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地理學家范文1
[關鍵詞]新課改 地理 情感 態度 價值觀 教學有效性
[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160109
新課改下的教學三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。與傳統的教學相比，情感態度與價值觀作為更新穎的目標出現，讓人耳目一新，而這個目標常被我們忽略。如果做到三個目標有效結合，將大大提高地理課堂的教學效率。
一、對情感態度價值觀的理解
教學目標中涉及的情感，是個體以實際行動追求真實、美好目標時的種種內心體驗，主要指一個人的感情指向和情緒體驗。也就是他對什么感興趣，表現出好奇、興奮、滿意等情緒；對什么不感興趣，表現出討厭、不高興等情緒。它不僅包括學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗。態度，是指個人對某一特定對象所持有的評價總和與內在反應傾向，不僅指學習態度、學習責任，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等，是個人較為穩定的情感傾向。價值觀，是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法。它強調個人價值與社會價值的統一、科學價值與人文價值的統一、人類價值與自然價值的統一，確立學生內心對真善美的追求以及人與自然和諧可持續發展的理念。
二、新課改下高中地理學科的特點
新大綱的課程結構面目一新，比較完善，較好體現了高中地理課程應有的功能和地位。高中課程更注重于素質教育和綜合教育的培養，因此很多知識都進行了大幅度的削減。削減知識，是為了減輕不必要的教學負荷，保證教學質量的提高。
地理學科是綜合了科學性、應用性、實踐性、探究性為一體的學科。新大綱最為突出的特點，是創新實踐的加強，加強應用實踐對解決問題，乃至創新具有非常寶貴的價值。往往這種實踐需要日積月累，并非一朝一夕可以完成的。操作起來具有集體性，可以由小組或班級分工協作完成，以此來培養學生合作研究的能力和團隊精神。
新課改下的創新實踐具有很高的學習價值，可以讓學生親身體驗地理學科的奧妙，形成嚴謹的鉆研態度，學會研究方法，更重要的是在鉆研當中學會與人相處合作和溝通，使學生可以受到生動的思想教育，形成正確的觀念和意識?？偠灾瑒撔聦嵺`對于培養學生的能力是十分有利的。
三、巧用情感態度與價值觀，提高地理教學有效性
1.激發學生學習地理的興趣，是成功教學的良好開端
興趣是最好的老師。如果學生很喜歡上某位老師的課，那將是一件最幸福的事情了。興趣是學生接受教育的感情基礎，是入門的向導，有了興趣，學生也就有了探究的方向和前進的巨大動力。世界上有那么多成就卓著的科學家，他們沒有先進的教學設備，沒有成熟的理論基礎，更沒有名師的指點，他們成功的源泉就來自自身的不懈追求和引導他們鉆研的興趣。培養學生學習地理的興趣，應從以下幾個方面入手。
（1）創設情境，精心設置課堂導入
興趣不是學生的一時興起，而是在特定的環境下產生的。如果教師都能以新奇的導入作為一節課的開始，讓學生身臨其境地引發思考，可以說，這節課已經成功了一半。例如，在教學高中地理必修一《宇宙中的地球》這一節課時，可以有意識地播放一些關于探索宇宙的視頻，如《地球探索》《生命之源》等，讓學生置身于浩瀚的宇宙之中，領略宇宙的浩渺神奇。再如《人口的數量變化》這一節課中，涉及不同類型的國家人口過多或人口過少而引發的社會問題。同樣可以創設情境，讓學生去假設自己家庭的人口結構，以此推出社會問題和解決問題的途徑。這種情境的創設可以讓學生急切地去尋求問題的答案，使學生的求知欲望更加強烈，從而激發學生學習地理的興趣。
（2）理論聯系實際，切忌紙上談兵
