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中學英語教材范文1
關鍵詞：語法教學 知識的遷移 巧設情景
職業教育英語教材是一套集思想性、科學性、實用性和趣味性為一體的教材，語法教學是語言教學中的焦點問題之一，許多人一直圍繞著教不教語法爭論不休。究竟語法教學在職業中學英語教材中是否重要，又應該怎樣進行教學？這些問題在英語教師中眾說紛紜。部分英語教師認為語法教學仍然成為語言教學的核心，語法知識一定要多講多練。另外有部分英語教師認為不必再強調語法知識，只需多訓練聽說能力，在這之間還有不少中間觀點，從而導致不少英語教師有點茫然之感。職業教材中應如何進行語法教學才適應我國廣大職校學生？這是一個挺棘手的問題。本文從以下幾方面對職業中學英語教學中的語法教學進行了一些探討。
一、職業中學英語語法教學的現狀
（一）對語法教學的教學認識誤區和對語法教學的淡化
職業教育英語教材突出其思想性、科學性、實用性和趣味性已成為廣大同行的共識。但很少有人再去提及語法教學。在交際法影響我國英語教學開始，就有一些教師認為：根據行為主義的“刺激――反應”理論，只要有足夠的實際交際的語言刺激，對交際中出現的語言形式和語法知識，學生都會自然習得。他們認為只要交際的雙方能溝通、交流，語言形式和語法運用的對錯是無關緊要的;部分教師則片面強調學生語言交際能力的培養，誤認為現在的職業中學英語教學中語言基礎知識教學特別是語法教學已經不重要了，還有部分教師甚至簡單地認為職業中學教材可以淡化語法教學，淡化就是不必重視。結果，不少教師不關注英語基礎語法，更不研究職業中學英語語法教學的教學理念和方法，最多也就是對教科書上的語法部分照本宣科地過一過。從而導致職業中學英語語法教學中淡化到無。導致許多學生由于基礎語言知識和結構掌握不牢，不僅不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達，更寫不出幾句沒有任何語法錯誤的完整英語句子。
（二）語法教學在教學中走極端傾向
在一些教師看來，要教好學生，首先應當是語法教學。他們認為在英語學習中不外乎幾條語法條條?！叭f變不離其中”，只要使學生掌握這些語法條條，那就可以“條條大路通羅馬”了。換言之，即學好語法知識就是學好英語這門語言了。這本身是一種錯誤的觀點，加上職高班受應試教育的影響，英語教學中就過分強調了語法知識的學習，一些教師熱衷于分析、講解語法條條，不顧學生語言能力的培養，結果英語語法教學由一個極端（忽視或輕視語法教學）走向另一個極端（過分重視語法講解）。例如教師在講臺上講得“天花亂墜”，學生們卻在下面“昏昏欲睡”。這難免會給人以“炒冷飯”的感覺。有的英語教師常對學生說：“這（規則、問題）我已經講過多少次，怎么又錯了？好，注意聽，我再講一遍！”很遺憾。下次學生還會用錯了。因為學生語法錯誤的根源并不在于教師講得不夠，恰恰相反，正是由于教師講得太多，沒有足夠時間讓學生練，學生的錯誤才反復出現。
二、在職業中學英語教材的教學中，語法教學非常重要，不容忽視
職業中學教材打破了以語法結構為綱的模式，是不是意味著在職業教材中就“淡化”語法教學了呢？其實不然，語法畢竟是語言的一個重要組成部分，向讀者提供詞形變化以及如何組詞成句的規則。在任何一種語言中，不管是語音系統還是語義系統與語法有著不可分割的聯系。因此我們在語言學習中無時不受語法教學規則的支配，語法教學在職業教材的英語教學中仍有相當的比重。顯而易見，職業教材雖然打破以語法為綱的模式，并不是意味著就忽視和排除語法教學，它只是調整了“情景、結構、規則、功能”之間的關系 ，在英語基礎上加深和擴大學生的語法知識和恰當使用語法知識的能力和培養交際能力。從而，對待語法在整個外語教學的地位和作用問題，已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題。
三、在職業英語教材中，應如何進行語法教學？
（一）在語法教學上，應把教學重點放在知識的遷移性操練上
長期以來，外語課作為傳授語言知識課，教師忽視對學生運用語言能力的培養，結果造成學生普遍患“聾啞癥”。我們在教學中必須為學生創設、提供真實的情景進行有意義的、交際性的聽、說、讀、寫能力的訓練。應該看到，我們平時在課堂教學中對學生進行聽、說讀、寫訓練，基本上都是在教師的控制下進行的，在操練語法句型時，又是在教師的支配下，進行重復――替換――句型轉換――中譯英的操練。這一切活動都穿插聽、說、讀、寫訓練手段，然而學生是在作重復、模仿性的操練，或是在老師人為假設的情景中進行操練。這種操練基本上帶有機械性，只是要求熟練掌握語言知識，達到流暢的效果。它只能培養學生一定的語言能力。要培養學生運用語言的能力，教師還必須有意識地盡快地將這種機械的練習過渡到學生能在真實環境中，不受教師、課本控制，自由地用外語與其他學生交際。一個學生要真正掌握外語必須經過三個不同的層次的過程：
了解 ―― 操練――運用
因此，教師在課內對學生的訓練也應設計三種不同形式：
知識的了解――完全由老師指示進行，如重復、替換句型。
意義性操練――主要靠老師，插入老師認為或假設的特殊情景，如看圖敘述課文內容或重述語法句型。
知識遷移性操練――不受老師控制，學生自由、創造性地運用所學語法知識遷移到實際生活上來。
這三種操練怎樣有機地過渡？現舉復習形容詞比較級為例：
Step one:
T: John is taller than Bill.
