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關于誠信的格言范文1
志不強者智不達，言不信者行不果。
內外相應，言行相稱。
真者，精誠之至也，不精不誠，不能動人。
欺人只能一時，而誠實卻是長久之策。
老老實實最能打動人心。
多虛不如少實。
善不由外來兮，名不可以虛作。
誠實是人生的命脈，是一切價值的根基。
世上沒有絕望的處境，只有對處境絕望的人。
以信接人，天下信之；不以信接人，妻子疑之。
偽欺不可長，空虛不可久，朽木不可雕，情亡不可久。
關于誠信的格言范文2
關鍵詞：職業核心能力 教師專業化發展 課程改革
課 題：本文系教育部信息中心課題《職業核心能力課程與職業素養提升研究》（課題編號CVCC14A01，課題負責人朱淑靜）的研究成果之一。
課程改革關系到提升教師的教育教學素養，關系到教師的專業化發展程度，進而關系到職業教育的質量和中國優質制造的實力，只有教師專業水平不斷提高，才能有高質量的職業教育水平。積極推行職業核心能力課程改革，有利于保持課程的先進性和實踐性，有利于教師走持續發展的專業化道路。
一、教師專業化發展概念的界定
根據美國著名心理學家馬斯洛的需要層次論，教師專業化發展是職業特性對教師的必然要求，它能激發和堅定教師的職業道德和專業精神，有助于實現教師的職業價值。從現代信息控制論的角度來看，教師的專業化發展是一個由學習（包括專業思想、專業知識、專業技能）輸入到展示（教育教學成果）輸出，確保教育教學質量體系有效運行，并使教師專業素質持續上升，力求避免停滯、低落的科學系統。它貫穿在教育生涯中，教師通過繼續教育提升專業思想、專業知識和專業技能等，從新手到能手，再到專家的專業成長過程。職業院校教師專業化發展包括觀念意識、職業素養、專業素質三大方面的內容。一方面，教師專業化發展以職業教育發展為取向，在教育實踐中不斷更新觀念，提升職業素養；另一方面，教師的專業素質是以一種結構形態而存在，涵蓋專業知識、專業技能和專業情意，它們受教育工作的性質、地位和作用的影響，受教育發展和學生發展的現實需要支配。上述因素互為作用，共同促進，協調發展。
二、職業核心能力課程改革是教師專業化成長的新動能
瑞士著名教育家、心理學家皮亞杰說過：“有關教育和教學的問題中，沒有一個問題不是和師資培養的問題有聯系的。如果得不到足夠數量的合格教師，任何最使人欽佩的改革必定在實踐中失敗。”誠然，新的課程要求教師學習更多的知識，掌握更多的技能，但部分教師知識結構老化，部分中老年教師正處于職業倦怠期，對課程改革給自己帶來的挑戰感到緊張與驚慌，并出現潛意識的抗拒心理。因此，教育理念的更新將成為課程改革亟待解決的問題。
在以“教師為中心”的傳統觀念中，教師處于至高無上的權威地位。在這種狀態下的教學，課堂缺乏互動，學生缺乏參與，學生養成了知識等老師教，案例聽老師講，總結由老師做的不良習慣，并逐步形成了依賴心理，缺乏自信和獨立意識，失去了創新思維和創新精神。“以學生為中心”的職業教育理念決定教師不只是知識的傳授者，而是課堂教學的設計者和組織者，要引領學生主動探究、系統歸納、分享成果、及時總結，建立平等和諧的師生關系。
職業核心能力的培養、職業素養的提升作為職業教育的出發點和宗旨，需要教師通過環境的營造、指導學生“自主、互動、全面”地學習，充分體現課程的實踐性、主體性、開放性和教、學、做三合一的新型教育理念。同時，尊重教師的個性特點，制定層次性、激勵性、科學性的培養計劃，加強課改的引領和指導，營造良好的課改氛圍，創新培訓形式和評價機制，提高教師的教育理論、教學業務素質，為教師的專業化發展搭建良好的平臺?？梢姡P注教師專業發展水平，既是當前教育改革與發展所提出的必然要求，也是教師教育體制改革提出的必然要求。
教師的專業化發展根植于教育教學實踐。以構建職業核心能力課程體系，切實提升技校學生職業素養為改革的核心，整合課程內容，倡導教學方法的轉變，倡導評價方法的轉變。不斷拓展職業指導教師的專業知識，提升他們的專業能力，努力適應社會發展的需求，適應課程改革的需要。在課程改革實施過程中，教師的專業知識技能、課堂教學組織和發展創新潛力等各方面能力獲得提高，從而促進技工院校學生綜合素質和職業核心能力的提升，形成一套科學合理、獨具特色的職業核心能力培養體系。
三、職業核心能力教師專業發展的策略