“舉例說明”是地理教學中常見的教學方法，是將抽象的地理知識形象化的有效方法。在《人文地理》和《區域地理》的教學中，應當盡量以貼近身邊的例子來豐富課堂，因為這樣的例子學生更熟悉。例如，在教學《人口的空間變化》這一課時，在廣州的課堂，可以這樣舉例：廣州的外來人口男性居多，其外來人口年齡結構中18―45歲人口最多……在四川的課堂，可以這樣舉例：四川為何出現較多的留守兒童、四川省內人口年齡以及性別的構成……通過地理知識來解釋兩個地區人口現象的差異。而不同地區的教師要因地區而異，更形象地舉例，更容易讓學生明白是何道理。
（3）發揮多媒體在地理教學中的優勢
多媒體在現代中已經被廣泛使用，合理利用多媒體教學可以使教學效果事半功倍。尤其在高中地理必修一《自然地理》的教學中，大多數的自然現象口述起來會讓學生一頭霧水，在黑板上作圖又會浪費寶貴的課堂時間。這種情況下，多媒體就可以大顯身手了，典型的圖片，制作簡單的PPT課件，高大上的swf格式的Flas等，就可以一舉攻破這個難題。學生在高效學習知識的同時，又能身臨其境地領略大自然的神奇奧妙，陶冶情操，增加學習地理的興趣和自信。
2.建立平等、民主、和諧的師生關系
筆者永遠忘不了讀書時對老師的恐懼，恐懼回答問題錯誤時老師的責罵，恐懼因成績差老師在家長面前翻起的種種舊賬，很羨慕現代素質教育下的師生關系，他們之間難以看出“教”與“學”的關系，而是師生相互協作、雙邊活動的結合體。教師的深資歷和成就已經不能夠成為取得好成績的主導因素，而教師的親和力卻顯得尤為突出。建立良好的師生關系和融洽的課堂，是新型教育下必備的條件。教師的語言在此往往起著重要作用，如果你的語言始終在激勵學生，如果你的語言總是站在學生的角度，如果你的語言陽光又積極向上，那么學生沒有理由不喜歡你的課堂。例如，很多教師完成一節課后，自然而然地會問學生一句“大家聽明白了嗎？”我們不妨把這句話換成：“我講明白了嗎？”再如，面對上課睡覺的學生，教師通常會橫眉冷對批評學生，我們不妨這樣來和學生說：“你的睡姿挺不錯，睡久了也會累，來參加我們的討論吧?！蓖瑯拥氖虑?，用不同風格的語言去處理，就會產生不同的結果。學校期末的師德評價表上不難看出，富有親和力的教師更容易受學生喜愛，該科成績也往往較好。由此可見，充滿理解、寬容的課堂是最有利于學生養成良好的學習習慣的。
當學生說喜歡你的課堂總是充滿驚喜時，當學生說希望成為像你一樣的地理老師時，當畢業的學生說總能在失落的時候想起你給過的力量時，也許這就是教師最平凡的高大和最樸素的使命。
3.讓正能量充滿地理課堂
課堂上，我們可以向學生介紹我國優秀的地理學家，他們是如何在極其困難的情況下發憤圖強、報效祖國的，以此激發學生的愛國之心和民族情結。例如，《徐霞客游記》是徐霞客在祖國的山山水水之間歷盡千辛萬苦，刻苦鉆研的成果，酈道元的《水經注》更是窮盡他一生智慧的結晶。我們應當學習他們追求知識的執著，正是這些地理學家給后人留下了寶貴的知識財富。
在地理課堂上我們還可以給學生樹立正確的科學觀。地理是一門科學性較強的學科，尤其是必修一《自然地理》顯得格外突出，應當樹立學生物質第一性的觀點，樹立相信科學、反對迷信的觀點。其實，民間很多封建迷信的案例都可以用地理知識來解釋，不妨把這些案例也搬到我們的課堂上來。
總之，教師嘗試著把情感態度與價值觀滲入課堂時，一定要注意以教材為主，以地理學科思想為導向，要避免把知識和情感態度價值觀生拉硬套，導致課堂喧賓奪主。情感態度與價值觀屬于非智力因素，教師應積極落實，巧妙運用情感態度價值觀對于提高地理課堂教學的有效性是非常有用的。作為新時代的地理教師，要向社會展示先進的教學理念，建立新型的師生關系，詮釋“立德樹人”的深刻內涵。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]馬華峰.落實情感態度與價值觀目標提高物理教學的有效性[J].才智，2015（28）.
