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前瞻后顧范文1
關鍵詞：小學高段；中學一年級；美術教材；美術教學；差異 學生由小學升入初中后將面臨風格、要求都截然不同的美術學習學段。在實施素質教育的今天，中小學美術教學的銜接引起了眾多教育工作者的高度重視，中小學美術銜接教學是提高廣大學生藝術素質的不可缺少的重要一環，是當前美術教學改革的一個組成部分，直接影響到廣大學生全面發展的質量和效果。小學美術教師應該在美術教學中如何落實呢？
一、教材“掃描”：找準教學銜接點
要開展好中小學美術教學銜接工作，首先必須仔細分析教材、認真研究教材，找準中小學美術教學的銜接點?？v觀現行中小學美術教材不難發現，兩者都包含了繪畫、工藝制作、美術欣賞等藝術觀點和設計意識的教學內容，按“造型、表現”“設計、應用”“欣賞、評述”“綜合、探索”四個領域設置。特別值得注意的是，兩套教材互相呼應、相互配合，教學內容在很多方面有所一致。如，中學美術教材中《心與祝愿——賀卡設計與制作》與小學美術教材中的《賀卡設計》的課題，中學美術教材中的《門》與小學美術教材中的《各式各樣的門》的課題相同；中學有《美術字寫法》，小學就有《單線體美術字》；中學有《過去的日子》，小學就有《美好的童年》等等。中小學美術教學內容的相似，并不意味著教學目標一致。中學注重美術知識的傳授、側重美術觀點的講解，小學強調“兒童個性”的發展、突出“情、趣、美”的展示；前者要求客觀世界的“理性”表現，后者追求兒童心靈的“純真”表達。毫無疑問，教材所編寫的教學目標各異的相同內容，就是我們需要的教學銜接點。教師應在找準教學銜接點的前提下，瞻前顧后，作好學生美術學習的平穩過渡。比如，小學高年級在《線條的魅力》教學中就應通過學生認識不同的線性，并初步運用簡單的線性進行排列和變化與中學的《手繪線條圖像的表達》教學相呼應；初一的《運動》讓學生學習、感受、發現生活中的動態美，用藝術語言表述動態美，用運動的形態表達情感，與小學《勞動中的人物動態》《我熟悉的人》的教學相銜接等等。不僅如此，為了解決好中小美術教學銜接，小學美術教材在高段把中學美術教學中常用的美術名詞術語和造形知識分課做了簡單的解釋和運用練習。如小學美術教學中的《近大遠小的透視現象》《朝霞與月夜》《色彩的明度對比》《色彩的色相對比》《形的漸變》《色的漸變》就與中學美術教學的透視、構圖、冷暖色構成的美感、物體明暗表現等教學內容相互銜接，直接為銜接教學敞開了方便之門。
教學銜接點的確定，為我們進行中小學美術銜接教學提供了可靠的保證，但要正確展開美術銜接教學，還必須要有重點進行，決不能“套公式”似地課課必行。
二、教學“滲透”：有的放矢，逐步轉移
小學高段、中學一年級的學生正處在心理變更、認識變化的不定時期，特別是中學生，他們從小學升入初中，換了環境，換了老師，換了教育方法，也換了學習方法的情況，“成人化”是這個階段學生的顯著特征，那種小學階段“憑感覺審美”的兒童美術觀正逐步被“知識審美”的現實藝術觀所取代，因而獲取美術知識是他們的共同愿望。
這兩個時期的學生由于受到成人藝術觀點和客觀事物的影響，正處在“想象期”與“寫實期”的過渡階段，“真實”成了他們評價和表現藝術的標準，那種僅以兒童超常的藝術表現已遠遠不能滿足廣大學生的藝術求知欲，因而，在小學高段的美術教學中適當傳授“美術基本知識”與中學的以“美術知識和設計創造”為主體的美術教學銜接是完全必要的。
作為小學美術教師，小學美術高段的教學應根據教材的編寫意圖和學生的這種心理變化將美術知識貫穿到教學之中，逐步培養學生用美術基本知識去感受美、欣賞美、表現美的能力，不能僅僅停留在兒童的“情、趣、美”上。
