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怎樣制作課件范文1
關鍵詞：多媒體教學多 媒體技術 flash課件
計算機輔助教學是一種新型的現代化教學方式，也是當今世界教育技術發展的新趨向。cAl的興起是整個教育界進行信息革命最有代表性的產物?！岸嗝襟w教學”的出現，打破了傳統教學的“單向傳播模式”，真正使學生成為了學習的主體。各種多媒體教學課件的涌現已經成為教師講課的主要工具，在課件中添加更多交互式的功能，向學生傳達更多的信息已經成為課件制作的趨勢。
一、多媒體教學
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
二、多媒體技術
多媒體技術是一種把文本、圖形、圖像、動m和聲音等不同形式的信息綜合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。多媒體技術的最大的兩個特點是集成性與交互性。目前，能夠將這些文本、圖像、聲音、視頻等多媒體內容結合起來的制作課件的軟件有很多，如Powerpoint和Authorware等，但Flash具有比其他軟件更為明顯的優勢。
Flash課件的優勢
1.交互性強。flash賦予制作者極大的想象空間，凡能設計出，flash幾乎都能制作出，這使flash課件靈活多變，交互性極強，可以通過按鈕和actionscript腳本控制課件放映的各部分，引起學生極大的學習興趣。
2.集成度高。Flash可以導人圖片、聲音、視頻文件等，將不同形式的信息綜合運用于課件制作，不僅可以給學生強烈的視聽沖擊，還可以加強對學習內容的記憶。
容量小。flash對圖片、聲音的壓縮率很高，可以導人多種格式聲音以及容納多種格式多張圖片，生成的元件可以反復使用，且最終生成的swf文件也不太大。
三、Flash課件制作的流程
1.分析教學內容，編寫課件腳本
這一步驟是設計和制作多媒體課件的基礎，我們在進行該項“工程”之前所必須。我們應該仔細分析教學內容，將各教學要點細分，哪個部分需要文字描敘，哪個部分需要圖像表達，哪個部分需要通過聲音來突出，哪個部分需要影視或動畫更有利于說明，并編寫與之相應的文字腳本。
2.收集和制作所需要的素材
有了第一步的基礎我們就可以進行素材的搜集和制作工作，由于國聯互聯網的普及，我們首先考慮到的就是從網絡上得到與自己制作有關的素材，好的素材可以使課件外形美觀、生動、形象甚至達到事半功倍的效果。當然課件中大部分的素材是比較有針對性和專業化的，此時我們就需要自己來制作所需的素材，注意我們所提及到的素材不僅包括圖像、聲音、影視和動畫還包括文字。
（1）文字素材的制作
我們可以通過Windows自帶的文本編輯工具如“寫字板”、“記事本”來制作文字素材，并將文字素材以簡單的文本文件的形式加以保存，以備在以后的制作過程中調用。
（2）圖像素材的制作
圖像素材的制作主要是針對已有的圖像素材進行處理、加工和整合以達到符合課件要求的圖像。當然我們也可以通過一些圖像制作軟件自己繪制圖像。一般我們經常使用到的圖像加工軟件有Adobe Photoshop、Ulead Photo Express、smartdraw（繪制流程圖的軟件）、Photoimpact等。
（3）聲音素材的制作