[2]趙德成.新課程實施中的情感、態度與價值觀評價[J].課程?教材?教法，2003（9）.
地理學家范文2
主要欄目
中國歷史地理論叢設有：歷史地理學理論和方法研究、歷史人文地理研究、歷史環境變遷研究、學術爭鳴、學術評論、研究動態等欄目。
刊物信息
地理學家范文3
關鍵詞：地理；教學；方法
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0202-02
新課程標準明確要求：全面推進素質教育，地理課程改革必須轉變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境，提高教學實效。我在新課程的教學中不斷探索，找到幾種優化地理課堂教學的好方法，愿與同行交流之。不當之處，敬請斧正。
一、激發學習興趣，誘導學生“愛學”
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。美國地理學家普雷斯頓·詹姆斯則把能否引起青年學生的興趣，看做是地理學能否存在與發展的主要條件之一。的確，興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的心理傾向，是推動學生學習的直接動機和巨大動機。但由于受傳統觀念的影響，很多學生認為地理是“副科”，對地理課普遍不重視。所以，課堂教學改革必須從激發學生的學習興趣入手，誘導學生愛學，使學生實現由過去的“要我學”到現在的“我要學”的轉變。激發學生的學習興趣、方法多種多樣，主要有以下幾種。
1.創設問題情境，激發學生的求知欲。學生喜愛上什么學科，往往與任課教師有著密切的關系。因此，教師在課堂上要獨具匠心地創設問題情境，以點燃學生的好奇之心。例如，我在講初中地理課本第三冊《長江》一課時，首先滿懷激情地領同學們吟唱了《長江之歌》，使同學們領略了長江的雄壯氣派，接著我又以生動的語言講述了長江給人們帶來的效益，最后結合長江也會發生全流域性洪水，指出其對生態環境造成的惡劣影響，學生們聽后異常激動，自然而然就對地理這門學科發生了強烈的學習興趣。
2.挖掘形象材料，穩定學生的學習情趣。新課標基本理念之五是：“構建基于現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境?！睘榇耍谡n堂教學中，我盡可能地運用圖片、模型、標本等傳統教具，與幻燈、錄像、計算機等多媒體電化教學手段相結合，對各種地理事物、地理現象進行模擬、演示，穩定學生的學習興趣。這樣，不只是讓學生去被動地認識地理事物的表面，而是通過觀察現象，去分析、聯想、思考、探究內在的知識聯系和運動規律，使學生由形象思維活動向抽象思維活動循序轉化，期間學生的智力、能力得到應有發展，學生就更易學、愛學。
3.利用榜樣的力量，提高學生的學習興趣?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。英國學者菲爾丁曾說:“典范比教育更快，更能強烈地銘刻在人們心里。”在地理學的發展史上，有成千上萬的地理學家用堅忍不拔的毅力對人類作出了巨大貢獻，適時地對學生進行一些榜樣的教育，不僅能給學生深刻的啟迪，使他們留下終身難忘的印象，而且，更能使學生萌發向前輩地理學家學習的欲望，提高探求知識奧秘的興趣。如我國明代地理學家徐霞客，他歷經游歷30年寫成60萬字的《徐霞客游記》，對于地理學家是一份珍貴的地理科學報告，在國內外都具有深遠的影響。現代著名地質學家李四光，更是感動青少年的典范。他不僅創立了地質力學，還頂住各種壓力，從50年代后期至60年代，主持勘探部門相繼找到了大慶油田、大港油田、勝利油田、華北油田等大油田，使我國摘掉了“中國貧油”的帽子，為中國石油工業建立了不朽的功勛。