以“線條”教學為例，雖然中小學都要求學生了解“點線面”是美術構成的基本要素，而線更是最為基本的“藝術語言”，學生應學習其的變化、排列和運用，但兩者的教學目標卻相距甚遠。小學側重對“基本線形”的直觀認識教學，注重“線條”的排列、組合和夸張處理，帶有明顯的主觀色彩。中學美術教育對“線條”卻非常明確地提出了高要求，要求學生不但要掌握“線條”的裝飾性，而且還要求學生運用流暢、變化的線條生動地表現物象、準確地表現物體的結構，正確理解“線條”這個藝術語言的內涵，促進學生在掌握線條造形能力的同時建立線條的空間概念，使學生在提高藝術素質的同時發展智力因素。由于中學教學要求的變化，特別是美術知識的理論化，增加了學生由“感性知識”到“理性知識”學習轉變的難度，因此，在小學高段，我們的教學就應當注意“線條”直觀的形象逐步與其知識性相配合，有關“線條”的基本知識銜接以滲透的方式進行，有的放矢，把握好教學銜接的分寸，幫助學生慢慢跨越由“感性”到“理性”的障礙，更好地過渡到以“美術基本知識”為主體的美術學習中來。
但盡管是在變更之中，面對這些“眼高手低”的學生，我們作為小學階段的美術教師決不能藝術語言滿堂灌、專業術語滿天飛，過多地把要在今后的學習負擔強加在小學生的肩膀之上，要多以“滲透”的方式進行，讓學生直觀地感知為主。
三、留有“余音”：承認差異，適當緩行
如今的美術課堂教學并非僅用技能來完成，學生還必須運用智力來理解、掌握和實踐美術知識，才能達到提高審美能力及設計創造能力的學習目的。也就是說，當今的中小學美術教學不再僅僅是發展學生非智力因素，更重要的是促進學生智力因素的發展。我們的美術課涵蓋了許多歷史、人文、光影、文學等。由于這種橫向知識的銜接教學難度頗大，所以我們作為小學美術教師不能操之過急，以免產生“拔苗助長”的現象。這些橫向知識的銜接教學在中學美術教學中進行較好，小學美術可以不講或少講。當然，美術課必須以美術知識教學為主體，與其他學科的銜接應恰到好處，決不能濫用，更不能“喧賓奪主”，改變美術教學的宗旨。
參考文獻：
前瞻后顧范文2
現實中，有的新任校長到任后，或“新官上任三把火”，慷慨激昂之后，學校仍然一如既往，“星星還是那個星星，月亮還是那個月亮”：或“蕭規曹隨”，裹足不前，走不出前任校長辦學的影子。要改變這種局面，需要新任校長在辦學思想、行為、作風諸方面有高深的造詣自不必說，單是在如何處理好“瞻前”與“顧后”的關系上就大有文章可做。
我區內有一所農村中學，在基礎設施、師資相對薄弱的情況下，不斷摸索出適合自己的發展路子。經過幾年的努力，學校發生了巨大變化。因工作需要，原任校長提拔后，繼任校長并沒有嫌前任的做法土氣而改弦易轍，而是在此基礎上，進一步深化、完善、創新，形成了更加顯著的農村學校辦學特色。從這位繼任校長的做法中，可以看出他深諳辦學“瞻前顧后”之道：任何一所名校，它所具有的豐厚的文化底蘊、鮮明的辦學特色，多是歷任校長在前任的基礎上不斷完善、不斷發展的結果。
而另外一所小學，從上世紀90年代中期就注重科研興校，以“目標教學”為抓手，促進教師專業發展和教學質量的提高，在本市很有影響。但是，隨著校長的更換，該校教育科研的思路和口號均有了變化，“目標教學”研究逐步退位，創新教育一度成了研究的熱點。時間不長，校長又換了人，新任校長又有了新的思路……經過這樣不斷折騰，學?，F在新的亮點看不出來，原有的亮點也不亮了。這所學校之所以走下坡路，就是由于后任校長沒有對學校過去成功的做法進行認真梳理、提煉，總想標新立異。結果，原有的優勢慢慢地丟棄了，新的特色又沒有形成，學校的發展便每況愈下。
新任校長的另起爐灶，有時會使學校發展減緩或者走彎路，原先有了一定基礎或者勝利在望的工作便不了了之。這也給師生員工帶來了不好的印象：學校工作虎頭蛇尾，隨意性大。這些問題最終歸結為：學校發展是靠制度還是靠權力?筆者認為，科學的規程、制度再加上遵循教育規律的校長，才能促進學校更快發展。若制度、規程因人而異，朝令夕改，只能制約、阻礙、延緩學校的發展。所以，新任校長接手學校后，要認認真真地“瞻前顧后”一番。
