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中國大學評價范文1
關鍵詞：形成性評估成效問題
一、引言
從2008年起，青島遠洋船員職業學院外語部對部分學生的閱讀課平時成績實施了形成性評估的試點，試點對象為2008級海上專業學生。在新的評估模式下，學生的平時成績由原先占總成績權重的10%提高到了30%。同時規定了平時成績的組成及具體實施細則。規定中，學生平時成績由作業、日常表現、平時測驗、自主學習和合作化學習四部分構成，各占最終平時成績的20%、20%、20%和40%，每一計分項下平均要有三次成績評定和記錄。同時細化了各個項目的給分標準，主要劃分為5檔，教師們參照此標準給分。
二、形成性評估的成效
1．使學生更重視學習過程，并使學生的英語水平以及綜合素質得以提升
第一，形成性評估促使學生更加重視學習過程，而學習過程決定了學習效果。動態評估過程契合了學生的動態學習過程。在形成性評估模式下，構成平時成績的各項目都要由老師按規定次數進行評估給分。以自主學習和合作化學習項目為例，教師須對學生的背誦表現、英語自主學習室的學習情況、小組合作學習表現、第二課堂參與等給出至少3次成績；而平時測驗也要包含月考、自主測驗、隨堂單詞測驗等至少3次測驗成績。這要求學生重視課堂出勤、課堂表現、作業、測驗以及自主學習與合作化學習等每一個環節或因素。學生努力爭取教師較高評價的過程也是努力學習英語和接受教師反饋與指導的過程，這對其改進學習方法、提高學習積極性和學習效果大有助益。許多學生因為受到教師更多的關注而增加了學習動力和壓力，取得了良好的學習效果。2010年所作的形成性評估與學生自評問卷顯示，67%的學生認為形成性評估模式讓他們更加享受學習的過程；77%的學生表示他們的學習興趣得到了更好的激發；65%的學生認為自己入學以來英語學習的進步顯著。08級學生參加2009年6月份的山東省高職高專英語應用能力三級考試，通過率達到了99.8%，創下了歷史新高。
第二，多元化的評估方式還培養了學生的自主學習能力，使學生成為自我激勵、自我監控的自主學習者，同時也會增強學生之間的合作與參與意識，提高其人際交往能力，從而提高學生的綜合素質。問卷顯示，68%的學生認為形成性評估有助于自主學習能力的提高；88%的學生能夠時常參加英語課外活動；66%的學生能時常利用互聯網和多媒體自主學習室學習英語；85%的學生表示自己入學后的英語閱讀量有所增加；問卷結果顯示，91%的學生“經?！被颉坝袝r”會與他人用英語交流思想；93%的學生課上“總是”或“通?！蹦苷J真聽同學用英語發言；98%的學生“總能”或“通常能”與他人合作，共同完成英語課堂學習任務；90%的學生愿意參加英語課堂的語言交流活動。
第三，形成性評估有效地降低了學生在期末考試中的高度緊張和不安情緒，減少了學生考試前臨陣磨槍的現象，有利于其真實水平的發揮，從而提高了學生最終成績的客觀性。
2．使教師更重視教學方法、增進了教師對學生的了解，促進了英語教學
形成性評估使教師的教學也進入了一個動態的、不斷向有利方向調整的過程。相對于終結性評價，形成性評估手段能更有效地幫助教師獲取教學反饋信息、調整、優化教學內容及方法、提高教學質量。而教師教學質量的提高、對課堂駕馭能力的增強以及對學生學習情況的更多了解，必然會對學生英語水平的提高形成有利的反撥作用。
作為教學過程中實時的評估手段，形成性評估彌補了終結性評估的不足。在形成性評估模式下，教師可以不斷獲取來自于學生的反饋信息，及時調整教學過程和教學方法，引導學生高效學習。
在課堂上，教師要通過提問方式并輔以其他形式對每位學生進行評分，這意味著：要給出公平合理的分數，教師必須多次給予每名學生充分關注，這促使教師更加重視與學生的交流、更加關注每名學生個體，有利于教師因材施教和個別指導。教師們反映，盡管這增大了工作量，但客觀上的確增進了教師對學生學習情況乃至其個性等其他情況的了解，有利于英語教學。為了避免學生抄襲作業、應付平時測驗等行為，有的教師對所給評分標準進行了進一步細化，有的教師精心選擇作業種類和測驗方式，從而使學生作業和平時成績的給分更客觀、更具區分度，同時也更能保證學生學習效果的最大化。