聲音素材包括背景音樂和前景說明。背景音樂我們如果非專業音樂制作人士一般多是采用現成的素材。而前景說明則是針對性較強的此時我們就需要自己自作了，一般我們采用Windows中自帶的“錄音機”通過麥克風來制作聲音文件并以WAV文件格式進行保存。如果覺得WAV文件的體積太大的話，我們還可以通過一些工具將它轉換為MID、MP3等文件格式，如“超級解霸”就可以完成WAV和MP3格式之間的相互轉換。但值得注意的一點是以后課件制作軟件是否支持這些被“減肥”的文件，一般的課件制作軟件都支持WAV文件格式。
（4）影視和動畫素材的制作
影視和動畫素材在一個課件中也占有舉足輕重的地位，一般該類素材需要用戶自己制作。影視素材的制作較動畫素材的制作復雜而且需要先進的設備支持，如制作一段裝機的影視素材就需要首先將該段演示過程通過模擬攝像機制成錄像帶再通過視頻捕捉設備轉換為數字信息才能成為課件中的影視素材，或通過價格昂貴的數碼攝像機直接輸入計算機以備以后在制作中使用。當然這些影視文件還需要加工和剪接，一般在硬件條件不完善時，我們是通過軟件完成的，最為簡單的剪接就是使用“超級解霸”截取影視素材中的片斷，當然還有非常專業化的視頻編輯軟件如Adobe Premiere、Ulead_Videostudio等。有的時候我們僅僅需要一些動畫就可以解決問題此時也可以使用如：FLASH、Photoimpact、Ulead GIF Animator或課件制作軟件自身的動畫軟件進行動畫素材的制作。
四、小 結
總之，使用flash制作課件具有較強的優勢，效果豐富，容積小，能和很多軟件綜合使用達到理想的課件表現效果，教師在設計過程中以教材為依據，可以拓展思路，通過動畫形式將復雜的知識簡單化，用任務引導課件內容，使學生在學中做，做中學，使課件不僅成為老師上課的輔助教學工具，也能成為學生課下學習知識的良好伴友。
參考文獻
[1]李小平 曲大成《多媒體網絡通信》北京理工大學出版社
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關鍵詞：PowerPoint；設計藝術；多媒體課件
多媒體課件是開展計算機輔助教學的一種基本教學軟件，雖然制作多媒體課件可以用到多種專業軟件，但是考慮到簡單易學，不消耗時間，人們還是會首選PowerPoint。但是人們在課件設計中因為不會編排，不懂得怎樣合理利用多媒體信息，而讓整個課件變得或雜亂無章，或平淡無奇，并沒有體現多媒體課件的優點。本文將通過文字、背景等幾個方面的討論，探討怎樣設計多媒體課件，提出設計多媒體課件的合理方法。
一、PowerPoint設計藝術之文字
文字是多媒體課件的主體部分，在設計課件的時候應注意以下一些要點。首先，編輯文稿的時候要遵從清晰、流暢、賞心悅目的原則，在必要的時候可以剪掉多余詞匯，文字越少，字號越大，設計就越廣闊。其次，避免使用過長的句子?；脽羝械奈淖謹盗坑邢蓿庞斜阌谘葜v者盡情演講，而觀眾也能較容易抓住重點。同時不要展示演講者所要講述的所有內容，因為那樣會讓觀眾覺得演講者是在照本宣科。必要的時候可以只在幻燈片中放入引言部分，給觀眾一個聽演講者激情陳辭、娓娓道來的理由。課件制作中切忌在一張幻燈片中放過多的文本，但是對于很多課件來說，有些文本是非常重要的內容，必須要出現在課件中，這時就應將文本分散在多張幻燈片上，讓觀眾清楚了解每張幻燈片的內容。
二、PowerPoint設計藝術之圖片
圖片在某些時候會為多媒體課件增加不少光彩，合理的利用圖片也是非常關鍵的。在插入圖片時，要注意以下幾點：
首先，圖片與內容材料要融為一體，切忌使用不相關的圖片。圖片是對內容的補充，并不是分散聽眾的注意力。
