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民族傳統文化手抄報的資料：中國的傳統文化
在我們中國，每逢春節，無論城市還是農村，家家戶戶都要精選一幅大紅春聯貼在門上，為節日增加喜慶的氣氛。這一天你到大街上去看看，到處是喜氣盈門。
春聯代表著歡樂祥和。我們的寒假作業中就有一項是抄寫春聯，有“大地春光好，長天曉日紅”，“歲歲皆如意，年年盡平安”，“江山萬里如畫，神州四時皆春”，“春風送春處處春色美，喜鵲報喜家家喜事多”等等，我還上網了解到春聯的種類比較多，按照使用場所，可分為門心、框對、橫批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位;“橫批”貼在門楣的橫木上。
抄寫了春聯，我才知道中華傳統文化的博大精深，開闊了視野，感受到了語文學習的樂趣。我國的傳統文化還有剪紙、戲劇等等，有待我們繼續學習。
中華文化博大精深。有我們課本上學過的唐朝的唐詩，還有沒學過的宋朝的宋詞、元朝的元曲;我們經常提到的琴(古箏)棋(圍棋)書(書法)畫(國畫);還有民俗節日(比如中秋、重陽、春節)等等都是我們的傳統文化。不過我還是最喜歡中華成語。
就像我見過的陳漢東伯伯，他用成語接龍的方式把2008個成語圍成五個環，象征著2008北京奧運的五環。
第一環是：天下第一、一脈相承、承前啟后、后繼有人-------意有未盡、盡忠報國、國利民福、福壽齊天。
第二環是：天下為公、公正廉明、明心見性、性烈如火------意在筆先、先入之見、見物思人、人眾勝天。
第三環是：天下一家、家見戶說、說短論長、長命百歲------食不求甘、甘拜下風、風和日麗、麗日中天。
第四環是：天下大同、同心一意、意廣財疏、疏財仗義------世代相傳、傳世之作、作威作福、福地洞天。
第五環是：天長地久、久負盛名、名副其實、實事求是------來去自由、由淺入深、深明大義、義薄云天。
陳漢東伯伯創作的中華成語龍，從天開始，以天結束形成了五個大圓環。不但很有意義，而且又好記又好玩。我想，這就是中華傳統文化的魅力吧。
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關于元宵節活動總結最新范文
為增進同學友誼，增強班級凝聚力，幫助全體同學度過一個難忘有意義的元宵佳節，班委在班主任的大力支持下，成功舉辦了第一屆元宵班級活動。
活動開展了玩游戲，猜燈謎，分享蛋糕，KA計劃，吃元宵，賞煙花，以及班主任向同學們贈送賀卡等環節。游戲環節拉近了同學之間的距離，燈謎環節突出了傳統文化，共享蛋糕使同學們得以共度集體生日，增強了班級凝聚力，元宵和煙花環節則較好地烘托出節日的歡樂氣氛。最后班主任的贈送賀卡將活動推向，使每一位同學都感受到了班級如家庭的溫暖，難以忘懷。
此次活動開展順利，達到了增加班級凝聚力，烘托佳節氣氛，豐富同學們精神生活的目的，取得了圓滿成功。
關于元宵節活動總結最新范文
截至今天(2。10，正月十六)下午，09牛年元宵節本地實地猜謎活動全部結束了。每年元宵節，我都會在這幾天出去轉一下，了解一下元宵節實地猜謎活動情況，順便猜幾個謎;然后跟朋友溝通一下，上網看一下，最后匯總、記錄本地本年度元宵節猜謎活動。我所在的城市，是一個中等規模的北方城市，燈謎文化情況在全國屬一般。今把一些體會、感想說出來，供謎友、活動舉辦者及所有朋友們參考。
1、能制謎的不多，善猜謎的不少。平時尋找燈謎愛好者，如大海撈針。一到元宵節，就會冒出一批善于猜射的新老謎友。但當你試圖和這些謎友互留電話、建立聯系時，有些又不愿意?？梢?，平時愛好與否、是否能制謎，是區分“謎人”和普通群眾的重要特征之一。
2、群眾大多是沖著獎品去的，并非很愛好燈謎文化。沒獎品(或獎品太微薄)的猜謎活動，幾乎無人問津。這也是區分“謎人”和普通群眾的另一個重要特征吧。
