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綜合英語教學范文1
英語專業綜合英語課，一直以來都是英語專業教學中的一個重點，是學生提高專業能力最關鍵的一門課程。長期以來，這門課程的教學模式是：領讀單詞―講解課文及課文中的生詞一領讀課文一做課后練習。教師是教學活動的中心，是教學信息的者，學生只是被動地接受知識，學生參與度不高，不能充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，教學效果可想而知。而綜合英語參與型教學模式，是要調動學生主體的大量參與、實踐、操練，改變過去以教師為中心的教學模式，培養學生的自主學習能力和思考研究能力。
一、“參與型”課型的含義
“參與型”課堂教學提倡“以教師為主導，學生為主體”，教師是課堂教學的引導者、設計者和組織者。教師在對學生尊重、信任的基礎上，把學生當作學習的主人，讓他們積極主動地參與學習，賦予他們以權利，縮短教師講授時間，給學生留下充裕的時間交流、提問、消化，豐富學生參與形式，充分調動學生的主動性、積極性，給學生提供自由發展的機會，師生共同營造一種積極、主動、活潑、民主的課堂氛圍。但這種模式中教師的主導作用不可削弱，只是由原來“滿堂灌”的授課方式轉變為既要注重整體教學、精煉地講解、科學地設計、注重學生的語篇能力，又要在教學過程中恰當地調節、指導和積極評價。教師主導作用與學生主體作用相互交叉，相互滲透，平行推進，使學生心情愉快地參與課堂學習。
二、綜合英語“參與型’課型特點
(1)預習。預習是上好‘參與型”綜合英語課的重要起始環節。首先是單詞的預習，每課的生詞作為一項課前作業讓學生們準備，其次，還有社會背景知識的預習，語言是文化的載體，每一部分的語言訓練都體現了某種社會文化。比如聽感恩節的材料，就讓同學們提前預習感恩節的背景、習俗，學到婚禮的語篇，就讓同學們預習英美婚俗的相關知識。這項作業與同學們期末考試成績中的平時成績掛鉤，這樣同學們的學習主動性就更強，就為學生有效地參與教學活動開了一個好頭。
(2)每課報告。每次上課前，都安排一個指定的同學就他/她感興趣的某一話題做一個2～3分鐘的報告，然后他/她本人可以就報告中的內容向任意同學提問，檢驗他們聽的效果。學生們都是同齡人，話題也就讓其它同學比較感興趣，所以效果一般比較好。
(3)引入與單元主題相關的諺語、引語。語言的學習同時也包含思辨能力的培養，引入英文的諺語、習語，引發學生們用英文思考，激發學生的學習動機和學習興趣，從而積極參與到諺語、引語的理解討論中，促進學生理解，最后由同學們自己得出諺語、引語的最佳中文翻譯，煅煉了學生多方面的英語能力。
(4)課堂上大部分精讀課教師精講，適當提出一些相對簡單的段落讓同學們講解，增強學生的參與熱情。同學們在完成此類任務時，大部分同學珍惜機會，學著老師的模樣，又充分發揮個人的想法和風格，雖然有的同學分不清重點，有的同學對文章理解不夠透徹，但有的同學也充分展現了個人的語言功底，有的同學也展現了他們做教師的潛質，這種練習實踐操練性強，在教師節的指導下，同學們實現了學法教法的雙重提高。
(5)充分滲透語音知識。在每單元的學習中都提煉出一些在本單元出現頻率較高的元音或輔音，找出一些有代表性的詞讓同學們以小組的形式自主發音，相互糾正；完成此項任務后，再提高難度，找出一些反映此類發音的英文繞口令，讓同學們操練，然后再以小組形式進行比賽。這充分調動了同學們學習語音的積極性，也提高了同學們對語音的重視程度。
(6)實用寫作。在每課教師都設計一個實用的寫作訓練，比如，通知、海報、道歉便條等等。讓同學們受到受到應有的訓練，讓每個同學都參與其中。在寫作過程中，同學們積極思維，真正感受到自己是學習的主人。
(7)翻譯訓練。在每課學習完成后，做一些針對本課內容的一些翻譯練習，同學們可以大膽聯想從前學過的詞匯、句式，也可以基于本課所學，做出自己的翻譯版本。課堂上讓同學們交流、討論，使課堂教學成為他們的興趣點，使他們在參與中記憶深刻，學習得心應手，煅煉他們的翻譯技能。
三、綜合英語“參與型”課型的教學效果
實施‘參與型”綜合英語教學，在進行以語篇講解的同時還進行“聽、說、讀、寫、擇”的訓練，遵循了英語教學的內在規律，體現了“以教師為主導，以學生為主體’’的教學理念，使學生英語學習的參與意識明顯提高，參與氛圍也日益濃厚，從而創設了一種主體參與、協同競爭、富有生氣的教學景象。通過采用“參與型”課型教學，從根本上打破了傳統的教學模式，創新了綜合英語教學模式，讓學生樂于學、善于學，真正成為學習的主人，體現了師生平等、教學民主的新理念，最大限度地增加人均語言活動量，培養了學生競爭和協作的意識，促進了學生知識和能力的協同發展；‘參與型’教學法讓學生重新恢復了好奇心和求知欲，激發了學生獨立思考內在的潛力，培養了合作學習的實踐能力，同時實現了教學相長，推動了良好學風的形成和課堂內外教學質量的提高。
參考文獻：
[1]張丹丹，淺談在綜合英語教學中提高學生的人文素養《武昌理工學院學報》，2011.
