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畜牧學論文范文1
【關鍵詞】學習型課堂 有效性教學 學習目標
所謂形態，是指事物在一定條件下的表現形式。課堂教學形態按教和學兩方面可以分為傳授性課堂和學習型課堂。所謂學習型課堂是指在教學課堂上以學生的學習活動為基本的課堂活動表現形式的課堂教學形態。在這種教學形態下，學生是課堂行為的主要發生者，教師是學生學習行為的組織者、引導者、支援者。與傳授型課堂相悖，講授不再是最基本的教學行為。
提出建構學習型課堂的背景是基礎性教育課程改革。國家的競爭總會落腳到教育的競爭，從上個世紀四十年代開始，為搶占教育的制高點，世界各國掀起了愈演愈烈的教育改革浪潮。理論指導實踐，一系列先進的教學理念應運而生，先后有行為主義教學理論（美國，赫爾）、發現式教學理論（美國，布魯納）、建構主義教學理論（瑞士，皮亞杰）、多元智力發展理論（美國，霍華德）、人本主義學習理論（美國，羅杰斯）、認知同化學習理論（美國，奧蘇貝爾）、累積學習理論（美國，加涅）、掌握學習理論（美國，布魯姆）、反思性教學理論（洛克、艾賓浩斯、杜威）、有效教學理論（捷克，夸美紐斯等）。這些理論，變革著各國的課堂教學形態。
近些年來，影響我國基礎教育課改最大的是有效教學理論。對有效教學的各種解釋有：有效教學是指教師通過一系列的變量促使學生取得高水平成就的教學（指向目標）；有效教學必須在教學的輸入、進程及產出等方面都卓有成效（指向過程）；教師為學生創設學習活動，安排學習任務和提供學習經驗，以使學生獲得預期的知識、技能、理解和態度（指向效果）。有效教學的歸因為：有效教學指課堂教學活動具有明顯的正加值效應，即令學生獲得進步與發展；有效教學研究關注教師品質、教師行為對學生學習過程的影響；教學的有效與否，取決于教師的專業素養所生成的課堂教學行為。有效教學理論的關鍵詞有三，第一是有效教師：師德高尚；理念先進；知識豐富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。對學科知識的有效把握；對學生學習的有效理解；對教學策略的有效選擇；第二是有效教學行為，即生成學生的學習活動并令學生獲得進步與發展的教學行為；第三是有效學習行為，即學生積極參與當前學習并獲得繼續學習的認知、技能和情感基礎。綜上所述，在有效教學理論的指導下，教師有效的教學行為追求的是達成學生有效的學習行為，教師的教學設計、教學行為均為學生的學習行為服務，教師成為學生學習行為的組織者、引導者、支援者。正是如此，學生的學習活動才成為課堂活動的主要表現形式。這也是學習型課堂不同于傳授型課堂的以教為本，而是以學為本的地方。在這種有效教學理論的支撐下，構建學習型課堂順應而出。從教師層面來表述學習型課堂的要素有：有效達成的學習目標；豐富充足的教學資源；形式多樣的教學組織；探究進取的教學過程；生成學習的教學方法；交流互動的教學活動；激勵發展的教學評價。然而，這些要素，均可以從學生的學習層面來接受，成為學習行為的目標、資源、過程、方法以及學習形態，從而最大程度的促成學習行為的有效性，學習行為的有效性直接決定了學習效果，這也是構建學習型課堂的意義之所在。
那么，與傳授型課堂不同，學習型課堂的學習目標是什么呢？
目標決定一切，有什么樣的目標就有什么樣的教育內容、教育途徑和模式。目標是最核心的，其他的都是手段。目標明確，才能最大效果地實現學習型課堂的有效性。所以，學習型課堂首要任務是解決目標的問題。與傳授性課堂不同，學習型課堂學習目標應該是“會學”而不是“學會”。理由如下。
其一，基礎教育學習目標要和教育的最終目標相聯系，教育的最終目標要和社會發展以及國際競爭相聯系，引領世界發展的力量是“創新與創造”， 中國的發展目標是“創新型”國家。那么，教育培養的人應該是具有創新與創造力的人，要從“中國制造”到“中國設計”，服務于“創新型”國家的發展目標。再比較中美兩國的教育，中國的教育為什么難以出現大批創新型人才，而美國恰恰相反，是因為美國對基礎的理解不在于“基礎知識和基本技能”，而在于“學習與發展的基礎”，即在于“會學”而不在于“學會”； “會學”的重點不在于獲取知識和信息，而在于培養思考能力，在于培養質疑、發現問題、提出問題和解決問題的能力。所以，我國的基礎教育學習目標應該是“會學”而不是“學會”。
其二，學習型課堂的主要特征是以學生的學習活動為基本表現。學生是課堂行為的主要發生者。這一特征說明，貫穿學習型課堂的是學生的學習行為，不僅要學會知識，更要學會學習的知識，不僅要學會知識，更要學會學習，即強調的是“會學”而不在于“學會”。授人以魚不如授人以漁，說的就是這個道理。“會學”不僅是掌握了學習的方法，還應該是養成了將來進一步學習和發展的根本，是高強的學習探究能力和濃厚的學習興趣。
