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教育心理學范文1
[關鍵詞] 英語教學 行為主義 認知主義 人本主義
一直以來,英語教學工作者總是在考慮如何提高英語課堂的教學效果,尤其是在現階段高職英語教學改革中,通過不斷的實踐和摸索,老師們越來越意識到在英語課堂教學中,不僅要認真鉆研教材,充分利用現代化教學設施外,還要研究學生心理,把心理學知識運用到英語教學過程中去,這樣,英語教學就能起到事半功倍的效果。
一、教育心理學的行為主義學派
1.行為主義心理學理論
行為主義心理學強調實驗,反對內省,它提出刺激-反應(S-R)的公式來解釋人的心理活動。在外語教學中,行為主義心理學派認為,語言是一種行為,是通過反復刺激和反應,反復操練形成習慣的過程。他們認為,學習語言要聽說領先,讀寫跟上,通過口語訓練掌握外語。利用心理學上的這種剌激反應理論,強化操練,最終形成自動化的習慣,達到脫口而出,從而學會語言。這就是在直接法的基礎上發展起來的聽說法(Aural-Oral Method),它是用新的理論武裝起來的,是行為主義心理學的刺激-反應和結構語言學的句型訓練的體現,它在理論上比直接法更為完整,為大家所熟悉的《英語九百句》(English 900)就是按聽說法的理論編寫的。此外,還有《新概念英語》 (New Concept English),《看、聽、學》 (Look, Listen and Learn),《學好英語》 (Success with English等。我們現行的教學大綱和教材都吸取了聽說法的一些教學原理,強調用聽說法進行教學,即聽說領先,讀寫跟上,加強言語技能的訓練,把聽說領先法作為高職英語的教學法。教材與教學均突出了句型訓練。詞匯要通過句型、話語去學,講單詞盡量不用本族語。語法學習要在句型訓練的基礎上進行歸納,以提高學生語言運用的能力。
2.行為主義學派的視聽教學法
行為主義心理學通過刺激―――反應(S-R)公式來解釋人的心理活動,該模式對英語教學理論與實踐產生了很大的影響,并導致了“視聽教學法”的產生,它強調圖像和錄音刺激的相互聯系和作用。既然語言是后天發展的刺激和反應,是條件反射形成的,那么學習語言最關鍵的問題是充分運用大腦機制,在課堂上多看多聽多練,為學生創建良好的語言環境,鞏固和提高學習效率。在現階段的大學英語教學改革中,不只加重了視聽課的課時,連傳統上只注重教師講授的精讀課也加入了大量的視聽內容,充分體現了行為主義心理學對英語教學的影響,并且也取得了良好的效果。聽說教學法以行為主義理論作為其理論依據,對英語教學改革起到了促進作用,但也有其不足之處。就是把英語教學局限于某種行為模式中,忽視了學生在語言學習中的創造性,削弱了教師在語言學習中的指導地位。為了彌補其不足,認知心理學開始在教學中得到應用和發展。
二、教育心理學的認知主義學派
1.認知主義學派的基本理論
認知心理學以美國著名語言學家喬姆斯基(Noam Chomsky)為代表的“轉換生成語法”理論(TransformationalGenerative Grammar)認為,語言是受規律支配的符號體系,人類學習語言決不是單純模仿和記憶獲得語言習慣的過程,而是創造性活用的過程。他強調以“學”為中心,教師要充分發揮學生自主性的學習,不僅幫助學生掌握英語知識,培養運用英語的能力,更為重要的是教給學生學習方法和學習能力,因此教師和學生之間要進行豐富的多向交流,討論或合作性地解決問題,提倡合作學習和交互學習,教師是整個學習過程中的組織者、指導者和幫助者。因此,強調要通過學習和掌握語法規律來學習語言。他認為,人類能借助有限的規律推導、轉換、生成無限的句子。著名心理學家卡魯爾(J•B•Carroll)在此基礎上提出了“認知教學法”(Cognitive Approach),把認知心理學的理論應用于外語教學,重視人的思維能力,重視發揮學生的智力因素,重視對語言規則的理解,著眼于培養實際運用語言的能力。認知學派認為行為是以意識為中介,受意識支配的;學習在于依靠主觀的組織構造作用,形成完形的“認知結構”,主體在學習中是主動的,而不是被動、盲目的。學習是認知結構的組織和重新組織,是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用,教學就是引導學生以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識。所以認知心理學派關注和強調學生的主動性,認為學習動機是推動學習的驅動力,學生沒有學習動機,就像機車沒有發動機。學生有了學習動機,就有了學習的積極性和主動性,就能變“要我學習”為“我要學習”。
