素質
目前，新疆人口總量較大，人力資源儲量豐富，并且出生率和自然增長率較高，一直保持在10%以上，人口增長較快。15-64 歲人口構成了大部分人力資源，其在總人口中的比重占到 68.06%，這在一定程度上表明人力資源總量也是不斷增加的。較快的人力資源增長和較大的人力資源儲備量影響了人力資源的總體素質，為此應控制人口數量增長，尤其是控制農村和少數民族地區的人口增長，綜合運用行政、經濟、法律等各種手段保證優生優育，控制人力資源數量，提高人力資源質量。總體人力資源質量的提高要靠教育的普及和優化，新疆應加大對教育的重視和投入。
（二）重視高層次人力資源的培育
在普及和完善基礎教育的同時，加大對高等教育的投入力度，培養高素質的人才，使這部分潛在人力資源畢業后成為優秀的人才資源，更好地服務于新疆經濟和社會的發展。2009 年，新疆教育經費總投入占 GDP 的比重為 6.98%，而高等教育經費占教育總經費的比重只有 15.38%，可見新疆應加大對高等教育的投入力度。不僅國家和政府應該重視，居民也應提高意識，重視對教育的投入，2009 年新疆城鎮居民家庭平均每人全年消費性支出構成中用于教育文化娛樂服務的支出僅占9.17%，農村居民人均生活消費支出構成中用于文教娛樂用品及服務的支出所占比重更小，僅為5.36%，較 2008 年的 6.3%還有下降的趨勢。要優化人力資源，提升人力資源的素質，必須重視對教育的投入，尤其是對高層次高素質人才的培育，個人、家庭、政府和國家都應重視起來，共同努力為新疆未來的發展儲備更多優秀的人才。
新聞體裁范文5
關鍵詞：財富創造;財富分配;市場性生產要素;公共性生產要素
中圖分類號：F014.4
文獻標志碼：A
文章編號：1002-7408（2016）02-0046-04
從一般意義上來講，針對實物財富或者貨幣財富進行的分配過程是自然經濟規律的客觀作用。根據克拉克的思想，勞動、資本、技術、企業家才能等生產要素在創造財富的過程中得到各自貢獻的部分，是初次分配過程中經濟效率與實現公平的體現。但是需要指出的是，這種主流的分配思想并未考慮公共要素對于財富創造的作用，相應的，也就沒有將公共要素的分配計入其中。
一、當前分配問題的研究思路及現狀述評
（一）當前分配理論的研究思路
主流經濟學對于分配問題的研究，有著不同的視角。總體而言，收入分配指的是對收入進行的分配，即收入是分配這一活動的標的物。當前關于分配問題的研究主要遵循以下思路，即在資本、土地、勞動、技術等生產要素創造出收入以后，就進入了對收入進行分配的過程，以總收入為基礎，將分配分為三個層次，即初次分配、再分配、第三次分配。其中，初次分配以市場為主導，主要注重發揮各生產要素的生產力，即效率問題;再分配和第三次分配主要以政府部門為主導，解決公平性的問題。這一思路蘊含的基本前提是，三次分配的標的物即總收入，都是由資本、土地、勞動、技術等要素創造的。
圖1主流經濟學的分配邏輯
（二）研究現狀述評
當前國內的研究現狀是，對初次分配中的收入分配格局問題、多層次的收入差距問題、收入分配均等化等方面的關注較多，再分配領域的研究則以稅收、社會保障、轉移支付等手段為主，這與社會轉型的特殊背景有很大相關性。眾多研究資料各自有著不同的側重點，但是整體上存在以下問題：第一，擴大公平與效率的分歧?，F有研究資料顯示，無論是政策制定者還是研究者對于公平與效率的權衡取舍都在矛盾中進行，也難以在二者之間找到一個既符合福利最大化又滿足效率最大化的平衡點。初次分配對于效率的客觀要求是財富增加的重要動力，而再分配對于公平的價值取向是財富增加的重要條件?！白龃蟮案狻迸c“切蛋糕”孰輕孰重始終是一個待解的難題。第二，縮小分配的標的物范圍。當前的分類方式中，初次分配的標的物主要是物質性財富，可以直接用貨幣進行衡量。再分配的標的物實質上也是物質性財富，只不過是通過社會保障、轉移支付、稅收等手段實現。除此之外，還存在多項非物質性財富，對于財富的再創造有著重要的作用，但是無法進行貨幣化衡量，這些并未包含在其中。第三，拉大了不同分配層次的界限。初次分配與再分配之間是相互影響與制約的關系，界限并不清晰。