其次，切忌使用過時的剪貼畫，過時的剪貼畫會讓觀眾產生視覺疲勞。再次，不要隨意壓扁圖片，那樣會讓觀眾覺得整個課件非常粗糙。
三、PowerPoint設計藝術之背景
多媒體課件給人留下的視覺印象大部分源于所選擇的背景，所以背景圖片需要精心選擇。設計者應注意選擇的背景要對演示起到補充作用，要與演示相關，而不是與之抵觸或看上去讓人迷惑。而且信息量越多，背景就要越簡單，這主要應用于在必須將復雜的內容放入一張幻燈片的時候。
四、PowerPoint設計藝術之圖片、文字、背景的完美結合
除了要精心地設計文字、背景和圖片之外，設計者還需要將這幾者進行完美結合，這樣才能抓住聽眾的眼球。這里主要就對比、重復和對齊這三方面來討論怎樣實現圖片、文字和背景的完美結合。
首先是對比，對比可以從多個角度進行，從而體現幻燈片中內容主次的體現。如從字體的對比、顏色的對比和圖片大小的對比等來突出中心點和觀眾的興趣點。
其次說到重復，在整個課件中可以重復一些設計方面的要素，因為重復使用一些元素會使課件看起來風格同一，但是這里說的并不是要看起來一模一樣，只是要圖形要素貫穿始終，把所有內容維系在一起。
再者是對齊，在一個課件中，所有內容不應該隨意排列，那樣會讓課件看起來雜亂無章，所以在排列的時候，要實現至少有一個邊要對齊。
五、PowerPoint設計藝術之動畫
在課件制作中，為了使內容更加生動活潑，還可以插入動畫。但是很多設計者在插入動畫的時候，沒有恰當處理，使觀眾覺得眼花繚亂，所以動畫效果要聚焦要點，闡明主旨，不要采用過多的動畫效果和切換，那樣會讓觀眾感覺厭煩。
六、結束語
本文介紹了如何合理的使用PowerPoint軟件制作多媒體課件，闡明了如何避免多媒體課件的雜亂無章和平淡無奇，相信按照本文介紹的課件制作方法進行藝術化設計，那必將為演講者增輝添彩。
參考文獻：
[1]Robin Williams.寫給大家看的PPT設計書[M].盧秀麗，張哲，譯.北京：人民郵電出版社，2011.
怎樣制作課件范文3
我的拼音卡片
核心設計
教師的
教學
目標及重難點
1、讓學生學會裝飾美化拼音字母。
2、能夠安全使用剪刀，能修剪卡片外形。
重點、體驗動手制作卡片的成功感與使用卡片的快樂感。
難點、復習鞏固拼音知識。
學生的
學習
任務
任務一：猜一猜，拼音字母是怎樣化妝的
？
任務二：看一看，欣賞有趣的拼音字母形象。
任務三：學一學，制作拼音卡片。
檢
測
工
具
檢測方式：自評
互評
師評
過程檢測：學習態度
課堂表現
設計制作
想象創造
作業檢測：用繪畫、剪貼等方法制作拼音卡片，玩玩拼音游戲。
過程設計
激
情
導
課
（一）導入課題
采用小魔術的形式出示兩張卡片（一張沒裝飾、一張裝飾）
談話：小朋友，這兩張卡片你喜歡哪一個，為什么？
（二）明確目標
我們今天就來玩一個給字母化妝，制作拼音卡片的游戲，好嗎？
板書課題：我的拼音卡片
（三）預期效果
希望大家能做出漂亮的拼音卡片。
民
主
導
學
民
主
導
學
任務一：猜一猜，拼音字母是怎樣化妝的？
（一）任務呈現
創設情境，激發學生學習興趣。
（師）我們現在來到拼音王國，這里正準備開化妝舞會呢！你們想不想去看看?注意大家要仔細觀察，看看誰最聰明，一眼就看出它們是哪些字母變身的？
〈出示課件〉
（二）自主學習
提問：猜一猜，拼音字母是怎樣化妝的？
學生自由回答。
（三）展示交流
〈出示課件〉
小結：外形不變，外形像什么就變成什么，然后用花紋裝飾。
任務二：看一看，欣賞有趣的拼音字母形象。
（一）任務呈現
（師）老師這里還有一些有趣的字母照片，他們可是高級化妝師的作品，想不想欣賞一下？
