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中小學教師遠程研修范文1
>> 中小學教師網絡培訓模式的實踐與研究 廣州市中小學教師網絡教研現狀調查分析 中小學教師培訓需求調查與分析 中小學教師網絡學習現狀調查研究 中小學教師網絡文獻資源利用現狀分析及對策 高校與農村中小學教師網絡教育對接模式初探 中小學教師網絡研修存在的問題與對策 中小學教師培訓需求問題調查與分析 構建農村中小學教師網絡校本研修模式芻議 淺論中小學教師網絡研修模式的利與弊 影響中小學教師網絡研修有效性四要素 農村中小學教師培訓效果調查 縣域中小學教師校本培訓現狀調查分析 貴州省農村中小學教師遠程培訓需求與實施對策 中小學教師遠程培訓教學設計與實施 對中小學教師培訓項目設計與實施的幾點思考 基于網絡的中小學教師教育技術能力培訓模式探究與實踐 蘇州市部分中小學教師體育行為的調查研究 西部農村中小學教師培訓的問題分析與對策研究 基于教師網絡學習共同體的中小學與大學合作研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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中小學教師遠程研修范文2
二、研修對象 本次研修對象為市州、縣市區教育局和教師培訓機構從事 教育管理的負責人、從事教師發展研究的骨干教師。參研人員 要求具有較高的理論素養，有較強的綜合能力，有較好的文字 表達能力，能參與工作坊研修。各市州參加高級研修的名額見 附件 1。請各市州教育局認真遴選研修對象，并于 11 月 18 日 前將研修人員回執（附件 3）電子稿發送至郵箱： fzyjk2015@163.com。
三、研修目標與內容 通過主題式培訓， 幫助學員了解我省教師隊伍建設的政策， 提升宏觀研究能力；更新教育教學理念，提升培訓的組織策劃 和實施能力，促進其專業發展。經過培訓后，能逐步承擔教師 發展研究相關方面的工作。
研修專題：中小學教師隊伍建設相關政策；中小學教師專 業發展的基本理論和基本內容；教師培訓的基本理論。
四、培訓地點 設湖南省中小學教師發展中心（長沙市雨花區同升路 16 號，方位圖見附件 2） 。
五、其他事項 1.研修期間食宿由主辦方負責，往返交通費回所在單位報 銷。
2.開班前，我中心將對每位學員開展訓前調研。請研修對 象將自己的個人簡歷電子稿（含基本信息、個人參與教師發展 研究的情況與相關成果、電子相片）于 11 月 25 日前發至電子 郵箱 fzyjk2015@163.com。
省中小學教師發展中心發展研究科聯系人： 張思明， 電話： 0731-88607887； 陳志平，電話：13574112081。—2— 附件：1.“教師發展研究骨干教師高級研修班”名額分配表 2.湖南省中小學教師發展中心方位圖 3.參加研修人員回執表2016 年 11 月 5 日—3— 附件 1“教師發展研究骨干教師工作坊”名額分配表單 位 長沙市 株洲市 湘潭市 岳陽市 常德市 益陽市 衡陽市 邵陽市 婁底市 懷化市 永州市 郴州市 張家界市 湘西自治州 合計 名額（人） 6 5 3 6 5 4 7 7 3 6 5 6 2 5 70 備注—4— 附件 2湖南省中小學教師發展中心方位圖注：圖中圈圈位置即為省中小學教師發展中心地址。交通提示： 1.從長沙市汽車南站乘坐 20 路公共汽車可以直達。
2.自行駕車可以由芙蓉路或韶山路或萬家麗路，再轉時代 陽光大道向東行駛上同升路（往通程山莊酒店方向）。
3.京珠高速由李家塘出口后右轉往同升路通程山莊酒店方向。
4.繞城高速由李家塘互通出口、或萬家麗互通出口后往同 升路通程山莊酒店方向?！?— 附件 3“教師發展研究骨干教師工作坊”回執表姓名 性別 單位 職務 手機 電子郵箱 對象類別說明：對象類別為教育局教育行政人員、教師培訓機構人員。每個市州教育局教育行政人員不超過 1 人。國家、省示范性教師培訓 機構每校必須選派 1 人?！? —
湖南教師發展網登錄入口_湖南省中小學教師信息技術應用能力發展測評湖南省中小學教師信息技術應用能力發展測評 個人申報操作流程教師申請登錄系統驗證是否已獲得能 力提升工程結業證書提交材料個人信息來自 基礎云平臺發展測評申報表 照片 參評學科個人空間網址 課程資源包工作坊網址未通過上傳原創聲明短信驗證驗證通過查看審核結果查看評審結果1. 登錄系統1.1 登錄入口入口 1：湖南省中小學教師發展網（） 。 入口 2 ：湖南省中小學教師信息提升能力提升工程監測平臺 （tsgc.hnteacher.net/） 。 1.2 溫馨提示（1）發展測評的用戶基本信息及賬號信息均來自省信息管理系統， 用戶名：身份證號碼；初始密碼：888888。
（2）如果您是首次登錄發展網系統，登錄后會提示您設置密碼找回 問題，設置好后可進入下一步。
（3）忘記密碼的可以自行找回密碼，也可以由信息管理系統的市/ 縣/學校管理員重置初始密碼。2.系統首頁系統首頁會顯示本次申報的時間流程圖，操作手冊，推薦瀏覽器等信 息，請仔細閱讀。
個人信息及照片上傳也在系統首頁，點擊【修改個人信息】 。 2. 申修改報材料 2.1 驗證證書? 系統自動獲取用戶擁有的電子證書，點擊【下一步】來填報發 展測證材料。