基于此，本文認為，全面分析分配問題，合理把握公平與效率之間的均衡，首先需要重新思考總收入的創造過程，除了公認的生產要素以外，還存在哪些有助于增加總收入的要素？如果這些要素參與了收入的生產過程，那么是否又參與了分配過程？ 首先需要確定的一點是，影響收入創造的要素，必定影響收入的分配。
二、重構分配邏輯
傳統對分配問題的研究主要以消費型（貨幣型）收入為主，而這類收入又是由資本、土地等生產要素創造的。如果將收入的范圍擴大，將公共要素納入收入的生產函數中，則顯然會產生不同的分配邏輯。
（一）關于分配的標的物
1.收入。收入是一個流量概念，一般指經濟利益的總流入，即傳統經濟學中分配的標的物。對于國家來說，采用的是國民收入的概念，是指物質生產部門勞動者在一定時期所創造的價值。對于個體來講，收入指個人從各種途徑所獲得的收入的總和，包括工資、租金收入、股利股息及社會福利等所收取得來的收入。該指標是預測個人的消費能力、未來消費者的購買動向及評估經濟情況好壞的一個有效指標。在此基礎上，傳統經濟學一般認為收入分配指社會產品或國民收入在一個社會內部的不同集團之間、不同的社會成員之間的分割或占有，它是在一定的歷史時期、一定的社會經濟制度或社會經濟體制條件下，根據收入分配方式、收入分配原則和收入分配機制實行的經濟運行過程，是社會經濟活動系統中必不可少的一個重要環節。
2.收益。收益是一個比收入范圍更廣的流量概念，是廣義的收入。亞當?斯密將“收益”界定為“那部分不侵蝕資本的可予消費的數額”，即收益是財富的增加;歐文?費雪在《資本與收益的性質》一書中對收益進行了分類，即精神受益、實際收益、貨幣收益。當前主流經濟學的研究對象主要是實際收益，即物質財富的增加;林德赫爾將收益解釋為資本在不同時期的增值，視收益為利息;?？怂箘t認為收益是在期末、期初保持同等富裕程度的前提下，一個人可以在該時期消費的最大金額。從漢語語義學上來講，“益”指好處或利益，與“害”相對?！笆找妗奔吹玫降暮锰?。在這個角度上來說，收益有著廣泛而深刻的內涵，尤其在公共經濟活動層面。
3.財富。財富是一個存量概念，是本文所分析的分配的標的物。在許多國家，財富包括對基礎服務的享受，如醫療衛生，以及對農作物和家畜的擁有權。財富的定義有很多：色諾芬認為財富就是具有使用價值的東西，諸如馬、羊、土地等有實際用處的東西;亞里士多德指出真正的財富由使用價值構成;早期重商主義者認為財富由貨幣或金銀構成;亞當?斯密將財富既理解為價值即社會財富，又理解為使用價值即物質財富;李嘉圖則認為在財富中還含有不是由人力取得的一些物品;馬克思將財富理解為社會財富，并將社會財富歸結為勞動產品;《辭?！穼ω敻坏亩x是“具有價值的東西”;《現代經濟詞典》對財富的定義是“任何有市場價值并且可用來交換貨幣或商品的東西都可被看作是財富。它包括實物與實物資產、金融資產，以及可以產生收入的個人技能。當這些東西可以在市場上換取商品或貨幣時，它們被認為是財富。財富可以分成兩種主要類型：有形財富，指資本或非人力財富;無形財富，即人力資本”。
綜合各個不同的概念，可以將三者之間的關系進行概括：收入是收益的一個類別;不同類型的收益總和即是財富。
（二）財富分配前提：財富創造
以財富為分配的標的物，是重構分配邏輯的前提。以此為基礎，首先分析財富的創造過程，即財富是由哪些因素生產出來的（流程1），再分析財富的分配過程（流程2）。
圖2財富分配邏輯圖