3、命中比較多的謎友，過半數不是在“猜”謎，而是在“搜”謎。或者現場用手機上網查詢;或者一個在現場用手機報謎，另一個在家上網搜索。如此，很多匪夷所思的“謎”也能“猜”出來。這跟各地朋友們所反映的情況大同小異。這是互聯網時代、搜索引擎時代的產物，也是我們這個浮華時代的產物。由此也看出網絡謎人的社會責任(發謎節制、把關，診療病謎，等)。
4、多數商家乃至事業單位或政府部門，舉辦燈謎活動只是為了趕時髦、烘托氣氛或商業宣傳，并非熱愛中華傳統文化。活動的組織、管理多數比較粗糙。有的贊助者投入的財力、物力，也沒有獲得應有的宣傳效果。活動舉辦者對征謎、制謎活動不感興趣，也說明了這點，盡管有熱心謎友愿協助。
5、燈謎活動有沒有真正的謎人參與組織，活動水平、宣傳效果大不一樣。謎人在普通燈謎活動中有哪些作用呢?例如：策劃活動形式，比如整理謎材、增加制謎內容;審核謎題，以剔除病謎、熟謎，并根據需要控制謎題難度;現場主持活動，以協助處理可能遇到的問題，并為群眾解疑釋難;編輯專輯，以留下珍貴的活動資料，也為日后積累經驗，等等。這些，都會大大提升活動水平和宣傳效果的。
6、有的活動舉辦者，大幅截留贊助者提供的獎品或活動費用;有的謎友，盯著那點獎品，使勁地和普通群眾搶簡單謎;等等。liuxue86.com看來，猜謎不僅僅反映猜謎，就像做事不僅僅反映做事一樣。
7、能舉辦燈謎活動的企事業單位或政府部門，總的來說還是很少的，且大多集中于元宵節。以社會效益為主、沒有直接經濟效益的東西，政府應從政策、環境、資金等方面大力支持。燈謎是和漢語言文化關系最密切的文化娛樂活動形式，兼具文人文化和群眾文化特點，并具有一定競技性。弘揚燈謎文化，其實就是在弘揚漢學文化、弘揚中華優秀文化。另外，猜謎何須必元宵?
8、元宵節與雙休日、節假日的關系，對元宵文化活動也很有影響。今年元宵節前逢雙休日，是比較有利的。元宵節是中國四大傳統節日之一，也是文化活動最豐富的傳統節日;而燈謎活動尤其是元宵節文化活動的神韻和標志。傳承、弘揚燈謎文化的意義，如上條所言。元宵節僅僅列入“非遺”是不夠的，盼望能和中秋節一樣，早日進入公休日行列。
關于元宵節活動總結最新范文 春節、元宵節是我國最重要的兩個傳統節日，最能體現我國傳統文化精神。為了充分抓住這兩個節日契機，進一步加強未成年人思想道德建設，我校認真貫徹落實上級《關于在春節元宵節期間組織開展“我們的節日”主題活動的通知》，活躍節日期間學生文化氛圍，我校結合自身實際，以學生社會實踐活動以及觀看活動為抓手，整合各方資源，積極組織學生參加“我們的節日——春節、元宵節”主題活動，現總結如下。
一、加強領導，廣泛發動
接上級通知后，我校結合學校實際，利用多種宣傳形式，宣傳開展本次寒假主題活動的重要意義。告知家長朋友們利用傳統節日，對孩子進行文明禮儀和傳統美德的教育。最大限度的發揮了學生的自主性和家長的支持力度，為活動的順利開展奠定了良好的基礎。從開學初學生各方面的信息反饋，可以看出大部分家長還是很支持我們這項活動的。
二、形式多樣，內容豐富
1、學生通過上網或民間收集，深入了解我國民間的“年”、“春節、元宵節”的來歷、風俗等知識。3—6年級學生完成“我們的節日—春節、元宵節”手抄報。各班積極上交手抄報，手抄報精致規范，內容豐富。
2、“美在家庭，美在社區”環保行動。學生們與家長一道進行了過年前的衛生大掃除，使自己的家以靚麗的環境迎接新年。特別是三年級的郭慧潔同學在清掃衛生時家長還進了留影。
3、我的春節剪影：用自家的相機記錄下自己和家人過年的瞬間或開展活動的場景，在主題活動交流中各老師同學們進行了分享。
4、拜大年活動：向師長、朋友發送電子賀卡或短信拜年，表達感恩之情，用無紙低碳方式互致新春祝福。
5、在雙節期間，我校大部分學生給家長獻上感恩賀卡、感恩的話語等內容。還有學生在家做了許多家務活，掃地、做飯、擦桌子等等。