綜合英語教學范文2
[摘要]在英語教學中，教師應采用各種靈活生動的教學組織形式和現代化的教學手段，改變傳統的教學方法，緊緊圍繞“職業素質教育”的總體目標，盡量挖掘英語教學中的素質要素，注意培養學生綜合自主學習的能力。
當今社會是一個高科技時代，信息時代，也是知識經濟迅速發展的時代。而對新時代的挑戰，外語教學必須全面適應這一發展的需要，適應科教興國戰略和可持續發展戰略的實施的需要，在教育觀念、教學內容、教學方法與手段等方面進行改革，才能符合時代的要求。高科技時代要求更多高素質人才，所以外語教學的重要任務就應該是培養學生的綜合能力，使學生具備科研能力、實踐能力和創業能力。在外語教學中應從改變教育觀念著手，提高教師自身的素質，大膽改革創新，以達到對學生高水平教學的目的。下面就是我對英語教學中的幾點思考：
一、英語教學中對學生思維能力的培養
英語教學中要求學生會讀、寫、說，這是最基本的也是必須具備的能力，但是只保留在這個層面上是遠遠不夠的。因為語言是用來交流思想、交流文化、互通經濟的重要工具，這是它工具性的一面。語言還具有人文性，它是人們思想、感情、意愿的表現形式，所以英語教學中必須注重英語思維能力的培養。
英語思維能力的培養包括兩個方面：一是培養學生運用英語語言思考的能力。這種能力包括邏輯思維能力、形象思維能力、情感意識中的思維能力，要使學生習慣于用英語語言去思考一切問題，這就需要在英語教學中，傳授基礎知識的同時引導學生用英語語言的邏輯方法去考慮問題，讓學生擺脫母語中的那些固有的東西的束縛，切忌遇到事情先用漢語考慮成熟再翻譯成英語，要注重啟動英語語言機制，熟練掌握英語的語序及其特征，首先達到熟練應用，再進一步達到深入思考的程度。二是培養學生較高的人文素質，提高綜合能力。要讓學生懂得學習英語語言不僅作為一種交際工具，而更重要的是為了認識和了解西方世界，了解古老的英國的風土民情，了解發達美國的特征，使中國能更好的容入地球村。
培養學生的英語思維能力，必須注重邏輯思維能力的訓練。因為，運用邏輯形式來進行的思維活動，其特點之一就是概括性，就是從具體的客觀事物中抽象出本質的特征和聯系。因此，加強英語訓練的邏輯性，注意把英語所反映的客觀事物的多種聯系，從性質、類型、因果等方面的關系對練習形式和內容進行組織、概括，訓練學生的表達能力和理解能力，形成以英語為外殼的思維定勢。
二、英語教學中應注意學生的素質教育
素質教育是當前我國教育界的一個重要實踐課題，與應式教育不同，它是以最大程度促進學生的提高與發展為目標，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體，注重開發個人的智力，從而全面提高學生素質的教育。素質教育的素質主要包括思想道德素質、文化素質、專業素質、身體素質和心理素質等方面。在英語知識的傳授過程中，必須重視對學生的素質教育，這是“教書育人”的教育原則。所以，在英語教學中，要注重把素質教育和能力的培養融進傳授知識的過程中，培養學生成為高素質、高品位的人，也為學生走進社會打下堅實的基礎。當然，進行素質教育，首先要求高素質的教師，因此，作為英語教師必須很好地提高自己的專業素質和綜合素質，才能適應新形勢的發展，才能成為一名合格的外語教師。
三、英語教學中應加強跨文化意識的培養
語言是文化的載體，是文化的表達符號，這兩者之間的關系也是當今英語教學中值得重視的問題。在英語教學中，對語言的形式和結構等內在關系可以說已經相當重視，是教學的主要內容。但是，對于使用該語言是否得體，學生對語言的含義是否真正理解等問題。但是，對于使用該語言是否得體，學生對語言的含義是否真正理解等問題，在教學中涉及得甚少，這對學生真正學會英語是一個不小的障礙。筆者認為，在注重語言結構對比的同時，也應該注重東西方文化的對比，避免學生因東西方文化背景的不同而引起的學習上的困難。正像西方人不懂得中國人為什么要磕頭，為什么要纏足一樣，中國人對西方人的感情及言談舉止、風土人情等文化現象也不理解，因此，在學習英語時不僅僅在句子結構和語序上不習慣，而且對整個西方文化都是陌生的，如果不解決這個問題，那么學生學起英語來就只能是呆板地、生硬地、機械地掌握一些語法結構，然后再對照漢語一句死板地翻譯過來。這就難免出現詞不達意或所表達的意思不夠完整，甚至出大錯、鬧笑話。你想用英語來解釋或說明問題，就必須理解他們國家的文化習俗，他們的行為方式，用他們的思維方式來處理交際中的一切問題。不然你說的那就不是真正英語，而是漢語式的英語。因此要學好英語就必須了解與英語有密切關系的文化。也就是說，在學習英語時掌握該語言知識，只能保證造出正確的英語句子。而了解有關該語言的文化知識，則可以保證使用英語更加得體。文化是語言教學中的一項重要內容。所以，在英語教學中，教師應該通過分析詞匯的文化內涵和英語話語的不同特征，掃清其文化障礙，以達到理解英語的目的。