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無可奈何造句子范文1
關鍵詞:學語文 誦讀 走進文本
誦讀,不是學習語文的新法,可恰恰是學習語文的根本之法。誦讀,詞典之意,一是指讀出聲音來,二是指背誦。清華附中的韓軍老師把“扯開噪子,忘我吟唱, 頭晃腦,或婉轉,或鏗鏘,稱作美讀吟誦。”他還說“回歸語文教育之本――誦讀?！?004年5月來自武漢的洪鎮濤先生在遵義講學時,有教師當堂提問:“洪老師,你授課的方法是好,你還說語文教學的返璞歸真是讀?？晌覀冝r村學校的閱讀教學該怎么辦呢?”當時洪鎮濤先生振振有詞地說:“老師們!我送你一個字――讀!你就帶著你的學生 頭晃腦地讀。這一點你能做到嗎?”他還說,引導學生最終“讀出韻味、讀出情感、讀出思想”?？梢?讀,在語文教育專家那里也是倍受重視。至于語文課標對誦讀的注重、強調,這里就不再贅述。
2007年10月,筆者有幸參加了在遵義召開的“西部中學語文新課堂教學研討會”,會上有來自清華附中的韓軍老師、趙謙翔老師和來自武漢六中的胡明道老師,分別進行了作課和講學。深感他們對語文教學的一個共同點就是十分重視“誦讀”。下面筆者就以上三位專家在作課和講學中反復突出的“誦讀”之法作一簡要分析,并談談自
己在教學中如何落實“誦讀”這一教法的具體操作,與同行探討。
一、誦讀――情感體驗
來自清華附中的韓軍老師說“誦讀的誦乃心在支撐,心到音到,心不到,抑揚頓挫失自然!”這次,他教學艾青《大堰河――我的保姆》一詩時,以詩人艾青的經歷為自己的經歷作導語引入,然后說:“古人所說的‘唱詩’的‘唱’,實際就是吟唱,就是誦讀。詩歌本來就是拿來吟唱的。今天我給大家吟唱的是一首詩――《大堰河――我的保姆》?！庇谑?韓老師就伴著舒緩、悠揚的音樂飽含感情地吟誦全詩。韓老師讀完全詩的一兩秒鐘后,全場才響起了雷鳴的掌聲。韓老師在誦讀過程中,有兩三個女生在抹眼淚,上千聽課教師心里也戚戚焉。另外,韓老師在讀之前,讀之后,始終沒有說這首詩有多好,也沒有說這是艾青的代表作,是現代詩的經典,但學生完全可以通過教師的這一讀,領略到《大堰河――我的保姆》一詩逼人心靈的藝術魅力。這一讀,師生之間,師生與文本之間皆經歷了一次情感的洗滌和共鳴。韓老師在品味文中“我做了生我的父母家里的新客了”一句時,將它改為“我終于回到父母的家里了”來對比讓學生品讀,引導學生對原句讀得低緩,語氣中包含詩人不愿意回家的情緒,對改句讀得快而興奮,并把重音落在”終于“上,從而語氣中就透出詩人急切盼望著回到父母家而高興的心情。類似的“換、調、增或刪”等多種方式的對比誦讀揣摩語言,可以說是韓老師在閱讀教學中品味語言的一行之有效的方法。韓老師正是通過這樣的誦讀,在不斷的情感把握與情感交流中,學生理解了詩人,理解了大堰河的苦難,理解了大堰河的偉大與高貴,理解了詩人情感之真摯。
二、誦讀――獨特感悟
同樣來自清華附中的趙謙翔老師在教學李清照《如夢令》,“昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道‘海棠依舊’。知否,知否?應是綠肥紅瘦!”一詞。開課時,趙老師沒有任何引導語,直入新課,讓學生對全詞先讀五遍,試背兩遍,齊背一遍,抽一人背。自行背3分鐘,全班一半讀,另一半同步背,反復進行兩次,齊背一遍,再快速齊背一遍。這樣一來,該詞在不到十分鐘,十五六遍的各種形式的誦讀,學生便記住了。趙老師在品味詞中“知否,知否?應是綠肥紅瘦!”一句時,要求學生要誦讀出詞人因時光流逝而傷感的情緒。在通過全詩的賞析之后,趙老師讓每位學生寫“一言心得”,即每個學生用一張紙條寫上一句簡潔明了的句子,來概括你對該詞表達的思想的感悟,最后師生共同評析。于是,有寫:“表達了美好事物的不長久。”有寫:“體現‘好花不?！耐锵??！庇袑?“表達物是人非的傷感。”等等。這“一言心得”,既訓練了學生的思維能力,也使學生對文本有一種獨特的閱讀體驗。
語文課程標準強調,閱讀教學中,學生“對課文內容和表達有自己的心得?！薄靶蕾p文學作品,能有自己的情感體驗。”筆者認為,趙老師這節課就很好地詮注了這一語文教學理念,并實現了這一效果。
三、誦讀――拓展思維