三、反饋收集，及時總結
關于春節的手抄報內容范文3
筆者前不久以譯林版《牛津小學英語》6A Unit6 Holidays和Unit7 At Christmas為藍本，提取主題Festival，上了一堂英語課內外閱讀整合的主題閱讀課。以下是筆者在備課、磨課、上課過程中的一些思考和做法。
一、圍繞主題，精選拓展內容
主題確立后，筆者就圍繞主題有目的、有針對性地收集、篩選與之相關的閱讀文本，作為主題閱讀的輔助材料，力爭讓學生在有限的時間里閱讀更多的與主題相關、相似甚至相對、相反的文章，這樣一個主題多個文本，閱讀內容密度高、容量大，閱讀綜合性強，學生所學是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握，還有價值取向的形成，更有英語閱讀能力的逐步形成和發展。輔助材料的形式應盡量豐富，有文字、視頻、圖片、漫畫等。豐富的閱讀材料能營造逼真的學習情境，極大地調動學生的學習興趣，有趣味的閱讀課堂就已經成功了一半。
遵循“趣、易、短、豐”的選材原則，筆者選用了由上海外語教育出版社出版的《Festivals》一書。該書內容豐富，圍繞節日主題，分三章介紹了季節性節日、我們的節日以及受歡迎的節日。每個節日介紹的篇幅都不長，百字左右，語言材料的難度略高于六年級學習者已達到的語言水平，具有“i+1”的特征。再加上該書配有大量色彩鮮艷、特點鮮明的插圖，使學生容易理解閱讀內容并堅持閱讀。
另外筆者還剪切了電影《里約大冒險》中關于巴西嘉年華游行以及巴西桑巴歌舞的視頻片段，使拓展文本中關于節日Carnival的閱讀更加直觀形象，讓學生能夠真切地感受到節日的氛圍，有身臨其境之感。
二、凸顯主題，課堂品讀文本
這是課堂教學的主體部分，主要是圍繞教學過程的基本脈絡，創設相應的學習情境，引導學生共同探討，實現閱讀后的知識構建和閱讀能力的培養。這一步首先圍繞主題以教材作為閱讀文本，抓住教材中的詞匯、結構，反復品讀推敲、理解運用，使學生感受文本主題的內涵和語言的魅力。這一過程中，必須根據學生的認知引導學生與文本對話，由詞匯、句型到語篇結構，由淺入深，從而完成課堂閱讀教學。
在此基礎上，還要引導學生走進更廣闊的閱讀天地，進行主題閱讀的拓展，即輔助閱讀材料學習。對于輔助閱讀材料，教師要引導學生自主遷移并靈活運用多種方法和策略，快速掌握文章的主要內容，感悟其中蘊含的思想感情，挖掘文化內涵，使學生逐漸掌握英語閱讀的常用方法，感受英語閱讀的規律，從而充分感受到英語閱讀的魅力，進而熱愛閱讀?；谝陨纤伎?，筆者是這樣設計課堂閱讀教學的：
1.立足教材，激活舊知，完善知識構建。
（1）通過兩個熱身活動，啟動主題
活動一：T：Listen to the sound，guess what festival it is.
活動二：T：Boys and girls，brainstorm，please.Say something about different festivals，such as symbols，dates，activities etc.
學生通過聽歌曲Jingle Bells、Happy New Year，聽音效“鞭炮聲”，聽詩朗誦《靜夜思》等，猜測節日，繼而快速調動知識儲備，回憶一個個節日主題的單詞、短語和句子。
（2）依托課前自主探究，參與主題
筆者在課前預先布置了查閱課外書并了解教材上已有的6個節日相關知識的作業。在自主閱讀的過程中，學生利用語境推測、觀察插圖、查閱詞典等閱讀方法學習了新詞匯，并使用尋讀、跳讀、略讀等閱讀技巧捕獲了新信息。
在課堂上，探究相同節日的學生聚為一組，以小組為單位分享彼此的閱讀收獲，相互補充，形成了更加完整的節日信息，同時構建了“節日介紹”這一題材的寫作框架（見圖1），并派代表做小組report.
