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社交禮儀教程范文1
一、課程背景
祥云山果實教育基地是由唐山一中建設新校區時產生的千余噸建筑垃圾經改造后堆填而成，山上種植有適宜北方生長的大量果樹百余種，春天山花爛漫，秋天果香怡人，春華秋實，令人流連忘返。祥云山上的植物資源所包含的顯、隱性課程因素正是教育生活化的有效課程資源，它將學生、生活、課程有效融于一體，是一個實現STS教育和高中科學課程知識遷移的良好載體，本課程正是在這樣一個背景下開設的。
二、課程安排
果實采集（9月至11月）在祥云山和校園范圍內采集校園果實。知識儲備（11.1至11.5）通過視頻資料學習果實解剖方法，了解果實基本結構、觀察花的結構。課堂學習（11.7）課堂上以小組為單位學習鑒定果實；資料搜集整理（11.7至11.10）查找整理果實食用、藥用價值、毒性等資料；標簽的制作與展出（11.11至11.13）制作標簽，校園內展覽。
三、課程評價標準
評價以小組為單位，標準包括4個維度：（1）果實采集情況（豐富度；完整度；采集方法規范程度）；（2）課堂表現（果實解剖方法；對果實各結構指認是否清楚；果實分類是否準確；能否正確指出果肉屬于果實什么結構）；（3）資料搜集（資料是否準確、資料是否全面）；（4）標簽制作（照片是否清晰、美觀、標簽內容是否準確）。
四、教學設計
1.課前準備
帶領學生采集校園果實，布置資料查閱任務：了解果實基本結構，了解花的結構。利用彩色硬板紙制作心皮模型、采摘月季果實、準備百合花并縱剖。
2.課堂活動
教師活動：請說出在校園見到的果樹，展示自己采集的果實。學生活動：說出校園里的果樹類型。教師活動：祥云山種植了百余種果樹，其中很多種水果都是咱們平時生活中吃過的，大家吃水果的時候有沒有注意觀察過食用的部分來自于植物的什么結構？是不是知道果實也有真假之分？今天咱們就以這些水果為例去認識果實的結構與類型，然后嘗試為校園里的果樹制作果實鑒定標簽。
模塊一：知識儲備：花的結構與果實的發育。教師活動：以桃為例，請學生根據初中所學知識、結合課前查找的資料，指出桃的果實縱剖圖中果皮、種皮、種子，同時指出“果肉”包括哪些結構。學生活動：看圖片了解果實結構。
教師活動：“春華秋實”是植物世界的自然規律。果實來自花，花有花萼、花瓣、雌蕊、雄蕊、花托、花梗等部分組成。雌蕊是發育成果實的關鍵結構，由花柱和子房上下兩部分組成。雌蕊的頂端接受花粉的部位稱為柱頭，底端膨大部分就是子房，連接子房與柱頭的通道是花柱。子房者，種子之房屋也，由子房壁包裹著里面的胚珠構成。胚珠是種子成熟前的名稱。在果實逐漸發育成熟以后，花柱（長脖部分）和其他花的部分，包括花瓣、雄蕊會逐漸凋落，花托則會相對萎縮，花萼可能凋落或者宿存殘留下來。花梗不會脫落，它變成了果梗，用來運輸果實發育所需要的養分。而子房部分就逐漸膨大最終發育為果實。子房內部的胚珠發育為種子，子房壁的內中外層分別發育為果實的內中外果皮。那么現在咱們先來看一朵真正的花的縱剖圖，請指出這朵花的結構。
學生活動：利用實物投影儀和百合花到講臺上指出百合花縱剖面中各部分結構。教師活動：現在請拿出實驗臺上的西紅柿，找到西紅柿的果柄，萼片，由子房發育而成的果實部分。再將它縱向剖開，找到果皮與種子。學生活動：解剖西紅柿，觀察并找到相應結構。教師活動：請同學們對照圖片上的西紅柿花找到西紅柿果實與花相對應的結構。學生活動：小組討論后選出代表指出各部分結構。教師活動：現在請大家將西紅柿橫切，可以看見有幾個“房間”，這是子房室，里面儲存著種子，如何形成的呢？（用模型演繹心皮形成子房過程，結合PPT中花的子房橫切照片，講解何謂心皮、胎座）。