二、不斷啟迪思維，促使學生“樂學”
中學地理教學長期以來主要是強調以知識傳播為主，利用外部壓力強迫學生學習。新課標的實施就是要改變“注入式”、“灌輸式”的教學模式，讓教師的主導作用和學生的主體作用都能夠充分發揮出來。因此，教師的主導作用，不僅在于系統講解，還在于設法啟迪學生的思維，使學生主動地思考和解決問題，發展學生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力。
1.啟發式教學，引起“思”趣?！八季S自疑問開始”，教師要把握教材和學生，講究方法，提出的問題要有啟發性。例如，在講授大氣運動的內容時，先談學生熟悉的風，引出在時刻不停地運動著，然后向學生提出“大氣為什么會產生運動”。這樣，從學生熟悉的風啟發引導學生思考，打開思路，對于發展學生的思維能力和語言表達能力有重大的作用；尤其是在因材施教，調動全體學生的積極性方面的作用，也是不可小瞧的。在講授新知識和復習鞏固舊知識時，均可以利用啟發式的提問，來培養學生多思善問的學習習慣。
2.相機誘導，掌握“思”法。正確地提出問題和組織問題，是這一方法的關鍵。通常我總是緊扣教學內容來提問，授予學生思維的方法，經常在“為什么”的尋根問底過程中幫助學生掌握正確的思維方法。同時還鼓勵學生積極提出一些問題，使學生能通過老師的指導，自己來分析判斷解決一個個難題以獲得相應的知識。比如，關于治理水土流失問題，可以從水土流失的含義，地形、土壤、氣候、人類活動的影響，地區分布規律，標本兼治的措施方面提出問題，然后鼓勵學生積極思考。利用發散思維，來培養他們創造性的思維火花?；蛘?，在設計練習題時，也可以有目的、有針對性地訓練學生思維的流暢性、敏捷性。
三、重視發展能力，培養學生“會學”
地理學家范文4
六年級，就快要上初中了，讓人覺的又高興又有成就感?？墒俏覅s并不喜歡。為什么呢？聽我慢慢到來；
六年級，不論是年齡，個子，學問，個個都比一至五年級高上一等，但是論品德一至五年級就領站上峰。
不知為什么，六年級的哥哥姐姐好像都瞧不起我們似的經常用不文明的語句來罵我們，比如：”“滾，你想找死，去你媽的?！?/p>
我不是什么地理學家，也不是什么科學家，但是我知道世界在變，人的心也在變，變的越來越壞。讓我孤獨，寂寞，讓我只能生活在一個小小的角落。
六年級，就快要上初中了，讓人覺的又高興又有成就感?？墒俏覅s并不喜歡。為什么呢？聽我慢慢到來；
六年級，不論是年齡，個子，學問，個個都比一至五年級高上一等，但是論品德一至五年級就領站上峰。
地理學家范文5