既然如此，初中語文學習型課堂的學習目標也應該是“會學”了，那么，此目標和語文課程標準的三維目標有和聯系呢？
語文課程標準的三維目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。這是一個課程目標而不是某節課的課堂目標。同樣，學習型課堂是一種教學常態也并不是某節課的形態，所以其目標與課程目標是一致的。具體解剖三維目標我們會發現：語文基礎知識和基本技能目標學會的是語文的基礎；語文學習的過程和方法目標養成的是會學的品質；情感態度價值觀不僅是指向語文更應該是指向學習語文這一學習行為。所以我國的新課改文件課程標準表述的仍然是追求能力導向（會學），只不過現實仍然是知識導向的學習目標在主導著教育實踐罷了。
那么，在“會學”這個根本性目標的統領下，如何理解和具體處理語文教學三維目標呢？第一，語文基礎知識和基本技能的學習不能過分追求，反而應該弱化，降低它的難度、深度和廣度。它也不是接受式學習，應該是在過程和方法中主動建構；第二，強化過程和方法的目標，學習行為貫穿課堂全過程，方法在過程中生成并指導過程；第三，重視在學習過程中培養濃厚的學習興趣正確的學習態度和正確的學習價值觀。第一是顯性的目標，在傳統教學得到重視。而第二和第三是隱性的目標，但它們恰恰是達成“會學”的基礎，應該高度重視，一以貫之。試舉例以學為本的“古漢語特殊句式的復習”教學設計加以說明。設計如下：
1. 編排學習小組，分配學習任務
2. 學生尋找語例并進行分類
3. 小組研討句式特點及翻譯要領
4. 小組匯報學習成果，全班交流
5. 教師評價及指導學生訂正學習偏誤
6. 教師布置學生進行翻譯練習
7. 教師進行后續的個別輔導
這整個過程的實施達成的就是三維中的過程目標；期間生成的方法或者是探究方法的過程達成的是三維中的方法目標；期間形成的情感態度價值觀及其過程就是達成了三維中的情感態度價值觀目標；最后掌握了文言文特殊句式的相關知識和能力就是達成了三維中的知識和能力的目標。在這里我們看得出，學習型課堂“會學”這一目標的重點就在第二和第三緯度目標上，而三個目標都在過程中也就是學習行為中得以落實。這就是學習型課堂以學生的學習行為為主要表現形式重要意義，也就是有效性教學理論的具體體現。
【參考文獻】
[1]陳建偉教授. 有效性教學與構建學習型課堂. 華南師范大學.
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包天仁教授對這一現象深表憂慮：“現在的教學、培訓幾乎都是這個理念，把母語當作洪水猛獸。各種優質課、觀摩課，如果用漢語做點介紹、講解或分析，都是嚴格禁止的，這就大錯特錯，成了不可饒恕的罪過?！卑烊式淌诘倪@一段話，無疑道出了目前英語教學中母語的尷尬處境。
英語和漢語屬于兩種不同的語系，存在著較大差異，學生在學習英語的時候，難免受到母語“圖式”的干擾，導致中國式英語非常普遍。母語對英語學習的這種不利的負面影響，強化了人們對母語負遷移作用的認識，忽視了母語對英語教學的促進作用，導致我們的英語課堂完全排斥母語及母語文化的滲入。
語言作為文化的載體，習得不同語言的目的其實質是實現不同文化的交流。母語文化在英語中的最基礎的體現，就是學生掌握了多少漢語的英文表達方式。而筆者曾在所授課學校做過一項調查，調查對象是已經結束了初中詞匯學習的初三學生，對其進行關于母語文化的小測試，但是令人遺憾的是結果顯示，大多數學生對中國傳統的節日、飲食、文化英文表達方式都存在問題。究其原因是在我們的英語教學中，教師一味注重西方英語文化的引入，卻忽視了母?Z文化的滲透，導致兩種語言難以得到交流和轉換。
二、母語文化在初中英語學習中的教育意義
提到初中英語教學中的母語文化影響，教師首先想到的現象，就是所謂的母語負遷移。認為用英式的思維來進行英語的學習，其學習效果應該是最佳的，中國式的英語教學受到批判。然而大量的研究表明：母語對英語學習不僅有負遷移的影響，更有正遷移的作用。學習者通過對母語語言的習得，可以將獲得的語言技巧及其對世界的認知直接融入到英語學習中，從而降低學生對英語的陌生感和恐懼感，幫助學生更好的理解、掌握和運用英語。例如，語音教學時，教師可以利用和漢語發音部位和方法相同或者相似的對等因素，拼讀英語音標；詞匯教學時，可以利用漢字的構字法和規律，指導學生掌握英語單詞的構詞方法和規律，通過詞根、詞綴巧記單詞；語法教學時，利用母語的語法知識能夠幫助學生快速掌握英語句型和結構。
此外，隨著社會生產力水平的發展，語言的社會意義更加重要，注重交流，感知交往的魅力，成為了英語學習的重要方向。我國開展英語教育不僅僅是為了讓學生掌握和運用英語，更是為了用英語這一門國際性語言向其他國家傳播我國的母語文化。在英語教育中，如果母語文化的地位得不到重視，那么學生就不能夠很好的用英語來正確表達中國文化，更不能自如的在中西文化之間進行轉換翻譯，導致溝通交流不順利。