學生活動：橫切西紅柿，觀察子房室?？茨Ｐ脱菔?，理解心皮形成子房這一過程。教師活動：請同學們數一數手里的西紅柿有幾個心皮？小組討論后在西紅柿橫切面上明確指出一個完整心皮橫切面。指明胎座位置。學生活動：回答心皮數。一名學生到演示臺用自己的西紅柿做展示。教師活動：雌蕊下端的子房膨大發育為果實。子房壁成為果實。果實內可以有一個或多個子房室，由心皮內卷、融合后發育而來。學生活動：理解雌蕊形成過程，認識心皮與胎座，能數出果實的心皮數，找到心皮的背縫線腹縫線。教師活動：我們所食用的西紅柿“果肉”主要來自花的哪些結構？
學生活動：思考后作答。教師活動：總結：像西紅柿這種果實完全由子房發育而來的，叫做真果。常見的真果有桃、杏、李、葡萄等等。請同學們把蘋果做一個橫切，請找出蘋果的種子和果皮。數出蘋果有幾個心皮，指出一個完整的心皮，找到心皮的背縫線，指出胎座。
學生活動：觀察蘋果縱切，找到心皮區。觀察橫切面，數清楚心皮數，找到心皮背縫線、胎座，指出果皮部分的位置。發現蘋果果實中有非子房發育而來的部分。
教師活動：通過這些觀察咱們注意到在蘋果果皮之外還有很厚的一部分結構，不屬于果皮，不是由子房發育而來，那么這些結構從何而來？
學生活動：對于蘋果而言子房之外部分可以包括什么。
教師活動：咱們一起看我手里的月季的果實。（展示月季的果實與花，說明花托與果實的關系）。觀察蘋果，看果柄與萼片在哪里，跟剛才的西紅柿相對比，發現什么不同。
學生活動：觀察月季果實，理解花托如何參與果實形成。發現特點：宿存萼片若在果柄遠端則為假果，若宿存萼片在果柄端則為真果。
教師活動：殘留萼片不在果柄端則為假果，殘留萼片在果柄端則為真果。學生活動：進一步理解蘋果為代表的假果結構。教師活動：現在同學們就開始動手觀察鑒定自己手里的其他果實，完成鑒定標簽吧！學生活動：按照規范解剖其他幾種水果，鑒定結構來源與果實種類，制作相應果實鑒定標簽。
模塊二：課堂探究：與學生一起將在校園采摘的果實做果實結構的鑒定與分類，指導學生順利完成實驗。
社交禮儀教程范文2
第二條：*市建設工種交易中心（以下簡稱市交易中心），為我市固定、有形的建筑市場，交易中心受建設行政主管部門委托實施對建筑市場的服務和管理，市監察局負責監督，其性質是：自收自支的非盈利性事業法人，與*市建設工程招標投標辦公室合置辦公，兩塊牌子一套人馬?；饕氊熓牵航y一工程建設信息；為承發包交易活動提供服務；為集中辦理工種建設有關手續提供場所和服務。
第三條：*市吉州區、青原區行政區域內各婁房屋建筑及其附屬設施的建造和與其配套的線路、管道、設備的安裝以及建筑裝飾修、市政工程、勘察、設計、監理、水利水電、公路、橋梁等承發包交易，都必須在市交易中心內進行，按國務院辦公廳[2**]34號《國務院辦公廳印發國務院有關部門實施招標投標活動行政監督的職責分工意見的通知》實施公類管理，各司其責，市交易中心提供場所和相關服務，按規定收取綜合服務費。
第四條：建筑工程項目及建材價格等信息和招標公告、開標、評標、定標、質量（安全）監督手續、合同審簽及簽訂、建設監理委托、施工許可證發放等工作統一集中在市交易中心內完成。
第五條：信息固定在星期二、四，各相關單位自行按時到市交易中心獲取所需信息。
第六條：建筑工程、建筑裝飾裝修、市政工程的監理委托手續、質量（安全）監督手續、合同審簽、鑒證、施工許可證核發等工作固定在星期二、四兩天辦理，辦理上述手續的各相關單位按時進駐市交易中心辦公，各司其責，實行“一站式”服務。
第七條：進駐單位按照公開、公平、公正、有序、廉潔、高效的原則在交易中心內交易，交易中心保護其獨立、自主的正常際承包交易活動。
第八條：進駐單位在交易過種中禁止下列行為：