1.財富：生產、分配與再生產。第一，財富的創造過程。在流程1中，市場性生產要素和公共性生產要素共同參與了財富的創造。一般來說，資本、勞動、技術、管理等要素是生產財富的主要要素，同時，安全、機會、教育、健康、社會保障、政策與制度、合作等也對財富的形成有著重要的意義。前者可以概括為能夠通過市場交易的市場性生產要素，后者可以概括為公共性生產要素。第二，財富的分配過程。一般來說，凡是影響財富來源的因素，都會影響財富分配。在流程2中，基于公共性生產要素和市場性生產要素的貢獻，分配過程劃分為市場分配和公共分配就成為合理的邏輯。個體通過市場分配的方式獲得相應的收益，個體通過公共分配的方式索取相應的權益。第三，財富的再創造過程。在流程3中，不管何種形式的財富分配，其最終目的都是通過新的分配結果來促進財富的進一步生產，即財富的再創造過程。而市場分配與公共分配的結果影響著財富的再創造。
2.公共性生產要素與市場性生產要素。財富是生產要素創造的結果，財富總量的增加是公共性生產要素和市場性生產要素共同作用的結果。市場性生產要素豐富而公共性生產要素稀缺，財富總量難以達到最大化;市場性要素稀缺而公共性生產要素豐富，同樣不是最優的組合。只有二者以合適的比例組合的時候，才能形成公平的、富有效率的社會。
首先，市場性生產要素。市場性生產要素是可以在市場上交易的生產要素。主流的經濟學理論認為，財富是由一系列能夠直接生產產品（有形）或服務（無形）的要素在經過合理的組合后創造的，這些要素包括土地、資本、技術、勞動、知識、管理等，可將其統稱為資源。資源的所有者在擁有明確產權的前提下，可以在市場上進行交換以獲取收益，在這一過程中，各種生產要素價格體系得以形成。在此基礎上，市場分配的目標是保證個體獲得參與市場活動的報酬，以投入獲得產出為基本原則，以競爭為基礎，勞動、資本、技術、管理等要素按照對財富的貢獻度各自獲得相應的份額，是通過市場交換實現利益的分配。
其次，公共性生產要素。除市場性生產要素以外，還存在另一類要素，同樣在財富的創造過程中起著重要作用，但是卻被忽略或者說未被納入生產要素理論中（對于分配的重要性已經有很多論述。但是還沒有從生產或者財富創造的角度進行分析的），這一類要素由公共分配產生，不能通過在市場上進行有價交換以獲取私人收益，但是對于個體來說，是有著明確的歸屬權，與產權意義有所差異的是，此歸屬權是建立在個體基于公民身份獲取的法律權利基礎上的?！肮病币馕吨桥潘醇w成員在相應的范圍內共享收益。從國家層面來講，即是社會公眾普遍享有的收益。具體來說，公共性生產要素是指進行社會生產經營活動時所需要的公共資源，是維系經濟秩序和社會制度必須具備的重要因素。主要包括公共政策、社會制度等，是財富的重要組成部分。與市場性生產要素可以在市場上進行交換不同，公共性生產要素通過政府這只“看得見的手”在全社會范圍內對個體進行分配，進而構成個體用以創造收入的財富。從分配結果來看，在市場掙得的收入是一種報酬，但不是唯一的報酬。對于很多人尤其是弱勢群體而言，能否獲得創造財富的機會同樣是重要的，公共性生產要素則提供了這一機會，這也正是公共分配的重要意義所在。
三、財富分配：個體收益、共同收益、公共收益
財富的生產過程是各類生產要素由分散走向集中的過程，其集中的指向是財富的創造;而財富的分配過程則是財富由集中走向分散的過程，分散的指向是不同類型的收益，以促進形成新的生產要素組合，并最終被生產要素所有者投入到財富的再創造過程中。在分配（分散）過程中，經由市場性生產要素和公共性生產要素共同創造的財富，按照各自的貢獻轉化為具體的收益，即要素所有者的全部收益是公共分配和收入分配的共同作用。因此，分配的核心正是收益的具體分配方式，從某種程度上來說，收益既是任何層次分配的起點，也是分配的終點。