早在20世紀初期，美國的文化學者查根斯就曾經對我國的母語文化作出過可行性研究，認為漢家文化是一種感染力極強的、具有符合人文主義精神的力量，在信息化快速發展的今天，可以幫助學生們樹立正確的人生觀、價值觀，是符合中國式教育邏輯的文化理念。可見，在英語教育中滲透母語文化，不僅可以幫助學生更好的了解、掌握英語語言知識和技巧，還可以加深其對母語文化的了解，增強學生的民族自豪感。因此，母語文化在我國的英語教育中具有不可估量重要性，在初中英語的教學中推行滲透中國的母語文化，是新時代社交發展的要求，也是新課程標準的要求。
三、母語文化植入初中英語教學的策略
1.深入挖掘教材，進行中西比較研究
對教材的深入發掘，是指在詞匯、語法及課文的講授上，進行文化層面的分析?，F行的英語教材其文化性多偏向與語文學習的習慣，這就造成了學生在學習時對英文的內涵把握不清晰，介于英文語境和漢語學習方式的夾縫中。對教材的分析，應該將一部分精力放在文化分析上，給學生一個拓展的平臺，既西方文化對語言的影響，一個詞匯的詞源意義，不單單幫助學生進行記憶，更加使學生了解了西方的文化，這樣做的意義是讓中西方文化產生比較，給學生展示出我們母語文化的不同之處。在對教材的深入挖掘過程中，會激發學生對英語學習的熱情，在兩種文化的比較中，可以讓學生擴大視野，放開眼界，用更加博大的胸懷去接納其他的不同文化，也更加重視我們的母語文化，形成正確的文化視野。
2.改變教學方略，重視文化審美
將母語文化滲透到初中的英語教育中，最直觀的方式不外乎課堂教學，課堂教學是知識進行碰撞的平臺，傳統的教學方式將學生桎梏到單一的知識學習中來，枯燥的詞匯記憶、語法背誦和篇章翻譯已經不適合新的課程改革方針，更不要說母語文化的深入理解了。課堂教學的主體是學生本身，接受力強的青少年一代，每天都會在網絡和生活中觸碰到各種文化的沖擊。在這樣的大環境下，改變傳統的教學模式，增加母語文化的對比學習，并且培養學生對語言的審美，就成為了深入母語文化的方式之一，教師可以利用多媒體技術進行電子課堂教學，將學生從桌椅上解放出來，進行小組合作學習，進行情景對話，加入最平常的母語文化，進行中國人之間的英文對話，在新的英語評價方式中，這樣的改變無疑是一種效率高、效果好的教學實踐改革，結合該地的校本課程進行課后的英文社團、合作小組的活動，使學生活學活用，在一個平和的環境中將母語與英文進行結合。
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論文關鍵詞：自考機械過程控制基礎，教學
《機械工程控制基礎》課程，是全國高等教育自學考試機電一體化工程專業（獨立本科）必考的一門專業基礎課。并且是一門重要專業基礎課。工程控制論實質上是研究工程技術中廣義系統的動力學問題[1]。機械工程控制基礎課程的主要內容就是根據控制論的理論基礎，研究機械工程技術中廣義系統的動力學問題。
本課程的主要目的在于培養學生以動態、整體、聯系的觀點研究分析一個機械工程系統，運用控制論中的基本概念和方法，解決機械工程領域中有關自動控制及系統動力學方面的問題。其特點是從信息的傳遞、轉換和反饋角度來分析系統的動態行為；為采用控制的觀點和思想方法解決生產過程中存在的問題以及為了使系統按預定的規律運動，達到預定的技術指標，實現最佳控制打下基礎；并且也可以為后續的機械類相關課程的學習打下一定的理論基礎[2]。
機械工程控制基礎研究的問題帶有普遍性，對工程實踐具有重要的指導意義，該課程的開設對培養學生運用控制原理的基本方法教育教學論文，提高分析和解決各種工程問題的能力奠定扎實的理論基礎。為后續專業課學習和今后從事控制工程實踐奠定基礎。
本課程要求考生掌握經典控制理論的基本概念，基本原理和基本方法。在牢固掌握控制理論基本概念和典型自動控制系統的特點的基礎上，具備對簡單機電系統進行分析的能力，深刻理解并熟練掌握典型系統（特別是一階系統）的時域和頻域特性；能判別系統的穩定性；了解系統辨識的基本原理及相應的方法怎么寫論文。
但是，由于該課程比較抽象，學生的學習熱情不高，學習效果也不理想，甚至產生厭學的情緒。本文針對自考生的這種現象，提出了與普通本科教學不同的教學方法和教學手段。針對非自學型自考學生，從教師的講解思路和方法出發，結合本課程的特點，淺談筆者的教學體會，以供同行商榷。
1、了解學生學習現狀
自考學生普遍是，在高中時期學習相對較差，但是，又具有想學會心態。因此，這是最大的一個矛盾，本身的基礎薄弱，又想學會教育教學論文，通過考試。這就需要教師的辛勤付出去幫助學生解決這一矛盾。
本門課程要求以物理，電工學，高等數學為基礎，這些前期課程，學生本身可能就沒有學精通，所以，學習氣機械工程控制基礎就會更難。作為授課教師，一定要充分了解學生學不會，是什么原因造成的。當了解的現狀后，就應該吧學生不會的內容再給補充上。當然這里也存在一個課時的問題，不可能把前期的課程全部都再教一遍，能做到的只是，當本門課程用到哪部分內容后，就把那一部分內容補充上，絕不可能通篇全講。