值得注意的是，雖然英語教學是學生吸取西方民族文化、國情信息的主要渠道之一，但是，這不能簡單地把跨國文化教學等同于對英美語言材料中文化的解釋，因為這種解釋的重點側重于理解和掌握所學語言上，而忽視了那些構成語言理解障礙的文化問題，英語教學的最終目的在于培養運用英語進行跨文化交際的人才。因此，在教學中，我們應該讓學生獲得進一步學習外族文化的能力?；蚩缥幕哪芰Φ男纬刹⒎侵皇且粋€簡單的文化知識傳授的學習的過程，或者只學習表面看到的部分，作為英語教師應該幫助學生調整心理層次，樹立對待民族文化的正確態度和信念，并不斷探索西方民族的文化內涵。因此存在于某個民族有的風俗習慣和思維方式、行為方式以及不同的心理素質的文化，是一種看不見、摸不著的文化現象，往往隱含在語言之中。因此，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。所以，在英語教學中，培養學生的跨文化意識應是英語教學的一項重要任務。學英語就是要讓學生在語言學習的同時，學會等值理解并熟悉一種新的民族文化，學得該語言蘊藏的精神財富，進而克服由于文化產生的交際障礙，培養出跨文化交際的人才，為社會主義經濟發展貢獻力量。
實踐證明：運用這樣的思路進行英語教學，不僅在聽說方面的能力大大增強了，同時也促進了讀寫能力的發展，使學生從以前被動的聽講者變為課堂的積極參與者，他們的主體意識得到了充分的尊重與強化，從而增強了其主動學習的意識提高了學習能力，增加了創造意識也就培養了創造能力。培養學生英語能力的方法很多。不管通過何種途徑，教師一定做到精講多練，挖掘學生的積極性，發揮學生的主動作用，堅持培養學生綜合英語能力，教學效果也就不言而喻了。
參考文獻：
[1]《解讀教育熱點》，中國人事出版社.
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關鍵詞：PBGS；教學模式；綜合英語；教學法
綜合英語作為英語專業學生的一門核心課程，在人才培養中起著基礎性、先導性作用。但很多綜合英語教師依然采用傳統的“授受式”教學，學生不能有效地參與課堂語言實踐活動，課堂效率低下，這與現代英語教學改革的趨向背道而馳。PBGS教學模式，作為一種西方比較盛行的、成熟的、自主合作的教學模式，逐漸進入了國內學者的研究視野，并在綜合英語課堂中呈現方興未艾之勢。
一、PBGS教學模式的內涵與特點
PBGS，即Project Based Group Study，翻譯成中文就是“基于項目的團隊學習”，是一種完全體現能力本位思想的教育模式。它以項目為載體，學生分成若干小組，在教師的指導下，以團隊協作方式共同完成項目任務。與傳統教學模式不同的是：教師從主宰者變為促進者，學生由被動學習變為主動參與，由個人學習變為團隊學習，由理論學習變為學做結合，由交平面作業變為立體作業。PBGS教學模式的特點總結起來，主要體現在以下幾方面：（一）課程目標與項目的設計立足生產生活實際。PBGS教學模式的主要目標是培養學生的英語應用能力，其項目設計往往兼顧學生的需要、社會生活的需要、學科的發展和職業發展四個方面。（二）強化實踐環節，使理論教學與實踐活動有機結合，手腦并用，做中學，教學做一體，讓學生通過真實的實踐活動去完成接受的任務，從而培養解決實際問題的能力。（三）突出因材施教和個性發展。項目目標明確，任務落實到人，要求獨立思考、自主學習，而如何去完成任務，學生可以“八仙過海，各顯神通”。（四）強調學生自主承擔責任、自主管理。責任意識是綜合能力中十分重要的方面，學生對自己任務的完成狀況，以及對團隊目標的實現要承擔責任，PBGS教學模式充分體現了責任意識等品質的培養。
二、PBGS教學模式在綜合英語教學活動的實施方法
應用語言學家Stroller在討論如何實施PBGS教學時，提出了課堂教學步驟：師生討論并共同確定項目主題；決定項目成果的內容與形式；計劃項目的結構；收集信息；組織與分享信息；展示項目成果；項目評價。把學生按照項目需求分成一定人數的小組，學生在組長的帶領下共同完成，并在課堂上展示成果。依據PBGS模式，綜合英語教學實施的具體項目如下：
（一）聽
每天聽若干條條VOA或BBC新聞，XX人一個小組，由學生獨立完成，之后在小組當中討論各自聽到的新聞內容，擴展視野，了解世界新聞事件。多聽能夠使學生擴大知識面，增強語感，熟悉不同的英語發音，逐漸適應快速語流，以提高聽力能力。
（二）說
教師在教學過程中有意識的多利用小組討論，設置貼近生活的話題，由易到難，使學生有話可談。另外，還可以通過朗讀、模仿背誦、故事復述、繞口令、角色扮演、電影配音、唱英文歌、演講等多種項目提高學生的口語表達能力和交際能力。學生可以個人或小組形式上臺展示，并進行比賽，但每次要求每組成員輪流參加，確保組內成員都有獨立運用語言來展示的機會。
（三）讀