基于財富的豐富內涵，以及兩種類型生產要素可能產生的財富類型，可以將國民財富分為個體財富、共同財富和公共財富，對財富總量進行的分配進而形成收益，即個體收益、共同收益、公共收益（這一分類的基礎是個體的三重身份，即獨立人、組織人、社會人，即個體以獨立人身份獲得個體勞動收益、以組織人身份獲得組織收益、以社會人身份獲取公共收益），每個類別的收益都是市場分配與公共分配的共同作用，也是由市場性生產要素和公共性生產要素共同創造的。
（一）個體直接收益
國家或者社會的財富在經過一系列的分配過程之后，一部分轉化為個體的直接收益。個體直接收益是指作為獨立人的個體所獲取的勞動收益，是一種獨占性收入，以個體對社會財富的貢獻度為衡量依據所獲得的收益，是個體憑借自身具備的生產要素與生產能力所實現的貨幣凈流入，是可以用貨幣進行衡量的收入。如扣除各種稅費的工資（純收入）。
經濟學的成本收益分析為個體以貢獻度為基礎獲得勞動收益提供了基礎。個體貢獻度的衡量依據主要是其擁有的市場性生產要素。個體的勞動技能、時間投入、知識水平等都是財富產生的基礎，基于投入獲得相應的報酬是基本的經濟準則。在這一過程中，個體之間所擁有的市場性生產要素的差異，會導致不同的貢獻度，進而成為差異化的個體收益的產生基礎。在這一過程中，需要注意和應該優先解決的是，如何保障個體獲得應得的直接收益而避免出現應得未得的問題。這既關乎經濟效率的實現，也影響財富的再創造。市場分配的有效程度對于個體直接收益的獲得有著關鍵的影響。
（二）共同收益
個體作為組織人獲取的共同收益，即個體憑借自身具備的組織成員身份而獲得的收益，是一種分享性收益，是與其他成員共同分享的收益。共同收益是以個體對組織財富的參與度為衡量依據所獲得的收益。組織人共同收益的獲得，是其分享組織發展成果的表現。如各類組織的年終獎設置。
個體以參與度作為獲取共同收益的依據，是建立在合作收益的基礎上的。組織內部不同個體之間的合作方式，對組織財富的創造有著重要的影響。具體來說，個體以組織人而不是獨立人的身份參與經濟活動，核心在于預期通過組織作為載體，與組織內成員進行合作，充分發揮各自比較優勢，以實現組織創造的總財富大于單獨個體創造的財富之和的目標。假設存在互補個體A與B，個體A能夠獨自創造Ta的財富，B能夠獨自創造Tb的財富，而A和B以組合的形式開展經濟業務能夠創造Tc的財富，Tc>Ta+Tb。其中Tc-（Ta+Tb）即為應該重新分配給A和B的共同收益。對于共同收益的分配要解決以下關鍵問題，即如何保障組織人獲得合理而不是過高或過低的共同收益，換言之，組織人以各自承擔的合作成本作為分享共同收益的基礎，此合作成本即為參與度。
（三）公共收益
第三層次是個體和組織作為社會人獲取的公共收益，是一種共享性收益。公共收益是以個體和組織（生產要素所有者）對社會財富的關注度為衡量依據所獲得的收益。如退休人員對發展成果的共享，其以定期提高的養老金為內容，并不對制度內的個體進行區分。
對公共收益的分析首先要明確社會人獲取公共收益的基礎。社會人在財富創造過程中所產生的公共需求是對公共收益進行分配的根源，每個個體都通過對社會事務的關注來表達自身的公共需求，并進一步以持續關注的方式對具體的分配情況進行監督。首先，無論是獨立人還是組織人，都需要在安全的環境、產權的保護、法律的制約下開展財富的生產。此為基礎一;其次，從獨立人的社會屬性來看，要想避免貧困者日益貧困、富裕者愈加富裕的馬太效應，應該保證每個獨立人擁有創造財富的機會，在機會與能力的共同作用下，獨立人之間的差異化所得是公平的，也是有效率的。其中以公民身份獲取自公共教育的知識、獲取自公共衛生的健康、獲取自公共法規的機會與權利、獲取自公共政策的信息等，都為獨立人提供了創造財富的機會。此為基礎二;最后，從組織人的社會屬性來看，公平的交易秩序、自然的市場體系、一致的制度規則等是每個組織人所必需的基本條件，能否通過公共收益的分配實現以上各類公共需求的有效滿足，是判斷當前以及預期財富總量的依據。此為基礎三。
四、現實解釋：以養老保障體系為例