S: (repeat)
T: old
S: John is older than Bill
T: short
S: John is shorter than Bill
學生按老師提供的單詞，進行重復和替換性操練。
Step two:
教師利用圖片、實物或簡筆畫，要求學生進行回答問題。
Step three:
教師請兩位學生站起來，問S1:Who is taller? S1回答后，由他任意請兩位學生站起來，并問S2:Who is taller or older or...? 接著讓學生主動積極地、創造性地進行交際。在語法教學上，我們應該把教學重點放在高層次的知識遷移操練上。
（二）巧設情景，使語法教學內容有趣化
據國外有關視聽教育的調查，學生光聽只能記住所學的15%，光看可以增加到25% ，如果視聽結合就可以增加到65%。因而要使語法教學達到較好的效果，就應創造情景，誘導學生在生動有趣的情景中 ，觸景生情，表情達意，加深印象。具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。我們根據教材的內容，在教學中盡量充分利用實物、圖片等創設情景進行教學。學生們看著實物或圖片等創設情景積極思維，爭先恐后地答問練習，老師這樣教，也引導了學生這樣學，他們在課內外也盡量利用實物開展練習活動：每人搜集一些小實物、繪制一套小圖片卡，每學完一項新內容，小組內部都利用實物、圖片進行充分的口頭練習。隨著教學內容的增加和加深，我們根據教材的內容設計真實的情景進行教學。在教全國中等職業教育教材基本版2 Unit6中的keep. doing sth 短語時，我們創造了這樣的情景：老師指令一個沒做好值日的學生重掃教室，這個學生掃完教室疲倦地回到座位上同另一個同學表演了一段對話：
A: Oh, dear, what’s wrong with you?
B: I’m very tired.
A: But why?
B: The teacher kept me cleaning the classroom for an hour.
這種表演使學生在半真實的情景中理解、運用語法知識，不僅學生學習情緒高漲，知識掌握也扎實牢固。
（三）適當進行以語篇為基礎的練習
對于職業學生來說，學虛擬語氣恐怕是難點。如果教師對這種時態進行“填鴨式”的操練的話，題型稍為變動，學生可能會一頭霧水，束手無策。如果教師以語篇為基礎，使某一語法形式自然地恰當地運用在這些語篇材料之中，那么效果就不一樣了。例如：在教全國中等職業教育教材基本版4 Unit5中的語法虛擬語氣的“If ... hadn’t + PP. ... wouldn’t+ have + PP. ...”，這一語法形式時，教師可以做如下的一段敘述：
“Last week I went to Guangzhou by car. On the way the car had some trouble and it stopped at Qingyuan. I stayed in the Qingyuan Hotel there. I met Xiao Ming who was a play-mate at the kindergarten.”
“If the car hadn’t had some trouble, it wouldn’t have stopped at Qingyuan. If it hadn’t stopped at Qingyuan, I wouldn’t have stayed at Qingyuan Hotel there. If I hadn’t stayed in the Qingyuan Hotel, I wouldn’t have met Xiao Ming.”
要求學生仿照范文，另作一番敘述。
此外，還可以以語篇為基礎，采用聯舊引新和新舊結合的方法搞好平時的復習。這樣每講一個新的語法項目就把學過的語法項目拿出來歸納整理，像滾雪球一樣使語法知識面擴大，逐漸形成一個整體。
總而言之，對于我國廣大職業教師來說，要摸索出一種適合我國職業中學的學生學外語的規律的語法教學來并非一朝一夕所能做到的。盡管過分注重語法的傳統教學法在培養學生語言技能和提高交際能力或知識遷移方面確實頗為欠缺，但也不能因此跳到另一個極端，完全摒棄英語教材中的語法教學，而是要因地、因時、因人而異。隨著時代的發展，教改的深入，語法教學應該不是把學生所要學習的內容直接而生硬地教授給學生，而是利用顯示生活中直觀的，真實的情景，讓學生懷著輕松愉快的情緒，歸納出語法規則，學好職業英語教材中的語法。
參考文獻：
［1］周心如.談外語語法教學的問題.浙江師大學報,1996.3.
［2］袁立新.淺談JEFC教材中的語法教學.中小學英語教學法,1992.6.
［3］胡芝娟.培養為交際運用英語的能力.中小學英語教學法,1995.4.
中學英語教材范文2
關鍵詞：小說素材；中學教材；英語教學；有效教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0229-02
一、引言
目前，隨著全球化經濟的不斷發展，各國的交往越來越密切，英語作為世界語言，交流越來越廣泛，我國對這一語言也越來越重視。語言的學習要打好堅實的基礎，我國的英語教學不斷發展，大量的英文讀物也不斷涌入日常生活。小說作為最受青少年歡迎的文學體裁，在英語教學中發揮著重要作用。在中學英語教學中，無論是學習教材還是進行課外閱讀，都會接觸到大量的英語小說。小說是藝術化的語言，其精妙的語言、引人入勝的故事情節緊緊地抓住了學生的好奇心。作為英語教師，應該考慮怎樣將英語小說運用于英語教學中，探索小說的有效英語教學，從而達到語言教學的目的。
二、文獻綜述
1.英文小說在教材中的應用。在全日制普通高中英語教材中，高一課文引入了JK羅琳的《哈利波特》（Harry Potter）和莫泊桑的《項鏈》（The necklace）；高二課文引入儒勒?凡爾納的兩部作品――《海底兩萬里》（20，000 Leagues Under the Sea）和《地心游記》（Journey to the Centre of the Earth）；高三課文引入了歐亨利的《雙城記》（A Tale of Two Cities），查爾斯?狄更斯的《圣誕頌歌》（A Christmas Carol）和威爾基?柯林斯的《月亮寶石》（The Moonstone）。普通高中課程標準實驗教科書，英語必修3的課文引入了馬克?吐溫的《百萬英鎊》（The Million Pound Bank Note）；英語選修8的課文引入了蕭伯納的劇作――《皮格馬利翁》（Pygmalion）；英語選修10 Unit 5 Enjoy Novels的課文“The Rise of English Authoresses in the 19th Century”中介紹了一些有名的小說家及其作品，如簡?奧斯汀的《傲慢與偏見》，夏洛蒂?勃朗特的《簡愛》，喬治?艾略特的《織工馬南》等經典小說。可以看出小說在英語教材中的運用或多或少有些變化，從課堂上較多的引用到更加強調課外閱讀，可見小說對英語教學一直意義重大，理應受到重視。英語教材和英語教師應發揮其作用，引導學生閱讀合適的小說，提高英語水平。