? 如果沒有獲取到證書，則無法進入下一步。2.2 填報材料2.2.1 個人空間網址 ? 選擇發展網個人空間的，系統自動獲取空間地址。
? 選擇其他個人空間的，請手動輸入網址； 溫馨提示： 1. 輸入網址后一定要點擊 【查看】 按鈕看看鏈接是否能正常打開， 并且不需要登錄空間就可以訪問，否則會影響專家查看您的 空間。
2. 來源為“湖南省基礎教育資源網”空間地址的正確獲取方法： 登錄后在【個人信息】欄目點擊姓名后彈出頁面的地址是可 以用來申報的網址。
? 視頻、文檔、動畫、音頻、圖片數量請按真實情況進行填寫。2.2.3 教學資源包 ? 教學資源包的內容在您的個人空間中上傳， 發展測評系統中只 填寫資源包的鏈接地址， 請您填寫后務必查看下地址是否能夠正常訪 問，并且不需要登錄下載查看內容，否則會影響專家評審。
? 選擇發展網個人空間的，點擊【選擇】按鈕系統自動跳轉到空 間 “教學資源包” 欄目頁面， 選擇參評的教學資源包后， 資源包名稱、 資源包網址等內容會自動顯示。如下圖： 溫馨提示： 1. 視頻時長短于 15 分鐘，資源包材料不全的，系統會不允許提交參 加測評。
2. 如果提示“由于發展網視頻服務商更換，請重新上傳視頻”的， 請重新新建資源包或重新上傳視頻。? 選擇其他個人空間的，請手動輸入資源包的教學實錄、教學設 計、教學課件、教學反思的網址及資源包的其他信息。如下圖：2.2.4 工作坊 ? 請直接輸入工作坊名稱、工作坊地址、您在工作坊內的角色。 1．2015 年 12 月 31 日前參加的發展網能力提升工程自主培訓、2014 年度參加國培計劃進行的工作坊研修請選擇【發展網工作坊 1.0 版】 ，專家評審時將自動對接坊信息，不用填寫信息直接下一 步。
2． 2016 年 1 月 1 日后參加的發展網能力提升工程自主培訓、 2015年度、2016 年度參加國培計劃進行的工作坊研修請選擇【發展網 工作坊 2.0/3.0 版】 ，并填寫工作坊名稱、角色、坊首頁地址。
3． 在其他網站上進行的工作坊研修請選擇【其它平臺】 ，并填寫工作坊名稱、角色、坊首頁地址。
4． 沒有工作坊的選擇“無” 。2.3 原創申明 為確保原創申明是本人操作，系統將發送驗證到您的手機，輸入 驗證碼后完成原創申明。3. 查看審核情況校級審核后，在申報表的最下方會顯示審核意見：4. 查看評審結果點擊【進度查詢】可查看申報進度以及評審結果。
中小學教師遠程研修范文3
新一輪全員培訓的重點是新理念、新課程、新技術和師德教育，簡稱“三新一德”。全面推進素質教育是當前和今后一個時期我國教育改革發展的主要目標和行動綱領，也是我國新時期教育改革發展的一項長期而艱巨的歷史任務。它對廣大教師的教育思想、教育觀念、知識結構、教學方式和教學手段等提出了新的要求和挑戰。所謂新理念主要以實施素質教育理念為重點，促進廣大教師樹立正確的教育觀和人才觀，提高實施素質教育的能力和水平。為了多層次、多渠道、多形式地開展教師繼續教育，我們要轉變工作方式和方法，切實增強工作的針對性、實效性，積極探索各種行之有效的中小學教師繼續教育形式和培訓模式。為此特制定本方案:
堅持“面向全員、突出骨干、傾斜農村”的方針，采取傳統培訓與現代遠程教育培訓相結合的培訓模式，遵循創新、發展、均衡、實效的原則，組織開展以師德教育和“新理念、新課程、新技術”為重點內容的新一輪中小學教師繼續教育。全面提高廣大教師的專業化水平，努力建設一支適應基礎教育改革發展需要的高素質的中小學教師隊伍。到20__年底，依托“教師網聯”和文本資源，所有在職在崗教師通過多種途徑和形式接受不少于280學時的培訓，使教師師德水平和業務素質都得到顯著提高，不斷適應實施素質教育和基礎教育課程改革的需要。具體要求如下：
一、 指導思想
以科學發展觀為指導，圍繞深化基礎教育課程改革、全面推進素質教育，以“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”為目標，以提高教師新課程教學能力為重點，以提高培訓質量為主線，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，實施以校本培訓為中心，整合集中培訓與遠程自修的培訓模式，增強繼續教育的針對性和實效性，全面提高教師的師德水平和業務素質。
——服務教師，傾斜農村。以教師專業成長為根本，著眼教師專業發展需求，著力提高教師的綜合素養和教學水平；以農村教師作為政策的基點，在充分考慮農村教師實際的基礎上，兼顧城鎮和骨干教師需求，科學設定培訓目標，采取適宜的培訓模式，促進教師繼續教育的均衡發展。
——聚焦課堂，直面問題。圍繞教師課堂教學，學、練、評、改、考結合，以教師課堂教學問題為突破口，圍繞課堂教學各環節、分學科自修，查擺問題，分析問題，解決問題，學以致用，扎實提高教師課堂教學基本技能。
——創新形式，整合資源。建立以校本培訓為中心，整合集中培訓和遠程自修，專業引領、問題指導、崗位研修相結合的培訓模式；積極整合師訓、教研、電教等優質資源，充分發揮高等院校、教師培訓機構、教研部門和電教部門的合力作用，以縣級教師培訓機構為支撐，提高遠程資源服務能力。
——分類指導，強化管理。充分考慮各學段、各層次和不同年齡段教師的要求，繼續教育根據各自特點科學實施。指導工作應根據培訓工作的需要，重心下移，分層分類，及時反饋，及時指導。加強制度建設，充分運用評價杠桿，強化繼續教育管理。
二、實施原則