我們再來看看來自武漢六中的胡明道老師對冰心《紙船――寄母親》一詩的作課。胡老師對詩的誦讀分三個步驟來完成。首先是學生自讀、齊讀、接讀等形式整體感知詩文內容。其次是在學生賞析詩歌內容、思想感情的基礎上,帶著相應情感誦讀該詩,并對學生在語速、節奏、語氣等方面加以指導,對部分句子還作了范讀,目的是充分讓學生讀出冰心對母親的思戀之情。最后是在課堂結束時,讓學生帶著自己對詩的獨特理解來品讀詩文,完全與詩人心靈形成共鳴,讀出自己類似的情感。從全堂課來看,胡老師從讀開始,以讀結束,并把讀貫穿全課堂,在理解詩人情感上是層層推進,逼近了作者的靈魂。要不是靠誦讀是很難達到如此效果的。
胡老師不但注重誦讀,也注重學生思維的拓展,為實現這一點,胡老師是分三個步驟來訓練的。首先,學生寫出對詩歌鑒賞的心得或評點,并出示寫評點的方法,即“選詞造句寫評點,詞句賞析不離篇。點悟內涵評技巧,明白曉暢用語簡?！逼浯问亲寣W生分對子組討論,并把自己感受到的畫面制作成“MTV”,然后在班上匯報交流,評出哪一個組的構思最有創意。最后一步是“QQ連線”,即以句式“冰心奶奶:你使我想起了……”和“冰心奶奶:你讓我懂得了……”說話。胡老師的這三個設計,有力地拓開了學生的創造性思維。
四、誦讀――走進文本
課程標準強調閱讀教學要學生“能用普通話有感情地朗讀?！庇谑枪P者在教學蘇軾《浣溪沙?山下蘭芽短浸溪》一詞時,為了讓學生感悟作者積極的人生態度,就用晏殊《浣溪沙?一曲新詞酒一杯》一詞來有感情地對比誦讀。
首先,對蘇詞下片“誰道人生不再少?門前流水尚能西。休將白發唱黃雞?！币龑W生在誦讀時高昂,語速稍快,重音放在“少”、“尚能西”、“唱黃雞”上,這一反問句式反復吟誦,便可以走進詞人心靈,即詞人不怕被貶黃州,不怕身處逆境,反而表現出雖老猶少、豁達樂觀和積極進取的精神。
其次是對晏詞,筆者引導學生在誦讀“夕陽西下幾時回?”這一反問句式用降調稍慢,語氣中透露出詞人對美好景物及難以忘懷事情的流連,同時也流露出對光陰流逝的無限惆悵?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/123579.html" target="_blank">無可奈何花落去”一句用沉、緩、重來讀,讀出詞人對落花懷著深深的嘆息(惋惜)之情。末句“小園香徑獨徘徊”一句,用低沉、舒緩、慢,重音放在“獨”上來吟誦,便可領悟到詞人的寂寞和憂傷。
無可奈何造句子范文2
關鍵詞：懶惰；勤奮學習策略；探究性
上個學年度的一個偶然的機會，我的嗓子啞了，而且很嚴重，每節課只能講8～10分鐘，而且聲嘶力竭，心里非常著急，因為學生面臨畢業，內容多，課堂容量大。盡管我采取很多措施治療，但是由于休息不夠多，病情日趨嚴重，無可奈何之下，試著做些了嘗試。
一、科學劃分小組，以先進帶后進，實現共同進步
首先，我把班級60個學生分為10個小組，每個小組按成績依次排出1～6號組員。每個組的1號組員為本組的大組長，負責本組的全面工作，重點任務是解決本組其他成員的疑難問題，批改定時練習，直接和老師聯系；2號組員主要負責督查本組成員的作業完成情況，批改每天默寫的內容，及時反饋；3號組員主要負責檢查錯題集，包括單詞、短語或句子默寫的訂正和試卷上錯題的整理及錯因的分析；4號組員為本組監察員，負責本組工作是否到位，5、6號學生負責檢查背書，通過檢查優生，督促自己的學習。人人有事做，相互牽制。
二、我的“懶惰”訣竅
自主教育觀把發揮學生的主體性作為施教的前提，認為人的成長取決于個體的特性和潛能的發揮，取決于自我實現的能力。課堂教學是實現學生自主學習的主要途徑，因此，在課堂上要留給學生充足的自主學習、活動時間，不能“滿堂灌”。
1.講課時“偷懶”
每個學生都有自己獨特的內心世界、生活感受、經驗積累。教師在講課時可根據教學內容適當地把一些問題留給學生自己解決，并給予啟發、誘導和鼓勵，盡可能地為學生的自由探索和發展提供更多的機會。如：我在復習牛津版教材7 A Unit 4 Food 時，就偷了個“懶”，要求學生討論：你們能夠說出哪些食物名稱？如何用There be結構表達句子？小組內同學各有分工，有的查書上的單詞表，有的查詞典，有的專門負責記錄，有的負責用There be造句并把找到的食物名詞用進去，課堂上學生積極思考，踴躍發言。我為學生表現出的聰明才智以及他們觀察生活的仔細認真感到由衷的高興。然后我又適當地引導學生總結名詞的分類及可數名詞和不可數名詞的用法，并讓他們討論在生活中還有哪些名詞是可數名詞和不可數名詞，這樣一來就調動了學生自主學習的能動性。