養成閱讀的好習慣，擴大英語語言的背景知識，了解英語語言文化。小組成員閱讀同一本書，然后進行英語交流與討論，分享閱讀的心得與體會，并一起探討閱讀中遇到的問題。同時，學生的培養競爭意識，激勵學生力爭做得更好，提高閱讀水平。
（四）寫
每周堅持寫日記，每篇日記不少于100詞，內容不限。兩人一個小組，每周末檢查，先由兩個人互相交換閱讀，并指出其中的優點和缺點，并做出標記。之后根據所指意見進行改正，雙方有不同意見之處可交到教師處，由教師給予進一步指導和評價。
（五）綜合能力
每一課確定不同的主題，課前布置預習任務，開發不同的項目內容，分配給各個小組，以引導、督促合作精神的養成。要保障PBGS的落實，學生學會運用工具書和網絡資源等渠道搜集相關資料，自主完成任務，并可以通過多媒體手段向全班同學展示學習成果，輔以精彩的英文講解詞。
三、在綜合教學實踐中運用PBGS教學模式需要注意的幾個問題
相對于傳統教學法而言，PBGS教學模式是一種創新模式，有些方面還不夠完整，需要在具體的教學實踐中予以關注。
（一）項目設計問題
項目的設計容易產生的問題是教師往往基于自身經驗和理論知識設計項目，進而導致項目的整體設計缺乏系統性和科學性，達不到預期培養目的。因此，教師要充分考慮學生能力和水平。協調各組人員構成，給各組布置難度適中的任務，將項目任務具體化，要論證項目的可行性，保障學生有資源可查，有相應的信息支撐。
（二）學生能力和合作問題
在PBGS模式下，由于學生水平和素質參差不齊，小組合作中學生參與度不均衡，個別學生缺乏團隊協作精神，合作不主動，任務落實不到位，出現“合而不作”等低效現象，以至于各組項目實施進程不統一，不能按時保質地完成教師布置的任務。因此，對于小組組長的要求較高，除了在專業知識上比小組同學更扎實外，還要具備較強的組織協調等領導能力，能夠充分調動小組內各成員團結合作，要鼓勵學習困難的學生克服困難膽怯等心理障礙。
（三）教師素質問題
為確保項目的可操作性，達到預期效果，項目進行的過程中離不開教師的指導和提拔。所以這種教學模式對教師的能力有較高的要求。教師業務素養要高，能對學生存在的問題給予及時恰當的指點和輔導，能夠結合學生的個性特點和能力水平；尤其是對水平不高學生，要給予個性化指導和幫助，及時鼓勵和表揚，使其樹立自信心，提高學習興趣。教師要有較強的組織能力、指揮與協調能力。
（四）項目效果評價與考核問題
項目評價是PBGS教學的一個重要組成部分，運用多維評價形式，重點建立以能力本位的項目評價標準，采取形成性評價和終結性評價相結合的方法，并以形成性評價為主，促進合作學習。評價形式要多樣化，可選擇學生自評、組內互評、組間互評、教師評價相結合的方法，對個人表現和小組整體表現評定，避免吃大鍋飯，流于形式走過場?？傊?，教師適時、多維的評價，合理運用多維評價，是提高PBGS模式有效實施的不可缺少的一環。（作者單位：重慶人文科技學院外國語學院）
參考文獻：
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關鍵詞：綜合英語 教學改革 綜合素質
一、綜合英語教學的任務及其重要性
伴隨著全球經濟一體化進程的加快，英語作為國際交往和交流的主要工具，其重要地位日益顯著。高校英語專業教育是培養英語專業人才的主要渠道之一?！陡叩葘W校英語專業教學大綱》指出：21世紀的外語人才需要具備“扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質”。為了達到大綱所規定的目標和要求，我們必須對英語專業教學進行改革。
綜合英語是高校英語專業學生必修的一門系統傳授知識，綜合訓練技能的課程，也是英語專業的基礎主干課程之一，在一、二年級階段每周占6——8個學時?！洞缶V》明確指出綜合英語課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高英語閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。這就表明綜合英語課程承擔著培養和提高學生綜合運用英語能力的重任，因而對知識儲備的全面性、教授方式的多樣性，以及內容銜接的靈活性都有很高的要求。
二、綜合英語教學的現狀及其缺陷
綜合英語課程廣泛涉及語音、詞匯、語法、聽力、閱讀、文化等，其目的是讓學生在聽、說、讀、寫、譯各個方面具備扎實的基礎知識和較強的應用能力。在教學中，綜合英語課應以開拓學生的視野，增強理解世界的能力，吸收英語文化的精髓，提高文化修養為目的。
然而，傳統的綜合英語課堂多以教師講授知識為主，學生忙于記筆記。在教學中，多強調模仿、重現、機械記憶等。這種“填鴨式”的傳統教學法違背了英語學習的基本規律。作為技能型的科目，語言教學不同于知識型科目。語言能力的提高必須通過反復的實踐才能獲得，僅憑死記硬背是行不通的。同時，這樣的教學法也抹殺了學生英語學習的主觀能動性，壓抑了學生的學習興趣，創新能力的培養就更談不上了。