鄉村分廣義鄉村與狹義鄉村，廣義的指城市以外的所有區域，狹義的僅指農村居民點。鄉村地理學家HughClOut認為鄉村人口密度較小，具有明顯田園特征;鄉村社會地理學家GarethLewis認為鄉村是聚落形態由分散的農舍到能夠提供生產和生活服務功能的集鎮所代表的地區［1］，本文的研究對象針對廣義的鄉村。學界對鄉村人居環境的定義持不同態度。城鄉規劃學與建筑學認為鄉村人居環境是鄉村建筑與自然環境相互作用的所有地表空間的綜合;生態環境學的觀點是，鄉村人居環境是人地相互作用、以建設平衡生態系統為目標的紛繁復雜的生態巨系統;風水倫理學的觀點則認為鄉村人居環境是人工景觀與自然萬物的沖突與融合;社會學、1．鄉村人居環境內涵鄉村分廣義鄉村與狹義鄉村，廣義的指城市以外的所有區域，狹義的僅指農村居民點。鄉村地理學家HughClOut認為鄉村人口密度較小，具有明顯田園特征;鄉村社會地理學家GarethLewis認為鄉村是聚落形態由分散的農舍到能夠提供生產和生活服務功能的集鎮所代表的地區［1］，本文的研究對象針對廣義的鄉村。學界對鄉村人居環境的定義持不同態度。城鄉規劃學與建筑學認為鄉村人居環境是鄉村建筑與自然環境相互作用的所有地表空間的綜合;生態環境學的觀點是，鄉村人居環境是人地相互作用、以建設平衡生態系統為目標的紛繁復雜的生態巨系統;風水倫理學的觀點則認為鄉村人居環境是人工景觀與自然萬物的沖突與融合;社會學、人類學認為鄉村人居環境以經濟屬性和社會屬性為基礎，以人為主體，關注人的需求的滿足;形態學認為，鄉村人居環境是生產方式與生活狀態的統一，物質與精神的契合，人工與自然的協調。綜上，鄉村人居環境的內涵為:以鄉村居民為主體，在鄉村(包括鄉鎮、村莊和聚居點)地域范圍內進行居住、耕作、交通、文化、教育、衛生、娛樂等日常生活，在認識自然、改造自然地過程中形成人與自然、物質與非物質結構相結合的有機體，滿足鄉村居民生存和可持續發展的需求［2］。
2．國外的鄉村人居環境研究
2．1鄉村地理學研究
國外鄉村人居環境研究始于鄉村地理學。該研究階段主要研究鄉村聚落與地理環境。1826年杜能提出古典農業區位理論，運用經濟學分析生產區位與消費區位間距離，得出在空間上農業生產方式顯同心圓式圈層結構。1841年德國科爾首次系統闡述聚落的形成，對大都市、集鎮和村落等類型的聚落進行比較分析，論述了聚落分布與地理環境及交通線之間的關系，重點研究地形對村落區位的影響［3］。1933年德國地理學家克里斯塔勒創立中心地理論，為鄉村地理學和空間聚落研究做出突出貢獻。20世紀60年代起，學界更加專注鄉村社區演變與重構、開敞空間保護、鄉村矛盾沖突等問題。
2．2鄉村發展研究
20世紀中期，人口由城市轉向鄉村，鄉村發展模式在利益驅動下發生巨變，景觀和空間形態改變，歐洲國家鄉村問題突出，鄉村經濟振興需謀求新的出路，工業化、城市化作用于鄉村，帶來褒貶不一的影響。該時期研究重點拓展到社會學、經濟學、環境學、生態學等更廣闊的學科領域。漢森提出政府應該加大對貧困地區的經濟支持，尤其是教育、技術的投資，進行遷移援助計劃的申請，從而轉移貧困地區的剩余勞動力［4］。托馬斯分析了英國農村的交通問題，認為應該建立政府基金，負責大部分農村的服務資金，用于建設城鄉交通網絡［5］。布恩斯探討了城市化、工業化和商業化對鄉村聚落產生的影響，并提出相關公共政策［6］。在城市化發展到一定程度時，鄉村作為工業拓展空間被大規模占用，城鄉差異逐漸縮小，但是傳統的鄉村空間形態改變，社會結構面臨重組，聚落內部出現“空心化”，村落出現無序或蔓延現象，大規模的工業化促使鄉村資源大量開發利用，超過鄉村環境承載力，生態系統破壞。此外，學者認為鄉村發展必須注重城鄉互動，指出政策制度對于鄉村發展所起到的作用［7］。
2．3鄉村轉型研究