（一）嚴禁交易國家法律、法規規定不允許的建筑工程項目承發包；
（二）嚴禁私下交易、場外交易；
（三）嚴禁制造虛假信息；
（四）嚴禁泄露標底和不正當竟爭。
第九條：凡必須進入交易中心的工程項目發生場外交易，屬違規、違紀行為，將追究有關建設各方的責任，并依法嚴肅處理。
第十條：市交易中心及進駐辦公的工作人員要遵守交易中心的各項管理制度，自覺接受企業監督、群眾監督和社會監督，有違紀違法者，按有關規定給予處罰。
第十一條：各縣（市）遵照執行。
社交禮儀教程范文3
項目教學方法是行動導向教學中的一種代表性的教學方法，它是一種將具體的項目或任務交給學生自己完成的教學方法，具體包括以下五項基本模式：（1）確定項目內容；（2）談論項目方案；（3）制訂項目計劃；（4）實施項目；（5）項目結束。
《社交禮儀》課程的目標，不僅是進一步普及基本常識，更重要的是通過模擬訓練提升學生的職業能力，使之符合未來職業人的禮儀規范。而這一過程需要在教師的指導下，分工協作的基礎上最終獨立完成任務，同時實現理論知識的學習和實踐能力的提升。項目教學法的特點就是在具體項目中，學生完成收集信息、設計方案、實施方案等任務，并從中學習和掌握知識、形成技能。在教學中，學生通過一個個項目的學習和完成，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思維與方法。因而，在社交禮儀課程的教學中使用項目教學法可以有效強化教學效果，豐富教學成果。
二、“項目教學法”在社交禮儀課程中的實施策略
1.確定項目內容。根據學生的禮儀現狀及未來工作對社交禮儀的具體要求，在遵循“最需要、最有效、一切以培養表達能力為目的”的教學理念的指導下，本課程對所用教材進行了精心挑選、整合、優化，共設計了五大模塊、項目、若干任務的課程內容體系。
“五大模塊”指個人進階（禮儀概述）、個人禮儀、交際禮儀、職場禮儀、禮儀展示（考核評價）?！绊椖俊笔莾x表禮儀、儀態禮儀、交往禮儀、通聯禮儀、饋贈禮儀、商務禮儀、餐飲禮儀、求職禮儀八個方面的內容。每個項目由若干個工作任務，即禮儀活動訓練組成，每項任務就是一次禮儀活動訓練，由“知識講壇”、“案例展示”和“模擬訓練”三部分構成。
2.實施項目途徑。（1）告知項目范疇，明確項目要求。（2）劃分團隊。邀請八位同學成為本課程的團隊隊長，再由各隊長自行招募本團隊隊員，確定團隊口號。面對每個項目，各小組制訂實施計劃，包括信息收集、人員分工、訓練地點、完成時間、成果標準等。（3）教師監督指導，客觀評價。在學生自主學習、探究學習、創新學習的同時，教師的主導作用表現得更加明顯，體現在教師對學生學習的引導、指正、監督、評價等方面。在具體教學中，教師扮演的角色就是指導者，指導及組織安排教學工作，給學生提供盡可能多的訓練實踐空間，真正成為課堂教學主體。教師主“導”，學生主“學”，尊重學生學習的主動權。
3.評價項目方法。課程考核的目的是全面評估學生的學習狀況?？己耸侄魏托问綉鄻踊?，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮考核的激勵作用，增強學生的自信心和實踐能力。
三、“項目教學法”在社交禮儀課程中的實施實例。
項目實例：求職禮儀
1.項目目標。知識目標：了解求職面試時應該具備的禮儀行為。能力目標：運用禮儀技巧，在求職面試中沉著應對。情感目標：培養學生正確面對成功和失敗的人生態度。