三、如何提升綜合英語課堂教學效果
近些年來，教育界發生了翻天覆地的變化。傳統的教學觀念、教學手段、學習目的和學習方法都已產生了巨大的變化，對傳統英語教學方式的反思和教學實踐的改革也勢在必行。我們應該認識到教師必須根據學生的認知需要、情感需要和語言交流的需要來開展教學。在綜合英語的教學中要處理好基礎知識的掌握，能力培養和文化知識的學習之間的關系，努力實現語言、交際和綜合能力的良好結合，使學生的綜合應用英語水平有顯著提高。筆者在自身的教學實踐當中，從以下幾方面入手，努力探求提升綜合英語課堂教學效果的實踐之路。
1.轉變教學觀念。教學活動中以所教內容為主題，圍繞學生和學生的學習過程特點來組織教學。課堂上的教學以學生為中心，學生在教師創設的情境、協作活動和會話環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這里，學生是知識的主動建構者和運用者，教師要扮演學生學習的引導者、促進者、組織者、鼓勵者、建議者和評估者的角色，這就從理論上改變了教師直接向學生傳輸和灌輸知識這一傳統角色。
2.明確教學目標。通過綜合英語的教學，學生擁有正確的發音、自然的語調和良好的語感；能熟練掌握和靈活運用基本語法知識進行語言交際活動；擴大詞匯量；豐富英語國家文化背景知識，增強對中西文化差異的敏感性，并準確傳遞中國文化。教學工作的重點就是要幫助學生打下扎實的語言功底；獲得牢固的英語專業知識；提高文化涵養；增強獲取知識、獨立思考的能力和勇于創新的意識；以及培養團隊合作精神等。
3.改進教學方法。綜合英語的教學圍繞學生展開，努力營造有利于學生交際的語言環境，激發學生的想象力和創造力。通過課堂教學與自主學習的結合、傳統與現代化教學手段的融合、輸入與輸出并重等方式，開展多種形式的教學活動，以真正提高學生的英語綜合能力。筆者把教學過程大體分為三個階段：課前熱身、課上講解和課后鞏固。
（1）課前導入。教師在開始某一單元的教學前，充分利用各種媒體資源，采取多種形式激發學生對有關話題的興趣，從而激活學生有關內容的背景知識，同時從宏觀上提出問題，要求學生搜集和整理有關資料，以小組討論的方式得出結論之后，各組選派一名代表陳述討論結果，鼓勵持不同意見的小組展開辯論，然后教師針對學生的發言給予必要的補充或總結，要以鼓勵為主，委婉地提出更深入、
更具體的問題促使學生進一步思考和討論。在這個過程中，學生不僅增加了知識，而且提高了語言表達能力。
（2）課文講解。從篇章及主題思想入手，注意對意義和表達過程的研究，重點要求掌握文章的結構，其寫作特點和修辭手法等。對重點詞匯、語法進行精講，并向學生提供多練的機會。教師注意培養學生的閱讀策略，使之掌握一定的閱讀技巧。在此基礎上引導學生就課文所涉及的話題結合實際進行擴展討論，進一步促進知識的重建和內化。
（3）課后鞏固。課文講解之后，學生從語言和知識兩方面都做好了輸出的準備，因此可通過輸出強化輸入。要求學生結合課文中的關鍵詞，用自己的話語復述課文；或設計與單元主題相關的作文題目，引導學生進行寫作練習。首先學生寫初稿，重點是內容的表達；之后進行小組互評，主要是針對文章的中心思想、作者的觀點、各段的大意；接下來學生進行自評，如修改語法錯誤、查看有無與主題無關的詞句或段落等；繼而教師給予書面反饋，重點就篇章、結構內容等進行評改；在此基礎上學生對自己的文章再次修改，再次反饋，直至最后定稿。這一過程中，通過師生、生生之間反復的交流，學生加深了印象，使語言處于一種活化狀態。這樣的寫作練習，有利于將語言輸入產生的語言能力潛勢有效的通過語言輸出轉化成外在的語言交際能力，強化通過閱讀和討論所獲得的詞匯、語法和語篇等知識，最終促進能力的提高。
4.優化評價體系。為了使考試和評分真實的反映學生水平，檢查教學效果，評估教學質量，在對學生進行終結性評價的同時，以形成性評價為輔助。綜合英語課程的考試不僅包括期中、期末考試，還應含有對學生在課堂上的發言、小組討論中的表現、任務完成情況、以及整個學習過程中的主動性等方面的考核，以此增加學生英語學習的熱情，尤其是調動基礎較差學生的積極性，使評價更為客觀、科學。
5.加強文化教育。語言是文化的載體，文化又是語言的土壤。文化學習可以使人開拓視野，避免采用母語文化的框架去闡釋異邦文化，從而加深文化間的隔閡。因而，學生在學習英語語言知識的同時，必修高度重視英語國家的社會文化知識。在教學中，可以由易到難組織學生模擬情景活動，以各國的一些風俗習慣，或文學作品為劇本，讓學生通過互動去體會外國文化，感受英語所帶來的知識和快樂。
四、結束語
當前，我國高等學校正處于全面改革時期，英語專業的綜合英語課堂教學也應順應形勢，實現由傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”這一教學模式的轉變。