三、形成性評估實施過程中的困難和問題
1．教師工作量大大增加
由于每名閱讀課教師執教兩個班共約80名學生，而且的都采取合堂授課方式，因此在成績評定時，教師在每個評分項下的工作量都大大增加，這尤其體現于課堂提問、作業批閱、記錄和組織合作化學習環節。經過兩年的試點，如果今后在更多年級和專業推行形成性評估，教師的工作量將會更大。
2．評分體系與評分過程如何保證客觀
現有的評分標準主要分為五檔，比較細化、科學。但受到英語屬人文學科這一學科性質的影響，其評分標準難以做到絕對量化。而且對學生課堂表現、作業以及自主化學習方面的評分進行量化時，受教師主觀因素的影響，也很難做到完全客觀、公正。同時，不同教師對各自班級布置的學習任務不同，教師的評分寬嚴程度不同，因此，各班的成績缺乏橫向對比性。
3．對于教師的責任心具有很高要求
形成性評估的評分項較多，要求的工作量也很大，所以教師必須具有耐心和高度的責任心，否則易流于形式，起不到客觀地反映學生成績的作用。
4．學生的觀念沒有全部扭轉
實踐中，不是所有的學生都認可形成性評估這種模式，這部分學生通常不喜歡學英語、英語成績也較差。他們不愿意花時間在自主學習和合作化學習上，對學習采取敷衍態度，作業馬虎搪塞，甚至互相抄襲。另外，?？圃盒：Ｉ蠈I的學生未來的擇業與其高職高專三級考試、大學英語四六級考試以及專業大證考試成績息息相關，而這些測試都是終結性評估。因此，如果認識不到自主學習、合作化學習等對英語綜合能力提高的作用，或教師布置的學習任務與其考級、考證任務相沖突時，這部分學生同樣會采取敷衍的態度，使形成性評估的客觀性削弱。
四、結語
形成性評估提高了學生平時成績的客觀性和學生學習英語的積極性，促進了教學方法的改進和教學水平的提高，但實施過程中仍存在一些困難和問題，教師們需要在教學實踐中不斷摸索更客觀的評定手段、評分標準和對學生的激勵策略，以完善形成性評估模式。
參考文獻：
[1]陸欣，喬宇濤．關于大學英語教學形成性評估的幾點建議[J]．哈爾濱職業技術學院學報，2008，（2）．
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關鍵詞 信息技術教學 過程評價
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A
中小學信息技術教學是以培養學生的基本信息素養為根本目的，應全面貫徹教育方針，實施素質教育，著力打造信息技術的高效課堂。然而中小學信息技術教學活動中，存在著學生愛上信息課但主要興趣只是集中在玩游戲和聊天上，無法將學生真正興趣持久保持在信息技術學習上來，基本信息素養的培養無法落到實處。另外，課堂教學中教學效果無法進行相對準確測量“有效教學”達到什么程度，課后也沒能有留下痕跡無法知曉，制約著高效課堂的打造。為此我們在信息技術教學過程中通過自行研制開發，建立并應用課堂教學過程評價系統，成功將學生的興趣活動真正引入到信息技術學習上來，實施了信息技術的有效教學，打造高效課堂。
1搭建網絡教學平臺，為課堂教學的過程評價提供網絡支撐
在信息技術教學中，我們充分利用信息技術學習的特點和計算機教室一人一機的優勢，自行研制了信息技術學科的網絡教學平臺，將中小學全部課程資源和每節課的評價要素（也就是信息素養形成所要達到的基本要求細化和分解）預設在教學平臺中，課前教師只需要選定課時教學內容，就可將該節課的教學資源和評價要素自動提供給師生課堂使用。如七、八、九年級上下兩學期各預設20個課時，如果選定七年級上冊第十二課時后，師生只要登錄到學習平臺，就會出現該課時（“文章的版面修飾與美化”）學習與評價一體化的網頁界面。該界面分成為導學區與評價區兩部分，在導學區里提供了本節課的導學任務（文章修飾美化所要達到的基本要求，此處略述），評價區里對應導學任務出現6-8個評價要素：（1）設置不同字體字號和顏色；（2）設置段落對齊方式；（3）設置首行縮進；（4）設置行間距；（5）插入藝術字和圖片；（6）設置圖片版式；（7）按時完成作品美化并上傳；（8）積極交流和評價。