2.項目的實施過程。教師和各組預先準備面試真題數道，首先教師提問，八組同學派代表回答，其他同學觀察。其次，由學生組織一場模擬招聘會，各組分別派代表擔任面試官對其他組的求職者進行提問，其他學生進行記錄、互相評價。在此教學過程中，教師以面試官、咨詢員等角色出現在學生中，學生成為這一實施過程的行為主體。通過這種真實有趣的學習，學生對求職時個人儀容、儀表、儀態及與他人交流、握手等內容有了更深入的了解，并能及時發現問題和解決問題。這種教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”，把抽象的理論知識與具體的訓練項目相結合，加深學生的感性認識，使枯燥的理論教學變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。
3.項目檢查。教師根據學生在完成項目過程中解決問題、團隊合作、學習態度、記錄完整等方面的情況綜合打分。
4.項目展示。各小組通過成果展示，讓學生發現自己的不足，學習他人優點，激發學生的上進心和學習主動性。
社交禮儀教程范文4
關鍵詞：教學技巧；教學方法；禮儀課程
禮儀教育是一門通識教育， 也是一門素質教育，有助于完善大學生的綜合素養， 提升大學生的職業競爭能力[1]。隨著社會競爭越來越大，大學生找工作越來越困難，很多高校把大學禮儀作為一門課程加入到正規的教學過程中，但是在實際的教學過程中，一直沿用傳統的知識理論講解，違背了大學禮儀課程的本質，所以必須在教學技巧和教學方法上改革，讓學生真正地喜歡這門學科，學習和運用更多的禮儀知識，筆者從這兩個方面進行探討。
1. 大學禮儀課程的教學技巧
1.1 游戲的運用
大學禮儀課程是一門應用性和實踐性很強的課程，所以教師可以在每次上課前，利用10 分鐘左右的時間，復習上節課的內容，可以讓學生每天推選出5 名學生進行比賽，看誰的動作最標準，做得最完整，第一名給予記分的獎勵，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，還可以讓學生更加專心地上課聽講。另一方面，學生在觀看比賽的同時，可以互相討論，互相指點動作的規范性，不僅梳理了上節課的知識，而且對知識的理解和掌握會更加深刻。
1.2音樂的運用
在禮儀課中加入音樂，可以讓學生更好的進入狀態，在輕松愉悅的環境下進行學習訓練，達到事半功倍的學習效果。一般情況下，課前可以聽一些輕音樂，幫助學生緩解疲勞。上課初，可以放些動感的音樂，刺激學生的神經，提振學生的士氣，讓學生以充沛的感情和飽滿的熱情開始訓練。再如，大學生禮儀課程中會有禮儀行為舉止的訓練。單純進行各種姿勢的反復訓練，學生會感到枯燥乏味，身體和心理也會感覺到疲勞，這樣的情況下進行教學，效果肯定不盡如人意。但是如果我們引入背景音樂，學生跟著音樂節拍進行動作訓練，不僅能夠堅持更長的時間，而且可以增加學生學習的興趣。比方說，針對走姿訓練的時候，教師可以選擇不同類型的多種音樂進行拼接，讓學生嘗試在不同音樂下進行走姿訓練，不僅調動了學生的熱情，也有利于教學目標的實現[2]。
2. 大學禮儀課程的教學方法
2.1講解示范法。禮儀課是一門應用學科。教師在教學中不僅僅是傳授知識， 更重要的是把自己對禮儀的理解和運用， 滲透到教學中去， 引導學生去領會禮儀的內涵，把握禮儀的要旨， 將講解、示范、糾偏融為一體。啟發誘導， 授人以漁， 激發學生的求知欲望， 培養和提高學生對禮儀的感悟力。講解示范法，就是對禮儀方面的知識進行講解，對于一些動作要進行標準的示范。改變以往的“一言堂”、“滿堂灌”等單一傳授知識。為了提高課堂的教學效果，很多時候我們可以引入新鮮的案例進行分析教學， 開闊學生的視野， 強化學生對理論的理解和掌握， 增強課堂教學的生動性， 進而為學生營造一個良好的學習環境。同時也可以讓學生分組到臺前演示禮儀動作，教師引導學生糾正其不規范的姿勢，并能做出正確的示范和講解，充分發揮學生的積極性和主動性，活躍課堂的氛圍。