2.新課改對小說閱讀教學的要求。根據《高中英語新課程標準》，高中階段英語課程的目標要求分為六至九級共四個級別，其中七級是高中階段學生必須達到的要求.七級目標的閱讀要求除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。八級九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標，八級的課外閱讀量累計達到30萬詞以上，能在老師的指導下閱讀淺顯的英語文學作品；九級目標要求學生能閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物。新課標對閱讀量提出了明確要求，小說要在這種形勢下充當好自己的角色，更好地運用于英語教學之中。
3.小說素材在中學教學中的有效閱讀。崔允t認為中學生的英語小說閱讀應是課堂老師指導下的精讀與老師建議下的課外泛讀相結合，克服盲目，在潛移默化中培養小說鑒賞能力。李倚梅從教學模式方面提出當前的高中英語教學，教師大多重視對教材中語言材料的挖掘，關注與考試接軌的知識點的堆砌，卻忽視了對語言之美的欣賞，這是語言教學的一大缺憾。謝爭艷、張向陽談到打破傳統英語課堂對文學的忽略，在英語課堂中增加文學作品片段賞析，通過幫助學生閱讀英語文學作品，學生可以自覺了解西方文化，對比中西文化的異同，培養敏銳的觀察能力、分析能力和接受能力，更透徹地理解英語這門語言藝術，從而能更自覺、更愉快地學好這門語言。小說作為中學生比較感興趣的文學體裁之一，可運用其改善教學模式，彌補語言教學缺憾。小說來源于生活而又高于生活，通過學習英文小說學習英語，還能了解外國文化生活，培養文化素養?；谟⑽男≌f的情節性、趣味性，將良好的閱讀學習方法運用到英文小說閱讀中，設計英文小說教學。
三、小說在中學英語教材中的功用
1.小說傳遞人類歷史文化。人類的歷史和文化為什么可以被人們去記憶、追溯，甚至是某種程度的還原，文學作品起了很大的作用。偉大的小說具有恒久的生命力，能夠傳遞人類歷史文化?，F在許多流行小說、網絡小說多適于娛樂消遣，不適于欣賞，相比較而言，體現某些歷史文化或某種思想精神的小說更值得我們關注，它們能夠豐富生活，培養跨文化能力，升華人生境界。英文小說以獨特的文學藝術形式表達著不同國家地域的歷史文化思想，值得我們鑒賞、傳承。
2.小說激發學生英語學習的興趣。作為英語教學，小說的故事性、情節性、趣味性，更能激起青少年的學習興趣。很多小說情節曲折，具有戲劇性，并且人物鮮活，引人入勝，學生樂于閱讀這樣的小說，并且在閱讀過程中活躍思維，發揮想象，不僅習得語言，也培養了人文素養。歌德曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！毙≌f能夠激發學生閱讀及學習英語的興趣，優秀的小說能讓讀者印象深刻，激發學生的求知欲。
3.引導學習優美的語言，升華思想境界。語言若以真實、優美的文字表現，其魅力不言而喻。真實、優美的語言是小說吸引讀者的重要因素，學生閱讀小說的目的之一是學習語言，優秀的小說也能作為學習的工具，引導學生的語言學習。我國英語教學很早就采用了引入小說的教學方法，但這種方法還需要長時間的不斷探索、改進。
四、小說在中學英語教學中的有效途徑探索
在高中英語教學中，除了引用的幾篇英文小說外，還主張在泛讀等課外閱讀中閱讀原版名著，不斷發揮小說在英語教學中的作用。在教學過程中，以關注學生需求為重要核心。小說作為中學生最喜愛的文學體裁，其故事性、情節性滿足了學生的好奇心、想象力，利用小說進行教學，能夠激發學生的求知欲，使英語教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的基礎上展開。
1.小說戲劇化、電影化。如，可以將高一課文《項鏈》改編成戲劇運用于課文中，使得英語學習的課堂活躍起來。學生可以進行角色扮演，憑自己對人物的理解，發揮主觀能動性，將教學內容“演”起來，提高學生的積極性、主動性。無獨有偶，所有的被選入教材中的小說都被翻拍成了電影，被廣大影迷熱愛追捧，如人教版普高實驗教材必修3第三單元的課文就是由電影《百萬英鎊》部分修改后的對白所編，而這部電影則是由馬克?吐溫著名的諷刺小說改編而成?？从⒄Z電影對英語學習也非常有效，電影中很多經典對白引用了小說的原文，并且當電影中地道的口語說出經典發人深思的語句時，學生也深陷語言的魅力之中，對學生的聽、說大有益處。
2.小說的精讀泛讀相結合。結合新課標，對比全日制普通高中英語教材和最新的人教版普高英語實驗教材，不難發現，最新的人教版普高英語實驗教材中對小說的引用少了很多，但新課標對閱讀量的要求卻大大提高，這說明現在更倡導的中學生閱讀方式是進行大量的課外閱讀，精讀泛讀必須相互結合，用少而精的閱讀課培養學生的精讀技能，優化閱讀方法，精心組織、指導學生進行泛讀，以此來幫助學生提高寫作能力及聽力和口語。更重要的是，泛讀能培養學生閱讀英語的積極態度，提高英語學習的積極性。中學生的英語小說閱讀應是課堂老師指導下的精讀與老師建議下的課外泛讀相結合，克服閱讀障礙，在潛移默化中培養小說鑒賞能力。
3.語料庫在英文小說中的運用。利用語料庫研究文學作品為英語小說的教學提供了一種全新的研究思路，它以真實的語言數據為研究對象，從宏觀的角度對大量的語言事實進行分析，從中尋找語言使用的規律。以馬克?吐溫的小說《百萬英鎊》（The Million Pound Note）為例，利用語料庫工具研究可以發現有關作品情節和背景環境的很多信息，以及探知以前并未討論過的作者寫作特色。利用詞表可以發現高頻三詞及其詞簇，如圖顯示，“salary”出現20次，排第68位；“million”出現15次，排88位，這兩個都是出現頻率較高的實詞，意味著它們在文中很重要。利用語料庫還可以發現隱藏在文本中很多信息，是文學評論及文本研究的一個實用方法，以小說《百萬英鎊》（The Million Pound Note）中的詞匯“right”和“guarter”為例，可以找到該詞在文中的例句，分析它們的使用情況。
五、結語
小說在中學英語教材中有不可替代的重大作用，也必將影響中學生的閱讀及英語學習，教師應該把握中學生的閱讀心理，培養學生合理有效地進行小說閱讀。作為第二語言的英語，其閱讀必定不同于漢語本族語的閱讀，尤其對于中學生來說，難度過高，但小說作為有效的閱讀手段及英語學習方法，必定會不斷的發展擴大，不僅運用于教材中，更運用于生活中、思想上。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.