近二十年，西方國家普遍進入后城市化時代，城郊鄉村開始依托城市主體謀求與城市的融合發展，但總體環境卻因居住空間拓展、社會階層混雜、生態空間占用而惡化。而距城市較遠的偏遠地區鄉村依然貧窮，交通不通暢，自然文化遺產不受應有的重視而屢遭破壞，隨之鄉村聚落空間形態變遷進程緩慢。1996年在《伊斯坦布爾宣言》中，聯合國“人居環境中心”明確提出要突出可持續的人居環境發展觀，強調必須使城市、城鎮和鄉村不同層次的人居環境均實現可持續發展。2004年聯合國于世界人居日，再次明確提出城鄉關聯發展。這一時期的鄉村轉型研究關注可持續發展背景下的鄉村功能和鄉村空間的轉型，倡導開放性的鄉村空間。
3．國內鄉村人居環境研究
我國真正的系統研究鄉村人居環境起于20世紀90年代，集中反映在建筑學、城鄉規劃學、地理學和社會學等學科上。
3．1建筑學與城鄉規劃學研究
建筑學和城市規劃學者針對城市化背景下鄉村環境巨系統開展探究。吳良鏞最先提出中國人居環境研究理論，建立起人居環境研究基本理論框架，為中國人居環境研究奠定了理論基礎［8］。雷振東、劉加平等注重鄉村聚落空間形態研究，關注村落發展模式［9］，注重探索鄉村建筑設計模式，推廣生土建筑。李昌浩等主要研究人居環境中的建筑設計，側重于微觀住宅設計的節能系統、生態系統建設，在實際的農村住區建設中采用新理念、運用新技術。趙萬民針對重慶地區山地人居環境建設進行理論和實踐探索，重點研究山地人居環境［10］;趙煒根據山地人居環境建設的發展過程，提出山地人居環境的總體發展思路［11］。
3．2地理學研究
從地理學層面來看，鄉村人居環境偏向于類型研究、鄉村聚落區位分析等宏觀研究。鄉村聚落重構、鄉村土地利用和生態環境整治等問題成為研究重點。自然地理學者從地形、地質、氣候、水文、土壤、植被等方面研究鄉村環境演變，如甘枝茂等研究了陜北黃土溝壑的鄉村聚落土壤水土流失情況，提出防治措施［12］。經濟地理和人文地理學者更關注鄉村土地利用狀況、鄉村經濟社會發展與生態自然環境保護的互作用。王成新等總結村落“空心化”的發展階段，從規劃設計、管理及基礎設施建設等方面探討解決措施。
3．3社會學研究
社會學更加關注鄉村政治、社會變遷及文化轉型。周世亮通過實證研究村莊政治文化變遷，分析中國城鎮化對中國鄉村政治文化的影響［14］;陳玉平重點研究鄉村轉型對鄉村傳統民俗文化的影響［15］。朱康對關于鄉村文化轉型的認識，提到鄉村城市化的問題，認為鄉村社會分化是城市文化對鄉村文化的沖擊，同時城市社會規范深入鄉村，在矛盾和沖突中，實現城鄉整合，伴隨著文化鎮痛［16］。然而，鄉村文化演變過程在空間上的特征和具體行為研究仍不深入。
4．目前鄉村人居環境研究中存在的若干問題
4．1缺乏系統的理論研究框架，各學科割裂、創新性不足。
國內外鄉村人居環境的研究尤其集中于地理學、建筑學、城市規劃、社會學、政治學、生態學等學科。但鄉村人居環境理論仍缺乏整體性、系統性的理論研究框架，學科間缺乏通力合作，溝通不足，割裂明顯，各領域研究較為片面。深入鄉村內部，對鄉村行為主體與鄉村人居環境之間的行為影響研究、鄉村聚落發展模式的探索實踐比較欠缺，研究的內容宏觀，對于解決問題適用性不強，研究成果生搬硬套，較少考慮不同地域的需求。
4．2研究方法傳統，資料來源有限，實時研究技術運用不廣泛。
鄉村人居環境研究目前的研究方法單一，多為經驗性研究，累計積累素材進行階段性整理和總結，尤其是大數據時代的空間分析技術(RS－GIS)和實時動態監控等技術手段未得到普及，造成科研成果滯后，不能及時反映鄉村發展問題。調研資料來源有限，影響科研進度、精確性和科學性，不利于掌握鄉村聚落發展變化的客觀規律。