2.2實踐訓練法。實踐訓練法就是指學生通過實際的訓練來鞏固課堂上學習的理論知識，來達到最佳的教學效果的教學方式。根據教師指定的相應情境，讓學生與學生之間，教師與教師之間進行角色訓練，在實際的交流過程中，會有問題出現，教師針對這些問題提出要求，讓學生反思自己做錯的地方，找到說話和姿勢不對的地方并最后更正，這個實踐的過程不僅充分調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的創新能力，而且營造了良好的學習氛圍。學生在練習過程中，不僅對理論知識有了更好的梳理，而且可以把自己學到的禮儀技巧貫穿其中，更好地掌握和理解知識，也有助于教師更好地提高教學效率。
3. 結束語
綜上所述，采用多種教學技巧和教學方法運用到大學禮儀課程中，不僅可以提高大學生的學習興趣，充分發揮大學生學習的積極性和主動性，而且可以提高教師的教學效果。大學生通過不斷地訓練模擬交際情境，不僅可以對禮儀知識有了更加深刻的理解和掌握，而且對于提高他們的綜合素質有很大的幫助，為他們進入社會打下了良好的基礎。
[參考文獻]
[1] 張國英大學禮儀課程的教學改革與研究[J]. 華北煤炭醫學院學報，2010年月第 12卷第 4期。
社交禮儀教程范文5
各個民族文化的獨立繁榮發看犯,構成了多姿多彩的人類文明,而人類文明的不斷進步和永續發看犯更是離不開對歷史人文的傳承和創新。在物質文明日益繁榮的今天,如何通過有效的方式來對歷史人文進行傳衣把歷史文化當中優秀的成分充分的吸收過來轉換為可供現代化的社會運轉的劑已經成為時代的焦點。高校的教育在這一過程中的意走便凸顯出來,尤其是對于那些直接體現歷史文明和對歷史文明更為具象的表達的環境藝術設計專業。在環境藝術設計當中融\歷史人文內涵,不但可以增添藝術設計作品的藝術性,而且還符合現代大眾的欣賞習慣,并且可以吸引特定的人群,可以說付于環境藝術設計學科的發展以及環境藝,{訓乍品實踐性和藝術性的提高都是有十分重要的意義的。
關鍵詞:
歷史人文;環境藝術設計;高校教學;傳承
藝術設計是決定創意產業和國家核已競爭力的重要因素,能夠實現我們“創新型國家”的目標。當今經濟高速發夔,人們生活水平不斷提升,對物質需求的標準也逐漸最求個全化、完建化,這郭樹從事美術和設計人才需要重新定位和適應市場發夔的需求,如今我國高校都設置了專業課程,重點培養相關專業人才,以期能夠滿足社會對相關專業人才的需求目前高校也者陣設有環境藝術設計專業,環境藝術設計專業在發夔的道路上必須凰盾可持續發夔,對藝術和設計教育的改革與高校藝術教育有著直接性的關聯川它須與時俱進。環境藝術設計之所以不同在于是以環境的本身為前提依據,以達叮自然美與藝術美的共同實現,使得藝術設計達叮最高的境界。環境藝術設i專業是藝術設計學科中的一門重點學科,它是兼具科學隆和藝術性的綜合性的邊緣學科。它和人類的生產生活有著極為密切的聯系。環境藝術實踐活動與人類改造世界和影響自己周邊環境的能力以及提高人類的生活質量,改善人類的生存環境具有十分重要的意義。從這一系列特征出發,我們可以真切的感受到環境藝術設計專業需要在歷史儀之的熏陶下進`步發展。下面筆者將從當前環境藝術設計專業的現狀出發來具體研究歷史人文在環境藝術設計之中的融合。
一、高校教學中環境藝術設計專業的發展現狀
1、教學模式的僵化