2.課外輔導時“偷懶”
以前，在對學生進行輔導時，有時剛給這個學生講完，那個學生又來問同樣的問題，甚至十多個人都來問同樣的問題，一般我們抽時間集體講解，但這樣做效果并不好?，F在組內能解決的問題，絕不請教別人，解決不了的問題也可以和其他小組商討，或請老師參與討論，這樣，解決問題比較及時，同時對學習好的同學也是一種提高和幫助。做老師式的學生和做學生式的老師，師生間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義和價值。
3.作業設計“偷懶”
在我們一貫的思維中，教師布置作業，學生完成作業是一件天經地義、無可厚非的事?？煞从^一下這樣的作業模式，學生完成作業是被動的、機械的，因此無怪學生將作業當成是負擔，甚至抄襲答案的現象屢禁不止，沒有興趣可言，而老師批改這樣的作業，也似流水線操作般，無樂趣可言。
（1）首先，我在班級大膽提出，可自編英語作業，把“布置作業”的任務還給學生自己
要求根據自己的實際情況和對知識的掌握程度，設計一份作業。細觀整個編寫過程，不乏有投機偷懶的、有依樣畫葫蘆的，可也有很多的學生被這樣一種新鮮、有趣的作業形式所吸引，投入了對作業的空前熱情之中。他們去翻平時的英語作業本和試卷，找出最容易寫錯的單詞或做錯的題目設計進自己的作業中；他們去翻“Reading， Speak up”，把自己平時最容易背錯的句子編寫進自己的作業中……看到這么一本本由學生自己編寫的、富有個性化的作業本，盡管它們達不到大綱的編寫要求，盡管它們甚至有許多的漏洞，但我的心中仍充滿了希望。尤其在初三畢業班時，學生成績參差不齊，根據自己的情況，布置適合自己的作業，從而獲得學習成功的自信。誠然，在教學過程中，教師設計、布置作業是必不可少的，但有時懶一些又何妨呢？偶爾放手讓學生自己設計、編寫作業，盡可能給他們提供自主探究、獨立獲得新知的機會，讓他們學會思考、學會將課堂理解轉化、生成為自我作業形式，這樣的作業或許會有更多的樂趣、更多的創造！
（2）給學生留“軟作業”
所謂的“軟作業”就是一些形式多樣、生動活潑、激發興趣、啟迪思維、不是作業卻勝似作業的學習任務或活動。
4.批改試卷“偷懶”
當英語老師最頭痛的事情，莫過于批改選擇題。全是A、B、C、D字母，每一次考試，兩個班試卷，光是選擇題就改得眼花繚亂，如果所有題目都精改細批，不僅搞得老師筋疲力盡，也對他們提高自身能力似乎起不到多少實際的作用。我把試卷分為不同類型，小組之間實行互改，由組長分配組員批改任務，初期，4、5、6號組員批改客觀題，1、2、3號批改主觀題，熟練以后，可以交換批改，尤其批改英語中的“作文”，收獲頗多，讓學生發現同伴們的好文章，明白自己的短處，從而進行取長補短。而且，學生之間特別愛面子，唯恐把自己最差的一面留給別人，所以就不得不更加認真。適時地把試卷修改的權利交給學生，激起他們的自主意識，未嘗不是件好事。教師“懶”一點又何妨？
由于客觀的條件使我變“懶”，正因為這個“懶”，使我徹底從疲勞的教學中解脫出來，同時也獲得了很大的收獲，在今年的中考中，我的兩個班級在年級都是名列前茅。在以后的教學生涯中，我會不斷探索，不斷進取，使這個“懶”字發揮得更有效。
無可奈何造句子范文3
現在新教材具有題材廣、起點高、容量大、適應新時代社會發展需要等特點，而詞匯量大是其最大的特點。尤其農村初中學生英語基礎差，有的學生認為學習英語是無可奈何的事，不是為了交際而是為了應付考試。學生覺得學習和記憶單詞是最苦的差事?！皢卧~記不住”是農村初中學生的普遍心聲，影響了學生學習英語的積極性，導致學生成績下降甚至厭學。所以，筆者認為，詞匯教學是中學英語教學的關鍵，而課堂詞匯教學效率的高低直接影響著學生詞匯學習的效果，英語教師必須利用好課堂這一主要陣地，加強對學生詞匯學習方法的指導和策略的訓練，切實培養學生可持續發展的詞匯學習能力。筆者在教學實踐中根據學生的心理特點，采用新穎多變的單詞教學方法，使單詞教學變得形象生動，易理解和記憶，取得了較好的成效。