中學英語教材范文3
【關 鍵 詞】教科書插圖 功能分析法
有研究表明，我國明朝的《對相識字》就是世界上最早使用圖文對照的教科書，捷克教育家夸美紐斯制作的《世界圖解》也是比較早的帶有插圖的教科書，他們都極大地推動了教科書的發展。以后，教科書插圖更加豐富多彩，推陳出新大大地豐富了教科書的內涵和容量，提高了教科書的質量。
教科書是教學內容的重要載體之一，它直接關乎著教學質量，在學校教育中起著舉足輕重的作用。隨著教科書的多元化，無論從內容上還是編寫形式上，都有突破性的進步。比較明顯的進步就是是“九義”英語教材的彩色插圖大大增加，而且插圖內容接近學生生活，更加有趣味性，并且插圖之間的連貫性增強了。大大強化了對學生的吸引力。教科書的編寫人員拓寬了插圖的作用。事實說明，教科書比以往更多地照顧到了中小學的認知偏好、身心發展特點。增加插圖符合中小學生的認知規律，有助于提高教學質量。
一、插圖的作用
所謂插圖是指插在文字中間，用以說明文字內容的圖畫。只所以采用圖畫，是為了對文字內容作形象的說明，加強作品的感染力和書刊板式的活潑性。插圖與文字相比，有其獨特的不可替代的作用：1.用插圖的方法來展示一部分文字的內容，會有形象、直觀，一目了然特點。2.插圖可以作為文本部分的補充，和文本相得益彰。3.把復雜的科技問題直觀化，一目了然，減少了文字敘述，反而便于人們理解，比文字效果要好得多。4.文圖并茂，美化版面，給人很好的視覺和心理享受。
二、插圖在廣告中的三大功能：
插圖在廣告中的三大功能為吸注功能，看讀功能和誘導功能。
廣告中的吸注功能主要是指有才創意的插圖能夠吸引消費者的注意。有人研究發現，假設某些消費者從心理上對一切文字廣告都感到厭煩，排斥任何廣告。而在無意看廣告時突然看到了廣告，此廣告不是華美的文字，而是富有創意的插圖。其精彩插圖家鄉海綿吸收水分一樣，把消費者不自覺地吸進去了。就像愛麗思掉進了兔窩那樣地跌入深淵，而在有創意的插圖的深淵里，心不自覺的循著插圖探究，由此達到了廣告設計者的目的。
插圖的看讀功能主要指快速，有效地傳達廣告的內容。這就是插圖會“說話”的功能。最好的廣告插圖應是簡潔明了，便于讀者抓住重點的插圖。國外有一些廣告插圖家通過“藏文法”來測試廣告插圖的表達能力，即把廣告的正文和標題等掩蓋起來，讓讀者只見插圖，看其能否了解廣告所要表達的內容，好的插圖往往有三秒鐘見效的力量。
插圖的誘導功能指抓住消費者心理反應，把視線引至文案。好的插圖應能將廣告內容與消費者自身的實際聯系起來，和消費者形成共鳴。插圖本身應使消費者迷戀和感興趣，畫面要有足夠的力量促使消費者進一步想要得知有關產品的細節內容，誘使消費者的視線從插圖轉入文案。
三、插圖在教學中的三大功能
同樣，插圖在教學中也具有這三種功能：吸注功能、看讀功能、誘導功能。
初中英語課本的插圖畫面有濃郁的生活氣息。畫的內容都是學生喜聞樂見的事情。容易引起學生們的共鳴。使他們的心隨畫而動，學生看著插圖，不由的暗自發笑，甚至會想，插圖畫的是不是就是我。這樣的畫面當然就會讓學生們不自覺的進入插圖，被其有趣的畫面所吸引，這就體現了插圖的吸注功能。學生們看到插圖，一下子就讀懂了插圖，心領神會，對插圖的解讀實現了插圖第二大功能，即看讀功能。畫中所描述的人物時曾相識，畫中所敘述的事或是自己經歷過，或是有同學身上發生過。好的插圖就是畫中內容和讀者自身的實際聯系起來，這才能使讀者走入畫中?？粗鍒D開始思考和探知這個神奇的畫面，本能的想知道圖中的事物是什么，怎么去說圖，解圖，用英語怎么說，這就是插圖的誘導功能。使人輕松地進入插圖主題，實現了設計該插圖的目的。
這樣的插圖使學生忘記了令人厭倦的英語學習，有了這樣的求知欲望和好奇心，那么在老師授課時就能專心致志，跟著老師的思維走，大腦就不會分心和開小差，輕輕松松地學會了英語知識。學生也會思考和問問題了。根據畫面問老師某個場景或某個事物用英語怎么表達。根據畫面進行舉一反三的語言操練。而且畫面能夠增強學生記憶力。記憶插圖比記憶文字要容易得多。
讓我們看一下義務教育課程標準實驗教科書9年級英語教材（人教版）P76 的Unit ten，其標題為“By the time I got outside， the bus had already left” 看到文字，對學生沒有多大吸引力。然而這五幅畫面確實達到了故事性和趣味性的統一。使人既有漫畫的感覺，又有寓言故事的感覺，畫面層層遞進，讓人好奇心不斷增強，一是畫面中一個睡眼朦朧的女孩，一覺醒來，抓起鬧鐘一看，驚得嘴巴張開，似乎在說，天啊，上學要遲到了。讀者著急想知道后面發生的事。二是畫面中這女孩趕忙起來沖淋浴?？梢娫撆⒂袗鄹蓛舻暮昧晳T?？山裉炀筒荒苁÷詥?？三是畫面中時間有點遲，匆忙去趕公車，就差一步，公交車剛剛走。這女孩又是招手，又是喊叫，公車硬是不解人意，只管走自己的路。哎，要是不沖淋浴，或許能趕上。四是畫面中以百米沖刺的速度奔跑著去學校，周圍的美景全然不存在，跑出了一身汗，好不容易到了學校門口，手拍著臉，壞了，沒拿書包。才想起書包在床低下，很是氣惱，無奈之下跑回家拿書包。五是畫面中更可氣的是她跑到家門口，才意識到鑰匙在書包里，書包在床底下，進不了門了，六是畫面中這女孩又只得跑回學校，學生們已經上課了，老師和同學們都詫異地看著她，她氣喘吁吁，臉通紅，后面的事情不言而喻。