2.拓展閱讀，滲透文化，抒發真摯情感。
（1）主題對比閱讀
春節是中國最盛大的傳統節日，而在西方國家圣誕節對人們來說意義也非同一般。它們都有著深厚的歷史文化內涵，代表了人們的期望與希冀。筆者給出了兩篇拓展文本，一是介紹春節的，一是介紹圣誕節的。要求學生比較中西兩大節日的異同，展開以I like Spring Festival／Christmas better為題的辯論。
學生因為有了第一階段的學習積累，從節日內容到寫作框架，正反方發言均相當踴躍，氣氛異常活躍。不知不覺中，完成了兩大節日的比較，培養了跨文化意識，認識到春節和圣誕節所代表的中西方文化都是向真、向善、向美的，表達了人們對生活的熱愛和對未來的美好憧憬。
（2）主題聚焦閱讀
現在的學生大多是獨生子女，他們在一個充滿愛的環境中成長，有時卻不懂愛、不會愛。針對這一現狀，筆者在課堂上拓展了“感恩節祝?！倍陶Z，鼓勵學生們制作賀卡，送給親友和老師，以表達自己的感謝之情。學生積極行動起來，以賀卡為載體，用英語大膽表達內心感悟與感情，收獲英語閱讀帶來的怡情之效。
三、升華主題，課外延伸閱讀
英語主題閱讀的最后一步是通過課后多種形式的實踐內化知識，加深認識，開掘智慧，升華主題。
1.展覽Festival手抄報，分享閱讀。
教完這一課時后，筆者讓學生根據所學內容再改編出一份關于節假日的手抄報。學生為完成任務，需要自己通過閱讀課外材料或上網去收集一些素材，并小組分工，統籌安排，找材料，做設計。（見圖2）
2.創作英語小短文，提升閱讀。
高年級學生已掌握了一定的英語詞匯和語法知識，具有了一定的英文寫作能力，只要我們教師循循善誘，正確引導，他們就能寫出很好的英語作文。另一方面，學生寫的文章貼近他們自己的生活，對其他同學來說也不會有很多生詞，平實易讀，自然就會深受同學喜愛，可以成為很好的閱讀材料。
本課結束后，筆者班級的學生紛紛執筆寫作，將自己心中最喜歡的節日用英語表達出來，其中運用了他們通過閱讀自主構建的寫作框架，以及很多新詞、新句。然后班級內同學互相交換，分享閱讀。因為讀的是同學的作文，學生們都樂于寫，也樂于讀。
關于春節的手抄報內容范文4
但長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”。 多年來，學生的作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮，其弊端突出表現在以下幾方面：一是內容單調；二是層次單一；三是作業評價單調，作業評語刻板教條化。
在實施新《語文課程標準》的今天，語文教師在設計作業時應從學生的發展出發，要敢于創新，博采眾長，只有這樣，才能充分展現學生的個性，使學生的語文能力、語文素養得到提高。我覺得語文作業的布置應從以下幾個方面入手：
一、 注重趣味性
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂嵺`證明：“興趣是最好的老師?！币虼?，作業的設計也應講究趣味性。如果學生對教師布置的作業產生了濃厚的興趣，自覺地把完成語文作業當作一項樂趣，并積極地在創造性活動中追求更大的愉悅時，那么，我們的語文教學便已取得了不小的成功。
抄寫類作業的首要目的就是讓學生記憶，但問題的關鍵是學生對抄寫類作業不感興趣，任憑教師語重心長，學生就是置若罔聞。那我們可否換個花樣呢？如讓學生把生字、詞做成生字卡片，并給卡片配上自己喜歡的卡通圖畫或圖案，把一些重點的課文片斷簡單歸類，并且按不同主題出一期手抄報，優秀的在班級櫥窗內展出。如教學了《九寨溝》、《泉城》、《田園詩情》這幾篇課文后，我讓學生出一張關于“美麗的祖國”的手抄報，學生做得精彩紛呈，這樣既鞏固了所學知識，又拓寬了學生的知識面，還訓練了學生的動手能力，可謂一舉多得。
二、 注重層次性
我在作業的設計和布置中，有意識地改變了過去的那種命令式，強制式的方式，針對學生的個體差異，從學生實際出發，在一個大題目后面設計幾類作業，讓學生根據情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。如教完《奇妙的國際互聯網》后，為了讓學生達到識記生字，理解和運用所學詞語，認識國際互聯網與我們息息相關的目的，可以設計以下三個層次作業:
第一層次:
1．抄寫課后詞語。
2．從八個詞語中挑選4個造幾個句子。
第二層次:說說國際互聯網的奇妙之處，盡可能用上課后八個詞語。
第三層次:寫一段話，介紹一下國際互聯網與我們的密切關系。
三個層次的作業，隨便學生選擇。
這道題層次坡度明顯，由易到難、層層遞進，給了學生一個選擇的空間，能力強的學生可選擇較難的來做，能力弱的學生可以做簡單的，使不同層次的學生在相同內容的學習中都有相應的收獲和提高。而學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，會在自己的“最近發展區”去跳一跳摘到果子吃，品嘗到各自成功的喜悅。
三、 注重多元性
傳統作業設計形式單一，以書面作業為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。
1．畫一畫。在教學中教師可變枯燥的讀書、抄寫為繪畫，幫助理解與學習。如學了《天安門廣場》之后，讓學生畫一幅天安門廣場的方位示意圖，學習《江雪》后可以讓學生畫一幅漁翁獨釣圖，再現詩歌描寫的意境。
2．演一演。喜愛表演是孩子的天性。在語文學習中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內容，或演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，激活學生思維，激發他們的創造力。例如教學《公儀休拒收禮物》可以讓學生分角色表演，教學《小露珠》，可以讓學生根據課本表演課本劇，在角色扮演中體驗人物情感。
3．做一做。通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如學了《第一次抱母親》后給學生安排一項作業――“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創意，然后再寫下一小段日記，把自己的創意和媽媽的欣喜記下來。學了《鳥語》后，讓有條件的學生養一兩只小鳥，去跟鳥兒接觸、交談，并把自己的感受寫下來。
4．看一看。教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課內到課外，由學校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。積累學習語文的素材。如可以讓學生養小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發展，觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄等等。
5．查一查。搜集資料，交流匯報是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。它可以體現課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學《克隆之謎》后，布置學生搜集有關克隆的資料，了解更多克隆的知識。學了《》后，布置學生搜集有關的故事，并在班級召開“萬里行”故事會。
四、 注重實踐性
生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活有多寬，語文就有多廣。教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人，讓學生聽廣播、看電視、上網，利用現代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫生”，到校外、到大街小巷去糾正錯別字，規范祖國的語言文字；春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯，對比賞析；布置學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹上。貼近生活、充滿情趣的作業內容，能提升學生生活情趣，激發學生學習興致。如學了《特殊的葬禮》后，我讓學生調查本地的環境保護情況，去尋找我們生活的周圍環境中有哪些污染？造成了什么樣的后果？并針對問題提出建議，設計環保宣傳標語，從而使學生認識到保護環境的重要性。學了《春聯》以后，我讓學生搜集各種形式的春聯，并嘗試創作春聯，從而了解中國源遠流長的古文化。