目前的高校的環境藝長沒i專業的教學中并沒有統一的教學大綱,耐靈多柳幣都習以為常的按照美術教學的模式和思維來進行教學。環境藝術設計專業的基礎課程是美術,加之受到美術教學思維的影響,教師窿進行教學的過程中,過分的重視學生對于平面二維設計、嘟這肖寺效的設計的教學,而忽略了學生立體的思維能力。這些就造成了教學課程的單一化、形式化,使得學生的環境藝術設計理念走向了“形式主義”或者“裝飾主義”的弊端,十分不利于環境藝術設計專業教學質量的提高。由于步彭羊的課程設計缺少刊學生空間造型能力的培養,這就使得學生在進嶸二業課的學習研究時,會因為綜合知識尤其是歷史儀之矢口識的醫乏而無法對設計任務進行深人的研究和表達。
2、教學模式的單一性
目前,我國高校的多數環境藝術設計專業的教學雖然借鑒的國外毛進的藝術設計理念,但是卻與實踐嚴重脫節。很多的環境藝術設計專業課程的教學還只是在教室中進{,并沒有深入的接觸實踐。環境藝術設i專業是一門兼具實踐斷口藝術性的課程,與實踐脫節就意味著環境藝術設計的作品缺乏生命力。
3、理論與實踐的脫節
調查顯示,目前高校的環境藝術設計專業的柳幣多注重理論的灌輸,耐靈少鼓勵學生或者帶領學生進行藝術調查。長此以往,容易造戊理論和實際的嚴重脫節,造戊了“紙上談兵”的“形式主義”。
二、歷史人文在環境藝術設計專業教學當中的融合
1、歷史人文環境的融入
要求環境藝術設計者,在歷史之北濃郁的環境之中要將現代的環境藝術設計理念與歷史儀之相結合,設計出具有儂郁之北氣息、并與大環境想匹配的藝術設計作品;另外,也可以把周圍環境中的古來的建筑中的經典的部分有湘1的結合在環境藝術設計作品中。
2、人工環境的融入
在眾多的環境藝術設計當中,尤其是城市的環境藝術設計當中要特別重視富有標志性的建筑的設計。這標志險的建筑可以成為一個城市的標幟。這建筑物的設計要和城市的發展背景、歷趕之北、儀之特征和現代化發夔的特征有機的結合起來,讓人們看到建筑物就可以想到自己生活的城市的與眾不同。
3、提高教師的綜合素質
在環境藝術設計專業的教學中,應該以學生為主導,以柳幣為輔,培養學生的藝術設計新思維,并對授課的內容和模式進行調整和創新?？梢赃m當的壓縮理論課程的學習,加大對專業綜合課程和實踐課程的學習。這洋可以提高學生的動手能力,提高學生對藝術設計的感知能力,實現藝術設計的創新。
三、加大歷史人文對環境藝術設計領域的研究
高校的教育只有形成具有本民族特色的教育理念、深入的研究具有本民族文化才能夠不斷擁有發展的動力和生命力?；诿褡逦幕龅脑O計需要結合現代化的設計理念,并借以現代化的毛進的技術呈現出來,從而實現本民族文化的發展,促進環境藝術設計的創新。
四、結語
本文主要分為三部分。第一部分主要分析了在目前的高校,環境藝術設計專業在教學過程中存在的各種間題;第二部分主要針劉第一部分提出的間題,具體探究了歷史儀之在:環境藝術設計專業教學當中的融合;第三部分具體闡述了應該如何加強歷史儀之特征對環境藝術設計專業領域的研究。在環境藝術設計當中,不斷吸收本民族的之北特色,結合現代化的技術和設計理念,才能實現環境藝術設計的氏久繁榮和發展。
參考文獻：
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[5]江浩,環境藝術設計專業視野下一—實踐類人才培養模式的思考lJ]包裝世界,2010(01)
社交禮儀教程范文6
【關鍵詞】社交禮儀 考核方式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0080-01
隨著時代的進步，上社交禮儀課程學生的數量也在不斷增長，因此傳統的課程考核方式顯現出一定的不足。為改善高校中的社交禮儀課程質量，應該制定合理的社交禮儀課程的考核方式，推進高校應用型課程教學的長足發展。
一 當前禮儀課程考核的現狀