學生學會或者完成了相關的學習探究任務，只需點擊評價要素下的功能按鈕（“學會”或“完成”）就將學習情況提交到服務器上，教師可以通過學習平臺即時查看到全班所有學生的自學情況（見圖1），在有效時間內，哪些探究學習任務都能學會和完成，哪些任務僅有部分同學完成，哪些任務學生都不能完成或僅有極少數同學能完成，在學習平臺上一目了然。對于全部都能獨立學會的知識與操作技能教師可以免予講授或交流，以有效利用課堂時間，提高效率；對于僅有部分學生能夠學會或者完成的知識技能與方法，教師可以組織學生先進行小組內的交流與互學，而后選取小組代表進行全班交流與展示，達到全班掌握和解疑破難、共同提高的目的；對于都不能完成或僅有個別同學能完成的探究學習任務，教師就必須進行必要的講解或補充。由此可見網絡教學平臺支撐下的過程評價系統對于教師即時反饋學生學習信息，準確把握教學進程，合理調控教學環節，有效實施課堂教學顯得極為方便、靈活和重要。
2課堂評價系統應以過程評價貫穿課堂始終，強化信息素養的落實
課堂評價系統的建立，給課堂學習的過程評價提供了依據和便利條件，師生可以將評價活動應用到課前、課中、課尾全過程。課前學生只要打開評價系統首頁界面，就會彈出上次課后學生的星級榮譽榜，系統自動選出10名優秀學生進行表彰，即將學生照片滾動顯示在登錄首頁上并授予不同的星名（見圖2），給學生以成功的幸福感，激勵學生挑戰星級榜；課中學生針對自己的探究任務完成情況，點擊評價區“學會”或“完成”按鈕，相應的評價要素下就會顯示出一個“ ”，同時自已的“本次課堂積分”和“累計積分”、所在小組的總積分也自動增加一分，各小組的學習星級排行榜立刻發生變化，激勵小組同學比、學、趕、幫。學生作品提交后，師生可以通過評價系統查看所有學生的作品，并進行鑒賞評價或加分，這樣可以讓更多學生參與到課堂評價中來，減少了學生提交作品后無所事事甚至玩游戲、聊天現象的發生，在這里積分的增加過程，實際上體現出了學生信息素養的落實和提升過程。課尾教師可以利用評價系統中顯示的學生課堂得分情況，評選出“優秀學習小組”和“探究達人”、“交流達人”、“作品展示達人”將評價活動推向。
3課堂評價系統是多維評價的綜合應用，提高了評價可信度
我們在信息技術課堂教學評價系統中設計了多種評價方式，自評、互證、師評、系統自動評價。既有分數評價，也有留言評價。在具體課堂實施中，不要求每種方式都用到，但要求真實可信，可將學生每3-4人分成一個學習小組，選定一個同學當組長負責學生學習過程中的監督評價活動，當學生學會了某項技能或完成了某些學習任務后，可以進行自評記分（系統中顯示“ ”）；小組長對組員的學習結果給予檢查確認后可以進行“互評”記錄，即將“ ”改為“ ”；教師對小組學習成果認定后可以給小組評價記分，該小組成員前面出現小紅旗標志。對于作品制作優秀或者探究交流過程中表現突出的學生，教師可以通過評價系統給相應同學送出一個“笑臉”圖案，也可以在學生個人留言板里寫上幾句激勵性的話，如：“作品真好！讓老師欣賞”、“你們小組學得真不錯，繼續保持！”這樣做可以有效加強師生互動和情感交流，讓學生感受到了老師對他的肯定，獲得成功的滿足感，從而會更加專注地去學習信息技術。
4課堂評價應用中要關注學生的成長過程，促進學生深入持久地學習
每一個學生在學習信息技術過程中基本信息素養都會有不同程度的提高，教師要注意觀察評價系統中學生的成長過程，觀察學生的學習級別升級狀態。對于課堂評價系統中表現出學生已經學會或完成的技能，教師應抽查檢驗數據的真實性，不能為了升級而拉票加分，以此培養學生負責任以使用信息技術的態度；對評價系統中表現出探究操作、作品制作方面還存在困難不能按時完成的學生（即評價系統中各評價要素都沒有得“ ”），教師千萬不能不管不問，任由學生發展，一定要給予足夠關注，必要時給予個別輔導或請求其他同學幫助，然后安排他們代表小組進行匯報交流，這樣他們就可以感受到教師對每一個同學的關注，才能將注意力真正集中到學習信息技術上來，學習才能深入，學習興趣才能真正建立且能持久。
5 課堂學習過程評價系統的應用保留學習痕跡，為后續教學提供內容選擇的依據