在這種模式下，學生的教學主體地位得到重視。在平等的師生關系中，教師更加重視學生自主學習能力的培養，為學生提出具有啟發性的問題，鼓勵學生獨立思考或與同伴協商解決。教師指導學生調整學習策略，更有效的利用各種資源進行自主學習；建立在合作學習基礎上的各種活動激發了學生的學習積極性和主動性，使學生在友好、和諧的氛圍中增長了知識，提高了能力。當然，這并不意味著對教師素質要求的降低和教師責任的減少。相反，是新形勢對教師提出了新的更高的挑戰，要求教師要具備寬廣的知識面、良好的表達能力，準備全面和深刻的教學內容，系統的向學生傳授和示范學習策略和方法。教師還需提高自身素質和能力，靈活應對課堂上遇到的各種問題。同時要隨時關注學生的學習情況，根據學生的表現及時調整教學節奏、教學方法。
在整個過程中，學生也要努力提高參與意識，自學意識，合作學習等意識。做好課前的準備工作，在教師的引導下主動探索，主動獲取，真正成為課堂的主人，才能最終在自我發展、自我完善的過程中不斷提高英語五項技能。
新時期新要求，對高等學校英語專業的綜合英語教學重新定位是必然的，探索其教學模式的改革也是每一個擔任本課程教師的職責。我們致力于全面提高學生的英語綜合運用能力，促使高校英語專業教學提升到一個新的臺階。
參考文獻：
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一、五年制高職英語教育專業的特殊性
由于五年制學生所處的年齡段的特點，決定了其教育教學工作不同于三年制高職的學生；同時，五年制高等教育又屬于職業教育的范疇，所以其教育又不同于基礎教育和高等理論性、研究性的教育。
1、學生的特殊性
學生入學年齡小，可塑性強，是學習語言、掌握技能的最佳年齡段，容易形成牢固專業思想和良好的職業道德。但是，這年齡段的學生有著認識不成熟，看問題容易片面；學習動力不足、學習能力不強；心理發展水平較低；行為習慣、法制意識有待提高等的不足。
2、教育教學的特殊性
一是其的培養目標較為明確，即培養合格實用的小學或幼兒英語教師，這樣相對應的減少了課程的重復，增加了有效學時，提高了教育效率。但是學生文化起點較低，對于教什么或者怎么教的把握有著相當的難度。二是學制較長，這樣便于在連續的修業年限內統籌安排和整體設計培養目標所要求的知識、能力和素質結構及教學各環節，有利于職業意識的養成和職業能力的培養。但是學生由于失去了升學壓力，表現出一定的不適應，普遍產生自我放松現象。而過長的學習時間，較為寬松的學習環境又導致學生的“學習厭倦”。譚玲（2007.8）職業教育應當是不同于基礎教育和高等理論性、研究性教育的，其特點可作如下分解：
（一）專業技能性要求較高，而理論性要求相對較低。
（二）面向具體工作職業的實用性。
（三）以反復訓練、熟能生巧的技能性為主，以不斷創新、不斷研究發展為輔。
（四）在現代社會，職業的技能教育對社會職業工作，應當也正在表現出越來越高的特有價值和不可替代性。
二、對目前五年制高職英語教育教學及其教學評價方式的質疑
目前我國五年制高職英語教學的評價方式沿用普通高等教育或甚至基礎教育的模式即過多地依賴于終結性評價。隨著時代的變化、整個教育領域的發展、語言理論研究的深化，加之在五年制高職英語教育實踐層面的多方面的長期經驗積累，我們有必要對終結性評價在五年制高職外語教育教學評價中的核心地位加以重新審視，對忽視五年制高職教育的特殊性及沿用普教英語評價模式分別從理論與實踐兩方面提出時代的質疑。
從理論方面來看，美國學者泰勒通過長期研究提出了以教育目標為核心的教育評價理論。根據評價在教學過程中的作用和功能，教育評價可分為形成性評價和終結性評價。終結性評價方式以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量。盡管它有易于量化的優點，但它所帶來的負面影響也是不容忽視的；形成性評價重視對學生學習過程的評估和評判。它通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生潛力的發展。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。因此，處理好這兩種評價方式之間的關系是教育評價有效運行的一個基本要求。