例如：在第二章講授拉普拉斯變換時，就必須把高等數學中積分和求導的基本公式補充上，不然學生就會因為積分求導不會，而導致拉普拉斯變換學不會。
例如：在講第三章系統的數學模型時，就必須把物理的受力分析教育教學論文，牛頓定律等補充上。這樣學生才可以分析一個機械系統的受力，才可以建立微分方程。在這一章的內容中還要補充上基爾霍夫電壓定律，電流定律，不然學生就很難建立電網絡系統的微分方程。
在補充上述的內容時，主要是要注重對這些基礎理論如何應用。可以通過多講例題，講簡單的例題，來使得學生能會用這些基礎理論。
2、樹立學生學習信心
改變學生對機械工程控制基礎的厭學心理，解除對這門課產生恐懼的精神壓力，營造出一種比較輕松愉快的心理環境；還應該排除心理障礙，盡快的熟悉本門課程中處理問題的方法，轉變學習觀念。
學生在學習時，剛剛開始學，就會覺得不會，因為，開始部分就是拉普拉斯變換。但是，這一章必須要讓學生學會！這是磨刀不費砍材功。這里當然要用到較多的高數知識，用什么就補什么，這里即使用的課時較多，也必須學會怎么寫論文。一方面這是整個課程的數學基礎教育教學論文，另一方面如果開始學生就沒學會，那么就會導致學生放棄這門課?？梢酝ㄟ^一些簡單的練習，讓學生感覺自己會做題，在心理上，學生就會慢慢的建立起信心來。在這樣的一個基礎上，學生才可以不恐懼，也就不放棄了。教師講課的過程中常常通過一些暗示給學生，這門課簡單，易學會，易通過。這對于學生樹立學會的信心和通過的信心，是很有幫助的。
每年都會有一部分考生在聽課過程中或聽完全課程后，進入復習階段時感到心中沒底，加之時間緊，就放棄了，很可惜。所以，進入復習階段，教師更應多給學生鼓鼓勁，讓學生樹立“我能行” 的信心。樹立考試成功的信心，不打 “退堂鼓”。
3、提高學生應試能力
一般這個階段要放在全課程學完之后教育教學論文，提高學生應試能力是至關重要的，也是提分最快的方法。
首先，要掌握考試重點，不能通篇用勁。在全面閱讀教材的基礎上，掌握重點章節內容，著重掌握系統傳遞函數、方塊圖、誤差分析、時域分析、頻域分析、穩定性判別。從知識點分布來看，本課程試題覆蓋了教材七章的全部內容。單選題覆蓋面最廣，基本上每章都能涉及。填空題覆蓋面廣，覆蓋了教材的七章內容，主要是考查學生掌握基本概念的能力，也有少部分是計算的。簡答題考查學生掌握基本概念，最近幾年的簡答題多數都是概述、識記基本概念。計算題分布很廣，主要是考查學生的綜合應用能力。從整體來看，教材七章內容知識點分布不均勻，重點章節主要是第3章，第4章，第5章，第6章。而第1章、第2章和第7章是知識點考查較少的章節。
其次，全面分析歷年考題教育教學論文，了解考試中的題型規范，試題難度，學生在學習的過程中要熟練掌握各種典型的例題。熟練掌握出現在歷年考題中典型題型的解題思路，并多次練習，歷年考題可以反復練習多次怎么寫論文。
例如：勞斯穩定判據的題目，一部分題目為直接運用勞斯判據來判斷穩定性，還有一部分題目為，求取系統中某參數的穩定范圍。但是這類題目，只要多做練習，學生基本都可以掌握。
最后，學生在應試中總是存在一些問題。因此，要求學生要做到：1.排除一切思想雜念，一心一意答題。2.拿到試卷后，迅速瀏覽試卷。同時要快速瀏覽考題和相應的分值，按難易程度確定做題的順序，首先做最熟悉的題目和內容；主觀題中如有得心應手題，應先做，然后再按順序答題，遇到一時難答的題果斷跳過教育教學論文，答后面的題，以防在某道題上耽擱時間，影響后面的答題。3.答完卷后別忘記重新考慮最初沒確定答案的那些題，另外要至少全部檢查一遍看有沒有因疏忽而出錯的地方。4.不要盲目提前交卷，在確保沒有漏題的情況下經過兩遍檢查方可交卷。
4、激發學生學習潛能
學完本課程后，進入復習階段，一般說來至少要留出一個月的總復習時間。在總復習期間，教師給學生鼓勁，教給學生復習方法，把學生的學習潛能最大限度的挖掘出來。要提醒學生注意：1.制定詳細的復習計劃，按部就班地復習，提高效率。在復習時更應注意經常翻閱和回憶教材摘要認真領會，揣摩并加以熟練掌握。
參考文獻
[1]楊叔子，機械工程控制基礎（第五版），武漢：華中科技大學出版社，2005.2。
[2]陳康寧，機械工程控制基礎（1999年版），西安，西安交通大學出版社，2008.218。