教師的專業化發展與技工院校的內涵發展有著密不可分的聯系。只有進一步健全有效的驅動機制，進一步加強職業指導教師隊伍的建設，喚醒教師的職業教育使命感、責任感，引領教師積極參與教研教改，使之在教學實踐中不斷更新、演進和豐富知識結構，才能確保課程改革的順利與成功。
1.健全教師專業化發展的驅動機制
教師專業發展水平直接決定著技能人才培養的質量。由于教師專業化是動態的、個體與群體互動的過程，不同層面的教師都處在一種不斷成長的狀態之中。因此，從學校層面來講，健全職業指導教師專業化發展的驅動機制是當務之急。筆者學校探討由就業創業處牽頭，以職業指導教研室為主體，學生處管理干部協同支持，形成職能明晰的職業指導管理機構。先后出臺《關于構建職業指導科學體系的方案》《關于進一步加強畢業生職業指導的方案》《關于應屆畢業生就業與創業大賽的方案》等，以制度規范職業指導的工作流程，實現職業指導網絡化，進產業系、進班級，進課堂，并進一步拓展就業渠道，加強就業跟服務。可見，教師專業化發展離不開教師賴以生存和發展的學校環境的支持，只有通過強師工程，構建全程指導、定向培養、競賽鍛煉、有效評價、績效激勵的驅動機制，建立教師人才梯隊，才能以有效的激勵機制為教師的專業發展保駕護航。
2.加強職業指導教師隊伍的建設
鑒于職業核心能力課程涵蓋了多學科的知識，無論具有怎樣教學經歷的教師，都要面對自己不太熟悉的新課程，去構建適應新課程的新課堂；都要調整專業發展的步伐，修正自己的專業成長途徑與策略。目前，技工學校職業指導課程大都由德育教師擔任，部分教師是在師范大學畢業后參加工作，缺乏職業背景知識，很少深入人才市場和用工單位，對企業入職考核、崗位職責、技能要求、操作規范等要求不甚了解，創業經驗僅限于理論知識，因此，對技校生在職業生涯規劃、專業素質養成、就業與創業指導等方面給予學生的指導效果欠佳?？梢?，加強職業指導教師隊伍的建設，必須建立一支以專職教師為主體，企業專家、創業成功人士兼職擔任指導的穩定隊伍。為職業指導教師提供針對性強、科學精準的分層次、分類別和多功能的培訓，定期選派教師深入企業調研，了解企業及行業的用人需求、生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；熟悉企業相關崗位職責、管理制度、企業文化等，為全面提升學生的職業素養和就業競爭力奠定基礎。
3.職業指導教師要不斷更新知識管理體系
職業指導課程的改革倒逼職業指導教師不斷更新知識管理體系，一方面要掌握自我管理、職業溝通、團隊合作、信息技術、社交禮儀等學習模塊，也要拓展多學科、多維度、多層次的復合知識。另一方面必須重建新的能力結構，即交往能力、管理能力及教育教學能力?；谏鲜稣J知，職業指導教師逐步形成與時代精神相通的教育理念，即在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上形成新的教育價值觀、學生觀和教育活動觀，從而實現專業自主發展。
誠然，職業指導教師還要從自主研習、教學反思、教研教改等方面，挖掘潛能，提升自我，以課程改革為契機，改革教育教學方式，建立科學的質量評價制度，努力提升教育教學質量。關注學生的情感體驗，關注學生職業素質的養成，不斷提升課程建設能力，拓展教師專業成長的空間。
4.以自主研習為方略實現進步
課程改革促使職業指導教師努力適應知識社會迅猛發展的要求，重視學習，善于學習，以學習作為專業發展的精神支柱，在教育教學中發現問題，正視問題，并引導學生解決問題。作為教師成就自身專業發展的一條捷徑，自主研習要求教師以崇高的職業使命感對自身的專業發展進行有效的規劃，激發自我發展的意識和潛能，認真開展自我認識與評估，把握發展目標，確定行動策略。職業指導教師通過形式多樣的繼續教育，提高自身的學歷層次和專業技術水平，并有計劃地考取職業指導師、創業指導師等專業資格證書，不斷提升教育教學能力，力爭成為通識型、技能型、專家型的職業指導教師。
5.以教學反思為方略實現自省
美國哲學家、教育家杜威認為，要成為具有反思能力的教師應當具備虛心的態度、高度的責任感和全心全意的投入。在教學實踐中，教師以職業指導大綱為依據，以教案為藍本，因材施教，且教且反思。一方面，教師可采用回顧分析、批判自省、修正完善等方法，從課堂教學、專業水平、學習發展、教育現象等方面不斷進行自我反思，積累在教育教學過程中的所得、所思、所感及所悟。另一方面，通過構建學習共同體，以專家團隊的方式開展有效的研討與交流，形成建設性的質疑、批評和反思，從而迸發出“思維的火花” “智慧的火花”，有利于從不同的角度厘清存在的問題，找出相應的辦法與策略。