2.認知主義學派的發現學習法
認知心理學家提倡“發現學習法”,就是以“學習者為中心”,教師通過激發學生的學習興趣和強烈的學習動機,讓學生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動發現規則、原理,從而培養學生獨立分析和解決問題的能力。他們還認為學生的學習應是有意義的學習,有意義的學習就是認知學習。它有兩個先決條件:一是新內容與已有知識之間需建立聯系,二是學習內容能與已有知識結構聯系起來。意義學習的心理機制是同化,學生能否習得新信息,主要取決于他們認知結構中已有的有關概念相互作用,導致新舊知識意義的同化,從而不僅使新知識獲得了意義,也使舊知識得到了修飾而獲得新的意義。換句話說,人類是以自己的經驗為基礎來建構現實。該理論被廣泛應用于英語閱讀,這樣文章的主題句、文章體裁的特點和結構規則只是影響閱讀理解的重要外部條件,而閱讀者原有的知識和認知結構,則是影響閱讀理解和分析技能實現的內部條件。
三、教育心理學的人本主義學派
1.人本主義學派的基本理論
人本主義學派亦稱情感學派。這一學派主要研究和關心的是人的本性、內在情感、智能、潛能、目的、愛好、興趣和價值等人類經驗的一切方面,其思想淵源和哲學基礎是西方人道主義傳統和現代存在主義思潮。該學派認為認識是主體內部預先形成的結構的展開,學習是個性、潛能和價值自我表現和實現的過程。教學是一個行為制約過程,其實質關鍵在于創設一個能產生預期結果的情境。這個情境對學生有“操作性制約”作用和控制引導作用,即教學就是為學生的自我實現創造一個安全的寬松的學習環境,使學生能主動積極地參與教育過程。
2.人本主義學派的情感教育法
人本主義學派肯定人的本性,重視人的內在需要,強調人的創造潛能的實現。這些是對傳統教育的挑戰,特別在重視發展學生個性,發揮學生潛能方面,對我國教育界產生了廣泛的影響?；A英語教學中的“愉快教育”、“輕松學習”理念就是從情感教育入手,強調教師創設和諧寬松的教育環境,使學生能主動積極參與教育過程,從而使英語教學的過程成為幫助每個學生充分地發掘潛能、發展個性和實現自身價值的過程?！叭吮局髁x學派”以“學生為中心”的思想,提倡創造“真實”、易于“接受”和“理解”的人際關系,在親密、融洽的師生人際關系中,使學生對英語學習有安全感,敢于真實地表現自己,充分展現自己的個性,創造性地發揮自己的潛能。正確處理好師生關系,是保護學生學習積極性的重要環節,也是英語教學改革中人文精神和情感教育的要求,學生往往是出于對老師的感情而熱愛他所教授的課程,學生是尊重老師的,喜歡熱愛學生、博學多才的教師。作為教師,一方面,要提高自己的知識水平和師德修養;另一方面,要以飽滿的熱情投入到教學中去,平時以表揚為主,尋找后進學生的閃光點,只要有微小的進步,就要加以表揚,要以賞識的眼光看待每一個學生,要努力創造條件使具有不同才能的學生都能有表現自己的機會,讓他們始終能看到自己的進步。
四、教育心理學原理在英語教學中的實際應用
英語教師如何在實際教學中重視研究學生學習的心理活動規律,運用教育心理學理論,特別是學習心理學指導具體的英語教學,不斷提高教學質量,這是本文所要討論的另一個重要問題。筆者擬就這方面談幾點認識。
1.掌握學習語言的一般心理機制,并運用于英語教學實踐
語言學家和心理學家都認為,語言是后天發展的剌激和反應,是條件反射的形成,是第二信號系統的建立。他們認為首先是外界剌激,然后大腦做出反應。而語言是人的潛在認識能力和語言能力的自然表現,如聽說能力、模仿能力、創造能力等。因此,學習語言最重要最關鍵的問題是大腦機制充分地運用起來,這是一個極重要的因素,這就是所謂認知。語言是行為、習慣和經驗,語言又是理性、智慧和天賦。也就是說,語言既是模仿,也是創造。語言的學習要模仿,但不能單純機械的模仿,還要通過運用人的大腦思維。進行創造性的模仿,在交際中不斷運用、磨練。為此,在高職英語教學中,要遵循外語學習心理機制的特點,應注意如下幾個方面:(1)英語課堂教學和課外活動,要根據實際條件盡可能創造外語環境,在情景中進行學習。(2)要注意調動學生學習英語的主動性和創造性,逐步使學生學習英語能象幼兒學說話那樣由不自主到自主地學習。(3)使學生明確學習目的,激發學生學習英語的濃厚興趣。教學方法方式要靈活多樣,讓學生在容易受到鼓勵和強化的情況下進行學習。