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這是一家專注于分子育種技術應用開發和常規品種培育的玉米種子公司。該公司的首席科學家李平本科、碩士就讀于北京大學數學系，博士畢業于美國佐治亞理工大學生物工程系，長期在跨國企業從事研發工作，是行業頂級的分子生物學技術專家。
在李平的帶領下，南通大熊種業科研團隊經過多年的努力，在分子育種技術應用方面的研究開發卓有成效，并有望于2017年完成相關品種審定，實現市場推廣。
日前，李平在接受《中國經濟周刊》記者采訪時表示，分子育種技術為國內育種企業提供了追趕跨國種業公司的機會。為此，分子生物育種已被納入國家戰略性新興產業規劃和“十三五”規劃。 國內種業企業面臨洗牌
《中國經濟周刊》：在這次的農業產業升級中，國內種業企業是否將面臨一輪洗牌？
李平：歷史上任何行業經歷一次產業升級或產品更新換代，都將帶來行業的巨大洗牌，客觀來講，本次玉米種業升級面臨的形勢尤為嚴峻。一個時期以來，中國玉米種業企業受產業發展水平制約在育種目標設定上大多忽視機收、早熟等特性，一個育種目標從設立到實現一系列品種的選育成功、市場開發，通常要經歷8～10年的時間，面臨產業化需求的突然調整和到來，作為市場供給方的國內種業企業多數準備不夠充分。
反觀跨國企業，由于立足全球市場，長期服務于現代農業，其產品早已實現優化與升級換代。面對未來中國農業產業化提升帶來的一系列市場需求，國內種業企業和跨國企業作為實力不均衡的市場參與者的現象將會越來越明顯。 用分子育種解決種質資源瓶頸
《中國經濟周刊》：此次農業部組織國家玉米良種攻關，你作為一個玉米種業科研從業者，你認為能解決哪些問題？
李平：2015年國家玉米良種攻關體成員單位在東北、黃淮海區域組織了玉米機收品種試驗，目的就是加速選拔適宜機械化收獲、滿足產業升級需求的玉米新品種，經過一年的運行，部分品種取得了晉級機會，未來有加速進入市場的可能。此外，攻關體還組織了攻關體成員單位種質資源的集中鑒定及交流，旨在存量資源的篩選、加速利用之外（即現有機收玉米新品種篩選），從根本上解決品種升級面臨的種質資源瓶頸，實現品種選育的真正跨越。
《中國經濟周刊》：玉米種質資源究竟有多重要？國內玉米種子企業所面臨的種質資源瓶頸是什么？
李平：種質資源是種業公司的核心價值。作為“育種原材料”，種質資源是品種培育的起點，決定了未來育種目標的設定與實現。經過長期發展，跨國公司已經基本完成全球種質資源的收集、整理，并根據目標市場農業產業化需求，完成或正在進行多輪次的不斷改良。為了維護競爭中的有利地位，跨國公司不斷強化對其種質資源的知識產權保護，在客觀上已經形成對種質資源的壟斷。
不同于水稻等作物，我國不是玉米原產地。在自身資源條件有限的條件下，高效引進、吸收利用全球種質資源，培育適應農業產業化發展需求的玉米新品種，進而不斷縮小與跨國企業之間的差距，是育種行業的普遍共識。但受制于資源壟斷，目前我國育種企業僅能使用國外20年前專利過期的種質資源，這無法從根本上改變資源積累、研發起點相對落后的局面。
《中國經濟周刊》：如何才能從根本上解決種質資源的瓶頸？
李平：以南通大熊種業為例來看，歷經多年研究，我們最終開發了具備完全自主知識產權的基因芯片以及相關數據分析方法，具體包括溫室加代種植、苗期植株基因型測定、玉米分子信息庫計算分析、基因芯片后代篩選等工作流程。相比較傳統育種手段，這一分子技術手段通過對國外種質資源進行一年4代的精確定向改良（育種雜優模式保持不變），可以實現資源的高效、持續利用，對于打破當前品種換代面臨的種質資源瓶頸，具有非?，F實的意義。
目前這項技術已經投入批量化應用，基于分子技術手段創建的資源材料已經完成第一代品種的組配和歷時3年的產品初級、高級選拔測試，有望于2017年完成品種審定，實現市場推廣。
《中國經濟周刊》：相比傳統育種，分子育種有何不同？