6.以教研教改為方略實現提升
教研教改是教駕馭教育教學的專業本領。通過參加各類教科研活動，“在戰爭中學習戰爭”，職業指導教師的教科研能力實現了“習得”，專業教學環境與教育教學資源設計開發能力得到了提升，有力促進和帶動了教師專業化的發展。如通過開展一課三研活動，即備課研修、觀課研修和議課研修，準確把握教學目標，精心設計教學方案，采用“翻轉課堂” “互動課堂” “微課慕課”等形式多樣的方法，營造以生為本的和諧課堂。
7.以參加企業大學培訓為方略實現突破
企業大學是站在實現組織目的的戰略高度來預測并制定員工發展需要的學習計劃和教育培訓內容的戰略機構。如華為大學、海爾大學等，它們的課程體系建設與職業指導課程的改革有著密切的聯系，教師通過參加企業大學的培訓，通過案例研討、互動教學、實戰模擬等實效性教育手段，掌握職業選擇的理論，職業角色的適應以及職業生涯規劃等，充分理解職業素養與職業能力在今后工作中的重要性并加強實踐。
8.以指導學生創新創業為方略實現騰飛
職業指導課程的改革順應“大眾創業，萬眾創新”的要求，把做好扶持技工院校學生創業和帶動就業的工作提上議事日程。教師以專業發展為己任，把學生創新意識的培養和創業技能的養成融入教育教學全過程，構建五位一體“職業規劃、就業指導、創新培育、創業實踐、平臺孵化”的新模式，開辟“綠色通道”服務，支持學生創業，營造創業氛圍，優化創業環境。從轉變觀念、加強教育、營造氛圍和強化實踐入手，培養學生自信、自立、自強的雙創精神品質，通過建立優質的孵化器，為有志創業的學生提供法律政策、團隊合作、技術創新、市場營銷、管理財務等方面的支持，努力提升創業團隊成員的創業技能。
綜上所述，職業指導課程改革有利于促講教師的專業發展。沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的成功。教師專業化發展是時展的需要，是教師成長的需要，是學生成長的需要，是教研教改的需要。職業指導教師專業發展的關鍵在于技工院校頂層設計的創新發展，驅動機制、激勵機制的不斷完善，教師只有堅持終身學習，不斷提升專業素質，拓展專業知識面，提高專業能力，才能持續發展?？梢姡月殬I核心能力課程改革作為教師專業化成長的有效載體，是教師專業化發展的動力，是提高教學質量和教學效果的關鍵。
參考文獻：
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關于誠信的格言范文3
為了更好地了解盤錦市高中思想政治新課程改革的實施情況，指導和加強高中思想政治課教學工作，幫助和解決新課改實施過程中存在的一些問題，盤錦市教師進修學院高中部于2004年3月末到6月初對我市七所高中進行了調研工作。
本次調研活動采取了聽課、教師和學生問卷調查及座談等方式。目前，全市七所高中使用的教材均為2013年修訂的人教版思想政治課本。這次活動促進了我們對新課程實施過程中所遇到的相關疑難問題的思考，使我們對下一階段工作更有了針對性。
1.課程實施的困難、問題及原因分析
1.1 關于高中起始階段的政治教學問題。在調研中發現相當一部分教師忽略了對初高中教學銜接的調查和研究。因而在授課過程中只按高中教材按步驟授課，未能建立起初中知識體系與高中知識體系的銜接。
從我市思想政治課的教學實際來看，初中階段思想品德與歷史合為一張試卷，總分為100分，思想品德和歷史各占50分。這種實際情況就導致了學生在初中階段對政治這門學科不夠重視，只是在中考前臨時死記硬背，搞突擊。
高中的新課程一開始，教師在高考的壓力下，都采用大容量，快節奏的教學方法。一開始就用上學生根本沒有接觸過的詞匯和內容，給學生當頭一棒，致使相當一部份學生由此喪失了學習政治課的信心和興趣。
1.2 關于課堂教學實效性問題。這次調研教研員聽了數百節課，總體來說授課老師基本具備良好的教師素質和駕馭課堂的基本功。
從整堂課的環節來看，表面看來是環環相扣，無懈可擊。但普遍存在的問題是學生沒有實際的收獲，教師的信息輸入量與中等及其以下的學生的實際接收程度不成正比。整堂課采用了現代化的教學技術，可學生所獲不多，仍然是在老師的指引下被動前進。