⑴師德教育：師德建設是一項十分重要而緊迫的任務。教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者、人格的影響者，也是道德的實踐者和示范者。教師的一言一行都會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生重要而持久的影響。加強對教師的師德教育，提高教師的師德修養，關系到社會主義事業建設者和接班人的健康成長，關系到國家和民族的未來。必須把師德教育作為教師培訓的一項長期重要內容，常抓不懈，通過多種途徑切實抓緊、抓實、抓好。為認真貫徹落實教育部《關于全面加強和改進中小學師德建設的若干意見》，全面加強中小學教師職業道德教育，我們要通過多種途徑和方式廣泛開展教師職業道德教育和宣傳，改革師德教育方式方法，增強師德教育的針對性和實效性，促進教師職業道德水平的顯著提高。
⑵新理念培訓：以實施素質教育思想觀念為核心，通過多種形式和內容的培訓，促進廣大中小學教師樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀，增強實施素質教育的自覺性和主動性，提高實施素質教育的水平和能力。
⑶新課程培訓：根據基礎教育課程改革的需要和工作進展情況，按照“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的原則，有計劃地組織實施中小學教師新課程培訓，采取多種再提高培訓方式，使我縣已進入或擬進入新課程的教師接受不低于40學時的通識學科崗前培訓，提高全體教師實施新課程的能力和專業化水平。
⑷新技術培訓：實施“全國中小學教師教育技術應用能力培訓計劃”。開展中小學教師教育技術標準、培訓、考試和認證工作。組織實施對未參加或未達到中小學教師信息技術培訓和標準的教師進行培訓。通過多種途徑和渠道，使絕大部分中小學教師普遍接受不低于50學時的教育技術應用能力培訓，提高其運用現代教育技術進行教育教學改革的能力。
中小學教師遠程研修范文4
教師培訓是提高中小學教師隊伍整體素質的重要途徑。目前，我國正處在教育信息化大發展的關鍵時期，如何通過有效地培訓切實提升中小學教師的信息技術能力和水平，對落實“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”提出的“加快教育信息化進程”的任務具有重要的意義。因此，梳理中小學教師信息技術培訓中存在的問題，形成有效的培訓機制是十分有價值的研究問題。
一、中小學教師信息技術培訓中存在的問題
2000年，全國中小學信息技術教育工作會議召開，中小學教師信息技術培訓工作開始在全國范圍內全面展開。經過十多年努力，我國中小學教師的信息技術能力雖然得到了整體提升，但在培訓中暴露的一些問題還是需要引起我們的注意。
（一）教師缺乏長遠目標
首先，參加培訓的教師沒有長期的、可持續發展的觀念，參加培訓的目的就是解決短期內遇到的問題。其次，教師的學習具備很強的目的性和功利性。教師在學習技術的時候，主要考慮的是它的功能對自己有什么幫助，如果看不到目標與工具之間的聯系，他們迫于壓力也許會參加培訓，但多數都是敷衍了事，缺乏學習的動力。
（二）培訓內容與實際應用脫節
盡管現有的培訓教材多種多樣，但大部分教材都不能達到培訓的目的。現有的教材都把精力放在技術層面上，學習內容主要以操作系統和軟件學習為主，沒有突出中小學教師信息技術培訓的重點，內容的編排和信息技術在教師教學中的具體運用相脫節，沒有結合中小學教師的實際情況，對如何利用信息技術開展教師的教學與管理工作論述不清，使得中小學教師利用信息技術開展教學工作無章可循。
（三）培訓模式缺乏創新
國內現有的中小學教師信息技術培訓的模式大多限于校本培訓模式、集中培訓模式、任務驅動模式等，而教師遠程培訓、遠程教育、遠程研修等新的教師培訓模式在中小學教師信息技術培訓中應用的范圍和深度還很有限，效果也不理想。
（四）培訓缺乏支持力度和政策導向
1.組織上的強制性
現有的中小學教師信息技術培訓多以行政命令和政策性手段督促教師參與培訓，許多教師主要為了完成任務而參與培訓，缺乏學習的主動性，使得中小學教師在培訓中帶有抵觸情緒和應付心理。
2.培訓經費不足
由于種種原因，政府對教師培訓方面投入的經費很少，中小學教師信息技術培訓的經費得不到保障，甚至一些培訓經費都是由教師自己承擔，導致教師參加培訓的積極性不高；另一方面，經費不足導致培訓環境很難改善，教師信息技術培訓學校的師資、教學條件、管理設施條件難以跟上技術的更新，難以提高教師培訓的質量。
（五）培訓缺乏考核制度和評價標準
我國的中小學教師信息技術培訓工作在全面開展之后，缺少相應的考核評價制度和標準來進一步規范培訓過程，培訓效果的好與差不影響教師自身的工作，難免會使得培訓工作流于形式。
二、提高中小學教師信息技術培訓質量的對策
基于以上存在的問題，在設計和實施中小學教師信息技術培訓項目時，應該注意以下幾點。
（一）以教師發展為中心，尊重教師的經驗
尊重教師經驗意味著尊重他們的人格和個體價值。在為中小學教師提供的培訓中，應讓教師參與到培訓活動的教學設計和實踐中來，調動教師學習的積極性，把中小學教師信息技術培訓活動引向深入，從而提高中小學教師信息技術培訓的質量。
（二）創設層級培訓類型
根據中小學教師信息技術的水平不同，我們可以采取三種不同層次的培訓類型。