2.根據不同年齡的學生具有不同的生理和心理特征,要有所側重地組織英語教學
青年學生可塑性強,不害羞,性格外向,模仿力強,愛說好學。教師要利用這些特點,抓住有利時機,通過直觀手段,使他們在學習過程中始終保持濃厚的興趣。搞好這個階段的教學對今后學習的提高有非常重要的作用。隨著年齡增長和學習內容增加,學生的心理活動特點也隨之變化。他們對于學習上的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。性格由外向逐步轉為內向,學習自覺性和獨立鉆研能力逐步建立,理解記憶強于機械記憶。這時,在教學中要指導學生自覺地進行意義性和交際性的操練,在實踐中感知語言材料,并在此基礎上進行分析、綜合、歸納和對比,去認識語言規律,掌握語言結構,培養獨立運用語言的能力。
3.發展智力和非智力因素,培養學生運用外語的能力
在現代教育里,教學的目的不能局限于使兒童單純地獲得知識,更重要的是要發展智能。發展智能是教育的首要任務,外語教學也是如此。所以,在英語教學中,培養智能的活動必須在情緒高漲的氣氛中進行。也就是要在外語情景中用啟發式進行教學,注意精講多練,通過提問、對話等進行交際。練習內容要新穎、生動,形式要多樣、靈活,同時調動多種分析器官參加活動,引導學生進行強烈的智力活動,而不是“填鴨式”地滿堂灌。
教師在教學中要善于引導學生發現矛盾、分析矛盾、解決矛盾,通過認知、加工、創造、運用,提高語言水平。在注意發展智力的同時,要培養和發展非智力因素,運用社會心理的歸因理論,即人們對自己的行為或他人活動的因果關系做出解釋,培養學生的學習動機。學習動機是學習中最重要的因素,而激發學習動機就要提高學習興趣。在英語教學中,教師首先要通過直觀教學,利用感彩濃厚的刺激,吸引學生的注意力(生動的直觀興趣不是目的,但有利于調動自覺興趣和潛在興趣)。自覺興趣表現為求知欲;潛在興趣表現為情感、意志、目的,所以,在英語教學中,要加強思想教育,使學生明確學習目的,激發學習熱情,增強毅力,加強信心,產生學習動機(尤其是內在動機),并培養勤學好問、善于思考的精神
4.注意英語課堂教學中的師生心理協調,提高教學效果
教育心理學范文2
從語言教育心理學的研究范圍我們知道語言的獲得和琿解是非常重要的，在我們探討二者的關系之前，我們有必要了解歷史上對語言獲得進行的定義。行為主義語言學家和心理學家都認為，語言并非是內在的，而是后天反復的刺激和反應形成的一種結構系統。語言學習的關鍵問題就是如何充分的運用大腦機制。而以喬姆斯基為代表的唯心主義語言學派則認為人類語言的獲得首先是人類具有獲得語言的天賦。由此可見，語言既是模仿，也是創造。因此，關于語言獲得和理解的研究成果如果應用到語言教學的實驗和討論中，將對語言教學有著重要的指導作用。是語言教學的理論依據之一。能夠提高語言教學的效果。英語教學的根本目的就是幫助學習者掌握一門語言。運用語言進行交流，而對語言達到理解和知曉如何使用才是進行交流的必要前提。Stern認為“沒有關于語言學習者和語言過程的心理學理論就很難想象我們應該如何進行語言教學”“語言教學理論離不開語言使用和語言學習這些心理學的概念，有關語言使用和語言學習的心理學的思考本身就是任何語言教學理論的核心部分?！蔽覀冎佬睦韺W和教育理論處在第一層即基礎層，而外語教學實踐在第三層，也就是說心理學對外語教學的影響不是直接的，而是通過第二層及外語教學理論傳遞來實現的。也就是說外語教學的實踐也會影響外語教學理論，從而對心理學的研究產生影響。
2語言獲得和英語教學的關系
語言獲得指的就是孩子在什么時候及其如何開始學說話并且理解他們的母語或第二語言。語言獲得研究的目標就是描述孩子如何能夠說出并且理解語言，如何選擇正確的處理策略，并且達到一個新的語言學習的里程碑。在英語教學中，為什么學生會對長的句子產生畏難和焦慮心理，如果這個句子的語法結構復雜，字數和生詞出現的頻率高。那么對于學生掌握及復述會帶來難度。從而也影響他對句子的理解。也就無法達到語言獲得，即在實踐交流中，類似的表達學生難以完成。美國著名心理學家布魯納曾提出知識結構論和發現法，認為教學目的應該兼顧發展學生智力這一內在目的和使學生獲得知識的外在目的。培養學生的學習動機，這是學習中最重要的因素，激發學習動機就是要提高學習興趣。隨著學習內容的增加和難度的加大，學生的心理活動特點也隨之變化，對學習的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。這時，在教學中要指導學牛自覺的進行實踐，在實踐中感知語言材料，在此基礎上進行分析綜合，歸納和對比，去認識語言規律，掌握語言結構，從而達到語言獲得。掌握語言結構。