這個畫面生動，形象，是當過學生的人都熟悉的畫面。這樣的插圖把學生吸引進去了，扣人心弦，體現出插圖的吸住功能，插圖的內容形象生動，學生心領神會，這體現了插圖的看讀功能。插圖畫的是個別學生生活中的一幕，也是眾多學生熟悉的一幕，讓人捧腹大笑。又有一絲沮喪。這樣有意思的事情怎么樣用英語講述出來，學生們的眼球就開始看插圖前后的句子，這點又體現了插圖的誘導功能。這些效果正是設計插圖的目的。這一課的教學目的是教授英語時態中的過去完成時，表示一個動作或狀態在過去某一時間之前已經完成或結束。在到達公交車站前，公交車已經走了，在到達教室前，同學們已經開始上課了。用圖表現出來的生動場景，非常典型的過去完成時的實例。
用這樣引人入勝的畫面來學英語，英語學習變得輕松活潑了，而且詼諧有趣，令人發笑。寓教于樂。完成該教學目的之后。教師還可趁此教育學生要養成好習慣。早睡早起是好習慣。睡晚了，好誤事。做事要井井有條，書包要放在適當的位置。要善于計劃，掌握好時間，從容做事。教師將教育學生與教授英語相結合。在學英語的同時，又學到了人生道理。
好的插圖是吸注功能、看讀功能、誘導功能的統一體。缺一不可，緊密相連。否則，插圖就是浪費學生時間，就是浪費版面。有創意的插圖相當于用多媒體來演示，感知和認識能力得到了提高，不知不覺中學生成了學習的主人，培養了創新能力。
插圖使英語語言教學“活”起來了。這種方式的英語教學也符合素質教育，符合交際教學法，有助于培養語言運用能力，聽說讀寫的培養 符合學生為主體的教學，改變了傳統的滿堂灌教學，革新了教學方法，有助于培養創新人才。
正如《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（以下簡稱“綱要”）所指出的那樣：教育要促進每個學生主動地、生動活潑地發展。樹立科學地教育質量觀，把促進人的全面發展，適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。由此可見，這樣的英語教材是我們“綱要”的具體體現。這樣的英語教學符合我國教育觀，應該發揚光大。
我們再來看P81看圖寫作文，畫面一是一個女孩一覺醒來，抬頭看墻上的表，突然眼睛瞪的很大，似乎在說，上學遲到了。畫面二是女孩騎車往學校趕。因為太快，頭發都飄起來了，讓人感到該女孩一定汗流浹背。畫面三是女孩趕到了學校門口，校門緊緊關著，突然想起，今天是星期天，學校不上課。畫面四是跟朋友坐在沙發上，仿佛談論起這事，又似乎是愉快的聊天哈哈大笑。畫面五是女孩看望爺爺奶奶，和他們快樂的吃飯。畫面六是晚上放松自己，看看喜歡的電視節目。畫面七是快樂的星期天過完了，進入晚上的睡眠，準備迎接新的一天，迎接忙碌的一星期的學習?？催@些插圖時，一幅看完，就迫不及待的想看下一幅，插圖畫的內容仿佛就是自己的生活內容。該插圖也體現了插圖的吸注功能、看讀功能、誘導功能。
這說明插圖不僅有助于學生理解和掌握語言難點和重點，而且也有益于訓練學生的寫作和口語能力。有了插圖，就有了話題，就想用語言表達出來，這使得寫作文和口語對話有了素材，有了想表達的內容，刺激學生用英語寫出來，說出來。使學生有了用英語交流的欲望，這是學好英語的最好的內動力。
插圖給學生插上想象的翅膀。學生們根據有限的畫面，有很多的遐想。插圖還可以訓練學生的仔細觀察能力，邏輯思維能力，然后將所學的詞匯與句型結合起來，通過實際的語言操練，既打下了扎實的語言功底，在此過程，更為重要的是培養了創新能力。素質教育的其中一個目標是要培養創新人才。插圖促進了學生積極學習的意識，把學生變成學習的主人，教師只是引導者和組織者，啟迪學生的智慧，這種教學方法也符合西方建構主義的教學理念，有助于培養學生的獨立思考，充分發揮學生的主觀能動性。這樣的教學方式有助于培養學生的學習興趣，培養他們的獨立的人格和個性。
插圖也有助于訓練學生的口語交流能力。針對畫面，學生們可以相互進行語言訓練，同學們相互交流，一方面增加了英語學習的趣味性，又便于理解、消化課文中的難點和重點，學著用所學英語敘述畫面的內容，加深了對課文知識的記憶，從而鞏固了所學知識。
運用插圖進行課堂教學是外語教學中的模擬情景教學原則的運用，教師應該研究出科學地利用插圖進行教學。根據初中學生的年齡，心理和認知能力，要把靜的插圖變得“活”起來，從孩子的角度角度插圖，模仿孩子的聲調，加上有趣的動作表演，或者讓學生模仿插圖進行編導，表演，讓學生積極參與課堂，在輕松、愉快的氣氛中學會了英語知識。在才過程中，又培養學生們樂觀，開朗的性格，教師也很好履行了教書育人的職責。
新編中學英語教材中，幾乎每篇課文都配有與該材料密切聯系的插圖，這比單一的文字內容顯得更加生動、主觀、它更能激發學生的求知欲，使學生的觀察力，思維力，想象力得到充分的發揮。如果教師充分利用課文插圖的特點，進行課堂教學，那就會使你的教學達到事倍功半的效果。