1.普及型
普及型主要針對沒有信息技術基礎的中小學在職教師或教學行政管理人員，通過培訓使教師了解信息技術及其在教育教學中的應用，初步學會利用計算機開展教學活動。
2.提高型
提高型主要針對具有一定的信息技術使用知識與技能的中小學在職教師。隨著信息技術的發展，這些教師的信息技術知識與能力需要更新或完善，通過培訓使得他們能更新信息技術觀念、擴充知識面、豐富信息技術理論、完善知識結構，使得這些教師能夠成為相關工作領域內的信息技術帶頭人。
3.研修型
研修型主要針對有著豐富信息知識的學科教師，通過培訓使得他們掌握最前沿的信息技術發展動態和理論，最終使他們成為本地信息技術教育專家。
（三）提供教師自由支配時間與反思的機會
中小學教師信息技術培訓要給教師提供充分的資源、時間和一個寬松安全的氛圍去體會和探索知識，使教師能夠懂得所學的技術能夠做什么，并讓教師結合自己的實際情況制訂教學計劃，讓教師能夠自己摸索掌握技術。反思自己的學習內容有助于教師檢查自己是否達到教學目標。培訓者可以提出問題和指南，幫助教師形成自我評價的標準，教師依據標準進行反思，決定下一步做什么。
（四）根據教師需求安排培訓內容
在開展中小學教師信息技術培訓前，應對接受培訓的中小學教師的信息技術水平、地區文化、風俗等事先做好調查，預先擬定培訓方案。調查的對象主要以當地的教師、領導、教育局教研員為主，采用座談、問卷等方式，以此來了解當地中小學教師對信息技術掌握的程度。在了解當地中小學教師培訓需求后，針對教師的期望值合理安排培訓內容，培訓內容要有一定的深度，因為，教師的接受能力是有很大潛力的，簡單的培訓內容難以調動教師學習的積極性，同時，也失去了培訓教師的意義。
（五）創新教師培訓模式
在中小學教師信息技術培訓中，培訓模式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。選擇不同的模式會產生不同的效果。
1.基于網絡的培訓模式
基于網絡的教師信息技術培訓就是利用交互性網絡平臺，構建虛擬和現實相結合的研究性學習環境，教師通過參加網絡論壇的專題討論，交流經驗、自由發言、展示自我、爭取支持、積極參加各種研討會、發表教學成果等，使教師學員在接近真實的學習環境中主動探索，端正研究的態度，提高認知能力。
2.案例培訓模式
案例培訓是指圍繞教育教學實踐中已經解決或有待解決的各種實際問題而進行的完整、真實和具體的情景描述，它主要側重于對中小學教師的分析能力和決策能力的培養，是指教師所在學校根據教師成長規律和培訓目的，通過引導教師對各種教育教學案例進行閱讀、分析、討論，將解決問題的方法和策略運用到相應的教育教學實際情境中解決實際問題的一種培訓形式。
3.“整合型”培訓模式
“整合型”培訓模式旨在綜合利用各種資源，有效整合培訓目標、培訓方式與培訓策略，優化信息技術教師培訓效果，期望為中小學信息技術教師培訓提供一個具有理論指導意義的實踐框架。
（六）優化考核評價方式
對中小學教師信息技術培訓的考核評價是培訓工作的重要環節，我們不可能用某種單一的標準去考核評價所有的教師。在評價過程中，要根據不同層次中小學教師的培訓目標和課程內容，采用終結性考核評價、過程性評價和績效性評價等方式，把科學的評價本身轉變為有效的激勵手段。
（七）加強后繼聯系與輔導
由于中小學教師任務重，導致中小學教師參加信息技術培訓時間短，在培訓過程中學習到的知識如果沒有及時進行實踐很容易遺忘，此外，教師在培訓過程中受活動氛圍的影響容易形成認知結構的變化，對教育教學工作有一些新的想法，因此，在教師培訓結束后，要加強后繼聯系與輔導，引導與督促教師運用信息技術進行教學，使其在培訓期間產生的想法得以實現，從而提高培訓的效果。
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中小學教師遠程研修范文5
湖南省一直面臨著培訓經費投入十分有限與教師培訓需求相當巨大之間的矛盾。“國培計劃”的實施，對湖南省教師培訓而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計劃”實施作為推動教師隊伍現代化的重大機遇，以促進教師專業發展為目標，以提升培訓質量為核心，積極構建教師培訓基地體系，完善教師培訓管理機制，創新教師培訓實施模式，不斷提升項目實施的專業化和精細化水平，并引領“省培”“市培”“縣培”和校本研訓。全省中小學、幼兒園教師的整體素質大幅度提高，全省教師隊伍現代化向前邁進了一大步。
一、構建教師培訓基地體系
實現教師隊伍現代化，首先要有現代化的教師培養培訓基地體系?！皣嘤媱潯钡膶嵤?，為湖南省打造切合實際、運轉有效的教師培訓基地體系提供了機遇。
高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現有資源，在義務教育、學前教育范疇內，初步形成了校長園長培訓以湖南師范大學為主體，初中教師培訓以衡陽師范學院為主體，小學教師培訓以湖南第一師范學院為主體，學前教育教師培訓以長沙師范學院為主體，其他十余所有師范類專業的高等院校為補充的高?；馗窬?。這些高校以高度的責任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業精細實施國培項目，加強了對基礎教育、學前教育的研究，實現了與基礎教育、學前教育的有效對接，逐步實現了培養、培訓、研究、服務一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領作用日益顯現；綜合性大學的師范情結逐漸恢復，對教師培訓日益關注。這些高校已成為湖南省相對穩定的教師培訓核心基地。