從實踐方面來看，由于終結性評價方式是以學生的考試成績作為最終評判的標準，這無疑過分強化了考試分數的作用，致使相當部分的學生學習英語的動機和目的是為了考試或升學。這種工具型的學習動機顯然不易激發學生學習英語的積極性，也不利于其學習興趣的持久性。相反，一旦學生成績不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責，學習的自信心也會因此受到沉重打擊，加之目前的英語考試內容依然過分偏重語法知識的檢測，這在很大程度上誤導了學生只重視語言知識的記憶與背誦，而忽視了語言運用能力和交際能力的提高。這種不科學的評價方式使很多學生喪失了學習外語的自信心和積極性，極大的降低了外語學習的效率；同時也造成了課堂教學幾乎完全圍繞考試內容來進行，語法教學、題海戰術充斥課堂等不正常的現象。這也極大的挫傷和遏制了高職外語教師對外語教學內容與方式進行改革和探索的積極性。
故針對高職外語教學的實用性、職業性、以能力為本位、就業為導向等特點，現行單一終結性評價方式遠不能滿足職業教育的需要，在現行高職外語教學評價體制中建立以形成性評價為主的多元化外語教學評價體系變的十分有必要。
三、多元化外語教學評價體系
（詹春芳，2009）根據職業教育特點及教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學課程基本要求》高職英語教學目標應做出相應的調整。
（一）要把使學生掌握“夠用”的英語基礎知識作為高職英語教學的基本任務，要把培養學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務。
（二）要結合市場需要、就業前景、適當結合擇業資格考試開設結合專業工作實際的專業英語選修課程。
（三）重視課堂教學的延伸，指導開展豐富多彩的英語課外活動，課內外相結合。因此，應該采用適合于五年制高職綜合英語教學特殊性的評價對策即建立以形成性評價為主的多元化外語教學評價體系：
（一）形成性評價
1、教師觀察。觀察前教師要確定觀察的目的、內容和方式，做好必要的觀察準備，如設計觀察記錄表等，然后進入觀察。觀察的類型一般有兩種，一種是一般性的觀察，也可以說是一種開放型的觀察，這時的觀察沒有主題，記錄時也沒有標準和固定的格式要求。第二種類型為有主題的具體觀察類型，此類觀察有明確的目的和要求。教師最后把兩種類型觀察的數據整合和匯總，得出所需要的數據作為對學生進行評估的參照或直接作為評估的依據。比如觀察學生的出勤表現，學生的上課表現等。
2、訪談/座談。教師可以作為一個研究者組織訪談，首先做一個好的聆聽者，使被訪談的學生充分放松，而訪談的內容是旁證側引，通過一個或多個學生對自己要評估的對象進行評價，最終作為教師評價該學生的一個有效依據，可以是單個的進行訪談也可以是小組進行座談。
3、作業。主要包括家庭作業（口語作業和筆試作業）、隨堂作業的完成情況。
4、檢測。單元性的測驗或平時測驗分為等級，記錄在學生的表現中。對不合格的學生，可暫不記錄，教師要針對不同情況給予批評或鼓勵，激勵他下次成功。
5、建立學生學習檔案。（1）教師把每學期對學生的形成性評價的總評成績收集在學習檔案中，作為學生的學習記錄。（2）搜集學生自己認為最滿意的作業，并讓學生寫出選擇此作業的原因，放入學生檔案。最滿意的作業可在一學期中隨時更換。若發現學生在一段時間作業完成不好，可抽出他的最滿意的作業，來激勵他，培養學生的自信心。（3）記錄學生參加英語活動和競賽的證明，證書，作為學生的成就。
6、自我/相互評價表。同學自己或者跟自己的伙伴相互評價，包括平時的課堂、作業表現，同學交往以及考試成績等，最后教師整理數據作為評價的一個參考。
7、多媒體項目展示。教師通過課堂錄像或錄音等這些現代科技手段，或者讓學生借助這些工具在課堂上進行自我展示，最終教師根據學生的表現來進行評價。
（二）終結性評價和形成性評價的結合
把學生較為大型的終結性考試成績（如期中考試和期末考試）和形成性評價中的成績（如上述）按照一定的比率相加，最為學生最終的考核成績。
（三）參照性評價
將學生的學習表現或班別、組別與某一特定的參照團體相比較或者與事先選定的標準相比較，以作為評價的依據。
（四）診斷性評價
預先把握學生的不同程度，在教學過程中“因材施教”，更好的完成教學計劃。
綜合英語教學范文6
[關鍵詞] 綜合英語 《綜合英語教程》 職業技能 任務型教學
師范教育肩負著為基礎教育培養教師的歷史重任?！稁煼陡叩葘？茖W校英語教育專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)是目前我國針對高校英語教育專業制定的綱領性文件?！洞缶V》指出:“英語教育專業的教學必須與英語語言教學能力的培養有機地結合”,“英語教師職業技能的訓練要貫穿于教學的全過程”,“教師的任務也不僅是傳授知識,還必須介紹各類課程或不同教學內容的教學方法,作好教學示范”。在大綱指導下,“突出師范性,重視語言教學能力的培養”無疑成為高師英語教育專業的核心思想。
一、英語師范生必備師范職業技能