5．對鄉村人居環境研究的相關建議
5．1強調學科交叉滲透，著重進行基礎理論建構
鄉村人居環境理論對學科的綜合性要求日益增加，學科交叉明顯，因此充分發揮各學科的優勢，如加強地理空間分析技術在鄉村人居環境研究中的運用，使鄉村人居環境基礎理論研究更深入。
5．2重視鄉村人居環境的本土化資源整合、重構與優化
鄉村人居環境研究應堅持因地制宜，以鄉村本土環境為基礎，將鄉村本土的資源進行整合，從鄉村實際出發，探索運用鄉村自身的自然和人文資源塑造鄉村聚落空間形態的有效可行途徑。研究課題應更加關注鄉村人文環境和生態環境建設，解決限制鄉村發展的主要瓶頸問題，提出鄉村發展時序和關鍵途徑，根據不同地區的實際情況，確定相對應的人居環境建設對策，使鄉村人居環境實現本土化資源整合、重構與優化。
5．3注重鄉村居民的生存感受與傳統文化傳承，強調可持續
地理學家范文6
【關鍵詞】 復雜性 復雜系統 地理學 地理系統
地理系統是開放的復雜巨系統，復雜性特征明顯，以地理系統和人地關系為探究對象的地理科學是一門實踐的學問。改革開放20年以來，我國國民經濟建設空前活躍，在工農業生產布局、國土資源規劃和整治、城市規劃、旅游規劃、高新技術產業等國民經濟建設實踐以及計量方法、GIS技術、遙感等技術方法的推動下，我國地理研究空前繁榮，在理論和方法兩方面都取得了很大進步。隨著學科的深入，人們不滿足于對空間差異的描繪和解釋，開始探討地理系統發展變化的深層次的規律問題。于是，地理系統復雜性開始走上地理研究的舞臺。
1 地理系統復雜性研究的科學背景和意義
1.1 科學研究從探索簡單性到探索復雜性。科學史表明，近代科學發展的主旋律是沿著古代科學家畢達哥拉斯、阿基米德等人開創的方向前進的，即探索自然現象所蘊涵的簡單性、和諧性和規律性，并且把它用直觀的數學形式或語言形式表達出來（王鴻生，1996）[1]。地理學的發展也不例外。然而，世界的本質是怎樣的？簡單性，還是復雜性或者還是二者兼而有之？這是一個發人深思的話題。
1.2 復雜性研究的主要領域和主要方法。目前，復雜系統研究主要集中在人腦系統、生命系統、生態系統、社會系統、經濟系統、互聯網系統等方面。錢學森指出“復雜性是開放的復雜巨系統的動力學特征”。從認識論層面上看，復雜性研究改變了人們認識問題的視角，使人們更加注重從整體論出發，以整體和還原相結合的視角來研究認識事物。SFI研究所側重于復雜自適應系統理論研究、MIT學者提出系統動力學研究、中國學者錢學森則提出開放的復雜巨系統的概念等等，從不同側面對復雜性進行研究（戴汝為，成思危，2000）[8-9]；從方法論層面看，借助計算機等現代工具發展了一套解決復雜系統問題的方法，如神經網絡、元胞自動機、多智能體、遺傳算法、綜合集成研討廳體系等，成為問題探索的有力工具。
1.3 地理系統復雜性研究的意義。由人類社會和地理環境共同組成的地理系統是一個復雜巨系統。著名自然科學家耗散結構理論的創始人比利時科學家Prigogine I（1987）首先認識到城市的形成是一種社會自發組織的宏觀有序現象[10]，我國科學家錢學森先生也認識到地理系統是“開放復雜巨系統”[11]。正是由于地理系統過于復雜，地理學的理論研究一直落后于地理學的實踐，被認為是追隨型的學科[12]。地理系統的復雜性特征決定了其研究必須采取復雜性方法。