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一、把課外閱讀變成課內閱讀，培養學生的廣泛興趣、自主性、個性
歷代名家論及學習語文，無不強調勤讀、多讀、精讀。新課標格外強調課外閱讀的重要性，課堂教學也對學生課外延伸學習提出了相應要求。那么，怎樣才能在充分保護學生自主閱讀興趣的前提下，把課外閱讀和課堂教學緊密而有效地結合起來？這成了大家最關心的問題。為此，我們把課外閱讀變成課內閱讀。
教師在學校圖書中清理出適宜中學生閱讀的書目。每周抽1——2節語文課把書借出發給學生看，保證人手一冊，分組閱讀。在課內閱讀中，要求學生做好讀書筆記。常言道：“牢記不如談墨”。學生在閱讀過程中，有的對優美的語言感興趣，有的對故事中所蓄含的深刻哲理有所感悟，有的對奇妙的自然現象著迷……，學生隨時隨地寫出自己在閱讀過程中對語言的獨特感覺，寫出結合自己生活體驗的心得等。有位學生陳某在閱讀了關于史蒂芬·霍金的介紹后，聯系自己學習過的關于人生的憧憬、體驗和思考的課文，對生命有了新的認識，他這樣寫道：“我家很窮，我覺得生活沒有意思，我曾想過自殺?，F在我不想死了，我要堅強，生命對于我只有一次。我會努力學習，將來一定會改變我家的生活狀況?！笨梢钥闯?，做讀書筆記，既是一種閱讀方法，也是一種好的閱讀習慣。對于學生的寫作水平的提高也有很大的幫助，同時讓學生的思想逐漸走向成熟。
鼓勵學生在閱讀課后，積極與老師、同學交流。教師與學生、學生與學生之間的交流也是信息的交流、思想交流、情感的交流。在無意識之間，交流已激發了學生學習的興趣。同時，也培養學生的口語交際能力，展現自我的風采，樹立信心，增進同學之間的相互了解。
二、開發、利用本地豐富的文化資源，增強學生獨立鉆研和思考的能力
針對有的學生認為語文就是語文課本這一錯誤認識，我鼓勵學生在生活中去尋找語文，去觀察語文，去發現語文。我們學校地處川滇交界的貧困山區、交通閉塞，受外界影響不大，因而保存下許多傳統的獨特的文化。為此，我組織學生去收集民間的有關中秋、端午、重陽、春節、元宵節等傳統節日的詩句、對聯、燈謎，并進行整理。學生們把春聯分三類：堂屋、廚房、豬舍等三種不同春聯。其中堂屋的春聯又分為兩種：一種是喜慶、豐收的。如：
新更序歲 五福進門
幸福人家樂記存 迎幸福萬事如意
勤儉門第春常在 鳴花炮聲聲道喜
一種是寄托哀思的。這種門聯只能用黃紙寫，表明在三年守孝期內。春節龍燈、花燈看到貼有黃對聯的人家，就自覺不到此戶門前嘻戲。如：
三年守孝無冬夏
一晃已是萬木春
豬舍的春聯：豬牛肥壯，雞羊成群。表達了戶主期盼來年豐收。學生岳瑞生一直對語文不感興趣，收集對聯后，他找到了學習語文的樂趣。此項活動學生積極參與，自覺地詢問，查閱有關對對聯的知識的資料，從中學到了不少知識。我縣是苗族聚居地，同時也是僰人文化的起源地之一，人們的信仰、禁忌、婚嫁壽誕、衣食住行等都有自己的特征。我鼓勵學生走出學校，去田間地頭、街頭巷屋去調查訪問，讓學生關注平常我們不習焉不察的民風民俗，探尋日常生活背后的學問。這樣不僅培養了學生對語文課的興趣，也讓他們懂得了交往的禮儀。不僅培養學生對鄉土文化的關注和熱愛，也培養了學生的探索精神。
三、舉辦多種活動，激發學生參與教學活動的主動性
為激發學生的興趣，我利用輔導課舉辦各種活動。我把學校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現象直接呈現在課堂上，也讓學生直接介入生活，以真人為對象，以真事為內容，以原汁原味，未加任何改造的生活為交際環境，展開真實的交際活動。我主要開展以下幾種活動激發學生的興趣：