教師只是在追求純粹的豐富多彩的教學活動，但并不明確要達到什么樣的教學目標。這些問題的本質是教育理念問題。說到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學生體驗，對以學生為本的思想缺乏深刻認識。在課堂上真正會回答問題的只有少數優秀學生。這種課堂行為說到底還是沒有面向全體。面向全體學生不能以是不是全體學生都有沒有參與課堂活動來衡量，要看是這種課堂活動對他們是否有效來決定。如果長期都是這種課堂模式的話，我們的學生就不可能有扎實的政治嗅覺和思想意識，更談不上有良好的學習習慣及正確的學習策略。
1.3 部分必要的教學環節的缺失。在跟蹤聽課過程中，教研員發現有些年輕教師的課多數都是老教師的翻版和模仿，使用的課件也是老教師的，并沒有其本人的教學想法和思路，沒有看到"用心備課"的地方。有一個年輕教師在一節新授課上，居然用了30分鐘復習提問然后批評學生，（批評的內容是學生為什么只數理化？而不補政治？）到最后下課前的5分鐘才開始講新課，結果當堂課的教學內容就沒有完成，教學環節缺失了。還有，跟蹤中聽課過程中，教研員發現了許多年輕教師存在知識點的錯誤，并及時糾正過來。
2.對高中政治教學與教研的意見及建議
2.1 要正確適度地使用多媒體輔助系統進行教學，目前教師的多媒體應用很廣泛，效果也是不錯的。但如何恰當地使用多媒體仍是值得探討的一個問題？如果教師能夠將板書和多媒體課件結合起來進行教學，效果會更好。
（1）在使用多媒體輔助教學中，教師要發揮應有的主導作用。政治學科是一門和時事緊密相關的學科，教師在展示與我們生活息息相關的事件、圖片、數字等的時候，計算機輔助教學是不可替代的。政治學科是一門理論性很強的學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的觀點上交流，才能培養學生堅實的理論功底。在教學中，教師應使學生明確學習目的，幫助學生梳理知識框架，及時更正學生知識點上的錯誤，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
（2）注重課件風格和教學風格的一致性。教師通過課件按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件的過程中，教師應親自創作或有取舍，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教學思想，能讓學生容易接受。
2.2 教師要鼓勵學生遇到與經濟、政治相關的現象和問題時積極思考，讓學生積極參加社會實踐，讓學生學會從電視、互聯網中獲取有效的信息，豐富自己頭腦和視野，用自己所學的知識處理各種經濟、政治現象。
關于誠信的格言范文4
論文關鍵詞：幼兒教師 個性成熟度 心理健康
1引言
幼兒教師的工作對象是一個個有靈性的嬰幼兒，這決定了幼兒教師工作的靈活性、復雜性和艱苦性。幼兒教師肩負著培育幼兒的神圣使命，在社會的廣泛期待中，扮演著豐富多樣的特殊角色。幼兒教師常常在復雜而艱巨的腦力和體力勞動中承受著巨大的身心壓力。特別是隨著教育改革的不斷深入，教育競爭日益加劇，幼兒教師的身心也面臨著嚴峻的考驗。幼兒教師作為幼兒心目中的“重要人物”，是孩子認同的楷模，在和幼兒的日常接觸中，最能發揮潛移默化的教育功能。心理健康和個性成熟的老師才能透過教學過程影響幼兒。造就身心健康的幼兒。因此幼兒教師的心理健康和個性成熟，除去對自身的影響之外，最先受益的就是幼兒，基于這種認識，研究幼兒教師的個性成熟和心理健康水平有著重要的意義。
近年來，中小學教師的心理健康問題已經引起了社會各界的高度重視，但是對幼兒教師的心理健康問題的研究相對較少，筆者檢索了2000年至2005年關于這一主題的研究文獻，發現關于幼兒教師心理健康的研究論文有30余篇，從已有的研究來看，國內關于幼兒教師心理健康的研究基本分為理論研究和實證研究兩種，對幼兒教師心理健康的研究主要集中在幼兒教師的心理健康狀況分析、幼兒教師的心理健康與焦慮水平、幼兒教師的心理健康水平與自我效能感、幼兒教師的心理健康水平與人格特征等相關因素、幼兒教師的職業倦怠等問題的研究上。
在實際工作中，我們發現幼兒教師普遍反映工作緊張、心理壓力大、缺乏自信．面對不良情緒不能有效地進行調節等等，大大影響了工作與生活的質量。與此同時，幼兒的心理是脆弱多變的，他們日常需要老師的理解、關愛和呵護，如果幼兒教師性格不成熟喜怒無常，甚至讓人感到有點暴戾，會讓孩子覺得琢磨不定，對產生恐懼和疏遠感，從而失去與孩子交流的機會，也難以造就孩子完美的人格。教師成熟．穩定的個性，是孩子心靈成長的安全港灣。但已有的研究顯示，幼兒教師大都被認為是個性成熟水平比較低的一個特殊群體，這種研究結論是否正確，究競那些個性因子水平較低，都需要我們做更進一步的驗證和分析。這種個性成熟度是否影響她們的心理健康水平?也是本研究需要進一步探討的問題。