1. 音、形、義結合的教學。英語像漢語一樣是一門語言，在英語教學中教師們不能僅僅教給學生單詞的形和義，而要讓學生像學母語一樣，先學會發音—即先學音標。首先談一下，從字母教學入手，根據語音規律背記單詞的方法。音形相結合記憶單詞，目的是解決單詞拼寫的問題。英語從書面上講最小單位是字母，從讀音上說最小單位是音素，每個字母都有自己的讀音。字母的主要功能是組成單詞，單詞也有其讀音，學會了字母就學會了拼寫單詞，會讀字母就會拼讀單詞，如果掌握了字母或字母組合在單詞中的發音規則也就會朗讀單詞了，同時也就掌握了記憶單詞的一種行之有效的方法。例如：在七年級字母單元的教學時，就可以根據字母的讀音把字母分類，如：Ee / i：/ Bb，Cc，Dd，Gg，Pp，Tt，Vv，（Zz發[zed]、[zi：]均可） 是一類，因為這些字母都含有/i：/這個音素。然后擴展到單詞，狠抓元音字母在重讀開閉音節中的發音規律，讓學生感覺到背記單詞有規律可循，減輕了學生學習英語的困難，也調動了學生學習的積極性，學生在學習的過程中還可以用筆者創造的方法去多記，多練。
2. 性、義、用結合的教學。單詞教學不僅要培養學生對每一個單詞熟練拼寫，還應加強詞性、詞義的教學，也就是學習單詞要知其性，由性記義，體會不同詞性在句中的不同用法，從而讓學生領悟詞性在句中的作用，最后達到遣詞造句熟練運用的目的。同時也要重視一詞多義的運用，如outside這個單詞，它有四種詞性，詞義也有所不同，教這個詞時，可造幾個示范句：“Don’t stand outside. Look， your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此讓學生體會、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。
3. 表演性教學。表演本身就是一種語言實踐。表演教學大多用于情景會話，但在缺乏語言環境的情況下，單詞教學也可采用這種教學方法，作為增加學生實踐機會的輔助手段，以達到運用英語進行思想交流和用英語思維的目的。因此在教單詞時，應盡可能為表演創造語言環境，變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學，把“死”記單詞變為“活”用單詞，如在學習身體部位單詞時，可先請一位擅長畫畫的同學到講臺上來，在黑板上畫一個大頭娃娃，教師可以用英語寫出各個部位的名稱，并在練習過程中讓學生在“摸鼻子”游戲中快樂的接受知識。這樣暫時的新鮮感將能轉變為穩定的學習興趣。
4. 激勵性教學。爭先好勝、表現欲強是初中學生的特點。根據這一特點，課堂上教師可用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，并有助于培養學生學習英語的興趣。如在學習有關顏色的單詞時，制作一套顏色的卡片，教師先示范讀幾遍，然后任意展示卡片的背面，請各組派一名代表猜顏色，一次猜對得10分，兩次猜對得5分，三次猜對得1分，三次仍未猜對得0分，一輪完了，再進行第二輪，此時，暫時失利的小組成員會紛紛自告奮勇要求代表本組參賽，情景令人興奮。這樣做既提高了課堂教學效果，又培養了學生的集體主義精神和競爭意識。
無可奈何造句子范文4
關鍵詞：語文意識；回歸；語文教學；習慣；牢固
如今的語文教學模式層出不窮，今天是“五步法”，明天是“異步教學法”，真可謂“八仙過海，各顯其能”。那么，到底哪一種教學方法才是披荊斬棘的雙刃劍，是教育精英們要去追求的真締？造就本省甚至國內一流的卓越名校到底靠什么？是硬件、人才抑或資本；是結構、制度或是文化；是知識、思想還是智慧。誠然，教育亦如博弈，拼什么賭什么，人為車，經驗為馬，資本為炮，何為帥呢？唯教育意識能行之更遠。同樣，如何在語文教學中取得更好的優秀成績，“教”誠然是一個方面，但我們面對的主體是學生的“學”，在語文教學中，只有每一位學生都具有了“語文意識”，我們才能在教的基礎上培養他們對語文的興趣，使他們了解學習語文的目的，并具有一個真正的“語文意識”形態。語文教學的“真諦”在哪里？我認為還是一個真正“語文意識”回歸的問題，我不禁在想，中國最早的“私塾”時代為什么能夠造就中國文學史上的諸多“才子”“大家”，而今天我們的語文教學卻無可奈何地面對“一怕文言文、二怕周樹人、三怕寫作文”的尷尬。語文教學的歸屬是培養學生的語感，提升語文素養，而“語文意識“則是不可或缺的階梯，是必要的前提與基礎。既然我們明白了什么是“語文意識”，那么我們該如何正確面對“語文意識”乃至正確運用“語文意識”呢？也就是說，如何使“語文意識”回歸語文教學呢？