（二）自主學習
師生互動欣賞拼音字母圖片。
（師）這些照片很有趣吧！那么現在四人一小組討論：你想給哪個字母化妝，想把它打扮成什么樣子？
（三）展示交流
請學生談談自自己的想法。
（師）請想好的小朋友跟大家來分享，誰大膽地說一說？
任務三：學一學
，制作拼音卡片。
（一）任務呈現
通過課件學習拼音卡片的制作方法。
（師）有了想法就要把它實現，所以我們要認真的學一學拼音卡片的制作方法。
〈出示課件〉
（二）自主學習
〈出示課件〉
1、教師與學生提問互動，探究制作方法。
A將卡紙的邊和角修剪好。
B用鉛筆寫字母，盡量頂天力地。
C用油畫棒（或水彩筆）勾出雙線。
D用油畫棒（或水彩筆）描繪字母的花紋和顏色。
E在字母周圍畫出簡潔花紋襯托字母。
2、辨析拼音卡片，找出容易失誤的地方。
（師）小字母都想打扮的漂漂亮亮去參加舞會，可是剛才有幾張拼音字母找老師提小朋友的意見了，說他們太精心了，小朋友幫忙看看小字母不滿意在哪里？
3、出示圖片，讓學生觀察交流。
圖1：字母寫得很??；
圖2：字母寫得很瘦弱；
圖3：字母周圍的花紋太醒目；
圖4：卡片形狀修剪太多。
4、提出作業要求，自主創作拼音卡片。
（師）你們想不想做精心的小朋友？老師相信同學們個個都很聰明！
〈出示課件〉
提出作業要求：聰明的小朋友們，化妝舞會就要開始了，帶著你打扮好的拼音卡片來參
加吧！
溫馨提示：
請安全使用剪刀等工具，并注意保持環境衛生。式做1—2張拼音卡片，然后和小朋友玩玩拼音游戲。
（三）
展示交流
先做完的學生到前面展示。
（師）舞會開始了，全體起立，帶著你的拼音卡片隨著音樂跳起來吧，老師邀請誰，請到前面領舞！
檢測
導結
1、將作品有創意、裝飾美觀、修剪精致的學生請到講臺前面來領舞。
2、學生自評
說說自己制作拼音卡片時的想法。
3、學生互評
評出本次化妝舞會的“字母之星”。
4、課堂總結
教具與
課件
教具：多媒體課件、教材、教具
學具：油畫棒、水彩筆、卡紙、手工紙、剪刀、膠棒
板書
設計
我的拼音卡片
制作方法：
剪寫勾畫涂飾
練習與
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關鍵詞： 多媒體教學課件 設計原則 指導作用
多媒體教學課件是利用多種媒體形式實現和支持計算機輔助教學的軟件。多媒體教學課件的制作必須服務于教學，其目的是改革教學手段和提高教學質量。在《省靖職高多媒體教材制作規范》中提出了包括七點內容的“教學要求”。我們在設計和制作多媒體教學課件時應該嚴格遵守這七點要求。但要想制作出一個優秀的多媒體教學課件，還應該切實地貫徹其設計原則，并發揮它的指導作用。
一、多媒體教學課件設計應該遵循的基本原則
1.通用性。
既要適用于單機運行，又要滿足局域網中文件服務方式下的本地運行要求。所配備的安裝文件（Install或Setup）應允許用戶指定安裝路徑。
2.可控性。
推薦以超文本結構作為課件中各學習單元之間的鏈接結構，提倡選用“按鈕”和“熱字”的形式作為控制鏈的出入口。要允許隨時結束退出。對于內容豐富的大型課件，建議給出導航圖。
3.科學性。
教學目的明確，內容準確，表述規范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發，防止簡單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機地穿插學與教的信息交流。
4.容錯性。