2方法
2．1被試
我們在2005年隨機在廣東省的廣州、深圳．東莞、江門、汕頭等地抽取329名幼兒教師為研究對象，其中有效被試3l1名。
2．2研究工具
本研究采用《教師個性成熟度》和(scl 90》為測試工具。采用spss11．0對兩個量表測查所獲得的數據進行整理和分析
3結果與分析
3．1幼兒教師的個性成熟度水平分析
數據統計發現，幼兒教師個性比較成熟的占32．2％，個性成熟程度屬于中等水平的占42．4％，個性還欠成熟的占24．8％。
3．2幼兒教師心理健康問題的檢出率分析
根據一般標準，scl 90各因子中只要有一個因子的得分大于或等于3分者則被認為可能有中上度以上的心理衛生問題。在被調查的幼兒教師中，幼兒教師各因子中排在前三位的依次是敵對、人際關系敏感、強迫癥狀。有中上度以上心理健康問題的人數占23，12％，此比例高于國內其他研究的結論。
3．3幼兒教師主要的心理健康問題
與全國常模比較，幼兒教師在軀體化、強迫癥狀．人際關系敏感．抑郁、焦慮．敵對、恐怖、偏執．精神病性都比全國常模高，都達到0．05或以上顯著水平。
3．4不同個性成熟度幼兒教師的心理健康水平分析
從表1中可以看出，幼兒教師的個性成熟水平影響教師的心理健康，主要體現在軀體化．強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁．焦慮．敵對等幾個方面。
4討論與分析
4．1幼兒教師的個性成熟度分析
本研究發現，幼兒教師的成熟水平并不是非常高，相當部分的幼兒教師仍處在個性相對不成熟的水平。究其原因，我們認為，幼兒教師所處的環境對其個性的成熟水平有很大影響。從接受幼兒專業的學習到從事幼兒教育工作，幼兒教師一直在一個類似幼稚化的環境中接受影響，幼兒教帥的大部分時間和單純幼稚的孩子在一起生活，經常童聲童氣和孩子講話、用類似孩子的肢體語言表現自己的情緒，等等，在孩子面前不必過于戒備、設防。雖可避免社會上復雜的人際關系，爾虞我詐和競爭，但長此以往，對復雜的社會的承受能力和自我保護能力也會降低。這些都有可能使得幼兒教師的個性成熟水平顯得比較低。
4．2幼兒教師的心理健康水平分析
從調查結果看，幼兒教師心理健康狀況存在以下幾方面的現象
(1)幼兒教師疲勞感較深
幼兒保教人員面臨的壓力來自許多方面：
幼兒教養工作責任大，家長期望值高，家長常常不能理解教師的良苦用心，家園之間易存在隔閡；上級部門經常性的檢查、評估增加了工作的壓力和教師精神的緊張；為數眾多的幼兒教師還必須在業余時間參加高一層次的學歷進修。同行之間的競爭、幼兒保教新課題研究的挑戰，幼兒園“設備材料不足”，“班級幼兒人數太多，“活動場地太小”，“幼兒難于教育”，“教師實際工作時間遠遠趟過國家規定”等，因而，一(天)工怍以后，大半教師感到很疲芳。還有保教人員自身以及家庭問題等都強烈地困擾著教師。幼兒教師的疲勞感較深，妨礙教師身心健康產生心理障礙。
(2)幼兒教師成就感較弱
有一半以上的教師認為自己任教以后，沒有取得“什么成就”；教師對白己工作有較高的期望值。這種對自己成就的普遍不滿意感，往往是形成個體心理過度焦慮的根源之一。
(3)幼兒教師的內疚感較強
教師普遍認以到教育塒幼兒發展的積極作用，火部分教師對幼兒不能得到好的發展感到“很內疚”，把豐要責歸咎丁自己，忽視了幼兒自身作為發展主體的地位和作用。因而易懷疑自己的教育能力，產生心理壓力和內疚。
4．3幼兒教師的個性成熟度與其心理健康的關系分析
從研究結果來看，幼兒教帥個性幼稚化的傾向比較明顯，不同個性成熟水平的幼兒教師在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁焦慮、敵對等幾個方面表現出了顯著差異，個性成熟水平低，在這些項目上的得分更高。兇為心理健康包括人格的腱全成長，教師的個性成熟度是教師人格成熟發展的一種側面描述幾個件成熟的人，都掌握著一套行之有效的適應社會的方法。他們知道怎樣妥善地處理個人所遇到的各種社會問題。他們能準確地判斷處理一個問題，哪些方式是有效的，哪些方式會造成不良的后果，從而選擇一種最佳的處理方法?，F代社會是一個復雜的社會，人際關系非常復雜，如果幼兒教師的個性抓成熟她們在處理遇到的問題和身邊的事情時，有時會采用過于簡單的方式，凼而不能非常有效的處理遇到的問題，影響列人際交往和工作生活，因而影響到心理健康水平。