初中英語教材的插圖徹底改變了英語教學方式。把插圖的吸注功能、看讀功能、誘導功能融匯在英語教學過程中。一在教學中，要突出學生的主體性和教師的主導型，即教師要善于借助于插圖來誘導、引導和指導學生，啟發學生，教師和學生共同來挖掘插圖的意義，將插圖的內隱性轉化為外顯性，讓其進入課堂。插圖緊緊抓住了學生的注意力，使學生主動學習，積極感知，認真思考，踴躍參與；二教師要利用插圖來培養學生的創新精神和語言實踐能力，一改教師的一言堂和滿堂灌的教學模式，使學生由被動變主動，使課堂教學變得生機盎然，生動活潑。三有了插圖，學生的主動性調動起來了，學生們有了問問題的油頭，有了舉一反三的材料，一下子使干巴巴的語言“活”了起來，便于學生記憶以及靈活運用語言。一個插圖促進了英語教學改革，改變了英語學習方法。插圖符合初中學生的認知規律，培養了獨立思考能力，培養了興趣，是學生成為學習的主人，有了發揮主觀能動性的平臺。
就因為插圖有三大功能，所以，在編寫教材時，編寫好的插圖，對英語學習和英語教學有著不可估量的作用。使學生學英語有了內動力，有了興趣和沖勁，使教師講授英語有了新鮮的血液，使教學有了生命力。
參考文獻：
[1]義務教育課程標準實驗教科書：英語（九年級學生用書）[M].人民教育出版社.
[2]宋振韶.教科書插圖的認知心理學[J].北京師范大學學報（社會科學版），2005（6）.
[3]白惠瓊.“活”化課文插圖 培養學生創新精神[J].2003（1）.
中學英語教材范文4
關鍵詞：文本；體裁；高中英語；閱讀教學
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0060
一、前言
閱讀教學是高中英語教學的核心和關鍵。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。在這一過程中，教師解讀文本的角度和深度直接影響學生對文本理解和體驗的程度。文本不僅是語言知識的載體，同時還能傳遞思想、表達情感、蘊含文化。教師需要深入解讀文本，挖掘文本中所蘊含的豐富信息，讀出它們的邏輯關系、內在思想，讀出文本背后的故事，并在閱讀教學中加以體現，從而引領學生從不同的視角理解、體驗和感受文本，賦予文本以生命，賦予課堂以活力，使閱讀教學變得立體和綜合，最終實現提高學生英語學習的興趣和綜合語言應用能力的目的。
教師應該走進文體深處，根據文本的寫作形式確定文本的體裁，再由體裁特點出發，剖析文本結構，總結前后銜接的形式，指導學生的閱讀策略，引導學生了解各類文體的特征，進而進行模仿創作，由此及彼，舉一反三，將知識遷移并內化，為學生以后的自主閱讀奠定良好的知識和能力基礎。
就體裁而言，英語閱讀文本可分為論述類、說明類、描寫類、敘述類四種文體。不同的文體有著不同的文章架構、寫作目的、表現手法、語言特點。在深入閱讀之前，學生必須明白文章的體裁，從而采用恰當的閱讀策略較快地抓住文章的主旨和重要信息，把握篇章結構，了解篇章內容。教師可以從體裁分析的角度出發，幫助學生了解課文的體裁結構、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法，設定相應文體的閱讀要求，使學生掌握不同文體的閱讀方法，并給予學生必要的閱讀指導。文本解讀的角度和處理方式應該根據不同的文體進行選擇和調整。
在教學實踐中，根據文本的內容和結構，設計有效的教學方法和步驟，達到培養學生閱讀能力的目的，是很多教師不斷摸索的課題。
筆者以北師大版高中英語教材Module 5 Unit 13 Reading IQ：EQ Success comes with a high EQ閱讀教學為課題，對高中英語閱讀教學，特別是閱讀文本的體裁教學進行嘗試。現將本課設計思路和教學步驟描述如下：
二、教學過程
1. 導入（Leading-in）
本單元Reading IQ： EQ Success Comes with a high EQ是以智商和情商為話題。筆者設計了一個以教師信息為話題的導入方式――用圖片、數字、人名、地名組成的信息鏈讓學生猜，拉近師生之間的距離，啟發學生討論教師的信息，不知不覺進入教師設計的教學程序之中。
T： There is some information about me ，would you like to have a guess 2003 AnQing？
S： You were born in AnQing？
T：No. I graduated from AnQing Teachers’College in 2003.
S： 6， you have worked in this school for 6 years.
T： No.
S： your ...？
T： Sorry， you are wrong. It’s my son’s age. He is a boy and I love him. What about 50？
S： Is ...？ Is ...？ Is ...？（學生們興奮地猜著）
T：Sorry. It’s the score I got when I did an EQ test. Now open your book， you can find the test I did on page 8 and now it’s your turn to do the EQ test. Let’s see what score you will get.