李平：玉米品種傳統培育方法周期漫長、投入巨大。21世紀以來，針對分子生物技術在傳統育種領域的應用，國際種業巨頭均加大投入力度并取得了一定成果。分子輔助育種技術可以彌補傳統育種技術在作物遺傳改良方面選擇效率較低、周期較長等不足，這已經成為當前玉米育種的一項關鍵技術，也為國內育種企業提供了一定的后發優勢和迎頭趕上的機遇。為此，分子生物育種已被納入國家戰略性新興產業規劃和“十三五”規劃。
應避免重蹈蔬菜“淪陷”覆轍
《中國經濟周刊》：除研發投入的懸殊差距外，國內種子企業與跨國種業巨頭在研發實力上的差距還有哪些？
李平：除研發投入規模國內企業難以企及之外，跨國企業突破了傳統育種模式相關認知界限，其所創造的商業化流程育種模式集合了數學統計、栽培、遺傳、分子生物等多學科知識，將傳統的經驗型、小規模作坊式的育種模式進化為科學化、流程化、規?；墓I研發體系，極大地提升了育種效率，是育種技術的一次革命性進步。憑借自身研發優勢，跨國企業在國內種業市場競爭中處于非常有利的地位，例如：美國先鋒公司研發的玉米品種“先玉335”，已經連續多年成為國內利潤最大的單一品種；德國KWS公司研發的德美亞系列品種在東北早熟區市場占據統治地位。
《中國經濟周刊》：國內種業企業目前面臨的形勢有多嚴峻？
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人才培養和科學研究是大學的核心職能，教書育人是大學教師的天職，教學和科研是其生命線。高校無論是學術水平的提升還是教學質量的提高，都依賴于專職科研人員和專任教師，專職教師對高校教學水平和學術質量的提升貢獻最大。教研相長，科研為教學服務，教學學術是提高教師教學質量的最重要途徑，教師學術水平提升有利于促進其提升教學水平、教學效益和人才培養質量，教師的教學水平直接影響大學的人才培養質量。艾瑞深研究院名譽院長、中南大學蔡言厚教授指出，值得警惕的是，在國內某些評價體系中出現單純以“科研規?！睂Υ髮W進行簡單類型劃分和替代教師教學水平的不良現象，完全忽視了不同類型、層次、地區和特色高校的辦學定位和辦學差異，這種過度強調論文和專利數量的錯誤評價思想嚴重誤導高校使其趨向同質化、輕視甚至忽視教學質量，造成科研規模大、師生數量多的高校被評為“研究型大學”的“假象”，從而嚴重動搖了教學的中心地位，不利于高校教師教學能力和人才培養質量的持續提升。
名師出高徒，清華大學終身榮譽校長梅貽琦先生曾發表“身教重于言教”及“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的教育名言，影響了一個時代大學的教育風貌。艾瑞深研究院名譽院長、中南大學蔡言厚教授指出，2015中國大學教師水平評價標準覆蓋畢業生質量(杰出校友)、師資水平(杰出師資)、教學水平(教學成果)和科研水平(學術成果)4大反映中國教師教學水平和學術水平核心質量指標，旨在為2015全國高考、考研(課程)的考生及其家長選擇大學和挑選專業提供權威報考指南，引導高校注重教學科研的內涵與質量建設，努力造就一支教學水平高、科研能力強的師資隊伍。與其他大學排行榜不同是，教師學生數量、論文和專利數量等規模指標未納入評價標準，評價數據全部采用第三方權威機構、政府部門公布的數據，未采用缺乏公信力、透明性、客觀性、學界不認可的“自建數據庫”指標數據。
北京大學問鼎2015中國大學教師水平排行榜榜首，教師最牛
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2013年1月9日，中國校友會網正式《2013中國大學評價研究報告》?！爸袊Ｓ褧W2013中國大學排行榜”在評價體系設計和指標遴選上，堅持系統性、公正性、可操作性和導向性等四大原則。為保證公正、客觀和系統地評價不同類型和層次的學校，體現出被評價高校的歷史成就與現時能力狀況，中國校友會網大學研究團隊在評價指標遴選上采用“金字塔”原理和“新聞洞”理論，結合我國高校的實際情況嚴格篩選出高層次的、具有標志性和權威性的反映高校質量指標和持續性的指標集，確保最終遴選出的評價指標具有簡潔性、可比性、可操作性、可重復驗證性和可持續性等特征。