空間系統復雜性研究成為地理學面臨的迫切任務[13]，它幾乎涉及到地理研究的各個分支領域。地理空間復雜性是復雜科學的重要內容，其研究成果也將會豐富和完善，具有跨學科綜合集成特征的復雜性科學研究的內容和方法。
2 近期地理系統復雜性研究的主要內容
2.1 地理系統及其解釋。系統是人觀察問題的一種思路，一種方法。洪堡堪稱是一位系統自然地理研究的先驅，在他的著作《宇宙》中指出所有的自然科學的重要目標是“在研究復雜性中認識統一性”，在描述國家和地方時，他強調系統研究[14]。把系統方法引入地理學還要歸工于哈特向、喬萊、哈維等地理學家[13]。然而，當深入探討地理空間行為和空間演化規律時卻發現地理系統具有非線性、多層次、多尺度、突變性、隨機性、自組織、自相似等復雜系統的特點時，地理學家就需要用復雜理論和方法進行研究。
2.2 自下而上的地理系統區域性研究。地理系統區別于其他一般系統的重要特征在于其區域性。從空間范圍看，有世界、國家、地區、縣域、城市、鄉村等不同行政區域層次以及不同自然單元景觀的地理系統，這些不同區域層次各有其特征。區域發展必然要研究不同區域層次的地理系統，對這些系統進行剖析、診斷，摸清其脈絡，才能因地制宜地制定出區域發展的對策。如薛領、楊開忠等學者試圖建立基于復雜自適應系統的區域空間演化模型[17]，運用SFI研究所開發的Swarm軟件，采取“自下而上”的策略對一個城市區域發展演化進行模擬分析。
2.3 地理系統的網絡結構分析及其運動過程的模擬。地理系統不斷地與外界進行物質、能量和信息的交換和傳遞，是一個遠離平衡狀態的非線性開放系統。該系統不斷從外界吸收負熵流，當負熵流達到一定的閾值時，系統就向前進化。地理系統的有序性和目的性也是經歷了從無序到有序、從簡單結構到復雜結構的過程演變而來的，并且還在繼續發展演變。模擬復雜的地理系統的發展規律，是地理系統復雜性研究的重要內容。
2.4 地理系統行為分析與人地關系協調發展。復雜系統或系統中復雜行為的研究是當前十分引人注目的領域。地理系統的行為極其復雜，具有很大的挑戰性。在地理系統中，人具有雙重角色，一方面人是自然界的一部分，不能凌駕或超越自然界；另一方面，人又是地理系統的調控者，是地理系統中最積極的因素。人類通過生產和生活模式影響自然地理過程，進而影響地理系統的行為特征，使地理系統不穩定性特征明顯。因此，對地理系統行為的研究可以根據社會發展需要，選定典型區域的地理系統，通過對地觀測、實地調查、模擬實驗等手段，獲得大量的地球信息，建立關于地理系統的大型數據庫、知識庫，通過計算機進行數據處理、數據挖掘，建立動態決策支持系統，選擇不同方案與模式對區域地理系統的行為進行適當的調控，探討地理系統的動態演變過程與規律，探索地理系統中人地關系協調發展的新途徑。
3 結語
因此，對于復雜性科學本身的認識意見還難以統一，仍然有人提出不同的見解[41]，復雜性科學尚需要進一步完善。至于把這一科學引入地理系統研究，引入地理學，則更有待于實踐檢驗之后方能做出公允的評判。但至少有一條值得我們去注意：地理學和地理系統研究必須正視研究對象的復雜性，而復雜性科學的確有自己的一套解決方案，運用復雜性科學對地理問題進行認識有獨到之處，地理學界應該給予足夠的重視和精心培育。
參考文獻
1 王鴻生.世界科學技術史[M].北京:中國人民大學出版社，1996：312～315