3語言理解和英語教學的關系
語言理解在語言教育心理學中指的就是我們明白如何去讀，去寫或是做手勢語。理解是一個始于對因素的感知能力而以得到整個句子意思為終的復雜的一系列處理過程。它還包括根據發言者討論的主題來得出推論，以及根據他的手勢和他的情緒狀態進行分析并且在腦子里形成一定模式。語言教育心理學家對揭示人們如何從文章和言談中理解發言者或作者的策略并且在什么時侯真正理解這一過程十分感興趣。他們想知道理解是在任何時候都能發生呢，還是時尚步驟的顯露，如果是時尚的顯露，它的步驟又是如何的々在語言理解研究這一環節中令人感興趣的問題就是如何處理詞匯的歧義。因此，脫離了語境或者對語義結構不清楚的話就很難確定正確的句意。無論是寫作還是口頭表達，模棱兩可的單詞都是我們需要解決的一個難題。很多人你會有這種感覺：盡管他們講出的句子語法正確，但對使用的場合是否合適沒有把握。由此得知，語言不只是一種言語系統，而且還是一個交際系統。語言的結構反映人們的認知模式，但僅從結構方面我們是不能充分說明語言交際是如何形成的。因為按照喬姆斯基的深層理論，一個簡單的語言模式可以表達一系列的功能意義。相反，一個簡單的功能意義亦可有多種語言形式表達出來。這就是我們在教學當中所需要考慮到的歧義問題。除了歧義，還應當考慮句子當中的隱喻，考慮是否還含有其他的寓意。另外那也需要搞清楚單詞的意思是如何影響理解力的。理解是一個錯綜復雜的大腦活動過程，因此啟發我們在英語教學活動中，幫助學生更好的更準確的理解第二語言需要從以上幾個方面來考慮。加強第二語言的文化背景學習，這是由于文化背景不同在交流中造成的誤解和摩擦在當今世界相當普遍，因此，在外語教學中引進文化教學意義重大。對文化因素的追求會極大的促進語言學習。人們在學習語言的同時就學到了以該語言所承載的思維模式，世界觀和一整套價值體系。
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[關鍵詞]新課改；教育心理學；教師教育；應用
根據目前我國對于教育課程理念、優化教師教育結構、改革課程教學內容等多項內容，可以看出教師教育是對于教師進行培養與培訓的專有名詞，意在培養教師樹立終身學習的思想，同時加強教師對于教育過程中需要注意的問題進行反思，對教師入職前進行的培訓預考核，鼓勵教師在職期間進行學歷提升等連續性較強的教育過程。此種新課改標準下的理念，要求不但需要利用一定的新式教學方法，還需要掌握現代化的教學手段。同時，要求教師對學生的學習方式進行研究，將學生作為提升自身能力以及新課改任務下教育的核心。教育心理學在一定層面上能夠為學生創建良好的學習環境與學習氛圍。在教師的干預以及學校對于各種便利環境的創設中，教師如何將教育心理與學校教育中的各項條件相融合，深入學生內心，提升學生的綜合素質，保障學生有一個健康的成長環境，值得探討。
1教育心理學對于教師教育的重要性
教師在進行教育實踐中如果能將教育心理學融入當前的教育中，對于學生的心理變化進行研究，利用科學的教育手段進行課堂建設與創新，對于促進學生學習能力以及學習方法有積極的教育作用。
1.1教育心理學幫助教師調整教學模式
靈活運用心理學是當下教育對于教師教學提出的標準，教師在進行教學中，不但要求其具備一定的心理學知識，還要求其在掌握的基礎上，熟練將其應用于其中，對于每個學生的心理狀態進行洞察，采用因材施教的形式，有針對性地進行教學，使課堂教學效果最大化[1]。例如，在進行教育教學過程中，教師需要對新興的教育進行研究，對分層教育、智慧課堂、翻轉課堂有所了解與掌握，在實踐中看學生更適合哪種形式的學習，結合教學內容針對教學模式進行選擇，根據學生在課堂中反映出的狀態進行評判，對于該教學課堂有一個清晰的認知，在課后進行反思，查找教學漏洞以及學生在教學課堂上的心理狀態，以及學生整體反映出的情況。例如，在進行分層教學法的使用中，教師可以針對學生的不同實際對分組進行合理規劃，理解學生的各項特點與能力，使選擇成員通過學習能力的高低進行分配，采取不同學習能力的學生混合的形式進行小組組合。合理分配教學目標，針對課堂學習內容進行小組研究內容劃分，從根本上對學生的個體能力及其在小組合作中發揮的作用進行分析。