對人機交互時的誤操作或非界定操作要有明確的錯誤提示，絕不可出現“死機”現象。
5.界面友好、操作方便。
應配有課件的內容簡介、作者聯系信息、版權聲明及在線幫助等，功能鍵的定義要符合大眾習慣，操作鍵的定義要明確專一、杜絕二義性。
我們可以看出這幾點內容主要是根據計算機的特點提出的，也體現出多媒體課件與其它教材的區別。
二、多媒體教學課件的設計原則在整個制作環節中的指導作用
當我們了解了多媒體教學課件設計時應遵循的基本原則后，要解決的首要問題就是如何根據教學要求，充分地發揮它們在多媒體教學課件的設計和制作中的指導作用，并作用于多媒體教學課件設計和制作的每個環節。
多媒體教學課件設計和制作有以下幾個基本環節：
1.在“選定課題”和“稿本設計”中的指導作用。
從上面的流程中可以看出在“選定課題”和“稿本設計”這兩個環節中重要的工作是：（1）如何根據教學要求制定出課件要講述的內容。多媒體教學不是課堂搬家，也不是書本搬家，而是一種輔的教學手段。選題時應該注意選擇那些內容抽象或過程復雜、難以口頭表述，學生理解吃力、傳統教學形式難以奏效且又適于多媒體教學形式并預計效果明顯的內容，避免追求像教科書一樣的系統性，而應該盡量做到實用性和系列化，以解決某一特定問題為主要目標。（2）擬定出課件將要采取的運行結構，以及每個知識點應采用怎樣的手段、運用怎樣的媒體（文本、圖象、聲頻、動畫、視頻等）對其進行表現和陳述。這時要以設計原則為依據，因為課件運行結構的設計、媒體手段的選擇主要是根據設計原則中的“科學性”、“可控性”進行確定的。
例如，我們要制作一個課件《休克的病理生理》，這兩個環節的工作就是根據《病理學》教學大綱的要求，擬定出“休克”這一章所要講述的內容，制定出詳細的框架，包括各級菜單、每個主題頁、每個知識點和鏈接方式。把其中較為復雜和抽象的“休克的分期”一節作為重點內容。根據設計原則的要求，在對其每一個具體的知識點進行細致的分析后，決定對“休克三期”主要采用以下方法進行表現：視頻播放顯微鏡下血液微循環變化的影象，動畫模擬出各期微循環中紅細胞的流動情況，并加以文字說明。這樣就能得到一份完整的設計方案，從而指導下一步的制作。
2.在“屏幕設計”和“制作”中的指導作用。
“屏幕設計”和“制作”是多媒體教學課件設計和制作中具體操作和實施的兩個環節。這時我們要對程序進行仔細的設計和制作，包括每一屏乃至每一個按鈕、每一個菜單、每一個控鍵、每一個窗口、每一個圖標等。課件“設計基本原則”的通用性、可控性、科學性、容錯性和界面友好、操作方便這五點要求應該在工作中得到充分體現。
例如，在制作《休克的病理生理》課件時，我們根據稿本設計方案，以“科學性”原則為指導，制作和收集了各種素材，選擇適當的多媒體創作工具，進行具體制作。在設計背景、控鍵、按鈕和窗口時花了較多時間，以便較好地體現“可控性”原則：主菜單連接到各章節，各章節的頁面上又以按鈕點按的形式再連接到每個知識點，每個知識點的講述中又設置了相關的控鍵和熱字。另外，為了體現“操作方便”的原則，課件運行可隨時返回主菜單或上一頁，按“F1”可隨時獲得幫助，按“Esc”可隨時退出操作。同時，我們還注意了控鍵和按鈕的大小、位置與色彩。在課件頁面的設計上注意了整體構圖和色彩搭配等，盡量給使用者一個友善悅目、操作方便的界面。
3.在“調試”和“成品”中的指導作用。