所謂“瞻前”，就是要明確國家和學校所在地區的教育發展形勢、教育主管部門的政策傾向和教育理論發展的基本趨勢，以及學校面臨的挑戰與機遇。在此基礎上，群策群力，科學論證，制訂出合理有效的發展規劃并付諸實施，引領學校向更高層次發展。
所謂“顧后”，就是要認真研究學校原有的發展規劃，深入、全面地了解學校方方面面的基本情況，力求做到對所到任學校的發展歷史、現狀和未來，有全面的、針對性的認識，摸清家底，摸準前任校長的思路，去蕪存菁，有的放矢。
前瞻后顧范文3
論文摘要:學生的認知忍維具有連貫性，盲目的追求教學進度、提高試題難度都會對學生的學習興趣、學習效果產生直接的負面影響。初中英語教師應充分遵循學生的認知規律，把握課堂教學的切入點和關鍵點，只有“瞻前顧后”才能充分做到“溫故知新”。
當前，新課改已經進入攻堅階段，教學新方法、新策略、新思路不斷涌現，初中英語似乎也迎來了課改的“春天”。多媒體CAI的運用、師生情境表演、游戲化教學等手段的大膽嘗試的確使學生耳目一新，增強了學生參與課堂教學的能動性。但是，看似趣味十足、生動活潑的課堂教學背后往往潛伏著重重危機。
一、盲目創設教學情境，課堂調控難以駕馭
新課程理念強調“交流”、“情境”、“互動”。的確，情境化教學存在很多的優勢，諸如形式新穎，信息豐富，便于交流。但在教師研討和觀摩課上筆者發現，有很多教學情境的設置過于牽強附會，情境教學講究“情”與“境”的交融，也就是說學生具備了一定的心理和知識準備后才能實施課堂教學。一些教師只是追求教學形式_L的創新，而沒有考慮到學生的內心感受和教學效果，最后看似精彩活潑的課堂其實是華而不實，空無一物。如在教學tCl’he Olympics))單元時，教師為了充分培養學生的奧運精神，掌握與奧運會相關的單詞、短語和句型，實施了情境化教學。
教學過程如下:(1)課堂導入:利用多媒體給同學們展示一些與奧運相關的圖片和錄像，根據圖片提出相關問題，導入本單元所學的主要內容。(2)講解課文，介紹其中的單詞或短評。(3)擴充詞匯。如ping跳水fencing擊劍judo柔道rowing劃船table tennis乒乓球(4)情境表演:模擬運動會，把學生若干個小組，每個小組都有自己的運動員啦啦隊?！斑\動員”表演相關動作，“啦啦隊”吶喊助威。表演過程中，由于學生對單詞以及短語不夠熟悉，加之初中生的表演技能相對較差，很多同學羞于啟口，最后導致“運動會”死氣沉沉，教師作為“局外人”也愛莫能助，最終只得草草收場，提前落幕。
其實對于本節的教學情境，完全可以讓學生依照現成的圖片進行詞匯、短語的練習，進一步理解和應用相關的口語表達，而沒有必要為了“課堂生動”而開展“運動會”。
二、只顧加快教學進度，不顧知識內化生成
古人云，“溫故知新”強調學生學習知識要經歷一個循序漸進、由表及里的過程。當前很多教師樂于采用多媒體CAI輔助教學，使得課堂知識密度大。教師在講課時輕松自如，談笑風生，而臺下的學生卻只能回圈吞棗，走馬觀花。多媒體教學減少了師生互動，即便需要回答問題也是“計算機”提前設計好的，缺少了機動性和靈活性。這使得學生只能按照多媒體課件的“思路”亦步亦趨。學生們沒有了理解知識、消化知識的過程，所以對所學知識只能是‘蜻蜓點水”、“淺嘗輒止”。一些教師認識，課本上的知識簡單易懂，沒有什么可“講”的，只有通過不斷的練習和測試學生才能把知識掌握得更扎實。這種舍本逐末的做法無視學生的認知規律，使學生的知識體系出現“斷層”，嚴重打擊了學生學習英語的積極性與主動性。 三、過分強調題海戰術，學生應變能力盡失