同時，查看學生在小組中是否有發揮自身價值，如未能發揮自身價值，學生可能會產生不自信的心理狀態，可以考慮進行重新劃分或調整小組結構，對整體的教學環境進行完善[2]。教師在進行翻轉課堂的選擇過程中，學生進行課程內容學習，教師或小組組長可以組織學生對于課上知識進行預習或者學習，課堂上的時間盡可能地保留，給予學生與教師更多的發揮空間，針對不了解的問題逐一進行解答與研究，但是此種教育方法較適合學習能力較強的學生，在其具備一定的自控能力的基礎上進行拓展，年級較低的學生理解能力與自控能力在一定程度上都有待提升與培養。在此教育過程中學生是教育的主體，教育心理學認為，學生學習過程是知識的內化和自我構建的過程。教師在此過程中應盡可能將復雜的知識進行分解，使其簡單化，便于學生理解，提升學生深入研究的積極性。在此方面教師也應遵守教育心理學上的要求對學生的學習狀態進行跟蹤，對學習模式進行及時調整，塑造更好的教學環境。
1.2教育心理學幫助教師調整學生學習方式
在素質教育下，教育的目的不僅僅只在于培養學生掌握知識，更在于培養學生的學習能力[3]。這也正與教育心理學理論——構建主義教學法的中心思想相一致。根據著名教育學家維果斯基的理論，對于兒童智力發展的理論，兒童智力發展存在一個最近發展區，即學生自身能力達到的高度在教師或者同伴的幫助下，達到學習高度之間的地帶，就是教學的目標。而教育心理學構建主義認為，學習的本質是學生內化所學的知識，構建自身框架的過程。因此，支架教學理念被提出來，其主要的教育原則是教育者為學生進行框架構建，學生在學習過程中，學習這種框架構成的方法，在學習與實踐中逐漸掌握這種能力[4]。所以，教育者在進行學習任務的分析過程中，可以對于復雜的學習內容進行拆分，對于學生來說，在了解與掌握零碎的學習信息后，對所學知識進行串聯，進而形成思維體系。在搭建支架后，教師對學生進行啟發、引導，逐步將主動權移交給學生自己，在建立支架過程中，學生掌握了更多的主動權，提升了自身的獨立性，構建了認知模式，同時在對學習內容進行補充時，與教師、同學進行討論，得出自身對學習的評價結果。
2新課改背景下教育心理學的應用
在新課改背景下素質教育要求教育要以人為本，教師有責任將培養學生的個性作為教育中的重要基礎，每個學生都是獨立的個體，采用因材施教的教育方法，將教育面向所有學習群體，推動學生綜合素質的提升[5]。這是在素質教育下對教師提出的要求，教師在實現此教育目標的過程中，心理學相關知識的應用是實現該目標的重要手段。
2.1運用教育心理學調動學生的學習積極性
在學習積極性提升方面，教師可將心理學中提倡的教育手段應用于其中，在進行教學過程中，教師可以將良好的互動模式應用于教育之中[6]。在此種教育模式之下，課堂氛圍的營造至關重要，學生在進行學習的過程中，沉浸性較高，學習興趣逐漸提升，教師可以利用加強溝通的形式保持學生良好的學習狀態與心理狀態。與此同時，課堂教學中的節奏問題也是教師應該注意的問題，如何將心理學融入每個教學節點，帶動課堂節奏也是目前需要持續研究的課題之一。例如，積極性的調動絕非易事，根據每個學生的家庭環境以及心理需求的不同，對于學生的積極性調動可以采用物質激勵法或者心理需求激勵法，對于物質激勵法，教師除了需要對學生的喜好進行了解，還需要付出一定的資金投入，這種方法是不受到教育行業認可的，因為這有可能造成物質攀比，虛榮心上升等情況發生，且面對物質生活環境較好的學生，此種方法并不適用[7]。所以，在學生學習積極性提升方面，教育行業內更鼓勵給予學生精神上的幫助與需求上的滿足。教師可能會選擇創新課堂的方式進行課堂教學，針對一些學習興趣不高的學生，給其分配任務，加強學生對學習內容的關注，主動參與學習。
2.2利用教育心理學提升學生的主觀能動性
主觀能動性在做任何事的時候都是首要條件，沒有人能夠強迫一個不想學習的人進行學習，只有從內心深處對這項學習內容認可，學生才會愿意接觸與了解這門課程[8]。根據新課改對于激發學生能動性的要求，學生如何將所有精力都融入學習中。在相關教育心理學理論的基礎支撐下，每個學生的心理都是不同的，沒有兩個一模一樣的人，但是其對于心理上的需要在某些地方卻是相同的，如自尊心、自信心、成就感。無論是學優生，還是學困生，能夠獲得家長的支持，學習伙伴的認同，教師的肯定都是在教育中提升自信心，加強主觀能動性的有效措施。如果想要消除學生的自卑感，就需要從細節處著手，用心感受他們經常面對的問題，并為之提供解決方法，輔助其攻克難關。例如，激勵教學法在當前教育中是最常被應用的，其具有形態多樣、不受時間與空間限制、靈活程度較高等特點，同時，其在教學過程中被應用也是較為科學的[9]。在利用心理學方面，教師會對學生自身的心理發展特征進行研究，了解每個學生的特長以及抗壓能力。所以，在進行激勵教學的過程中，教師可以針對每個學生身上的優點進行鼓勵，學生在聆聽教師的鼓勵后，會學會欣賞，更加尊重他人，除此之外，被實施激勵教育的學生也會重拾自信、減少自卑，在自信與愛的環境下成長。