優質中小學校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎?！皣嘤媱潯眴又?，各培訓機構自主選擇優質中小學校（幼兒園）作為培訓實踐基地，組建教師專業發展聯盟，實現優勢互補、資源共享、共同發展。2013年，省教育廳制定遴選標準，專門下發文件，遴選省級教師培訓基地校（園），將其建設成為全省教師培訓的教學實踐基地、課程資源開發基地和引領基礎教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發揮實踐性培訓、訓后跟蹤指導等優勢，主要承擔置換脫產研修項目“影子教師”培訓任務和短期集中培訓觀摩考察任務，特別優秀的學校（園所）可以獨立承擔國培項目。岳陽市君山區許市中學獨立承擔了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學、湘潭市和平小學等6所學校承擔了“國培計劃”中小學班主任短期集中培訓項目，82所省級基地校（園）承擔了置換脫產研修“影子教師”培訓。遴選、建設和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓基地體系，而且提升了全省教師培訓質量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經費對82所基地校（園）進行獎補。
教師培訓機構是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學教師發展中心是全省教師培訓者培訓的主體，對全省教師培訓機構發揮了示范引領作用。各縣級教師培訓機構積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔了學員送培和組織協調、遠程培訓項目輔導服務和技術支持等工作，逐漸成為教師培訓工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯高校、下聯中小學校的重要紐帶?！皣嘤媱潯睂嵤?，推動了各縣級教師培訓機構的職能轉型。
在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優質中小學校（幼兒園）為基礎，以教師培訓機構為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質量、有特色，開放靈活的教師培訓體系逐步形成。
二、完善教師培訓管理機制
“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓管理機制的過程。
建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔教師培訓項目、經績效評估獲得優秀的單位在同等條件下優先競標，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內不得承擔同類項目培訓任務。差額遴選和末位淘汰制大大激發了各培訓機構的責任感，全省出現了百花齊放、力爭上游的喜人局面。
建立了多方參與、過程性測評與終結性評價相結合的項目績效評估機制。下發了績效評估辦法，研制了科學性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓機構、專家、學員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓機構和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓機構之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓機構實施方案和培訓成果進行評價，通過學員現場測評、部分學員座談、學員網絡匿名測評、電話隨訪學員等方式了解學員對培訓的評價。按照“過程性檢查督導測評+學員網絡匿名評價+專家考評”的模式，對培訓機構進行考核評估，過程性測評主要評價培訓即時效果，網絡匿名測評主要評價培訓延時效果，專家考評主要是學科（領域）專業評價。分值比例上，置換脫產研修、短期集中培訓、“轉崗教師”培訓項目，過程性檢查督導測評占40%，學員網絡匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓項目，過程性檢查督導測評占20%，學員網絡匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。