一、加大對語文教學內容和學生實際情況的分析
眾所周知，語文學科內容極為豐富，任務繁重。它具有工具性、思想性、文學性和知識性（包括文化知識、科學知識和生活知識），因此，語文教學既要注意對學生進行知識的傳授，還要注意培養發展學生的感知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧，這是語文教學過程的目的所在。同時，教學過程是教師、學生和教材在一定的大小環境中協同運動的過程，這個過程的最終結果是要在學生身上反映出來的，只有當教學手段即方法和教學目的達到有機地和諧統一時，才可能產生滿意的教學效果。如果我們不考慮學生的感知能力、知識規律對教學方法的制約等實際情況，盲目崇拜某種教學方法，亦步亦趨，其結果必定違反客觀事物的發展規律，效果又怎能令人滿意呢？所以我們必須在考察分析各種因素以及學生的認知基礎、認知規律的基礎上選擇適合我們自己的教學方法，不能硬性地整齊劃一，不能機械仿效，更不能無目的地隨心所欲。作為一名語文教師，要使自己的教學具有針對性、實效性，取得滿意的效果，就要了解學生、貼近學生，選擇適宜的教學方法。那么在選擇任何語文教學方法之前，“語文意識”的培養是要始終放在第一位的。
二、強調語文意識，就是培養學生語文學習習慣的養成過程
托爾斯泰說過：“好的習慣能使人成為天才，壞的習慣能使人成為囚徒?！睂W習習慣是學生在長期的學習過程中逐步形成的一種本能，不同的學習習慣對于思維能力與學科能力的提高起著不同的作用。每個學生的家庭教育背景不一樣，教育方式也形式各異，還有學生的先天條件（我總認為學好某一學科需要不同的天賦，或許這有些偏頗）是與生俱來的，習慣都是在后天經過慢慢訓練而形成的。尤其是良好的語文學習習慣，它所經歷的過程必定十分漫長，訓練的難度也更大，但教師只要堅持不懈，用科學的方法去訓練，則一定會取得良好的效果，讓學生真正成為語文學習的主人。
三、語文意識，應該是對于遣詞造句、謀篇布局的審美意識
對于語文思維比較敏銳的學生，可以通過對文章的閱讀與思考，劃分文章的層次結構，欣賞其中優美文字與句子的運用，甚至可以體味作者的思想感情，做到對文章“聽其音，辨其形”，由感知到理解，再到運用，處處需要閃爍思維的光輝，那么這個光輝從哪里來，還是要有一個正確的“語文意識“。當語文教師把目光與教學方法只停留在形式及內容層面上時，那么，我們的語文教學無疑是非常失敗的。朱光潛先生在《文學和語文的關系》中所言：“精確妥帖的語文，需要尖銳的敏感，極端的謹言，艱苦的掙扎等等?！边@個呼聲還不能讓所有的語文教師醍醐灌頂嗎！例如，“紅杏尚書”宋祁的《木蘭花》中“東城漸覺風光好，縠皺波紋迎客棹”一句，“風光”二字領起全篇。何謂“風光”？辭書辭典上說是“風景”?？茖W家若來解釋，會說，就是“空氣和陽光”。這原本不錯，只是忘記了我們的語文特色，它比“物理化學名詞定義”包含的要豐富得多。風光，其實概括了天時、地利、人和三方面的關系，它不但是自然景色，也包含著世事人情，也就是要加上人意欣悅。如果沒有后者，就什么也沒有了。
四、語文意識是需要反復強化才能夠牢固
任何一種形式的教育意識的形成都必須反復強化才能牢固，“語文意識”尤甚。所謂“學以致用”，無論是感知、理解，其最終目的還是要運用表達，在語文課堂只注重感受性閱讀，理解性閱讀等方法無疑都是“半程式閱讀”。因為這樣的閱讀方式都忽略了表達性閱讀，遷移性閱讀，即使在教學上對內容怎樣地深挖掘，也會使閱讀效率低下，無法達到語文教學的真正目標。因此，雖然“語文意識”是一個只可意會，頗難言傳的概念，但我們必須要承認語文教學中的“語文意識”既是前提與基礎，也是階梯與紐帶，要始終貫穿整個語文教學過程，才能不斷提升學生對語文學科的認知與理解程度，并強化學生的“語文意識”，使他們的大腦發揮感知、理解、聯想、想象、情感等各種功能，才能使學生的語文素養得到真正意義上的提高。