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專業實踐層次主要結合學生專業課程學習安排，進行教學實習、生產勞動、科研訓練、社會實踐、生產實習5個環節技能訓練，強化知識與實踐的有機結合，培養學生的創新意識。生產勞動和科研訓練兩環節是專業實踐活動的初級階段，放在一、二年級進行，活動的場所主要是校內實踐教學基地。其功能在于幫助學生了解本專業主要畜禽生產過程、工藝要求與技術操作規程等，從而有針對性地開展專業技能的基本訓練。社會實踐環節是內容更為豐富多彩、形式更加多種多樣的高層次專業實踐活動，一般在二、三年級掌握了一般專業技能的情況下進行。當前多將社會實踐安排在假期，以小組或分區域活動的方式進行。其主要功能重在拓寬學生的知識面，培養學生的自理、自立、自學等獨立工作能力和獨自分析、解決實際問題的能力，是學生接觸實際、認識社會、了解國情民情、培養勞動觀念的重要形式。生產實習環節承接專業實踐和生產實踐，學生在生產實習中既要完成生產實習任務，又要完成畢業論文的設計并付諸實施，實現了從專業技能向綜合生產技能的遞進。
生產實踐層次包括生產實習、專題調查和畢業論文3個環節。這是學生走向工作崗位前的一種實踐演習，主要在三、四年級完成。把學生分散到相關的科研單位、生產單位及教師的科研點上，參與相關的科研、生產、經營管理及推廣工作。生產實習是綜合技能訓練中的關鍵階段，學生可運用學過的理論以及所掌握的基本技能參加畜牧生產的全過程以及各種疫病的診治。以學生獨立操作為主，在專業教師的指導下，發現生產中的問題，并加以分析、觀察和解決。其功能是使學生得到全方位的鍛煉，基本掌握專業生產的技術、工藝、技能。通過專題調查和畢業論文的寫作，不僅能使學生對所學知識和技能進行一次綜合運用，而且又能使學生進一步獲得從事各項工作和科學研究的基本方法的訓練，可有效地促進學生實踐能力的提高，這也是對學生實踐能力的綜合反映。上述2個層次的實踐、10大環節的訓練、3個階段技能的遞進構成了一個完整的實踐教學體系。該體系的構建既遵循了教育要循序漸進的科學規律，又涵蓋了從基礎到專業進而開展綜合實踐的全面實踐能力的培養。
從多方面學習先進的管理經驗，補充和完善各種管理制度，如實驗實訓教學考核、實驗設備的管理、安全管理、實驗實訓耗材的管理、實驗室環保工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。根據畜牧獸醫學院的實際情況，建立以崗位責任制為核心的各項規章制度，確定不同實驗管理崗位職責和管理工作量。針對不同類型的實驗實訓室，建立對應的實驗設備管理條例。例如畜牧專業主要有遺傳實驗室、畜牧工程實驗室、營養與飼料實訓中心等類型。根據不同類型的實驗設備狀況和實驗性質，筆者制定了相應的實驗實訓管理條例。畜牧學院先后出臺了《關于加強實踐教學工作的管理辦法》、《校外實踐教學基地建設標準》、《關于實驗室裝備與投資的管理辦法》等多項規章制度；并先后對教學實綱、畢業生產實綱進行了修訂，使其功能不斷得到完善和加強，同時對實踐教學各環節的組織、管理、考核也進行了明確規定，保證了實踐教學工作的制度化與規范化。各個教學環節采用不同的計分方法，分別進行考核。實驗課可單獨設課，單獨考核，考核辦法應以實際操作和筆試相結合的方法，實際操作部分占考核總分值的50％，不及格者應重修。教學實習按學習態度、技能掌握程度、獨立操作能力等項目進行考核，畢業實習采用分項達標積分法，按方案設計、實習態度、實習任務完成情況、實習單位鑒定意見、生產實習筆記和專題報告或畢業論文答辯等項評定成績，分為優秀、良好、及格、不及格4個等級，裝入個人檔案，畢業實習不及格者，不予畢業。優秀者給予表揚和獎勵。實踐表明，這種考核辦法不僅能準確地反映學生的真實成績，而且也可較準確地反映出學生的綜合技能與素質的高低。
專業平臺是為學生提供專業知識、專業能力、形成專業素養的基礎平臺。畜牧獸醫學院依據行業發展的要求，堅持理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的教學理念，構建起了基本滿足畜牧獸醫行業需求的、較為完整的、實訓突出的專業體系和課程體系，為學生實踐、創新能力的培養和綜合素質的提高奠定了基礎。專業平臺的建設包括專業設置，教學計劃、大綱的制定，理論與實踐課程的改革，師資與設施條件的保障等等。實踐教學基地是為學生提供專業能力向職業能力轉化的關鍵平臺。畜牧獸醫學院以校內實訓基地為基礎，以校外實訓基地為重要補充，構建了全方位的實踐教學平臺。在校內實訓基地的建設中，強調實訓項目的應用性和操作的規范性，鼓勵創作，提高實訓過程的知識含量，形成較為完整的校內實訓體系。在建設校內實訓基地的同時，為了加強對實驗教學的補充，畜牧學院還積極地與校外幾十家條件好的“教學實習基地”和“實踐教學基地”相合作，在保證學生實踐的基礎上，實現了教學、科研和生產的同步進行。踐行畜牧獸醫學院倡導的產學研合作模式，逐步形成適合自身發展、具有本專業特色的科研道路。畜牧獸醫學院的科研基本定位在于通過解決生產實際問題進行應用基礎研究，達到技術開發、技術配套、技術改造、技術服務等目的。