經過以上的制作工作，我們得到了一個課件。但它還需要進行反復的調試和修改。例如，課件《休克的病理生理》為達到設計原則中的“通用性”，經過最后調試和修改，在對整個課件打包時配備了安裝文件（Install或Setup），并允許用戶指定安裝路徑。同時，根據設計原則要求，為使課件有較好的“容錯性”，我們增加了誤操作提示框。這樣經過一系列的設計與制作，我們最終就得到了一個成品課件。
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反思一：直觀與抽象的關系。
在整個小學階段，學生的思維發展表現為由具體形象思維向抽象思維過渡。“最近發展區”理論認為：兒童思維的發展有著很大的潛力，正確的教育可極大地促進兒童抽象思維的發展，因此，教學內容應有一定的難度，讓學生“跳起來摘桃子”。然而，目前的一些CAI課件，瞄準了計算機出圖迅速、圖像富有色彩及動態的功能，在一些可要可不要的地方陳列了圖像，動靜態圖像泛濫成災。教師的教學表面上看起來很順利、很完美，熱熱鬧鬧，無懈可擊，其實，這樣做無疑過分強化了學生的形象思維而忽視了抽象思維的訓練。同時，學生容易對圖像產生依賴而養成思維的惰性，不利于學生的思維產生質的飛躍。如很多應用題的教學，老師們都把應用題的情境、線段圖等設計成課件，讓學生一目了然，直觀形象，一眼看上去就會解答了。這其實只是一種表象的達到教學目標，學生的分析思考能力，解決問題的能力并未真正得到提高。一旦離開了課件的幫助，就會覺得茫然無措。
另外，計算機輔助教學雖然是一種先進的教學手段，但它主要是刺激學生的視聽感官，對其它器官的刺激較少。如學生動手操作能力的培養。俗話說：“百聞一如一見，百看不如一干”。很多抽象的數學知識如讓學生動手操作、集體討論，效果可能更好。如：教學“圓錐的體積計算”、“圓面積的計算”時，與其用CAI課件演示，不如讓學生自己動手操作。一些教師誤以為先進的教學就是計算機輔助教學，只看到其優點，排斥其它的教學手段，這樣教學效果反而更差，特別是沒有給學生創造動手“做數學”的機會。
再有，現在許多的公開課都習慣于在上課之前在大屏幕上用CAI課件展示出本節課所上的課題內容，執教老師單位和姓名等。其實這種直觀的顯示對有的課題來說起到了負面的作用。如“三角形的分類”、“三角形面積的計算”等內容，如果讓學生在完全不知道本節課的內容的情況下展開探討，可能效果更好。而讓學生事先知道課題內容，學生可能會忍不住看一看書中的方法，無形中限制了其思維的發展。
而有些課件直觀形象的展現畫面的確起到了讓學生“耳目一新”、“豁然開朗”的作用。如在教學“周長和面積的比較”這一內容時，如果制這樣一個教學軟件：一塊長方形的草地上，一只螞蟻正圍著它的四周爬行。師提問：螞蟻所行走的路線是長方形的什么？這一軟件的使用就很有效地突破了教學中的難點，讓學生聯系實際，形象地進行觀察、比較。充分發揮了多媒體的優勢。
反思二：復雜與簡化的關系
是否只要運用CAI課件，便是最有效的？其實不然，教學方法有多種，計算機輔助教學只是其中的一種。雖然我們可以認為這是發展的主流，但不是只要用它，便最有效。更不是只有用它，才最有效。如教學“角的大小與所畫邊的長度無關”這一內容時，許多老師都制作了非常形象生動的課件來說明這一道理，這樣的理解是很透徹，但是最有效嗎？我們就讓學生在學習畫角的過程中增加一個環節：把所畫的角的兩條邊再畫長一點或擦短一點，讓學生看一看，想一想，這個角的大小有沒有變化。不是更簡單更明了嗎？再如“圓柱的側面展開圖”的教學，有的老師也是費了許多工夫去制作軟件，希望讓學生直觀的看到圓柱側面展開后是個長方形，可是如果我們在課堂上直接出示一個圓柱形的罐頭筒，再把它的側面標簽撕下來，不是更直觀更了事嗎？何況這與學生的生活實際聯系更緊密，讓學生真正學習生活當中的數學。