5結語
(1)幼兒教師個性成熟度整體水平較低
關于誠信的格言范文5
關鍵詞 管理信息系統；項目驅動；教學方法；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）21-0099-03
1 引言
管理信息系統是各高校管理類專業的核心課程，它旨在培養學生獨立解決問題、開拓創新、團隊協作、信息交流和終生學習的能力[1]。該課程具有明顯的綜合性和實踐性特點。綜合性是指其內容體系跨度大，涉及計算機科學、信息科學、通信網絡、管理學、行為科學、數學、系統工程等學科知識，是一門邊緣性的交叉學科。它要求學生既要全面了解管理方面的知識，同時要掌握相應支撐學科的知識。實踐性是指其是一門實踐性很強的課程，要求學生堅持理論與實踐并重的原則，在掌握管理信息系統的理論知識的同時，通過實踐掌握管理信息系統的開發流程。管理信息系統課程的綜合性和實踐性這兩大特點所反映出來的問題對于傳統的教學方法很難給出一個完善的解決方案，因此，為了達到良好教學效果，迫切需要進行管理信息系統課程教學改革。
2 管理信息系統教學現狀分析
目前，管理信息系統課程教學的手段和教學的模式比較單一，灌輸式的教學普通存在，只注重知識的傳授，忽視學生實踐能力和綜合素質的培養。
2.1 教學方法單一
雖然大都采用了多媒體教學方法，但還是以課堂理論講授為主，輔以一些缺乏連貫性的案例分析，并補充相關理論研究的新進展[2]。這種側重理論知識的講授，教學過程抽象枯燥，學生難于認識到學習的實用價值，影響學生的積極性和教學效果。
2.2 實踐環節薄弱
管理信息系統是一門實踐性很強的課程，許多理論和方法只有在實踐中才能被充分地理解和領會。但在目前的教學中，大多是通過水平適中的閱讀材料擴展、延伸學生的知識，通過撰寫簡單的開發文檔，講解解決實際問題的案例方式，來培養學生分析問題的能力。在實踐環節上，存在內容安排不合理、針對性不強，實踐教學與理論教學分離現象。
2.3 課程定位不明確
學生普遍認為學習管理信息系統就是學習如何編寫代碼，使得他們偏重于計算機應用技術和流行的軟件編程工具的學習[3]。正是存在著理念上的錯誤認識，使得學生無法從深層次理解“使用管理信息系統的目的是為了更好地解決管理中存在的問題，更有效地為管理服務”的真正涵義。
基于上述現狀，導致在實際的課程教學過程中，出現學生學習積極性不高和教學效果不理想的情況。面對這種尷尬的局面，積極反思和不斷探索，認為最主要原因是學生沒有真正參與實際工程項目的開發，無法直接體會所學知識的價值。因此，秉承應用型院校的辦學理念，加強實踐環節，重點培養學生的動手能力和創新能力，在管理信息系統課程的教學過程中推行以項目為引導、以需求學理論、以實踐為主導的項目驅動式的教學方法。
3 項目驅動教學法在管理信息系統課程中的應用
3.1 項目驅動教學法
項目驅動教學法起源于建構主義學習理論，它鼓勵學生通過社會上真實的工程項目中涉及的課程內容主動地形成問題，從而激發起他們的好奇心，然后再去探索尋找答案，解除自己認知上的沖突，通過這種活動來使學生建構起對知識的理解。通過完成項目的過程，學生可以對課程的整體知識結構形成更深層次的理解，培養起具有廣泛遷移價值的問題求解策略，并形成對這一課程學習的積極態度[4]。
項目驅動教學法實施的是探究式的教學方法，非常適用于管理信息系統課程的教學。以真實項目為引導，將課程知識點蘊含于項目的每個開發階段中，驅動學生在教師的引導下，根據所分配的階段性任務需求，積極學習相關知識和探尋問題的解決方案，并以項目小組為單位進行方案綜合，最后將各個階段完成的成果組裝成完整的項目。在教學過程中，學生不再把學習當任務，而是根據項目需求學習知識；教師也不再是理論知識的灌輸者，而是發揮導師的作用，循序漸進地引導學生在項目實踐中理解和掌握知識技能。
3.2 項目驅動教學方法的實施
針對當前管理信息系統課程教學中存在的問題，在建構主義教學理論指導下，按照以項目為引導、以需求學理論、以實踐為主導的教學思路，在管理信息系統的教學過程中實施項目驅動教學法。整個教學過程可以劃分為4個階段。