針對畜牧獸醫學院教師解決實踐問題能力強的特點，畜牧獸醫學院大力引進了企業項目，以項目作為引導和推動教學和科研發展。通過承接企業的項目，讓部分師生參與項目活動，使學生在學習期間就能接觸到本行業的新技術、新技能，鍛煉其處理生產現場實際問題的能力，提高質量意識和品質意識，培養學生綜合應用能力。對教師而言，通過項目的開發，實踐技能得到了極大的提高，對理論教學和實踐教學有很好的促進作用。實踐教師是學院教師隊伍的重要組成部分，主要包括擔任各實踐教學管理教師、指導實踐教學的教師。應加大力度對實踐教師的培養和引進，主要是指導實踐教學的“雙師型”教師和指導生產教學的“生產型”教師隊伍的建設，逐步形成初、中、高級人員的合理師資結構。在實踐教學過程中實現教師、學生、行業專家三結合。在校內的教學過程中，教師在傳授專業基本理論知識的同時，指導學生進行校內實訓。在校外實訓基地，教師與行業一線的專家共同指導學生，促使學生將所學的專業知識有效地應用于實踐，提高學生的動手能力。#p#分頁標題#e#
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關鍵詞 德保矮馬；遺傳資源；保護；利用
中圖分類號 S821.2 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）19-0261-01
德保矮馬與英國Shetland矮馬被稱為世界兩大矮馬源流，是當地同胞在海拔700～800 m的干旱石山村寨中長期自繁自養、封閉繁育形成的稀有矮馬品種。德保矮馬是唯一既具有多基因遺傳特性，又具有在漫長進化過程中自然形成和基因相對保守特性的矮小馬品種。德保矮馬體高在100 cm左右，最矮的僅有85 cm，具有色純、體型秀美、性情溫順、靈巧等特征，是珍貴的種質資源。目前德保矮馬存欄量不足1 000匹，不達全國馬匹總數的1/10 000。英國的Shetland 矮馬是經人工矮化形成的，中國的德保矮馬是全球僅有的非人工矮化自然形成的珍稀品種。
中國矮馬主要分布于我國西南地區，是體高處于西南馬下線的低矮群體，按地理區域的不同主要劃分為廣西德保矮馬、貴州矮馬、云南馬關矮馬、四川安寧矮馬、陜西寧強矮馬[1-3]。德保矮馬屬于中國西南馬系百色馬中的石山矮馬，主要分布于廣西西南石灰巖地區的德?？h。主產區為云貴高原東南邊緣余脈，北緯23°10′～23°46′，東經106°37′～107°10′，喀斯特半喀斯特地形縱橫交錯，地形地貌特殊復雜，屬于南亞熱帶季風氣候。德保矮馬2002年被列為全國78個國家級畜禽重點保護品種之一，成年母馬平均體高（98.35±4.55）cm，成年公馬平均體高（97.42±3.76）cm[4-5]。
1 德保矮馬起源
德保矮馬是在石山地區特殊地理自然環境下長期選育形成的遺傳性穩定的馬品種。其原名為百色石山矮馬，屬中國西南馬系山地亞系[6]。德保矮馬于1981年被西南馬考察組發現，1986―1990學者們以廣西德保縣為基地，綜合生態學、血型學、考古學、養馬學等多學科進行研究，證實德保矮馬的矮小性狀可穩定遺傳，是一個古老的馬品種[7-11]。脊椎動物學家研究發現德保矮馬是我國漢代史書中記載的“果下馬”的后裔之一，是中國小型馬的代表[4，12]。2009年國家畜禽遺傳資源委員會審定正式從“百色馬”中分出，成為獨立的畜禽遺傳資源，正式命名為德保矮馬。
2 德保矮馬遺傳資源特征
2.1 遺傳資源特點
德保矮馬是世界上稀有珍貴自然形成的優良馬種。成年馬體型矮、短、粗、壯，結構勻稱；頭清秀且長，少數有額星，額寬適中；鼻翼張弛靈活，鼻梁平直，少數稍彎；頭頸結合良好，頸長短適中，清秀；胸寬、深、發達；腹圓大，向兩側凸出，稍下垂，后腹上收；毛色有紅、黃、白、黑、片花及沙毛等；蹄型復雜，個別馬有明顯黑或褐色背線；四肢端正，整體稍有前沖姿勢；眉毛濃密，長至地面；膝關節、飛節、腕關節堅實、強大。
2.2 現狀
隨著社會進步及運輸業的發展，馬屬動物在我國大部分地區的役用地位明顯降低。主要馬品種面臨種質資源退化、種群數量及質量降低的嚴峻形勢。德保矮馬的存欄量一直在減少，1983年德保縣存欄矮馬不足2 200匹；2006年末，存欄量不足1 000匹；現在德保矮馬數量越來越少，被國家農業部列為稀有物種[5]。近年，國內有關馬的研究主要集中在根據馬種外在特征與其細胞、分子遺傳學、生化的關系等方面研究馬的起源、遺傳種質及遺傳差異。為加強德保矮馬保種育種工作，保護這一稀有品種，現已開展德保矮馬生長激素基因的克隆與序列分析，以研究生長激素基因位點突變與矮小的相關性[5]；開展德保矮馬品質分析及冷凍保存方法的研究，研究開發及優化德保矮馬冷凍保存的配方[7-8]，以保護、開發、利用德保矮馬種質資源。
3 德保矮馬遺傳資源保護理論與方法
3.1 保種理論
保種理論主要有2種，即隨機保種理論和系統保種理論。隨機保種理論認為保種應該是保存現有的全部基因，“原封不動”地保存品種或群體；從畜牧學角度講就是保存現有的品種及品種特殊的變異類型，避免其混雜、退化、泯滅。系統保種理論把一定時空內某種畜禽品種所具有的全部基因種類或基因組合體系組成的基因庫作為保種對象，依照基因庫與品種生物學特性及育種目標性狀的遺傳關系，經系統規劃分配到各個品種中去，并結合一切可用的技術手段，建立并篩選能夠最大限度保存畜禽品種全部基因種類的基因庫及基因組[9-11]。