我國的養老保障體系以世界銀行提出的五支柱模式為基礎，目前主要包括三支柱，即基本養老保險、企業年金、個人商業養老保險。而關于世界銀行主張建立的“零支柱”和“第四支柱”，盡管我國并沒有予以明確，但是實際上還是有相應的體系實現這兩個功能的，如最低生活保障制度，差別在于，世界銀行主張國家責任的均等體現，每個國家公民均可享有，而低保存在諸多限制條件。關于第四支柱，基本上與我國長期存在的家庭養老是一致的。
針對現狀，以本文提出的財富新論為基礎，有助于找出我國養老保障體系的完善路徑。在構成圖中（見圖3），我國養老保障體系產生的收益可以按照個體收益、共同收益、公共收益的類別進行劃分：
圖3養老收益分配構成圖
（一）存在問題
第一，零支柱。我國零支柱的養老體系尚未建立，國民并未以公民身份獲得基本養老金，也就是說個體并未以社會人的身份自國家獲得這一公共收益。而實際上，作為國民養老金的主要來源――國家稅收，正是由全體國民共同創造的，理應共同分享經濟發展的成果。
第二，第一支柱?；攫B老保險收益具有個體收益、共同收益、公共收益的三重屬性，這一屬性集中體現在個人、用人單位、國家的三方繳費責任，同時具有獨立人、組織人、社會人身份的個體可以在這一體系中獲得收益。而當前存在的主要問題在于，具有以上三重身份的個體并不能均等化地享有三類收益，并集中體現在農業轉移人口群體。
第三，第二支柱。企業年金具有明顯的個體收益、共同收益屬性。處于市場競爭中、以組織優勢（資金、技術、人才等）實現財富總量的創造，基于此前提，個體以組織人身份（用人單位的繳費責任）和獨立人身份（個體的繳費責任）獲得企業年金產生的養老收益是合理的。以此衡量企業年金體系，可以直觀的總結存在的問題，即大部分建立企業年金的組織具有明顯的壟斷特征。
第四，第三支柱。個人商業養老保險具有明顯的個體收益屬性。在個人商業養老保險產品（保單）中，個體以繳納保費的形式、以保險公司為載體，實現老年風險的化解。然而，當前商業養老保險并未發揮應有的支柱作用。
第五，第四支柱。個體以血緣、親緣關系在家庭中獲得基本的養老收益，一直是我國主要的養老保障模式，尤其在中國的農村地區，這一特征更為明顯。但是，在當前家庭結構逐漸改變、老齡化日益加劇的背景下，家庭養老實際發揮的功能受到很大限制。
（二）解決思路
第一，構建零支柱，建立國民養老金。以公民身份建立惠及全民的國民養老金，以實現個體最低的養老保障。國民養老金的建立，可以以城鄉居民養老保險為基礎，改革當前的繳費方式，即實現“繳費型”向“非繳費型”的轉變。
第二，完善第一支柱。在城鎮化的背景下，將農業轉移人口全部納入基本養老保險體系，有助于大數法則基礎上的制度本身的可持續性，也是國家推行以人為本的新型城鎮化的基本體現。
第三，改革第二支柱。對壟斷企業加強監管，對非壟斷企業提供支持，是改革企業年金的基本路徑。
第四，鼓勵第三支柱的發展。商業養老保險的功能發揮，可以通過與基本養老保險個人賬戶相結合的方式予以實現，以此解決個體繳費困境。
第五，對第四支柱予以支持。家庭養老困境的緩解，在于解決當前家庭養老服務人員不足、經濟支持不足的問題，可以通過政府購買的方式，以第三方組織為老年人口提供基本的日常服務。
結語
無論按照哪種方式進行財富分配，其邏輯基礎在于保障每一項參與財富創造的要素都能夠獲得應有的報酬。以此為基礎，需要調整思維模式，重新審視財富的生產要素，將各項公共要素納入其中，賦予其在經濟社會發展過程中應有的權重，這既是有關經濟總體效率的基本問題，也是有關社會總體公平的基本內容。在我國城鎮化持續推進、收入差距不斷擴大、各項改革處于關鍵階段的總體背景下，以新的視野研究分配問題，無疑是一項新的嘗試。
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新聞體裁范文6