1 系統性原則。大學評價必須用若干指標進行衡量，指標間互相聯系和互相制約，同一層次指標盡可能的界限分明，體現出較強的系統性。同時保證評價體系中的每一個指標都有明確的內涵和科學的解釋，要考慮指標遴選、指標權重設置和計算方法的科學性。
2 公正性原則。確保被選擇的指標具有可比性，可比性是保證公正性的前提，符合可比性條件要求的指標是通過國家和社會權威機構、遵循嚴格程序和評選標準確定的人和事物，確保評價指標在理論上站得住腳，同時又能反映高校的客觀實際情況。
3 可操作性原則。確保被選擇的指標簡單、實用、可重復驗證。評價操作盡量簡單方便，但保證數據易于獲取，且不能失真。確保評價指標體系繁簡適中，計算方法簡單可行，在基本保證評價結果的客觀性、全面性的前提下，指標體系盡可能簡化，減少或去掉一些對結果影響甚微的指標。嚴格控制數據的準確性和可靠性，評價結果他人可以按照同樣的程序復核。
4 導向性原則。確保被選擇的指標具有持續性、導向。大學評價的目的不是單純評出大學的名次及優劣的程度，更重要的是引導被評高校能比較客觀地了解和把握本校的特色、優勢、劣勢，鼓勵被評高校更好地、有針對性地向正確的方向和目標發展，特別是向著社會和經濟發展需要的方向和目標發展，以此體現并發揮大學評價工作對高校發展的導向功能。
中國校友會網2013中國大學排行榜評價指標體系
中國大學評價范文6
近年來，大學先修課逐步走進國人的視野，中國對此進行了哪些有益的探索，進展如何？為什么要開設中國大學先修課程試點項目，如何開展？推進中國大學先修課程面臨哪些挑戰？
“中國大學先修課程”，是在高中階段開設達到大學一定學術標準與學業水平的課程，供高中生選修，修得學分有可能成為大學入學參考標準并可轉為大學學分。3月18日，“中國大學先修課程”（CAP）試點項目由中國教育學會牽頭啟動，被業界稱為“真正意義上的中國大學先修課程”的開端。
其實，中國對大學先修課的探索早已開始。
隨著出國留學熱的興起，近年來，美國AP課程被引進中國，在國內中學日益火爆，許多中學的國際部將其列為專修課程。來自美國大學理事會的數據顯示，截至2011年10月，在中國，美國AP課程注冊學校就有220所，其中80所已在上課。
近10年來，一種類似AP課程的嘗試――“中學與大學對接課程”也在國內學校屢見不鮮。1996年至2001年，南京金陵中學與南京大學、東南大學、浙江大學、上海交通大學、華中科技大學、西安交通大學等高校（清華大學后來加入）聯合舉辦教改實驗班，規模達70人，取消高考應試課程，代之以微積分、英語等大學先修課程，學生高中畢業后保送升入這些高校繼續學習。金陵中學的目標非常明確：推行中國的AP課程。然而，這項改革實驗最后以失敗告終。
原因何在？曾主導這一探索的安生基金會美國高中課程中心主任、原金陵中學副校長王余健分析：“第一，沒有建立完整、科學的課程體系，各個大學之間沒形成統一的課程標準和評價手段，更沒有形成學分互認的機制；第二，家長和學生的功利性追求使得部分學生在獲得保送資格后失去了進取的動力。”
2003年，華東師大二附中與上海交大聯手開設“大學先修課程”，在國內率先將部分大學必修課搬到高三年級；2009年，北京大學開設中學生選修課，利用暑假，面向感興趣的中學生開設了7門暑期課程……許多國內知名中學也進行了類似的嘗試，北京十一學校自2011年起，已經開設了大學先修課程，以滿足學生自主發展的需求，避免讓學有余力的學生進行重復學習。
“但這些都還不是真正意義上的大學先修課，只能說具備了大學先修課的某些特征?！鼻迦A大學附屬中學校長王殿軍認為，準確地講，這只是高中與大學有效銜接的有益嘗試。無論是把大學教師“請進來”，給中學生開課，把中學生“送出去”，讓他們參與大學課題，感受大學氛圍，都有各自的弊端。王殿軍認為，大學不是“救世主”，其人力、財力有限，不可能大規模向高中派出師資；大學教師到中學開設課程還有工作量的問題，他們花費同樣的精力所取得的教學效果與在大學授課完全不同，到中學開課對大學教師來說可能更費精力；中學生的認知能力與大學生不一樣，大學教師教授的內容是否符合中學生的認知能力、中學生能否完全理解也是問題。有時，出發點是好的，但最終效果并不一定理想。另外，這種嘗試很多是在少數名校之間進行，受益的學生很有限。