3.2 保種方法
保種方法目前主要采用活體保種即動態保種、生物技術保種即靜態保種?；铙w保種即可保留畜禽對外界環境的適應能力，甚至還可增強該種能力；在保種的同時可檢查和消除基因缺陷，改良不利性狀[10-13]。生物技術保種有冷凍保存、建立DNA基因文庫、克隆、胚胎分割、分子遺傳標記輔助保種等。冷凍保種即超低溫冷凍、卵子、胚胎或品系的配子及胚胎進行保存。從理論上講建立DNA基因文庫進行保種是一種最安全可靠、維持費用低的動物遺傳資源保存方法，該方法可長期保存畜禽基因，并可隨時取用[14]。胚胎分割可增加優質種畜的數量、保護瀕危野生動物并有效保存遺傳資源。分子遺傳標記可基本保存群體中全部的基因，但也可能使群體生產性能下降。
現已建立國家級德保矮馬資源保護場，創建保種場“集中保種”，保種基地“國有民養保種”，對德保矮馬進行活體保種。蔣欽楊等[5]克隆、分析德保矮馬生長激素基因全序列，以尋找生長激素基因位點突變與矮小基因的相關性。楊勝林等[15]利用13個微衛星基因座對中國5個矮馬品種即德保矮馬、貴州矮馬、寧強矮馬、四川矮馬、云南矮馬進行遺傳平衡檢測。蔣欽楊等[16]采用聚合酶鏈式反應――單鏈構象多態性（PCR-SSCP）技術分析德保矮馬生長激素受體基因的多態性，為深入研究矮馬矮小性狀形成的分子機制打下基礎。馬月輝等[17]及周向梅等[18]分別采用膠原酶消化法、組織塊直接培養法將德保矮馬耳緣組織進行培養并建立該組織成纖維細胞系，使德寶矮馬種質資源在細胞水平保存下來，為基因組和體細胞克隆等進一步研究提供理想的生物材料。
活體保種種群會受到疾病、近交、有害基因等不利因素的侵襲，會使保種群遭到嚴重損害；建立專門的保種群體，維持成本較高；自然選擇也會造成群體遺傳結構的改變。活體保種時，應嚴格禁止亞種或品種相互間進行雜交，按亞種或品種劃定一定區域和亞群。目前及今后相當長一段時間內活畜保種是畜禽遺傳資源保存的主要方式，應用現代生物技術保種是另一條有效途徑。
4 德保矮馬保護現狀及展望
針對德保矮馬瀕?，F狀，當地政府采取“國有民養”及建立保種場、保護區的方法，建立德保矮馬活體保種體系及保種核心群。隨著德保矮馬主要產區農業機械化普及和交通基礎設施的完善，矮馬使役價值降低，農民養馬積極性下降。現以建立國家級保種場為重點，進行集中保種，同時建立“企業+景區”開發模式，以促進德保矮馬資源保護。
在我國畜禽遺傳資源的管理主要是政府行為，設立經常性的管理機構很有必要。建立德保矮馬凍精、凍胚“基因庫”，開展細胞工程、胚胎工程方面的研究；依據群體遺傳學理論以各家系性別比例等量留種，但不一定采取隨機，以避免全同胞、半同胞以降低近交率，進而提高保種效果。保種應當盡可能與利用結合，并把從利用中取得的經濟效益投入到保種中去[19]。
應進一步深入研究德保矮馬的遺傳系統、地域系統、生態類型、經濟用途及文化特征等，以揭示德保矮馬起源進化、傳播路線、經濟性狀及遺傳資源多樣性，為德保矮馬遺傳資源的開發利用及有效保護提供科學依據。
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畜牧學論文范文6
金融學是一門集理論、實務、技能于一體的實踐性很強的應用型學科。然而農業院校相關專業教師大部分是畢業后直接從事教學工作,沒有任何在金融機構的工作經歷。另外,由于金融學博士相對比較稀缺,但高校門檻友都要博士學位,因此農業院校中還有相當一部分教師原專業并不是金融專業,甚至也不是相近的專業。其他專業對口的教師雖然具有深厚的理論功底和豐富的教學經驗,卻普遍缺乏實踐經驗,對于一些應用性強的課程,只能是照本宣科或泛泛而談。農業院校的課題大都屬“農口”,由于各方面條件的制約和平臺的缺乏,幾乎沒有純金融的課題,參考大部分農業院校金融學專業教師的研究方向,基本都圍繞農業經濟和農村金融方面,結果就是科研脫離教學,不能有效地為教學服務,也不能及時將學科最前沿的研究反饋給學生。
1.1不夠重視實踐教學、經費投入不足
實踐教學包括三部分,實驗教學、基地實習和畢業設計。農業院?；旧隙冀ㄔO了金融模擬實驗室,但硬件因缺少投人普遍存在服務器落后,計算機老化的現象。就軟件來看,證券投資分析軟件比較成熟,但要購買相關的實時資訊每年都是一筆不小的花費,很多院校為了節省經費就采取壓縮實驗學時的辦法。而商業銀行和保險等相關軟件雖有產品,但其開發還處于摸索階段。由于金融行業的特殊性,保密性比較強,實習單位接收學生的積極性不高。即便接收也不會對實習生進行業務操作的培訓,更不會讓學生親自上崗操作。金融學專業雖為農業院校的非核心專業,但招生人數卻遠遠高于其核心專業,因此在畢業實習階段相當一部分的學生只能由非金融專業的教師作為其畢業設計的指導教師,這就造成“學”與“用”不相匹配,學生用四年的時間學習金融,而最終完成的畢業論文卻是非金融領域,這不但加重了學生的負擔,也在一定程度上影響學生的就業。