“題海戰術”是應試教育下的產物，被一些教師奉為“出奇制勝”的“法寶”。國家教育主管部門以及教育專家學者雖大力呼吁避免用“題海戰術”進行練習或復習。但一些教師對此卻置若閣聞，我行我素。甚至在一些學校，“題海戰術”還有愈演愈烈的趨勢。究其因，在當前的教育體制下，對于教師工作成績的優劣仍然是用學生的考試成績一決高下的。教師認為學生只有通過大量的做題才能發現問題，才能做到查缺補漏。的確，通過做題確實能發現許多問題，便于教師及時的調整教學的策略以及進行針對性的輔導和訓練。但是，題量過大，過難，卻使學生在“題海”中迷失了自我。對于接二連三出現的錯題，學生對學習英語的自信心會消磨殆盡。從教學的角度看，大量的教輔介入會淡化教學的重、難點，使英語走向唯“考試論”的死胡同。況且，現在的教輔編寫水平參差不齊，如果教師不加把握和刪減，一味的追求做題的數量，而非質量，學生只能疲于奔命，叫苦不迭。練習是為教學服務的，練習的內容和數量也是要經過精心設計的。教師要精講精練，重在啟發學生舉一反三，融會貫通。多設計一些英語易錯題。如在教學英語的名詞形式時可以設計如下練習。
1. 一What can I do for you?
一I’ d like two_________.
A. glass of water B. glasses of water C. glasses of water D.glass of waters
這里主要考查了學生對于名詞的可數和不可數的應用。本題中glas。是可數名詞，而water是不可數的，所以選B
2. There are forty_________in our hospital.
A. women doctors B .doctor women C. woman doctors D.women doctor.
前瞻后顧范文4
肥胖病是機體內熱量的攝入大于消耗，造成體內脂肪堆積過多，導致體重超常。肥胖可見于任何年齡，40～50歲多見。世界衛生組織于1997年將肥胖宣布為一種疾病。醫學界把與肥胖相關的糖尿病、高血壓、血脂紊亂、冠心病、腦血管意外稱為“死亡五重奏”。目前，肥胖在我國已經呈現逐年增加的態勢，肥胖患者已超過7000萬人，占總人口的5.5%，超重人數達2.5億。
《內經》中將肥胖分為三類
由于種族差異，我國人群的肥胖更多集中在腹部，內臟脂肪比較多。這種腹型肥胖比周身性肥胖更容易出現糖耐量減低，有更多糖尿病和心血管發生的危險。關于肥胖《內經》中就有記載，《靈樞?衛氣失常篇》將肥胖分為三類，即膏人、脂人及肉人。“人有肥、有膏、有肉……月國肉堅，皮滿者，肥；月國肉不堅，皮緩者，膏；皮肉不相離者，肉”。同是肥胖，類型不同，膏人多虛，肉人多實，預后也不一樣。腹型肥胖應屬于中醫學中的膏人，以腹腔內脂肪增多為主，這種肥胖危害最大。李東垣在《脾胃論》中說，有的人脾胃都很旺盛，吃的多而且肥胖；還有的人是脾胃虛弱，吃的少仍然肥胖?？梢娡瑸榉逝?，還有有虛實之分。這兩種類型的治療也不同，實胖的需要用清泄的方法，虛胖的需要用補虛的方法?！澳赀^40而陰氣自半”，年齡到了40以上，人的各種代謝開始減緩，肥胖發病率也越來越高，它的并發癥也越來越多。
肥胖看成樹干，分枝就是肥胖的并發癥
我們可以把肥胖看成是樹干，樹根就是遺傳因素和環境因素，是導致肥胖的原因；肥胖可導致脂代謝紊亂、動脈硬化、高血壓、痛風、脂肪肝、冠心病、腦卒中等疾病，就是樹干的一個個分枝，這些分枝就是肥胖的并發癥。肥胖并發癥有兩大趨向：一類是非代謝類疾病，如頸椎病、膽囊炎膽石癥、呼吸睡眠暫停綜合征、腰椎間盤脫出等；另一類則為代謝性疾病，如糖尿病、血脂紊亂、痛風、高血壓、動脈硬化、心腦血管疾病等。“肉人”多為第一類，“脂人、膏人”多為第二類或兩類兼而有之，所以預后不一樣。
肥胖就像一座巨大的冰山
肥胖就像一座巨大的冰山，而糖尿病、高血壓、血脂紊亂、痛風等疾患則僅為露出海平面的冰山一角。肥胖是這些疾病的共同根源，是它們的“共同土壤”，應該從整體、動態角度認識肥胖。我們把有關肥胖的疾病發展過程稱為肥胖的三部曲，就是腹型肥胖、代謝綜合征、心腦血管疾病。因而，繼發于肥胖的2型糖尿病、代謝性高血壓、痛風、血脂紊亂等應視為肥胖的并發癥，是繼發病而不是原發病。
前瞻后顧范文5
關鍵詞： 腦卒中 坐站轉移能力 PNF骨盆模式訓練