而在教學完“平行四邊形認識”后，如果我們可以用多媒體人機交互式的界面（在學校有這樣的條件的情況下）來設計這樣一個練習：四根木條釘成一個長方形框，固定其中一對對角，動態演示不斷地拉或壓，使其變形為平行四邊形。每個學生可以在自己的電腦中任意點擊一次，然后在電腦的演示下計算出這個平行四邊形的面積和周長各是多少，最后老師把每位同學的答案在電腦中匯總，讓學生觀察，看能發現什么？這樣一來，有多少個學生就在多少個答案，每位學生只需計算一次，但能觀察全班得出的數據，很快發現：“周長不變，面積變了”這個結論。這樣的設計就能有效的簡化學生的計算過程，又讓學生充分體驗到自己發現的樂趣。
反思三：固定與可變的關系
課件流程設置的固定性剝奪了課堂教學的可變性，削弱了課堂教學的藝術性。課堂本身是靈活多變的，因為學生的主體作用的發揮在實際操作的過程中絕不會像預先設計的那樣。精確的設置，程序化的流程，本身就是對學生主體地位的定位偏頗。有可以應付萬變的老師，沒有可以應付萬變的課件。如在教學“圓面積的計算”一課時，老師一般只設計了用若干個近似三角形拼成近似長方形的環節，老師們卻沒有想到，其實放手讓學生自己想辦法推導，會出現許多種方法。有拼成近似三角形的，近似梯形的，在這其中又有拼成一個大近似三角形或梯形的和拼成幾個近似三角形或梯形的。甚至于不拼就直接用圓平均分成若干份后的一份，那個近似三角形來推導的。這些方法都能夠推導出圓面積的計算公式。難道為了配合課件的設計，就只讓學生用書本中的一種方法推導完成就可以了嗎？這對于發展學生的創造性思維有利嗎？而如果要設計軟件，你又如何能夠控制學生的思維先想到哪種，再想到哪種，最終能夠想到多少種呢？甚至于有些方法是老師都沒有想到而學生卻想到的，我們能因為課件的設置而抑制學生的思維嗎？
曾經有多次在聽公開課時都出現了這樣的情況，學生的回答沒有按老師課件中的順序來答，老師只好讓學生重新回答，直至與已經設計好的課件相吻合，數學課堂教學的靈活性在這一個個的“重新回答”中“變味”了。所以一堂高度體現其民主、自由、發展、創新的課，往往不多見對CAI課件的運用。
此外，雖然現在我們用到的教材相對是較統一的，但由于每個教師教學風格的不同，教學設想不同，面對的教學對象不同，決定了每堂課的教學結構、方法都會不同。因此，市售的大部分的教學軟件真正能用到課堂教學中的寥寥無幾。這也是由于教學軟件的程序相對固定和課堂教學要求絕對的靈活之間的矛盾所導致的。
但是由于計算機軟件開發技術的不斷更新，目前許多更靈活、更人性化的軟件工具已運用到我們的課件制作當中，在使用課件和過程中讓我們能更靈活、隨意。當然，最重要的還是要求我們的教師能精心備教材，充分的“備”學生，做到心中有數，胸有成竹。
反思四：精美與浪費的關系
縱觀課件制作的全過程，所花費的人力、財力、物力太多。作為備課的一個環節——一堂課的課件制作竟然要花費教師幾天、幾周甚至幾個月的時間。教師的工作是復雜的，備課、上課、批改作業、潛能生的轉化工作等等。如果僅備一堂課就如此費時，這不成為一種桎梏了嗎？另外，目前課件制作的成本相對較高，而小學教師的制作能力有限，使得計算機輔助教學形成了一個誤區：只有榜樣，沒有來者，只有在公開課時大家都用，日常教學中誰都不用，也很難用。而為某一堂課而費盡心血制作課件，上完后束之高閣，這不更是浪費嗎？曾經看到過一節公開課的準備過程，一次又一次的上試教，而試教后的修改完全不是怎樣使教學內容更完善，而更多的是怎樣使制作的課件更完美無缺，大概70%的工夫都用在了課件的制作上。我想，如果把這70%更多地用到潛心鉆研教材，怎樣創造性的進行教學，那么，也許這堂課所體現的價值會更高。