語文教師要體現自己學科的特點，一定要腳踏實地，高舉“語文意識”的旗幟，培養學生的“語文意識”，使學生形成對語文的正確關注之后，便會有“久在樊籠里，復得返自然”之感，加上語文教師的精心設計、積極引領，使我們的語文教學深切地明了語文的味道是回家。
參考文獻：
1.王尚文，《語文意識：語文教學的階梯》《緊緊抓住“語文”的韁繩》
2.朱光潛，《文學和語文的關系》
無可奈何造句子范文5
【關鍵詞】幼兒文學 語言審美特性
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
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幼兒文學是以3～7歲的學齡前兒童為對象的文學作品。學齡前的孩子，在感覺上以視覺、聽覺為主導，并能靠視覺、聽覺來認識事物，這對他們聽、看文學作品有直接意義。在思維方面，以形象思維為主，對具體、形象的事物易感知，并且印象深刻；對比較抽象的語言、時間、空間的理解和記憶則比較差。由于知識經驗少，幼兒的注意仍以無意注意為主，而且這種注意的穩定性較差，外界刺激極易轉移他們的注意力。想象力在這一時期迅速發展，但無意想象仍占了主要地位，有意想象開始發展，有時這種想象會脫離現實或與現實混淆不清。幼兒期是兒童言語迅速發展的時期，他們已開始了初步的語言交際，但語言思維能力還很低。
語言是文學的第一要素，幼兒文學接受對象的特殊性決定了幼兒文學在語言形式上具有獨特的審美特性。
一、音樂美
聲音是語言存在的物質形式，語言的審美意義是通過聲音來感受的。老舍先生強調：“除了注意文字的意義外，還注意文字的聲音與音節，這就發揮了語言的聲韻美?！庇變何膶W是寫給幼兒看的，但更多的是講給他們聽的。幼兒認識客觀事物往往借助于聲音的效果，通過對音響的直覺喚起對某一事物的理解。因此，即便暫時不會表達或發音不準，孩子們也能感知聲音并逐漸辨別音響的感彩。一本幼兒讀物，如果語音美就能刺激幼兒的聽覺，引發他們的興趣。
幼兒文學作品中的音響效果，主要是通過摹聲和語言的韻律、節奏來實現的。摹聲就是摹寫人或動物的聲音以達到音樂美的效果。摹聲在幼兒文學語言中，主要是直接運用象聲詞，“汪汪汪”、“嘰嘰嘰”、“喵喵喵”、“當當當”、“哇啦哇啦”、“嘟嘟嘟”……讓語言的聲音與現實生活中的音響相聯系，以此引起幼兒對各種各樣的聲音的聽覺直覺，從而喚起他們對事物具體形象的記憶和想象，在心理上產生極大的歡欣?？梢哉f，沒有任何一種語體比幼兒文學所用的象聲詞更為豐富的了。
悅耳、明快的韻律和節奏，使語言具有一種音樂美，能讓幼兒產生愉悅的直覺，激發起他們的情緒。幼兒多喜歡聽兒歌、唱兒歌就是因為兒歌有強烈的韻律和明快的節奏。例如，魯兵的兒歌《天上玩玩》：
月亮圓圓，
象只小盤；
月亮彎彎，
象只小船。
坐上小船，
天上玩玩。
節奏明快，句句押韻，富于音樂性。這類作品易于上口，便于傳唱，深受幼兒喜愛。同一韻律和節奏反復出現，還會引起幼兒直覺上的共鳴，從而增強愉悅感。如兒歌《啄木鳥》：
山林里——
“托！托！托！”
啄木鳥——
“啄！啄！啄！”
為樹木——
除害蟲，
一條不漏——
“捉！捉！捉！”
九個單字“托！托！托！”“啄！啄！啄！”“捉！捉！捉！”押的都是“uo”韻，每組有三字反復，充分表現出漢語的音響美、和諧美，很容易引起孩子的注意力。而層層遞進的意思，會把孩子的情緒推向。
兒歌、詩歌講究韻律自不必說，童話、故事講究韻律，也能收到很好的表達效果。魯兵的《袋鼠媽媽沒口袋》就是通篇押韻的例子，“猴子，猴子，你可好！請問你是怎樣帶寶寶？猴子媽媽說‘我可不讓孩子胡亂跑，還是抱在懷里好?！比墓澴囗嵚筛袠O強，讀起來朗朗上口，贏得了孩子的喜愛。
疊音在幼兒文學的語言中使用頻率很高。它的形式本身就具有音樂性，能造成連綿而和諧的音響效果，給人以聲音的美感。一個漢字的讀音就是一個音節，如，“嘩”讀hua，“嘩嘩嘩嘩”讀出來就是hua-hua-hua-hua，由于疊音現象的反復出現，使語音連綿不斷而增強了水長流不斷的形象感，產生一種清脆悅耳的美感。
幼兒的記憶力很差，對事物的認識多依靠條件反射的強化。針對這一特點，幼兒文學經常運用反復的方法，幫助他們熟悉、理解和記憶所表述的語句和內容。反復既有敘述的反復又有詞句的反復，或是二者的結合。如《蘿卜回來了》的故事就是找東西、送東西這一情節的多次反復，成人或許會膩煩，孩子們則越聽越有勁。反復的語言具有回環美，不但能給孩子美的享受，還能增強孩子的記憶力和理解力。