實行教師培訓學分登記管理制度，完善教師培訓約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓學分登記管理工作，規定教師參加培訓所獲學分每年最低不得少于30學分，五年一周期累計學分不得少于360學分，其中校本研訓不超過120學分。將培訓學分與教師考核獎勵、評優評先、職務評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內參加培訓累計少于72學分的教師，原則上在當年度考核中不能評為優秀等第。同時，開發了全省中小學教師培訓學分登記管理系統和專門網頁，具備對全省中小學教師個人基本信息以及年度培訓學分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓信息管理日趨科學和規范，2012年被教育部確定為教師培訓學分管理試點省。教師培訓激勵與約束機制的完善，使湖南省實現了教師由“要我培訓”向“我要培訓”，由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉變。近三年，國培項目學員參培率穩定在99.5%以上，結業率達到99.9%以上，學員整體滿意率在99%以上。2013年，出現10多名中小學教師自費參加國培、往屆國培學員回到國培教室旁聽的可喜現象。
三、創新教師培訓實施模式
“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應學員需求的實施模式，不斷提高培訓的針對性和實效性。
置換脫產研修項目，為既成功置換出農村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習師范生的安全并得到優質的實習指導，我們創造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農村骨干教師從農村學校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習師范生派到學校（園所），但頂崗實習師范生并不是一一對應地進入置換出來的農村骨干教師所在學校（園所），而是集中安排在縣城學校（園所）實習；第二次置換在城鄉教師之間進行，農村骨干教師進入高校脫產研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習的縣城學校（幼兒園）選派優秀教師以支教方式補充?！皟纱沃脫Q”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據培訓形勢的變化，考慮到基層學校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結提升等五個環節組成。學員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應用所學的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結提升研修成果，真正實現了理論研修與實踐提升的有機結合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協作和溝通，按照“一一對應，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優秀師范生直接到置換教師所在學校（園所）頂崗實習。
短期集中培訓，各培訓機構按照“前移后拓”思路實施主題式培訓?！扒耙啤?，就是培訓前向參培學員提出調查研究、教學反思、撰寫論文等要求，學員必須帶著問題和任務參加培訓?！昂笸亍?，就是布置訓后任務要求學員完成，創設網絡學習平臺等供學員訓后交流研討，采取現場指導、電話訪問等方式對學員進行跟蹤指導。項目實施過程中，各培訓機構做好訓前需求調研、訓中跟進調研、訓后實效調研，科學確定學員急需解決的最主要問題，并據此確定培訓主題和設定核心培訓課程，實施主題式培訓。
遠程培訓，采取“統一管理，分網學習”模式實施。通過招投標，湖南省遠程培訓由6家遠程培訓平臺承擔培訓任務。根據遠程培訓的特點，我們充分發揮省中小學教師繼續教育網的管理網絡優勢，實行全省“統一管理”，做到“十個統一”，即統一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學教師繼續教育網設立“國培計劃-湖南農村中小學教師遠程培訓”專頁，并與其他5家遠程培訓平臺實現鏈接，學員統一注冊、登錄專頁后分別進入相關遠程培訓平臺“分網學習”。管理模式的創新，既發揮了省外優秀遠程培訓平臺的資源優勢，又發揮了本省遠程培訓平臺的管理網絡優勢，實現了遠程培訓效益最大化。
“轉崗教師”培訓，采取“三環節三統一”模式實施。將整個培訓分為三個環節：集中培訓8天，送教培訓3天，遠程培訓60學時，共計126學時，時間跨度3個月。長沙師范學院對項目實施進行“三統一”管理，即統一制訂課程、學指導、統一質量監控，并直接負責“送教培訓”專家團隊組建和教學工作。集中培訓任務、送教培訓組織管理由每個市州在當地遴選一所具備中專層次幼兒教師培養資質的師范學?；驒C構來承擔。遠程培訓由湖南省中小學教師繼續教育網和長沙師范學院共同組織實施，同時發揮網絡平臺功能強大齊全和學校課程資源豐富的優勢。
除了各大類項目的模式創新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓送到農村教師的家門口，受到市縣教育局和農村教師熱烈歡迎。中小學送培上門項目涉及5個學科，分別是初中語文、數學、外語和小學語文、數學。每個學科分四個模塊，如小學語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當地教師的研討課，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環節，培訓更具針對性。