2.3運用教育心理學提升學生學習興趣
針對學習興趣的激發，在新課改標準下，無論是在教師教育教學資格認證中，還是專業技能要求中，或是對于教師學歷提升以及繼續教育方面，都有著重點研究[10]。在當前教育中，如何將學生放在課堂教學的中心位置，提升學生在課堂教學中的地位，凸顯教師在課堂教學中的輔助作用，人的興趣作為引導的方式，成為學習的主人，達成激發學生學習興趣的目標是目前教育中經常被剛步入教育行業的教師所提出的問題，同時一些年紀較長，長期使用傳統英式教育法的教師也展現出了各種困擾，苦于提升教育方法與現代化教育設備的使用。首先，教師在進行教學的同時，需要不斷觀察與重視學生的心理狀態，特別是在學生心理變化的節點進行觀察，了解其在變化的同時帶來的動作與反應，了解其所屬類型，有針對性地進行學生心理輔導工作，保障學生在學習前的所有準備條件都已就緒。作為教師提升的首要步驟，針對學生心理素質以及相關方面的教育細節，教師有責任對其進行了解，尊重學生的學習興趣，并在原有的基礎上進行激發與開拓，在尊重與共同討論中，推進該興趣的不斷發展。其次，教師在進行互動方面，要珍惜每一次與學生互動的機會，這樣在交流過程中教師可以更加深入地對學生的心理狀態進行研究，利用所掌握的心理學方面知識對學生的行為與言談進行剖析，一方面，學生在此過程中會對教師有一定的認可，另一方面教師也會接受學生的一些建議，進一步提升課堂教學質量，在進行溝通后學生與教師互相尊重，共同進步。最后，在進行教育理論知識的應用方面，系統的理論知識能夠提升教育活動的系統性與科學性，使課堂教學更加有利可尋，課堂教學的每個階段都與教師科學地應用心理學有關，教師可以與身邊具有一定心理學使用經驗的教師進行討論，或者向經驗豐富的前輩請教，盡可能完善教育課堂，保證學生對學習的需求，使學生真正成為課堂教學的中心。例如，在進行科學性教學的過程中，教師將心理學融入課堂教學中，將課堂學習的目的在課堂教育中率先提出，讓學生帶著問題進行學習；在教師講述的過程中，學生針對教師提出的問題進行思考，同時過濾掉一些與該問題無關的知識，提升了篩選能力，屬于學生學習能力的一種。但是，這與學生的心理有一定的關系，學生在進行學習的同時更具有針對性，提升了專注能力，激發了積極性以及學習興趣，并將所學知識串聯到大腦中，形成一定的知識體系，提升了整體的學習能力以及信息分辨能力。這不僅縮減了學生學習中的壓力與負擔，使學習更加輕松，同時提升了學生的智能以及個性品質。
3加強教師在新課改背景下教育心理學的應用能力
作為教育課程體系中最重要的組成部分，教育學發揮著至關重要的作用。但是受新課改影響，教育心理學的應用相較于預期達到的目標，還有一定的差距，課程設置的價值仍需要不斷探索與實踐，因此，教育心理學在教學中應做好一定的調整，以適應新課改對教師教育的要求。
3.1優化課程教育體系，整合教學內容
教育心理學主要是將學生在學習中的課程內容進行心理規劃，教育心理學在實際應用中，受多方面因素制約，其主要表現在教師與學生相處的時間、教師與學生面對的外部環境因素影響等。所以，教師應盡可能地整合教育學習中的內容，選擇實際教學中遇到的心理方面的問題，將教學內容與心理學方面知識緊密聯系，實施高質量的教學。在教育心理學的應用過程中，實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐中將心理學應用發揮到最大價值，否則一切理論都是空談。在實踐教學過程中，教師可以根據實際情況，減少一定的基本教學，將簡單易理解的知識進行概括性表述，將側重點放在現代教育理論之中。由于新課改倡導教學應將學生放在主置，因此在進行教學過程中，教師要不斷提升自身對心理學知識的更新，吸納心理學方面的最新研究理論，擴充自身知識體系，研究當前在教育學中最熱門的話題，通過把創新與融合的手段進行推進，吸納優秀的國內外教學理論；通過國際上著名的教育學家提出的理論，進行實踐與驗證，同時提出自身對該種方法實踐所得出的思想，查找在實施過程中的重點，對實施中出現的問題進行思考，尋找自身在實踐中表達與不足的地方，確認未來的實踐與發展方向。教育教學過程中教師分割的建立，并使學生熟悉這種風格，可以提升學生對這種課堂的積極性。例如，在進行教育教學過程中，創造教育、賞識教育等都是教育心理學實踐探索的重要方向。在利用這種方法的過程中，教師能夠有效達成對教學課堂優化的目的。教師在進行學習的過程中，從初步接觸與探索到逐漸深入，通過大量的教育案例探究關于教育心理學方面的理論與實踐方法，在實踐中，進一步調動學生學習的興趣。尤其是在新課改的要求下，對課程體系的完善與優化是教學心理學理論與實踐相結合的具體措施。