具有音樂美的幼兒文學，對孩子有一種天然的吸引力，為幼兒喜聞樂見。
二、淺顯美
表達淺顯是幼兒文學語言的一大特色。魯迅在《人生識字糊涂始》一文中提出：“學學孩子，只說自己的確能懂的話?！泵┒茉凇蛾P于“兒童文學”》中這樣要求兒童文學的語言：“請避免半文半白的字句，不必要的歐化，以及死板枯燥的敘述；請用些活的聽得懂說得出的現成的白話！”這說的都是幼兒文學的語言要做到“淺顯”。既然是講給幼兒聽的，就應該考慮到接受者掌握的詞匯有限，理解能力差，相應的使用口語化的、淺顯明白、通俗易懂的語言。
首先，在用詞上，幼兒文學語言以基本詞匯為主。行業語、外來語、專門術語等一般不用；表現力極強的成語、歇后語等也在幼兒文學作品中少量出現。幼兒最先掌握的是一些代表具體事物的名詞（人名、動物名等）和具體動作的動詞（爬、跑、踢等）。因為這些詞意義明確，孩子最為熟悉。隨著年齡的增長，經驗的增加和智力水平的提高，他們才能掌握抽象性、概括性極強的詞語。因此，在選詞時要盡量避免采用一些比較抽象的詞。有些詞雖然表示具體的意義但對幼兒來說顯得艱深，最好不用或選用淺近的詞來代替。成語概括性極強，表示的往往是轉義，幼兒難以領會，有時就不得不用大體相當的淺顯的口語來代替相應的成語，如《新年娃娃》：“新年娃娃來了，新年娃娃來了！明明和佳佳樂得拍起手來”，句中“樂得拍起手來”若不是顧及到幼兒的理解能力，完全可以用成語“拍手稱快”來表達。盡管成語表達簡潔、精煉，內涵豐富，但優秀的幼兒文學作家為了盡力符合幼兒的語言習慣，一般都會選擇通俗易懂、淺近明白的語言來表述。
文學語言作為一種特殊的藝術符號，其目的是要傳達審美信息，喚起新鮮獨特的審美情感和體驗。因而在特定的語言環境中，為傳達出復雜的審美體驗和多樣的審美信息，文學作品往往要突破語言常規盡可能獲得更為豐富的表現力，如雙關義、象征義等。而幼兒對詞義的理解一般是常用的、具體的含義，要理解詞的轉義則比較困難；理解力與想象力的局限使他們不可能領會蘊涵著多種理解與潛能的文學語言的深層含義。因此，幼兒文學不能使用含義隱晦的語言，要避免產生歧義；它要求語言直白通俗、語義單純，一聽就清楚。比如，“高大”一詞，如果描述的是人的個子，幼兒容易理解；如果暗含歌頌人物品質之意，幼兒則很難體會。又如，幼兒能理解“灰色的天空”卻不懂“灰色的心情”。
老舍在《兒童的語言》中提到：“用不多的詞兒，短短的句子，而把事物巧妙地、有趣地述說出來，恰足以使孩子們愛聽?！边@句話說的是：幼兒文學語言要簡短精練、切忌長句。幼兒理解復雜語句的能力比較差。在造句方面，幼兒文學力求簡短明快的句式。修飾、限制性成分多的長句不利于幼兒的理解。例如：“這所有的一切都被事先躲在樹上的小猴看見了”。這句話對年齡較小的孩子來說，修飾成分較長，字數多且又是被動句型，理解起來稍嫌費力。如果改為“小猴躲在樹上，什么都看見了”，同樣的意思，表達卻簡練、淺顯多了。
幼兒文學作品中，單句占優勢，復句很少。即便有也是選擇結構松散，關聯詞較少、分句較短的句子。如：
（1）“蜘蛛還在演奏著，因為大家都在聽，他不能停下?！保ㄒ蚬P系）
（2）“雖然雨淋不到大家，可是沒有月亮還有什么意思！”（轉折關系）
幼兒的語言能力還很弱，他們極少使用諸如“縱然”、“假如”之類的關聯詞；“雖然……但是”、“既……又”等成對連詞有時也會出現搭配不當的錯誤。在寫作時，有些關聯詞就可以不成對出現，如例（1）。書面語色彩強的可以用口語來代替，如例（2）中，用“可是”，不用“但是”。
幼兒文學的語言不能是語言的原封照搬，成人化的語言孩子不會喜歡。但“淺顯”也并不等同于幼稚淺陋，不等于咿咿呀呀地追求所謂的“自然”的娃娃腔。幼兒文學語言要盡量接近幼兒的口語，但是一定得是規范化的幼兒口語。兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒時期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。學習語言的途徑很多，但從文學作品中學習語言無疑是條十分有效的途徑。作為幼兒啟蒙教材的文學作品應當以“規范、準確”的語言為幼兒作示范，讓幼兒模仿。