1.2學生對就業前景缺乏信心
金融行業從業資格證種類很多,有證券、銀行、期貨、基金銷售(主要針對銀行)、保險等。以下是筆者對某農業院校金融學專業2009級學生已取得職業資格證的調研結果。從上圖來看,學生對資格證的重要性并不陌生,但從考取結果來看,學生并不偏好跟自己專業聯系更為緊密的資格證。其中,81%的學生認為在當前的經濟形勢下該行業工資水平較低,從業難度大。而事實上,金融行業的平均工資水平已連續幾年躍居全國第一的高位,近五年我國的行業平均工資水平見圖2。從上圖來看,金融業平均工資水平除了2006年稍低于信息傳輸、計算機服務和軟件業以外,一直領先于其他行業。還有96%的學生認為考取會計從業資格對以后的就業更有幫助;另外,少數學生對金融專業不感興趣。從生源角度看,農業院校來自農村的學生比例更高,平時接觸金融有關方面的機會較少,甚至學了《證券投資學》后還不能真正理解什么是股票和基金,所以會有部分學生對金融業完全不感興趣。這說明學校對學生的培養除了金融理論和專業實踐之外,還應該注重對學生進行職業規劃教育,尤其是農業院校更應如此。
2農業院校金融學專業人才培養模式創新
2.1重建具有農業院校金融學專業特色的培養方案
2.1.1增設農村金融的相關課程自2005年世界銀行扶貧協商小組(cGAP)提出了普惠金融體系的內涵后,農村金融受到了空前的關注,市場也函需農村金融方面的專業人才。但只有中國農業大學等少數院校在金融學碩士培養階段設有農村金融方向,開設了相關的農村金融課程。一方面有農村金融專業人才的市場需求,另一方面為了增強其專業核心競爭力,建議農業院校金融學專業本科教學階段就開設農村金融相關課程。例如,取消以往為了體現農業院校特色而開設的《農學概論》、《畜牧學概論》,取而代之的可以是《農村金融理論與政策》、《小額信貸》、《農業保險》、《農產品期貨》和《合作金融》等課程。
2•1•2細化金融學專業方向綜合類大學金融學專業培養目標主要是面向“大金融”培養高層次的理論型、國際型人才,而農業院校則應該揚長避短,注重培養應用型人才。目前了解到國內高等院校對金融學專業的培養目標雖然沒有太大的差別,但在實際的課程設置中,綜合類院校和財經類院校已經考慮到順應市場需求的變化,將金融學專業方向進行細化,著力培養專業人才,而農業院校則遠遠滯后于其他高校。建議農業院校在結合自身條件的情況下,除了設置銀行、證券和保險等專業方向以外,更應該增設農村金融方向,體現辦學特色,為農村金融機構培養應用型人才。
2.2注重對教師的實踐教學和科研能力的培養
農業院校應積極創造機會,定期安排教師到相關金融機構實習、進修,還可以聘請金融機構的員工作為兼職教師,提高金融實踐教學水平。另外還要加強與其他院校金融學專業之間的合作,定期選拔骨干教師到國外或國內知名院校訪學進修,提高教師的科研能力,以科研帶動教學,形成良性循環。逐步形成一支既懂理論,又懂實務的“雙師型”教師隊伍。
2.3對現有的實踐教學模式進行創新改革
2.3.1建立全真實驗教學體系全真實驗教學體系即創建全真實的職業環境,以幫助學生在真實情境中親身實踐的一種教學方式。例如可以將實驗室改造為銀行營業大廳、券商柜臺等等,學生可以分批、分角色體驗不同的職業分工,以提升學生的學習興趣。其次是要注意金融實驗的時間安排,證券投資分析類的實驗由于要使用實時行情來進行分析,所以該實驗安排就要跟證券交易所的開市時間一致。最后,農業院校還應在考慮自身條件的基礎上努力實現實驗室對外開放和資源共享。
2.3.2拓展校外實習基地,真正實現“崗位實習”由于金融行業的保密性強,建立校外實習基地的難度就比較大。農業院校應當聘請已在金融部門擔任領導的校友兼任客座教授,充分利用這樣的人脈優勢,與金融部門共建實習基地。可以嘗試職工傳授學生專業技能,學生傳授職工專業理論,學校與金融單位之間建立起互利雙贏的合作關系,才能保證實習基地的穩定性。
2.3.3嘗試改變畢業實習的考核方式農業院校目前的畢業實習考核方式主要是撰寫畢業論文。既然農業院校金融學專業的培養目標定位在培養應用型人才和服務于農村金融的專業人才,不如嘗試取消畢業論文,而要求學生按照自己的實習項目撰寫實習報告更為可行。
2.4個性化職業生涯規劃設計
金融學專業不僅應該是專業性的職業生涯規劃,更應該是個性化的職業生涯規劃。首先,建議大一、大二不分專業方向,共同學習金融專業的各門基礎課和專業基礎課,大三再按照學生的愛好、專長進行個性化培養,幫助學生設計適合自己的專業方向。其次,定期或不定期地邀請金融業的成功人士為學生做職業生涯規劃的專題講座,以自身的真實經歷感染學生。再次,將職業生涯規劃教育列人人才培養方案。
2.5積極引導學生考取職業資格證