腦卒中后肌力和姿勢穩定能力不足，無疑會導致患者在試圖站起時易于跌倒，缺乏獨立坐站轉移能力已經被認為是導致日常活動危險性不斷增加的主要因素之一。因此，更好地訓練坐站轉移能力對腦卒中患者康復治療有重要的臨床意義[1]。本研究在常規的康復訓練基礎上，加以神經肌肉本體感覺促進療法的骨盆訓練模式進行練習，以促進腦卒中患者坐站轉移功能的恢復，現分析如下。
1.資料和方法
1.1臨床資料
選擇2014年7月～2016年2月在南通大學附屬醫院康復科住院治療的腦卒中患者60例，入選標準：①診斷符合1995年全國第四次腦血管會議制定的診斷標準[2]；②患者均系第一次發病入院；③經頭顱CT或MRI明確診斷為腦卒中；④無嚴重心臟病和高血壓；⑤排除有其他引起坐-站轉移障礙的情況，如既往有脊髓損傷、截肢、嚴重的下肢關節疾病及有共濟失調癥狀的患者；⑥無聽理解障礙性失語，能正確執指令。60例患者隨機分為實驗組和對照組，每組30例。兩組患者年齡、性別、病程及病變部位比較無顯著差別（表1）。
1.2治療方法
兩組患者均按腦血管病治療方案，采用基本相同的藥物治療，在病情穩定48小時后開始。實驗組和對照組均由專業的同年資、技術水平相當的治療師負責治療工作。均采用如下康復訓練方法：①仰臥位下肢股四頭肌N繩肌等參與坐站轉移能力的肌肉的肌力強化訓練；②下肢本體感覺恢復訓練；③坐位平衡訓練；④輔助-獨立站立訓練；⑤站立位平衡訓練。
實驗組在進行常規訓練的同時，增加骨盆的前伸模式訓練和后縮模式訓練。具體訓練方法為：患者取側臥位時髖膝屈曲90°，脊柱呈中立位。治療師站在患者的身后，面部對著對側肩關節。治療師雙手疊加在一起呈“夾狀手”，放在髂嵴上，手指在髂嵴的前方，阻力的方向為向后、向下拉?；颊呗爮闹委煄煹目诹?，同時讓骨盆向上、向前移動，同側的軀干縮短，至所有的協同肌都已充分收縮為止。然后治療師迅速將雙手疊加在一起，掌根放在患者坐骨結節上，手指朝著對側的肩關節，阻力的方向是向前、向上推，使患者聽從口令將骨盆向后、向下運動，同側的軀干伸長，至所有的協同肌都充分收縮后結束[3]。具體訓練頻率按照“tens”原則，10次一組，一組10個，一天10組，持續8周。
1.3評定方法
①5m起立-行走計時測試（5m timed up-and-go test，5m-TUGT）[4]：即測試受試者從座位站起，向前以最快最穩的步伐在無障礙的平地上行走5m的距離，轉身返回原座位坐下所需要的時間。②下肢運動功能：采用Fugl-meyer（FMA）評分，共17項，總分34分[5]。
1.4統計學分析
采用SPSS16.0統計軟件包進行統計學分析，兩組間比較采用獨立樣本t檢驗，P
2.結果
治療前5m起立-行走計時測試和下肢FMA評分2組的差異均無統計學意義（P>0.05）。治療8周后與治療前比較，兩組患者的5m起立-行走時間較治療前均縮短，實驗組短于對照組；下肢FMA評分兩組均明顯提高，實驗組評分高于對照組（P
3.討論
腦卒中后，患者下肢功能會受到較大影響。坐站轉移在日常生活中平均應用次數達到4次/h[6]。據報道，站起困難是跌倒的常見原因，20%的跌倒發生在從輪椅站起的時候，22%則發生在從床旁邊站起的時候[6]。因此，坐站轉移在腦卒中患者治療過程中是一個很重要的環節。神經肌肉本體感覺促進療法的骨盆訓練，可以加強骨盆周圍肌肉的肌力，改善身體兩側的平衡能力；同時可以促進興奮向下肢傳導，使下肢的多個肌群協調收縮。其中的骨盆前伸和后縮模式符合患者的坐站轉移過程中骨盆的運動模式，多加訓練能提高骨盆和髖部的穩定性和控制力[7]。此訓練方法對建立腦卒中患者的正常運動模式，促進患者潛在能力的恢復具有一定理論基礎和實用價值。
參考文獻：
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[2]中華神經外科學會，各類腦血管疾病診斷要點[J].中華神經外科雜志，1996，29：379-380.