1、寫導游詞介紹自己的家鄉。我縣是以旅游為主要支柱產業的縣，石海洞鄉被列為世界地質公園。我縣主要的旅游點有石海洞鄉、僰王山、僰人懸棺等，我讓學生搜集與風景點有關的民間傳說，細心觀察自己所熟悉的風景點，給這些風景點寫出導游詞。并以“我美麗的家鄉”為主題，讓學生登臺為大家介紹自己的家鄉。這樣學生寫起來內容充實不空泛，同是也鍛煉了自己的口頭表達和交際能力。
2、讓學生挑選自己最喜歡的詩詞散文，班上舉行“普通話朗讀比賽”，提高了他們說普通話的能力，有的學生還在各級比賽中獲得了名次。
3、讓學生自編、自導、自演小品、相聲，學生們都很主動、踴躍參加，他們在編、導、演的過程中嘗到了不少東西，提高了他們的閱讀和寫作能力。
4、讓學生分組輪流辦黑板報、手抄報，培養學生編輯、設計、寫作的能力。
5、組織學生開講演會、辯論會，通過這些活動，不僅提高學生的寫作能力，還極大擴展了口語交際的空間，培養了學生語言的應變性、得體性，以及在生活中與各種人交往的能力。
關于春節的手抄報內容范文6
一、豐富作業形式，增強趣味性
“興趣是最好的老師?！倍韲逃覟跎晁够f，沒有絲毫興趣地強制學生的學習，最終將會扼殺學生探求真理的欲望。因此布置的作業要在形式上多下功夫，設計多層次和豐富多彩的作業，激發學生濃厚的作業興趣，讓學生產生我要作業的強烈欲望，從而能全身心地投入到作業中去，作業的效果就能達到最大化。
在平時的教學中，我專門把課堂開始前5分鐘的時間開辟出來讓學生上臺展示，訓練他們的口語表達能力，他們有的講故事，有的說笑話，有的玩成語接龍游戲。他們在這片天地里以輕松愉快的心態積累詞語、匯報預習成果、鞏固所學知識。課堂中，我又根據所授教材課文的特點設計唱、演、畫、寫等作業。如教學《念奴嬌?赤壁懷古》，我組織學生開展配樂朗誦比賽；教學《羅密歐與朱麗葉》這篇戲劇，筆者讓學生自己選取文中人物，自己編劇表演課本劇。課外，我組織學生走出校門，走進社區，走向社會，讓他們不定期地對社會發生的現象進行調查，采訪校內外有名的人物，然后完成調查報告和人物專訪。如教學完《祝?！?，筆者就布置學生課后去采訪身邊的老人，聽他們講述舊社會封建制度對婦女的歧視和迫害。這些作業形式豐富，雖容量較大，但能激發學生的積極性，調動了學生口、眼、手等多種感官，讓學生在聽、說、讀、寫、唱、畫、演、玩中獲得全面發展。
二、貼近學生生活，注重實踐性
陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即學校?！逼鋵嵣罹褪且粋€大課堂，學生從這一課堂可以獲得更豐富的語文知識，而語文作業本身又是一項操作性和實踐性極強的活動，因此我們在設計作業時要盡量貼近學生的生活實際，避免過去那種非寫即說的作業，盡量設計操作性和實踐性強的作業形式，使作業不僅能起鞏固知識的作用，還能培養學生的實踐能力，豐富學生的生活。比如我們可以結合具體的時令季節設計出實踐類的作業：春節快到了，筆者讓學生收集整理平時生活中看到春聯，也可以自己嘗試創作春聯；清明節快到了，筆者讓學生通過網絡或者圖書查找清明節的由來、關于清明節的美麗傳說、清明節各地的風俗習慣，也可以收集有關寫清明節的詩歌，在班上開展“追尋清明的足跡”主題活動，學生通過講清明節的故事、誦讀清明節的詩歌、暢談清明節前掃墓的感受、欣賞清明節手抄報等形式豐富了自己的知識，提高了操作能力。
三、設置分層作業，體現差異性
語文教學提倡因材施教，語文作業也同樣如此，應因人而異，根據學生的實際水平分層設置，設置不同的作業量、不同的作業難度，讓學有困難的學生完成最基本的作業，鼓勵學有余力的學生完成高一層次的作業，使每一個學生都能從作業中獲得收獲。如學完《勸學》一文，筆者設計了三個層次的作業：第一個層次，背誦文中的關鍵句子，找出文殊的句式，嘗試把它翻譯出來。這項作業要求人人都要做；第二個層次，背誦一、二兩段，找出文中的論據，從文中找出特殊的句式，并翻譯成現代文。這項作業要求稍高，提倡中等生做；第三個層次，背誦全文，課后閱讀《庖丁解牛》，比較莊子和荀子不同的寫作風格。這項作業綜合性強，要求學得輕松的學生完成。這樣三個層次的作業分別貼近了不同層次學生的最近發展區，學生都能順利地完成，獲得了成功的體驗，品嘗到了作業的樂趣，讓不同能力的學生都能得到更好地發展。
四、拓展作業空間，實現開放性