2. 快讀（Fast reading）
閱讀在速度方面上不去，嚴重影響整個中學英語教學質量的提高。而且，高考閱讀理解的詞匯量也在逐年增加。但是，我們應該注意，快速閱讀能力并非只強調閱讀速度，而是在達到一定閱讀理解效率的基礎上盡快提高閱讀速度。教師在訓練時應既注重閱讀速度也注重閱讀效率。因此，筆者在這一環節設計使用課文第二部分Part2. Read to learn讓學生用快速閱讀課文，同伴合作找出問題的答案的方法，代替了大部分教師以往常使用的True or False或Yes or No等方法。這樣，學生在閱讀課文的同時，還必須運用所學知識對自己的答案進行重組。
中學英語教材范文5
一、審時度勢，更新教學觀念
1.建立平等互重的新型的師生關系。在教育創新時代，當我們以新的眼光來看待“師者，所以傳道、授業、解惑”時，難免會想到，傳統意義上的師生關系不僅僅是教育者與受教育者的關系，而且是領導者與被領導者的關系。與創新教育相適應的新型的師生關系的核心則是把教師和學生看成是價值平等的主體。教師要更新教育觀念，就要徹底摒棄把知識儲藏與傳授給學生知識比之為“—桶水”與“一滴水”的陳舊觀念。師生在共同活動個都要有一種主人翁的地位和意識，平等相處。學生不僅是“教育的主體”，更是有創造性的權利主體，教師不僅要使學生學到更多的知識，更重要的是開發學生的潛在能力，要以培養學生的創新能力為己任。
2.遵循以學生為主的教學原則。高校英語教師應當樹立培養學生能力的教學思想，樹立以學生為中心的教育觀念，一改“翻譯式”“灌輸式”的課堂教學方式為“啟發式”“誘導式”，和通過解決問題來學習的“研究式”。提供學生運用語言的機會，鼓勵學生發散思維、創新思維，最終超越具體結構和功能，創造和豐富語言的深刻內涵。高校英語教師應當知道學生成為語言學習的主體，不斷啟發、引導學生積極運用英語文流，積極思維。教師對教學情景的設計既要結合培養目標又要考慮學生興趣，同時也給學生提供參與教學設計的空間和機會，改變“填鴨式”的教學方式，使學生變被動吸收為主動參與，形成以學生為中心的民主性學習局面。在整個學習活動中，教師應是一名顧問，一名交換意見的參加者。教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。這樣，學生學習起來身心愉悅，才能為創造性思維提供可能的機會。促進學生的創新思維，教師應首先有創新意識，善于創設開放的教學情景，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，并調動學生的非智力因素，盡力培養學生對英語學習過程本身的興趣。教師的角色不要總是當“裁判”，而要做交際活動的組織者、合作者和調控者。只有在充滿激勵與自信的氣氛中，教師才能從學生的思維火花里發現創造的苗頭。
3.“應試教育”向“應用教育”模式轉變。中國已經成為世界第二大經濟體，同世界各國的經濟合作與貿易往來日趨增多，高校英語教學中培養出的“應試型”人才已經不能滿足社會的實際需要。因此，我國高校英語教學必須適應社會發展的要求，從“應試教育”模式向“應用教育”模式轉變。高校英語教師應摒棄把考試視為英語教學終點的錯誤觀念，用開放的思維和眼光來看待和迎接教育的變革，樹立全新的教育思想。注重向學生灌輸國際競爭意識，培養其參與國際合作與競爭的能力；注重培養學生的自主創新精神，轉變重考試的教育觀念為培養全面發展、自主創新的人才；重視學生的非語言思維和形象思維，培養學生的發散思維和非邏輯思維。同時，人才培養還必須立足于全球化市場，高校英語教師在樹立創新的教學觀念過程中，要更新傳統的教學模式，更新調整知識結構，把高校英語教學的重點由傳授語言知識轉交到語用能力的培養，即實際運用英語語言進行交際的能力培養上來。
二、更新教學方法，創新教學手段
1.充分利用多媒體教學手段。傳統的“一枝粉筆、一本書、一本教案”的陳舊教學設施已落后于時代，遠遠滿足不了當今學生求新求異的要求。教師可以充分利用錄音機、實物投影機、電腦、語音實驗室等現代化電教媒體，編制計算機輔助教學課件，創造出圖文并茂、生動、逼真的教學環境，創造出超越時空的課堂。教師可參與網上課程討論區的討論、輔導、答疑甚至批閱作業。多媒體現代化的教學手段有利于培養學生主動獲取知識和運用知識的能力，激發學生學習興趣。
2.營造良好的課堂外英語學習氛圍。教師除了要求學生在課堂上用英語交流，用分組討論、短劇表演、背景簡介等形式為學生提供鍛煉機會之外，還應特別注意營造良好的課堂外英語學習氛圍，使英語教學從單一的班級教學轉移到以校園為主的英語學習的大課堂，形成一個學習氛圍更濃厚、范圍更廣大、參加人數更多的英語學習環境。教師應引導學生充分利用圖書資料和網絡資源，學會獨立獲取知識、分析問題、解決問題的能力。教師一定要加強對學生課外學習和實踐活動的組織和引導，鼓勵學生多參加英語角、演講賽、辯論賽等課外活動，多形式、多渠道、多手段地提高學生的英語學習興趣，鍛煉和展示英語語言的應用能力。
三、與時俱進，提高自身素質
新時期高校英語教師肩負著培養英語人才的重任。為了使自己掌握的專業知識和技能更有效地轉化為學生的能力，教師應未雨綢繆，從提高自身素質入手，不斷充實自我，改進教學方法，積極應對變化，只有這樣才能不斷完善英語教學，為教育事業的發展做出自己的貢獻。在瞬息萬變的信息時代，知識也在以前所未有的速度更新。即使受過高等教育，教師也要時刻意識到，在知識經濟時代，如果不精通專業知識，不掌握學科的新動向、新發展，就不能有效發揮教學中的主導作用，也無法指導學生解決實際問題。因此，教師必須與時俱進，隨時隨地充實自己，做到“活到老，學到老”。另外，英語教師應努力提高自身素質和修養，將英語教學看作是一門藝術，除了需要精通英語，掌握它的基本規律，科學鉆研自己的教授方法，做到口語流暢、純正、地道，同時還應該具有文學、歷史、藝術等多方面的修養，對英語國家的文化、歷史背景有較為全面的認識。也就是說，一名優秀的英語教師需要具備較高英語水平和良好教學方法的完美結合。