社交禮儀課程考核，不僅可以衡量一個人的學習效果，也可以很好地判斷學生的禮儀素養。在當前社交禮儀課程考核中，不僅沒有明確的考核目標，而且其考核方式也缺乏一定的監督性，考核中一些教師也不具備考核能力，這些都大大降低了考核質量。在社交禮儀課程考核方式中，當前還處于試卷考試以及面試的階段，命題范圍由教師制定，存在一定的隨意性，不利于提高學生的社交禮儀素質。由于社交禮儀課程的實踐操作性也較強，因此在教學中應該注重對基本禮儀規范的講解，考核中還應該更加注重仿真模擬訓練，目的就是可以將學生培養成懂禮儀的人才。
二 當前社交禮儀課程考核方式的弊端
首先，當前在社交禮儀課程考核中，還采用傳統的閉卷考核方法，并不能有效地全面評價學生的綜合素養；社交禮儀考核評價標準的制定，是一項具有開創性的工作，這樣才可以更好地評價一個學生的文明禮貌程度。其次，當前社交禮儀課程考核對禮儀教育的內容大同小異，集中體現在個人形象禮儀、日常交際禮儀、拜訪接待禮儀、商務活動禮儀中。雖說考核中都有涉及，但也難以在短時間對學生的文明素質進行評定，具有一定的隨意性。最后，當前的禮儀考核中教師有較大的自，且社交禮儀課程考核還沒有統一的標準，并沒有規范化的社交禮儀測評方式，考核的隨意性也較大，因此其最后的考核結果也很難讓人信服。
三 創新社交禮儀課程考核體系
為提高社交禮儀課程考核質量，應創新完善針對禮儀課程的考核體系，針對學生情況調節課程考核結構，提高學生的社交禮儀素養。為提高考核的綜合性，應該有效擴大考核主體，促進考核的全面性，也可以有效拓展考核期限，推進考核的過程性。同時，也可以采用質、量兩者相結合的考核標準，形成統一的禮儀成長檔案；通過場景考核、情境式考核以及面試考核等方式，去條款化、明確化社交禮儀課程中所學習的內容，創建較規范的社交禮儀課程考核標準。另外，應針對著裝、儀表、搭配等多個方面，對學生的社交禮儀水平進行評分，并將考核方式與日常教學緊密結合起來，使學生發揮主觀能動性，全面反映一個人的禮儀素養。社交禮儀課程考核方式的改變，不僅會有效改善傳統落后考核方式的弊端，也可提高社交禮儀課程的應用型價值，使學生將所學知識順利用到生活中去。
四 創新社交禮儀課程考核方式
為提高考核標準，確保對學生考核的順利執行，應創新考核方式，降低考核中的隨意性，提高考核質量。
1.實施場景測試題
在社交禮儀課程考核中，可加入場景測試題進行筆試考查，考試題目均以實際場景作為描述。在整個場景測試中，針對該過程涉及到各種禮儀類型，都是對學生的考核內容。學生要根據所學內容，并加上自我理解進行作答，且在這樣的考核方式中，還可隨機安排學生進行分組，然后使學生隨機抽取題目，讓學生在靈活運用所學知識的同時，有效提高社交禮儀課程考核中的規范性。
2.實施情境式面試
在社交禮儀考核中，還可增加情境式面試題，創造含有真實事件以及真實問題的情境，使學生通過探索事件自主應用社交禮儀知識，使學生在真實情境中表現出自身禮儀習慣，教師也可藉此發現學生的優缺點，使學生在社交禮儀方面的知識掌握能力更深入。
3.針對專業調整考核方式
針對不同專業的社交禮儀課程學生，應調整社交禮儀課程考核方式，優化考核目的以及考核對象，采取有針對性的考核方式，采取不同的考核標準，不僅可以有效地避免傳統考核方式中的不公平因素，也可以有效地提高學生的社交禮儀水平，強化學生在社交中的應對能力。
五 結束語
綜上所述，針對社交禮儀課程，應制定合理的考核方式，避免傳統考核方式中的隨意性，提高社交禮儀教學質量。改革社交禮儀課程考核方式，并將其與日常教學緊密結合起來，使學生可以更好地將所學的社交禮儀知識活用到生活中去。
參考文獻
[1]于麗新.談談社交禮儀課堂中的情感化教學[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2008（2）