3.2改變教學方式，提高學生學習效率
隨著新課改的不斷推進，教師在提升專業技能的過程中應分析實際教學課程中所教授的課程內容，根據學生當下的狀態以及生活中遇到的事情進行研究，改變教學方法。在教育心理學中，教育方法分為體驗教學法、試教法和案例教學法，在上述3種教學法中，第一種旨在強調教師將實際生活與教學相結合，利用聯想、遷移等一系列教學手段達成教育目的，同時引導學生在實際生活中發現更多與學習內容相關的生活經驗，進而對學生提出鼓勵，提升學生的學習積極性。第二種教育形式，主要是指在教學中教師根據角色的互換，引導學生發揮自身的主觀能動作用，教師在進行教學的過程中，提升自身的輔助作用，為學生營造良好的課堂氛圍，將學生帶入其中，進而達成將教育心理學引入實際教學的目的。第三種教育方法，主要是教師根據課堂教學的內容，設置教學目的，進而營造與該項目相關的教學情境，對學生采用引導的方式，采取討論、研究、分析等形式進行教學，進而達到將心理學理論與實際教學相融，營造良好課堂的目的?？傮w來說，教師對教育教學方法的創新與探索的主要目的是為了減少因為應試教育等傳統教育形式所產生的消極影響，從而充分實現學生學習的主體地位和作用，提升學生的學習效率。
3.3改革教學評價機制，利用反饋進行改進與提升
教育的根本目的在于推動學生在學習中的能力以及對于未來發展的引導作用。因此，對學生的評價需要針對學生自身能力的提升、學習成績進行分析。在教育心理學的教學評價中存在諸多問題，主要包括評價指標單一、評價方法單一等，第一種評價方式主要是關注知識的考查，但是學生的創新能力以及想象力不高、實踐能力較弱；第二種一般采用考試進行測評。學生在此種情況下，不能對學習進行深度探索，理解得較為淺顯。為了提升學生學習質量，教師在教學中對學生學習的評價應做多種改革，由于學生自身優勢，家庭環境上存在差異性，評價應重視全過程，端正學生態度。綜上所述，隨著我國現代化教育的發展以及新課改標準的提出，該環境下的教育心理學應用是實踐教學中一直在探索的內容，心理學在教育教學過程中發揮著重要的作用，給予了當前教育中更多創新的思路，應幫助教師創建一個新的教育教學體系，豐富課堂教學中各種教學模式的應用，使教師了解學生在每一個年齡段的心理發展特點，有針對性地對學生進行教育引導。同時，在學生學習過程中，教師可以利用因材施教的方式，對學生進行培養，促進全體學生個性化發展，進而提升教師學生的整體素質。
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教育心理學范文4
可以說，在兒童鋼琴教育中興趣的培養是十分重要的。從心理學角度講，興趣是一個人力求認識和趨向某種客體的積極態度的個性傾向?？梢源龠M兒童的鋼琴學習。又因為鋼琴是一種十分復雜難學的藝術，要學生們用大量的時間完成自己的藝術技能。所以在兒童鋼琴的教學啟蒙時期，要注重孩子們興趣的養成，因為在剛開始的時候失去了學習鋼琴的主動性就會使得鋼琴的教學變得舉步維艱。一般來說，具體的做法在于鋼琴教師對于孩子的學習心理的深刻解讀，要充分的滿足學生們對于鋼琴的好奇心，針對兒童的心理特點，選擇趣味性強的易于兒童接受的優美的樂曲。立足于教材，要選擇像是《巴斯蒂安鋼琴教程》，絕對不可以從晦澀難懂的曲子開始，這樣會打消學生的積極性，影響兒童鋼琴教學的開展。所以要注重兒童多多接觸一些音樂節奏以及情感豐富的歌曲，這樣的話，這首很適合兒童年齡心理以及生理特點的演奏教材《巴斯蒂安鋼琴教程》就是很好的。這樣才能使得學生能夠在一個愉悅的環境下學習鋼琴入門知識，并且進行很好的掌握。
二、注重啟發兒童的創造性思維