目前，對中學英語教材的修訂使大學生的入學水平不斷提高，特別是最近根據教育部新出臺的規定，幾年之后大學生入學時的英語水平將達到現在大學四級水平，這無疑又為高校英語教師樹立了更高的目標?，F代的教師不再是“教書匠”，除了要具備扎實的專業知識外，他們還要考慮自己是否敬業、盡職、關愛學生、善于教學相長；是否能有效地策劃、分配、組織課堂活動；能否可以做到隨機應變，解決教學中的疑難問題、學生的提問等。這使教師處于一種極富挑戰性的環境之中，教師所掌握的知識和技能也不會持久不衰，如果光是吃老本、停留在數年以前的水平上就會在教學中力不從心，很難得到大的提高。因此，教師應有一種“不進則退”的緊迫感，有意識地去接受各種培訓。只有自身素質得到提高，才能使知識猶如源頭活水，也才能使學生的水平得到相應的提高。
教育是全社會創新的先導和基礎，教育創新已是教育改革歷史發展的必然和新時期教育的必然抉擇。高校英語教師一定要打破傳統教學觀念的束縛，不斷探索、嘗試論證新的教學理念，實現知識創新、方法創新，以優異的素質主動適應創新教育，以豐富多彩的教育實踐培養學生的創新能力，迎接新的挑戰。
中學英語教材范文6
【關鍵詞】新課程標準 中小學英語 教學銜接
前言
在小學教育和中學教育中，英語是重要的基礎學科之一。小學和中學階段英語知識難度等方面的差異性使得中小學英語教學存在一定的銜接問題。研究新課程標準下中小學英語教學銜接問題，會對學生實際英語學習質量的提高產生一定的促進作用。
一、我國目前中小學英語教學銜接現狀
研究表明，我國小學英語教學與中學英語教學存在一些銜接性問題。這些問題的存在使得進入中學的學生，對英語學科的喜愛程度發生了18.6%的下降。除此之外，這些問題對學生的影響還表現為學生的英語學習效率、質量分別發生了12.3%、11.5%的降低。
二、新課程標準下中小學英語教學銜接問題
在新課程標準下，我國中小學英語教學銜接問題主要包含以下幾種：
1.教學方法方面。就新課程標準英語教學方法而言，在小學中，由于教材內容較為簡單，教師所使用的英語教學方法也較為簡單。教師通常會在英語教學課堂中融入比賽、討論等多樣化的教學方法，在這種狀態下，學生的學習興趣得到了有效的激發，因此教學效果較好。在中學英語教學過程中，教師更加注重通過合理的教學方法培養學生的相關英語能力。因此，在小學與中學銜接的過程中，隨著教學方法的變化，使得學生對英語學習的觀念發生變化，進而影響學生的英語學習效果。
2.英語教材方面。就新課程標準英語教材而言，中學英語教材與小學英語教材之間存在著銜接性問題。例如，小學英語教材中對英語語法的要求較低，在中學教材中，這部分內容則變成了重點內容。除此之外，與小學英語教材相比，中學英語教材中涉及的生詞數量增加幅度較大，學生很難適應這種變化。
3.教師教學水平方面。研究表明，我國中學英語教師與小學英語教師的專業水平之間存在較大差異。部分小學英語教師并非師范英語專業的畢業生，這些教師只經過簡單的培訓即上崗進行英語教學。而從我國中學英語教師的整體情況來看，95%以上的中學英語教師專業水平較高。
4.新課程標準對中小學英語教學要求方面。在新課程標準中，其對小學英語教學的要求是，學生能夠利用英語進行簡單的交流，并且能夠根據詞句提示進行對話內容的表演。在小學階段，新課標的目標主要集中在幫助學生培養學習英語的自信、激發學生對英語的興趣等方面。新課標對初中英語教學的要求是，使得學生具有良好的英語應用能力。具體表現為，能夠讀懂包含定量詞匯信息的書面材料；能夠聽懂較為簡單的故事和對話。新課標對小學英語教學和中學英語教學要求的顯著變化，對學生的英語學習產生了一定的阻礙作用。
三、解決新課程標準下中小學英語教學銜接問題的策略
在新課程標準下，為了保證英語教學質量，需要應用以下幾方面策略對中小學英語教學銜接問題進行合理解決：
1.加強對小學英語教材與中學英語教材之間差異的理解。中小學英語教材之間的差異是引發新課標中小學英語教學存在銜接性問題的主要原因。為了避免由這方面問題帶來的影響，教師需要通過對小學英語教材與中學英語教材的比較，加強對二者內容差異的了解。結合對兩種教材中的重復性內容的梳理，合理調整中學英語教學進度，保證二者的良好銜接。除此之外，教師還應該通過對中小學英語教材中不同重點內容的了解，提升中學英語教學內容安排的合理性。對于小學英語中的非重點內容、中學英語中的重點內容，如if句式等語法，進行有針對性的教學，進而促進中學英語教學質量的提升。
2.提升中小學英語教師的專業水平和綜合素質。教師是影響英語教學質量的主要因素之一。為了保證中小學英語教學的良好銜接，中學、小學學校應該結合教師再教育、引入專業英語教學人才等多種方式，提升英語教師隊伍的整體專業水平和綜合素質。除此之外，還應該加強小學英語教師與中學英語教師之間的交流和溝通，通過對英語教學方法、評價方式等內容的合理交流，提升這兩部分英語教學的銜接性。
3.對學生的英語學習過程進行合理指導。由于新課程標準下，中學英語教學與小學英語教學存在一定的差異，在實際的中學英語教學過程中，教師應該對學生不適應的部分進行合理指導。例如，學生難以適應中學英語教材中的大量生詞，教師應該通過預習以及慢節奏結合的教學方式，提升學生的學習質量。教師需要通過合理教學模式的應用幫助學生找到恰當的學習方法，并通過學生持久英語學習興趣的維持，實現學生英語應用能力的有效培養。
結論：在新課程標準下，學生在由小學升入中學的過程中，由于英語教材側重點、教學方法、教師專業水平等方面的不同，使得中小學英語教學存在一定的銜接性問題。對此，應該通過加強對兩部分教材差異內容的理解、對學生的英語學習過程進行合理指導等策略的應用，保證中學英語教學質量，并實現新課標對中學英語教學培養學生英語運用能力等方面的要求。
參考文獻：