怎樣制作課件范文6
1 以學生為主體制作完美的課件
在制作課件的過程中，一定要本著學生是教學的主體，如何制作才能符合學生的當前知識結構層次，學生的接受能力，以及需要考慮學生學習的自覺性、積極性、學生對哪些內容感興趣，教師只有了充分地了解，在教學中所使用的多媒體課件也就有了針對性（不管是自己制作的，還是改用他人的），教學效果也就會好。反之，效果也就會差。我們在用多媒體上課時一定要注意學生具體情況，合理使用多媒體。只有這樣，才能避免上課時因高估學生，學生無法接受而導致教學效果差等問題。
2 教師不可濫用多媒體，防止“雙傷”
2.1 課件具有形象化、直觀性的特點，但是這些太過形象直觀的東西會使學生的想象力退化，扼殺學生的創造力。為什么這么說呢？文字雖然看似枯燥，但融入其中會感受到它的樂趣。我們常說：只可意會，不可言傳。有很多的東西是無法用課件來演示的。尤其是關于對詩歌意境、畫面的理解等。我們不能單純的把我們的理解制作成課件演示給學生看，這會讓學生誤解老師讓他們看的東西是正確的，而自己本身的理解是錯誤的。時間一久，他們就不敢大膽想象，甚至是懶的去想象。這么一來，想象力就會退化了。
2.2 利用多媒體課件上課就要制作課件，而多媒體課件的制作是一件耗時的、工作量大且技術含量高的工作。一個好的“交互式”（人和課件可以進行交流）課件，需要很多人共同來完成。老師先要根據學生的實際情況來備課，然后根據上課的設想來制作，當然，由于我們這些老師畢竟沒有多少專業知識，做的時候還要經常去請教那些專業的工程人員，再由這些工程人員根據我們的設想利用電腦等科技手段幫助我們一起把它做出來；課件出來以后，我們在上課期間再實踐檢驗，發現不足的再加以改進，最后才能成為一個完整漂亮的課件。
對于我們大多數的老師來說，這不但需要具備很高的專業知識，同時還要花上大量的時間，應該說困難重重。然而有的老師說：盡管如此，我還是想用多媒體課件來上課，怎么辦呢？沒關系，我可以到網上下載別人制作的課件。這種方法是不錯，可有一些老師因課件使用的太過頻繁，課又上得緊，對下載的課件往往不加選擇修改就用于自己的教學。要知道，別人的東西再好，總不會跟自己上課的思路完全一致。何況學生情況也不一樣。不加以選擇，不加修改地使用，學生就會被你和你下載的課件“牽著鼻子走”，喪失了主動性。若如此，這節課也就變成了教師在演示課件了。
3 制作的課件勿追求花哨
什么是“花哨”呢？“花哨”就是過分注重課件的“感官性和刺激性”。不少的教師在利用Powerpoint制作課件時喜歡添加許多的音響效果和一些動漫，如爆炸聲、人的怪動作等等。我們知道，適當用點音響效果，可以喚起學生的注意力，但是用多了會如何呢？當然是有大半時間在欣賞這種效果了。有一次，我在課件中多了一些效果，遭到一些老師的批評。他們聽課的時候觀察學生的聽課效果發現學生的注意力大都投放在欣賞那些圖片及聽優美的聲音了，從而沖淡了教學的主題。他們的看法是：少用一點效果，背景簡單一點。之后，我特意對多媒體上課出現效果不理想這一問題進行留意。經過一番修改，我認識到“吸引學生的不是課件，而是教學的內容，不可濫用感官刺激的東西”。從那之后，我就采取了簡單實用的方法來做課件，這樣的課件用于教學，效果比之前好了不少。因此，走出“花哨”誤區，合理地利用課件也是我們語文老師要注意的一個方面。