面對新媒體時代的到來，傳統的新聞采訪實踐教學已經不能滿足當前社會的快速發展的需求。近年來，我國政府與社會各界對體育事業越來越重視，全民參與體育的精神也得到大力弘揚與傳承，基于此，研究新媒體時代下對體育新聞采訪教學實踐的改革也提上了日程，其目的在于培養符合社會和時展需求的體育新聞人才。因此對體育新聞采訪教學實踐的改革勢在必行。
一、新媒體含義與基本特點
（一）新媒體含義
對于新媒體的含義，不同的學者有著不同的見解。但是，大多數學者認為新媒體，是相對于傳統媒體而言的，它是依靠網絡技術、數字技術、移動技術，并依托手機、電腦等網絡終端進行信息生產、傳播和服務的媒體。
（二）新媒體的基本特點
1.新媒體具有開放性和共享性特點
就開放性而言，新媒體相對于傳統媒體而言，在傳播方式上具有多樣性在傳播內容上具有?V泛性，在傳播速度上具有快速性的特點，可以說真正做到了“資訊無屏障”，人們只需要一臺電腦或者移動設備，有網絡的條件下，就可以通過引擎搜索到自己想要得到的信息，這就在很大程度上為人們獲取信息提供了有效的方式和便捷的渠道。試想一下，當你想要獲取一些信息時，不用像傳統媒體一樣去圖書館查找書籍獲得，只需要輕輕點擊鍵盤，就可以得到不同學者對同一問題的不同解答和解釋，也可以利用網絡對此問題進行深入細致地探討和交流。這種跨越時間、地域、距離、種族的方式，更是體現了網絡的無限開放性。就共享性而言，新媒體可以對一些比較有興趣的話題和熱點問題通過手機、電腦、BBS、貼吧等平臺，鼠標輕輕一點轉發或者分享按鈕，此信息就可以被他人所獲取和了解。在這一過程中，靜態的信息瞬間變成了動態信息，這要比傳統的紙質媒體有著更大的便民性。
2.新媒體具有即時性和隱蔽性的特點
就即時性而言，傳統媒體信息傳播的滯后性是其一大缺點。很多時候，傳統媒體在信息收集、整理、整合和傳播過程中所消耗的人力較多，中間的周期也比較長，當信息整理好時，早就已經成為了過時信息。但新媒體時代的到來，就可以很大程度上緩解這一弊端。人們可以通過手機、電腦、貼吧、微博等平臺對信息進行即時搜索，并以最快速度獲取最新資訊。例如，當我們想要了解一些最新的體育賽事和新聞，可以搜索央視新聞頻道和央視體育頻道等的APP，來了解自身想要得到的信息，還可以收看直播賽事，這種即時性方便了人們的日常生活。就隱蔽性而言，網絡有信息獲取快捷和方便的優勢，也有其缺點：網絡信息內容龐大復雜、信息良莠不齊，傳播對象也具有隱蔽性。由于網絡是對所有人開放的，不分地域、國家、種族、膚色，這種情況下，人們僅僅是通過網絡這個虛擬的環境來進行交流，人們可以在這一空間中重新塑造自己的個人身份，人與人之間的關系是虛假的、不真實的，一些圖片也會存在PS的痕跡，一些聲像也有合成的跡象。所以，新媒體有著自身的隱蔽性這一特點。
二、新媒體時代體育新聞采訪教學改革的必要性
（一）體育新聞采訪教學實踐性的現實要求
根據一組數據顯示，到2013年為止，全國高校新聞傳播專業教學點共1080個，學生共計30萬人[1]。我們為新聞專業蓬勃發展感到無比高興的同時，也應看到在這成績背后所隱藏的諸多問題。傳統新聞教學因與當前新媒體時代的發展不合時宜，在很多方面都出現了漏洞：課程設置偏重理論而忽視了實踐，缺乏校內實踐平臺，校外實習的某些環節也出現了脫節、不系統情況，加上實習的時間較短。不能更好地適應環境，教師隊伍建設也有待加強和提高等。這些亟待解決的現實問題成為了高校體育新聞采訪教學改革的有力的推動力，對體育新聞教育進行改革也是提高自身教學實踐性的需要。
（二）契合學生自身發展的主觀需要