四、引領全省教師培訓事業發展
“國培計劃”實施，引領了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓實施工作，推動了全省教師培訓事業健康、可持續發展。
“國培計劃”對全省培訓管理產生了深遠影響。市州、縣市區教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制，采取競爭擇優方式，通過招投標和答辯會等形式遴選培訓項目承辦單位。
“國培計劃”實施過程中，各培訓機構嚴格執行課程方案和教學計劃，并根據學員的需求動態調整培訓內容，聘請高水平專家和優秀一線教師組建結構合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓文化，對學員進行嚴格而人性化的管理。這些專業化和精細化的做法與經驗對全省教師培訓工作具有引領示范作用，必將推動全省教師培訓專業化水平的提升。
“國培計劃”的實施，還培訓了一批優秀的培訓者。他們在國培中受到了熏陶和感染，培訓結束后將國培的理念、精神帶回到本單位，促進了高品位培訓的種子在全省各地生根發芽。正如學員李枝紅參加縣級教師培訓機構培訓者高研班后所言：“作為教師培訓機構的教師和管理者，接受過數次培訓，但是，從來沒有像這一次培訓受感動，受教育，有收獲。這次培訓為我們縣級教師培訓機構進行了一個很好的示范和引領。這次培訓是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來，會在三湘四水的大地上生根發芽，開花結果?！?/p>
中小學教師遠程研修范文6
關鍵詞：培訓模式；新課程；教師培訓
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0041-02
一、把握教育脈搏創建多元培訓模式
隨著中小學教師學歷達標使命的結束，應對新課改背景下的教師培訓，已成為新時期縣級教師進修學校探索的核心命題，基于實驗工作的需要，同時也為滿足教師群體的多元需求，我們經過多方探索，構建出了內涵日趨豐富、體系漸近完備的多元化培訓模式。
（一）全員崗位年度培訓：讓每位教師得到成長
自1998年，我們開始采取全員參與的集中輔導舉措，經過幾年運作，已經在全縣中小學教師心目中形成定勢，年年參加集中輔導的思想意識已經形成。當然年度全員集中輔導也是進修學校培訓工作的重頭戲，每年初通過調研，確定培訓課題和內容后，選聘或培養主講教師我們都極為慎重，為追求培訓成效，我們不僅不惜重金聘請高?；蚴∈屑墝＜?，而且還選送有執教能力的優秀中青年教師外出學習。在培訓管理上充分發揮鄉鎮中心校作用，采取培訓專干與組班教師雙點名，中心校校長到場督導，嚴格考勤考核，不走過場，真正做到了集中輔導全員參與、素質提升名副其實。各中小學將教師的年度集中輔導工作納入學校管理計劃之中，為我們的集中輔導提供了有效支持。
（二）新課程師資培訓：多元組合貼近教師需求
新一輪的課程改革，突破了過去歷次課程改革的局限，從課程理念、功能、結構、內容、實施、評價、管理等方面進行全面改革，所有教師都需要重新認識新課程、接受新課程。作為實施新課程的主力軍，中小學教師對新課程的理解和認識、對新課程的適應和升華，關系著新課程實施的成敗。我們知道，現在生源在變，課程在變，教材在變，高考在變，在這種形勢下，只有擁有一支高素質的教師隊伍才能以不變應萬變。學校先后開展了面向全縣教師的新課程通識培訓、信息技術、師德修養及新課程學科課堂教學技能等項目的培訓。這些培訓貼近教師需求，注重解決學校教育教學中急需解決的問題，因而受到廣大教師的普遍歡迎，收到了很好的組合效應。
（三）骨干教師培訓：拓展研修引領專業發展
骨干教師是農村學校里的專業引領者，教師中的榜樣和領頭雁，作用十分重要。我們制定了《骨干教師培訓制度》，提出了分類分科、拓展研修“的工作思路，開展了大規模培訓骨干教師工作。同時聯合教研室，共同組織骨干教師開展校本培訓和教研活動，搞好集中培訓后的跟蹤實踐，以”每人一堂課、相互聽課、互動式評課“為主，并在教學一線收集在新課程實施中教師最為困惑、最迫切需要解決的問題，到培訓中心集中研討，共同參與、研究問題、解決問題，形成問題庫，不能研究解決的聘請專家進行專題講座。在此基礎上，組織骨干教師所在學校以多形式組織開展二級培訓，幫助骨干教師制定出具體的培訓計劃，讓骨干教師談學習體會，與其他教師進行對話、交流與分享，搭建平臺讓骨干教師展示自己，讓骨干教師發揮引領和輻射作用，帶動全體教師提高駕馭新課程的能力。將先進的教育理念傳達給其他教師，共同實現新的專業成長。
（四）信息技術全員培訓：推進中小學教育信息化
我們要求在職在崗的每位教師接受信息技術的培訓，只是對五十歲以上的女教師和五十五歲以上的男教師不作具體考核，其它教師的培訓情況直接納入每學期考核中。主要以提高教師的信息技術素養和信息技術在教學中的應用為主線，結合教師的實際把信息技術培訓的內容分成了幾大模塊。在培訓方法上我們貫徹執行理論與實踐相結合的原則，在培訓過程中我們把信息技術與課堂教學的整合提到了尤為突出的位置。我們以演示課件的制作過程和課件在教學中的應用為基礎，展示多媒體教學的魅力。