1）項目準備階段。制定項目是整個教學的關鍵，項目的質量是決定項目驅動教學成敗的重要因素。因此，教師應根據教學進度和教學目標，緊扣教學內容，依據學生的特點，選擇難度適中，具有實際應用價值的項目。然后根據課程的知識點，將一個項目劃分為若干個相互獨立又相互聯系的子項目，再將每個子項目分解為多個功能模塊，使得每個模塊都涵蓋了不同的理論知識、領域知識和技術知識等。項目主要來源于三方面：教師的縱、橫向課題以及學校承接的對外服務項目；鼓勵學生到社會企事業單位去尋找具有資金收益的項目；學生自由尋找和擬定感興趣的項目。
2）學生分組階段。確定項目后，根據學生技術水平的差異，從培養學生團隊合作精神出發，根據學生的現狀將其分成4～6人不等的項目小組，小組成員可以自由組合。每個項目小組通過自由選舉產生1名組長，負責整體工作進度安排與組員間的協調工作，并定期向教師匯報項目進度。不同的項目小組根據興趣承擔不同的項目。各小組在確定項目題目后，由項目組長帶領各組成員制定項目進度表和項目任務書，并完成項目任務的指派工作。項目組員應充分發揮個人特長，根據項目任務書的需求完成工作。這種項目分組的方式，既鍛煉了學生的項目設計與開發技能，又充分調動了學生的積極性，培養了學生的團隊協作精神。
3）項目實施階段。在項目實施階段，學生首先想如何去完成項目，在完成項目的過程中，如何克服將遇到的不能解決的問題。為完成項目，學生將不再完全依賴教師，將獨自設法讀懂教材、查找資料、主動參與小組討論。這樣學生不再把學習當成枯燥無味的任務來應付，而是根據項目需求學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識，逐步地實現以教師為中心向以學生為中心、由以教材為中心向以項目實踐為中心的轉變。在項目實施過程中，教師更多地扮演服務者的角色，對項目的分組，小組成員之間的合作策略、交流技巧提出建議；幫助學生修訂項目計劃；協助解決開發中遇到的技術難題；對項目實施進程進行必要的控制和監督；督促學生按計劃完成項目。通過項目實踐，讓學生親身體驗到項目實施的開發氛圍，直接感受所學知識在實際工作中的地位和作用，從而將更有效地激發學生的學習興趣和學習熱情。
4）項目評審階段。項目評審可以培養學生正確評價自己和欣賞他人的良好素養，形成正確的人生觀和價值觀，它是項目驅動教學法的重要組成部分。在項目實施的每個階段，都必須嚴格按照項目管理的方法對階段性成果進行評審。評審團由各個項目組長和教師組成，為了使評價結果更具真實性和公平性，采用類似體操計分法對階段性成果進行評分，即去掉前兩個最高分和后兩個最低分，剩余分數的平均值即為項目階段成果的成績。在評審過程中，學生以項目小組為單位展示作品并匯報成果，匯報內容包括項目完成的情況、小組在合作過程中所遇到的問題、采取的解決方案、心得體會等內容。其他學生可以針對匯報內容中感興趣的問題提問，項目小組將現場解答，從而使得學生之間能夠在積極融洽的環境中相互學習、取長補短。同時，教師根據每位學生的學習態度和成果進行分析點評，既要針對其不足給予建議，更要給學生足夠正向成就激勵。對于創意新穎、主題突出、有獨創性的作品，教師則應及時給予表揚和鼓勵。
項目結束后，正確科學的評價教學效果對課程實施起著重要的導向和質量監控的作用。鑒于管理信息系統課程的綜合性和實踐性兩大特點，課程考核應該包括學生的實踐動手能力和掌握理論知識程度的考核。因此，學生期末成績主要由3部分組成：理論考試成績占40%，項目實踐成績占40%，平時成績占20%。其中，理論考試主要考查學生對課程理論知識的掌握程度，項目實踐主要考查學生的信息素質和完成項目的情況，項目實踐成績為在項目實施中所有階段成果評審成績的平均值。平時成績主要考查學生參與項目設計的工作態度、案例分析、平時作業、參與討論等平時表現。
4 項目驅動法在管理信息系統中的注意事項
為使項目驅動教學法在管理信息系統課程教學中達到較好的效果，在教學過程中必須注意以下幾個問題。
4.1 項目要求難度適中
無論項目來自哪個方面，都要求項目的難度適中，符合學生水平。如果項目規模和難度太大，學生需要投入的時間和精力太多，容易導致學生失去興趣；如果項目難度太小，學生投入的精力太少，將達不到項目驅動的效果。只有難度適中的項目才能激發學生的學習動力，提高學生的積極性。
4.2 項目要求具有綜合性和實用性
根據管理信息系統的教學目標，要求項目具有綜合性。一方面要求項目涉及的知識面廣，基本覆蓋課程的知識點、重點和難點；另一方面要求項目達到對學生基本技能的訓練要求。另外，管理信息系統課程中的知識大多是枯燥抽象的，只有通過現實的情景案例才能更好地理解相應知識的價值。因此，要求項目具有實用性，針對實用性項目，學生動力將更強勁，學習目標將更加明確。