[3]紀樹榮，王玉龍.神經肌肉本體感覺促進療法[M].北京：華夏出版社，2004.
[4]李敏，甕長水，畢素清，等.計時“起立-行走”測驗評估腦卒中患者功能性步行能力的信度和效度[J].中國臨床康復，2004，8（31）：6819-6821.
[5]王玉龍，張秀花，周菊芝.康復評定技術[M].北京：人民衛生出版社，2010.
前瞻后顧范文6
[內容]
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1．從系統的高度認識單元設計的作用初中語文第三冊繼培養記敘能力之后，聯系生活培養說明能力是主要任務。第一單元記敘文和說明文并存，要求在上學期記敘文學習的基礎上，注意說明文與生活的關系，認識記敘文與說明文的聯系與區別。備課時，應把握區別，注意關聯，前瞻后顧，統籌設計教案。從內容、文體、語言、教法等方面前承后遞，從單篇孤立的備課設計的圈子里跳出來。從系統的高度駕馭處理教材，是完成本單元教學任務，實現從第二冊記敘文教學到第三冊說明文教學過渡的第一步。
2．從生活的廣度理解教材內容的特點要較好地完成本單元記敘文到說明文的過渡銜接，首先應從生活的廣度去理解教材內容的特點，整體上把握課文題材與文體的關系。可以從兩方面進行課文內容的備課：一是前瞻上學期，結合第二冊第七單元，復習不同題材與文體的關系；二是后顧本單元，處理相同題材與文體的關系。第二冊第七單元記敘文和議論文共容，目的在于啟后?！蹲吭降目茖W家竺可楨》以記敘竺可楨的事跡為主，但敘中有議，以議論點染人物崇高的思想境界；而《談骨氣》重在闡述“中國人是有骨氣的”道理，卻議中含敘，敘述事例，論證觀點。通過復習敘中之議和議中之敘，幫助學生理解不同內容適用不同文體的特點，為第三冊第一單元的教學過渡作好鋪墊。本單元課文均以橋為題材，為何文體各異？因為各自寫作目的不同?！吨袊皹颉窞橹v述橋的特征和造橋的科學道理，側重說明；《北京立交橋》重在描述橋的美麗風貌，報道橋的建設發展情況，故用記敘；《吳門橋》和《母親架設的橋》或寫景或記人，所以以記敘描寫為主；《巴黎的橋》旨在描述巴黎橋多橋美，贊美中法兩國人民的友誼，因此，融敘述、描寫、議論、抒情于一爐。
在復習舊課的基礎上認識本單元內容的特點，溫故而知新，是備課的重要環節。
3．從文體的角度把握表達方式的交叉現象本單元文體的過渡特點，表現在表達方式的交叉使用上。加強表達方式的教學備課，是順利過渡到本冊第二單元說明文系統教學的關鍵?？煞炙膫€層次設計教學：①辨明記敘與說明語段；②比較記敘與說明的區別，即內容特點；③理解記敘與說明的關系，即誰主誰次，誰服務誰的問題；④學習記敘與說明的語言特點，即記敘語言生動形象，說明語言通俗簡明。表達方式有主有次，但統一服從于表現文章中心和作者寫作目的需要。它們往往綜合使用，互相交叉，相互為用。