師范職業技能強調教師在教學過程中為順利達到教學目標,運用教育學、心理學等有關理論,運用專業知識及教學經驗,促進學生有效學習的一系列行為方式。在《大綱》指導下制定的《英語教師職業技能表》對英語教師職業技能訓練提出了基本要求,可以概括為英語教學和英語教研兩大技能。其中,教學技能是教師職業技能訓練的重點內容。其次,教師即研究者。教師在教學工作的同時,要從事與教學相關的教學研究,探索新的教學方法,不斷提高教學水平和教學質量。
二、綜合英語教學
綜合英語,又稱精讀課或基礎英語,是英語專業的主干課程之一。課時所占比重是其他基礎技能課的兩到三倍,每周約有6到8個課時。其課程目標是幫助學生掌握基本的語法、詞法、文體修辭和文化背景知識,并將所學知識綜合運用于交流活動,從而培養和提高學生的綜合語言運用能力。
然而,長期以來,不少人把高師綜合英語課程當成是純粹的技能課。教學中,教師只把學生作為一般外語學習者來教,而忽視了他們作為未來外語教師的師范職業技能培養。這樣做的結果是,不少畢業生盡管語言基本功不錯,卻難以勝任中學英語教學。針對這種現象,研究如何怎樣通過綜合英語課程的課堂教學提高學生的師范職業技能,具有重要的現實意義。
三、問題與對策
以我校英語專業綜合英語教材為例(《綜合英語教程》(第二版),高等教育出版社,2005),該教材為普通高等教育“九五”國家級重點教材出版項目,是為我國高師院校英語專業學生編寫的一本面向21世紀的英語專業基礎教材。
該教材把職業特點和語言學習相結合,通過設計與師范職業有關的語言活動,使學生在學習語言的同時又能夠接受初步的職業訓練。這一教材編寫理念無疑是正確的。但具體到每一單元,這類活動僅體現在很有限的內容中,如第一冊,僅體現在課堂英語的練習指令和課文復述中,第二冊體現在語法改錯練習中。如果學生的師范職業訓練僅囿于此,無論是在訓練力度還是訓練強度上都存在不足。因此,在教學中,教師完全可以依據教材內容設計科學合理的教學活動來促進學生師范職業技能的掌握。
活動設計舉例如下:
1.聽音辨音
聽音辨音是聽力訓練的一項重要內容,也是英語學習者應該掌握的一種能力。聽者能覺察出說話人在語音、語調上的特點,分辨出其語音上的正誤,并能發現所聽正確的語音、語調與自己的語音、語調的差別,由此達到糾正的目的。
該教材設計了大量的半開放性聽說訓練活動(如給出提示詞,學生自主設計對話),課堂中產出大量有學生自主設計的口語對話。在學生完成及展示對話的過程中,教師可以適當設計聽音辨音活動。對于未來要從事教學工作的高師英語專業的學生,規范的語音,流利、準確、得體的口語尤為重要,這在很大程度上將決定學生的口語表達能力、課堂教學質量和效果。
2.微格教學與說課練習
微格教學,又稱微型教學,是訓練教師技能的一種方法。通常由學生試講一節課的部分內容(如條件允許,最好在微格教室中進行,方便錄音或錄像),然后由教師和學生進行評論。在教學過程中,教師可以根據教學進度選取適當課文或練習,由學生進行微格教學,以鍛煉他們實際操控課堂的能力。
說課技能是教師職業技能的一項重要內容,指教師在備課的基礎上,口頭表述自己的教學設計和理論依據。說課技能訓練可以培養學生分析問題、解決問題的能力,是提高師范生教學技能的有效手段。因此,在教學過程適當穿插說課訓練,有利于學生教學能力的培養。如教師可以有選擇的把每單元的補充性閱讀文章做為說課材料,讓學生設計教案,并做說課展示。
3.同伴校閱
同伴校閱是寫作修改過程中的一個活動,在某種程度上相當于教師批改作業的過程。把這一活動引入綜合英語課堂,有助于學生從同學的作業中發現別人的優點與自己的不足,同時在評閱同學作業的過程中,也可以逐漸掌握批改作業的技巧和能力。
比如,在教師講解評閱每單元的漢譯英和寫作練習之前,可以組織學生首先進行同伴評閱。
4.微型科研
教師應當為教學搞科研,以研促教,這就要求師范專業的畢業生必須具備一定的科研能力。在綜合英語的學習過程中,教師可以適量的設計一些微型的研究活動初步培養學生的科研意識,為學生們以后教學科研工作打下基礎。
如第二冊第十單元的主講課文《青少年的噩夢》。該文章介紹了令大多數學生感到恐怖的事情――考試。這個話題和學生們的生活密切相關,是他們比較感興趣的話題。在教學任務完成后,可以要求學生以小組為單位調查在校學生對考試的看法,收集數據并提交相關報告。
以上活動是依據綜合英語教材設計的教學活動。通過完成任務,學生在學習學科專業知識的同時,能夠逐漸習得特定的師范職業技能,在習得師范職業技能的同時,又能更好地掌握所學的專業知識。
四、結語
一名合格的英語教師,必須掌握過硬的英語教學技能。作為師范英語專業的主干課程,在綜合英語課程的教學過程中貫穿師范職業技能訓練具有重要的現實意義。在學習過程中,學生既能系統地接受語言基本功的訓練,還可以通過精心設計的教學活動逐漸習得必備的師范職業技能,為以后走向教師崗位打下良好的職業基礎。
參考文獻:
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