因為幼兒文學的語言通俗、淺顯，許多人認為它是幼稚的、難登大雅之堂。其實要創造出真正通俗易懂、自然流暢、淺而不陋，為廣大幼兒所喜愛的語言樣式并不是每一位作家都能輕易做到的。
三、形象美
幼兒文學語言特別強調形象性。形象性是文學語言的基本特征，這是由文學的思維方式——形象思維所決定的。就幼兒文學來說，語言的形象性還由幼兒的思維方式——具體形象思維所決定。具體形象思維是幼兒階段的主要思維形式。他們主要憑借直觀形象或表象來思維，對外界事物易從具體的外部特征來認識。幼兒的這一特征決定了幼兒文學語言必須在形象性上著力。盡可能運用形象化的語言，將所要表現的對象鮮明、具體、直接地呈現在幼兒面前，使他們聽（讀）后能產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。
幼兒文學語言的形象性首先體現在詞語的運用上。生動、直觀的語言往往能喚起幼兒對認識對象的直覺，引發他們的聯想。如《老狼拔牙》：“有一只老狼……它的樣子也長得很難看，一身癩皮，一雙綠瑩瑩的眼睛，一張大嘴，嘴里長著兩排尖尖的牙”。形象的語言準確傳神地勾畫出了老狼的形貌特征，給孩子以形象的聯想，在腦里立刻浮現出狼的丑陋、兇惡形象，并從心理上產生厭惡之情。
幼兒天生好動，動作性強烈、動作變化多、幅度大的描寫最能吸引他們的注意力。因此，幼兒文學在動詞的選用上格外注重生動性?！毒G太陽》：“烏龜爬來了，蝴蝶飛來了，大熊趕來了，袋鼠跳來了……”“爬”、“飛”、“趕”、“跳”這些動詞用得貼切而傳神，每一種動物的動作都有其自身的特點，形象而鮮明的動作能很快吸引孩子，引起他們的好奇和興趣。
孩子感情外露，往往通過表情和動作來反映內心世界。相應地，他們也就能從人物或動物的神態動作去體驗其內心活動。如《狐貍和仙鶴》：“狐貍耷拉著腦袋，臉漲得通紅，只好餓著肚子走了”。這句話反映的是狐貍既害羞又無可奈何的神態，可以用一個詞來概括其內心活動——慚愧。但“慚愧”這個詞較抽象，作者用“耷拉”、“漲得通紅”、“餓著走”這樣的動作就把狐貍當時的神態和心理寫得活靈活現，形象有趣。
形容詞大多比較抽象，在幼兒文學作品中一般不用。但有些形容詞因其具有較強的情感性和描寫性，能塑造出鮮明的形象給孩子帶來色彩美的享受。如《美麗的牽?；ā罚骸盃颗；ㄓ职丫G寶石扔進水里，混沌沌的水，立刻變得碧綠碧綠。她再把藍寶石拋向天空，天空立刻變得藍藍的，象藍寶石一樣。青青的山，綠綠的水，藍藍的天，多美麗！”色彩是幼兒認識對象的重要外部特征之一，“碧綠碧綠”、“青青”、“藍藍”這些鮮艷逼真的色彩容易喚起幼兒對認識對象的強烈直覺。
有的時候，利用動詞自身的動態，重復使用動詞，也能增強語言的形象性。如《紙船和風箏》：“小風箏乘著風，飄呀飄，飄到山頂紅松鼠家門口?！薄帮h呀飄”這樣的動詞格式（V啊V）既寫出風箏飄的時間長，又使不斷地“飄”的動態形象、真切，讓人感到了風箏在風中飄飛的輕盈。
要增強語言的形象性，還離不開形象化的修辭方式，如比喻、夸張等。在幼兒認識的有限世界里，比喻是非常重要的。它用幼兒熟悉的事物去打比方，說明未知的事物或比較抽象的事物。例如，要表達“雨很細”這樣一個意思，寫成“這些雨細得象頭發，落在小松鼠身上，可涼快了！”（《小小的彩虹》）就顯得十分具體、形象，孩子立刻會將雨絲和頭發聯系起來，甚至還會發出“太細了”的感嘆。幼兒想象豐富且往往帶有主觀的夸飾色彩。夸張手法可以把事物的某種特征充分強調出來，大的大極了，小的小極了；美的更美，丑的更丑。這樣的極度夸飾使孩子們的審美追求得到充分滿足，從而獲得難以言喻的美感享受。試比較下面兩句話：
“兔媽媽和小兔種了一只很大很大的紅蘿卜?！?/p>
“兔媽媽和小兔種了一只紅紅的大蘿卜……兔媽媽和小兔繞著大蘿卜走，要走上一百步才能走完一圈呢！如果吃嘛，兔媽媽和小兔要吃上一百天才能吃完呢！”（《森林里的紅房子》）
顯然，第二個句子更能吸引孩子，它將第一句抽象、平實的描寫做了夸張，給孩子鮮明的印象和新奇的感覺“很大很大的蘿卜竟然是這樣的大！”無形之中極大地刺激了孩子的幻想欲望。
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