（五）學校干部培訓：循序遞進提升領導能力
隨著素質教育的深化和新課程方案的實施，校長的能力和素質成為學校發展至關重要的因素，加強中小學校長、教育管理干部在職提高培訓顯得日益重要。在完成我縣中小學校長、中層干部崗位培訓的基礎上，我們開始開展中小學校長、教育管理干部提高培訓，全面提升中小學校長、教育管理干部綜合素質，為全面推進我縣教育事業發展提供重要保障。除選送相關校長、幼兒園園長參加國家、省市培訓外，還將舉辦分期各類分管副校長、幼兒園副團長及各校所有中層干部培訓班。大規模教育干部培訓必將極大提高我縣教育干部的整體素質，同時催生一批能引領我縣基礎教育的改革與發展的教育干部。
（六）中小學班主任培訓：讓學校班級管理再上一個臺階
中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。特別是農村學校班主任急需通過專題講座、經驗交流、收集與分析案例、問題研究等形式進行研訓，探索新課改理念下班主任角色的轉換與班主任工作的新方法，解決班主任在實際工作中的困惑與問題。為此，我們組織了班主任全員校本培訓，舉辦了優秀班主任研修班，舉行了班主任工作專家報告會。組織小學班主任參加教育部”知行中國-中小學班主任教師培訓，組織中學班主任參加福建省萬名中小學班主任遠程培訓。班主任培訓滿足學校班主任的需求，讓班主任切實找到解決班級管理中的實際問題的途徑和方法，提高實施自身的管理能力和水平，讓學校班級管理再上一個臺階。
二、淡化培訓職能積極探索研培工作新途徑
從當前教師教育發展趨勢看，今后中小學教師培訓輻射面將更加廣泛，培訓層次逐步提升，培訓方式日益靈活，教師進修學校教師，主要的職能已經不是上課，而是研培工作的管理者，活動的組織者。因此，淡化教師進修學校培訓職能，積極探索研培工作新途徑，是教師進修學校的新選擇。
（一）建立片、鄉、校三級教研網絡，擴大研培工作覆蓋面
當今，世界各國教師繼續教育模式發展的總趨勢是：重心下降、陣地前移、形式多樣、滿足不同需求，最突出的是都很重視校本培訓，并著力于探索、完善校本培訓模式。按照“學校本位發展學說”和學校的功能，校本培訓將成為教師繼續教育主要方向。教師進修學校建立了片、鄉、校三級研培網絡，做到片片互動、鄉鄉互動、校?；?、人人互動，擴大教師參與研培活動范圍，保證了研培部門及時準確地向教師傳輸課程改革動向及先進經驗，也為教師將自己在課程改革中的經驗及困惑如實地反饋給研培部門提供了條件。
（二）開展送教下鄉活動，改傳授模式為反思模式
我縣有2/3多的中小學教師在農村地區任教，推進新課程改革，這部分人的素質提高是關鍵。農村地區教師參訓聘請專家難，集中培訓往往存在工學矛盾大，經費投入大，學用脫節的困難。為使邊遠學校和非課程改革年級教師了解課程改革動態，教師進修學校要經常舉辦送教下鄉活動。這種方式，可以較好地解決了教師因集中培訓帶來的工學矛盾，通過“點”的突破、帶動“面”的提高。該活動包括展示研究課、評課和答疑等內容。研究課既要有研培部門提供的課，也有基層學校自己推出的課和活動小組提供的課，評課既有教研員點評，也有授課教師的自評和全體參與者的他評。在活動中，每位教師都可以就課程改革中的問題向教研員質疑。送教下鄉活動一改以往培訓的舊模式，代之以“教師說課、講課—與會人員分組評議—各組間討論交流”的參與式，改變了以往單向說教傳授模式，淡化研培人員的指導身份，采用了以研究為主，共同提高的反思模式。別開生面的教研培訓一體化活動，在為廣大教師開闊視野的同時，也為教師提供了各抒己見，暢所欲言的機會，教師不再是活動的觀摩者，這種特殊的受訓形式，使他們改變了以往“來看看”的心態，而以“我是課程改革一分子”的身份，以“我來談談我的看法”的思想來參加活動，參與教研的積極性充分調動起來，達到了互相促進，共同提高的目的。
（三）以“遠程培訓”為教師開拓更廣闊的學習空間
網絡的開放性、兼容性、平等性，能生成培訓的良好互動，能真正實現“思接千載、視通萬里”的開放境界。面對我縣教師普遍面臨的交通不便、信息閉塞、工學矛盾、優質教育資源匱乏等實際問題，我們努力為教師開拓更為廣闊的學習空間。2009年教育部“知行中國”班主任培訓項目和福建省萬名中小學班主任遠程培訓的實施讓我們再次感受遠程教育的魅力。下一步我們將依托中國教師研修網和省遠程教師培訓平臺，以校校通網絡工程為手段，探索一種與信息社會相適應的現代繼續教育新的網絡體系和繼續教育新模式。依托遠程培訓，將會讓中小學教師采擷最豐富的信息、感受最前沿的理念，實現最廣泛的交流，表達最自由的思想，展示最個性的風采，暢想最理想的教育。
（四）在研訓工作機制中打造學習型研訓員隊伍
樹立“人才資源是第一資源”的意識，注重培訓者隊伍建設，努力建設一支數量充足、專兼結合、素質精良、優勢互補的新型培訓者隊伍。要按照少而精、專兼結合、合理流動的原則加強教師培訓機構師資隊伍建設。專職教師要掌握現代教育理論，具備一定的學術水平，較強的實踐能力、創新能力和教育教學研究能力，能夠開展和組織教師進行有關培訓、教研活動，參與和指導中小學教師進行教學改革和研究。專職教師的管理納入中小學教師管理體系，促進教師在基礎教育系統內合理流動。進一步加大兼職教師隊伍建設，建立一支由特級教師、各級優秀教師與骨干教師組成的兼職教師隊伍。校本化和社會化合理搭配的培訓者隊伍，將成為我縣中小學教師專業化水平提高的助推器。