一些高校由于在體育新聞教育課程設置中存在著重理論輕實踐的觀念，在課程的規劃方面也出現了理論與實踐的比例不平衡的狀態。學生在大學四年也只有在大四下半年才有機會走出校門到相應的工作崗位中去體驗、去實踐。大學生由于自身正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，心智尚未成熟，考慮事情不周到，對于一些人情世故也不懂， 待人接物也難免會出現一些差錯和偏頗。高校對體育新聞教學進行改革無疑可以使大學生自身存在的弱點和缺點在具體的實踐和體驗中逐步得到改正和提升，這對于他們在畢業時踏入社會有著重要的作用，為他們真正開始工作，做好準備。
三、當前體育新聞采訪教學的現狀
（一）課程教學重視理論忽視實踐且內容松散沒有體系
高校教師在課程傳授方面重視新聞采訪的理論忽視了體育新聞采訪是一項實踐技能課程，這種純理論的教學方式很難迎合多媒體時代對于體育新聞人才的培養要求，也會使學生對所學內容產生反感、厭惡的情緒。長此以往，這對于體育新聞專業的學生在未來的就業方面會有著很大的阻力。此外，體育新聞的課程過于強調專業能力的細化，學生只能根據自身所選專業學習，內容較為松散、沒有系統性，學生的專業技能的綜合素質難以達到標準。
（二）缺乏校內實踐基地
高校的校內實踐基地是連接專業實驗室和校外實踐基地的橋梁，它具有一定的專業性，它的建設對于提高教學實踐質量有著重要的作用[2]。實踐基地的設備和實踐內容與校外實踐基地基本上一致，在運行模式上也是仿照校外實踐基地而形成的?？梢哉f，體育新聞采訪實踐在這一基地可以使學生的綜合能力得到充分發揮，還可以更少的受到外界周邊環境等不可抗力因素的影響。但是目前很多高校對于校內實踐基地的建設還處于空白，即使有也還處于基礎建設方面，在機器配備、教學內容、監督與管理等方面還值得再商榷。
（三）校外實習時間短，實踐基地松散有效性不足
一般來說，體育新聞專業的學生只有在大四才有機會走出校門、進入到企業、單位去實習。由于實習的時間較短，很多學生在還沒有完全適應工作崗位時，還沒有完全了解工作的流程時，就已經結束了實習，這對于學生而言實際效果幫助并不大。再加上，這一時期?s上了大學生考公務員、考研等事情，這也會分散學生在校外實習的注意力。目前，新聞采訪實踐大多集中在社會、經濟等新聞，對于體育新聞涉及相對較少，針對性不足。從實習公司來說，大多數學生由于盲從，可能會選擇一些與自己體育新聞專業不對口的企業，企業內的工作流程也缺乏有效性和可操作性，這也是問題的主要方面。
四、新媒體時代體育新聞采訪教學改革路徑
（一）編寫針對性、實踐性強的體育課程教材
迄今為止，適合新媒體時代的體育新聞實踐類教材很少，大多數教師都是根據自身的經驗進行教學，都只是對體育新聞采訪的某一方面或環節進行講解，缺乏系統性。因此，從事體育新聞采訪的教師應編寫側重實踐類的教材，并針對體育新聞目前的教學情況充分汲取學生和專家的意見，編寫一本較為全面、系統的介紹體育新聞采訪的教材，以此提高體育新聞專業學生的專業技能和綜合素質 [3]。例如，《體育新聞采訪教材》這就是一本為體育新聞采訪的范本，已經列入了遼寧省規范用書的名冊之內。
（二）靈活運用多種教學法，提升學生的學習興趣
在體育新聞教學中，“采、寫、編、評”是重要的四部分，而采訪作為四方面的首位，占據著重要的位置，在一定程度上體育新聞的成敗首先就取決于采訪這一環節。在傳統課堂上，一直遵循“教師講，學生記”的模式，由于時間和空間的限制，教師和學生的互動成分較少。但體育新聞采訪講究的是方法與技巧的熟練，側重于實踐，而并不是靠記筆記就可以輕松得到的。教師可以采用案例教學法，通過一些著名體育記者對賽事的播報作為切入點，并把理論帶入其中，讓學生直觀地了解對一個體育賽事采訪的關鍵點。同時，要注意這些案例要具有時效性，來提高學生對體育新聞的敏感度。教師還可以運用多媒體技術組織學生觀看一些體育賽事的采訪或者一些訪談節目，例如東方衛視的《可凡傾聽》、安徽衛視的《魯豫有約》、中央電視臺的《面對面》《焦點訪談》，這些都可以為學生的采訪提供一些參考。
（三）加強校內和校外實踐基地建設，堅持以人為本原則