4.3 多種渠道的溝通方式
為了有效地解決學生平時遇到的問題，教師除了把項目資料下發給學生，還應充分利用網絡資源拓展溝通渠道。如學校的網絡課程Moodle平臺，教師與學生之間、學生與學生之間可以基于該平臺進行在線交流和互動；教師還可以充分利用QQ群、電子郵箱、聯系電話等方式，盡可能通過多種渠道與學生保持聯系，為學生提供幫助。
5 結束語
管理信息系統是一門綜合性、實踐性較強的課程，通過采用項目驅動式的教學方法，使得管理信息系統課程在宏觀教學設計上實現了以項目覆蓋知識面、以項目體系構成教學布局的教學新思路。在教學過程中應該始終堅持以項目為引導、以需求學理論、以實踐為主導的原則，使學生親身經歷項目實施的每個階段，體驗項目實施的成就感。經實踐表明，基于項目驅動式的管理信息系統教學方法效果顯著，它激發了學生的自信心和積極性，提高了學生的應用開發和實踐動手能力，培養了團隊合作意識。在今后的教學過程中，將進一步總結經驗，以使項目驅動法在管理信息系統課程教學中的應用更加成熟和完善。
參考文獻
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關于誠信的格言范文6
一、班會主題：“至誠則成，立信于行”。
二、活動背景：
在瞬息萬變信息時代，誠信不僅是一種品行，更是一種責任；不僅是一種道義，更是一種準則；不僅是一種聲譽，更是一種資源，就個人而言，誠信是高尚的人格力量；就資助而言，誠信是寶貴的無形資產；就就業而言，誠信是正常生產生活的秩序；就考試而言，誠信是項鏈上的寶石,知識因誠信更加博大精深。就言行而言，誠信是有一個問心無愧的歸屬宿。誠者，開心見誠，無所隱伏也；信者，誠實不欺，信而有征也。我們作為當代大學生，要明確自己身上的職責與使命，切實在生活中與學習中做一個誠實就是真實無欺，對己身，要光明磊落，言行一致。
三、活動的目的以及意義：
加強和改進同學誠信思想教育和誠信意識，培養學生的誠信品質，以全面提高大學生的思想道德素質，引導學生樹立誠信理念，養成“誠信待人、誠信處事、誠信學習、誠信立身”的良好習慣，做一名具有誠信美德并能為建設誠信社會做貢獻的高素質大學生，求真務實、言行一致的誠信形象，此次以“至誠則成，立信于行”為主題的班會意在使同學們認識到誠信的重要性和培養同學們誠信的意識，并初步學會將誠信融入日常生活中的每一件小事,真正做到誠實守信。讓每位同學認識到誠信對于人生的重要性,誠信是做人的一種品質,是職業道德的根本,是個人成就事業的根基。作為當代大學生，我們應該做到誠實,誠懇,實事求是,重信用,守承諾,做一個“一諾千金”的人。
四．活動參與人員：xxx全體同學
五．活動時間：20XX年11月14日下午4：15至5：00
六．活動地點：教學樓208
七．主要負責人：xxx xxx
八．活動前期準備：
1.班干部商討活動詳細安排，確定活動過程及注意事項
2.提前申請一間教室。
3.提前兩天通知輔導員、班主任老師和同學們。
4.生活委員提前準備好活動所需要的東西。
5.提前準備好活動所需相關物資（包括活動PPT，故事，等等）。
6.提前跟同學們說開班會的時間地點
九．活動流程：
1、11月18日下午4:10點，同學們按時到達教室，主持人準備就緒。
2.、4：15準時開始，主持人吳雪婷致開幕詞（講解誠信含義以及重要性）
3、演講4條誠信格言（以資助誠信、就業誠信、考試誠信、言行誠信等方面為主），由鄭浪靜同學演說。先是有鄭浪靜說出格言，同學們在下面猜格言的作者，心理委負責在下面激勵同學回答問題，答對者有獎品。
4、演講4個誠信有關笑話或案例（以資助誠信、就業誠信、考試誠信、言行誠信等方面為主），由李小英、曾嘉文 、何東旭 、吳漢偵上臺演講。
5、播放誠信有關的視頻
6、分享閱歷。這是個自由互動環節，讓自告奮勇同學出來分享自己在生活所經歷或親眼所見一些閱歷，在下面的同學可以對他提問。分享者有獎。
7、輔導員進行點評。
十．活動經費預算
小紙條 禮品
十一、工作分配：
1、班長：監督班干部工作
2、副班長：協助班長工作
3、團支書：班會PPT
4、學習委：尋找PPT資料
5、文娛委：主持工作
6、組織委：寫策劃書
7、宣傳委：負責通知班會時間和地點
8、心理委：活躍氣氛
9、勞動委：組織活動后勤工作
10、紀律委：負責出席班會出席人數以及紀律
11、體育委：活動攝影
12、生活委：準備好所需的道具（小紙條）
13、通訊委：寫總結