隨著我們國家藝術教育水平的不斷提升，在兒童鋼琴的教學中更加注重的是兒童音樂理解以及鑒賞能力，所以在教學的過程中我們要運用心理學的教學方法要注重啟發兒童的創造性思維。教育心理學認為，培養創造性思維能力是發展智力的核心。我們的兒童在鋼琴的學習中，注重每個學生的感官體驗，在音樂的基礎上建立了一種合理的音樂想象以及創造力。在這個基礎上可以使得鋼琴曲中的神韻充分的表達出來。所以，在鋼琴的教學中，教師應該引導兒童，注重音樂作品中的每一段以及每一個節奏的表達，這樣才能創造出自己的音樂理解能力。具體的說，鋼琴教師在教導兒童的過程中，教師要用一些靈動的語言來幫助兒童分析樂曲中的所蘊含的情緒和思想。要不斷的抓住孩子的心理，要注重音樂教學環境的設置，從而從內心深處激發出學生的學習興趣。另外，教師在鋼琴技術的基礎教學上要注重給學生的創造性思維流出發揮的空間。充分的使得兒童的創造力得到應用，這樣可以使得學生很好的理解作品的神韻，從而不會使得學生的手指和大腦不能達到很好的配合，避免了只是手指的機械性彈鋼琴。這樣，學生們對于音樂，對于鋼琴的理解就有了新的看法，不再是一項必須完成的任務，而是在彈鋼琴的過程中可以發揮出自己的能動性，有助于鋼琴的訓練。
三、注重對兒童樂感的影響
教育心理學范文5
關鍵詞：心理塑造；教育心理學；音樂教育；關系
音樂作為一種基本的藝術形式，其產生和形成是人類在漫長的發展歷史進程中的智慧結晶，是人們抒感、寄托情思的一種工具。隨著社會的發展，音樂教育也逐漸向著專業化、全面化方向發展，其教育的根本目的不單單是傳授音樂技能，而成為一種心理塑造和心智培養的手段。
一、實施音樂教育的根本目的
1.音樂教育的本質
實施音樂教育的目的，是通過情感、審美、心理等各方面的教育，實現人才的全面培養、自由發展的目的。在音樂教育的諸多功用中，情感教育的方向是最容易引起關注的，這在人的素質培養中所起到的作用最為明顯。情感教育是一種綜合的教育形式，囊括了社會、藝術、心理等各個層面，其作用是非常重要的。音樂教育在實施過程中通過對美的感知體驗，在人們的內心與外界之間架構了一座橋梁，使內外之間協調發展，最終塑造出健康的心理、豐富的情感、廣闊的內心世界以及與外界社會融合的能力。這是音樂教育的目的，更是音樂對人類情感世界塑造的結果，所以，音樂教育通過對人審美以及心理等各方面的塑造，最終達到塑造人豐富健全的情感世界，才是音樂教育的本質所在。
2.音樂教育的功能
音樂的產生是源于實際的生活，是精神生活和物質生活的綜合產物，其教育的功能當然也反映在精神和物質的各個層面，具體來講，有以下幾種作用。
首先，音樂教育最為直接的作用就是提升人的審美能力。這主要通過音符、旋律、節奏的學習欣賞來實現，通過訓練來理解音樂的內涵進而欣賞音樂的美，最終實現審美水平的提高。這是音樂教育最重要的責任。
其次，音樂教育的功用還體現在心理素質的塑造方面。音樂有很多種風格，不同的音樂風格能夠引起人不同的感官刺激，這些刺激最終會帶動人不同的情緒變化，這就是一種心理的內在反饋。通過教育學習，通過不同的音樂風格帶動不同的心理反應，不僅能夠健全人的心理素養，還能有目的地用一些風格的音樂來調節人的心態，激發人的主觀能動性，甚至還可以達到治療心理疾病的目的。
最后，音樂教育的根本作用在于實現人的全面發展，這是教育的最終目的，也是人才培養的最終目的。音樂通過其在人的情感心理等方面的教育功用，在培養健全的人格、豐富的情感以及綜合的心理素養等方面的作用是不容忽視的。
二、從教育心理學視角分析音樂的心理素質培養
1.走向多元整合的心理教育
隨著全球化的趨勢不斷深化，多元化不僅成為經濟、社會的發展方向，對于教育而言，單一的學科教育已經不能滿足教育的實際需求，多元整合已成為當下的教育指導理念。心理教育在新的教育理念下要遵循社會發展的潮流，立足實際整合多學科之間的聯系，跨學科實施關聯教育，多視角探尋心理教育的教學方式是心理學教育的最終歸宿。
同時就音樂教育而言，在新的時代背景下，也不能從單一的音樂視野謀求音樂教育的實際效果，作為一種能夠發揮很好的心理教育功用的學科，音樂教育要充分結合心理學教育的革新成果，實現音樂教育向著培養健康心理的方向發展，也能提升音樂教育的有效性、針對性，同時心理學在這個過程中也能實現多元化發展。因此心理教育和音樂教育的結合是促進教育多元化發
展的大勢所在，也是培養有自由健全的心理素養的人才的關鍵
所在。
2.心理素質培養中音樂教育的作用
音樂雖然看不見摸不著，但是它憑借著聽覺的刺激更能深入人的內心世界，因此對于聽眾的心理變化更容易進行把握。同時音樂教育具有多元化的表現方式，不僅僅可以通過單純的歌唱進行表達，在舞臺劇、舞蹈中甚至可以作為一種背景音樂融入影視作品中，各種場合、各種類型的應用和表現都能使音樂的多元化啟迪方式得到發揮。音樂教學是課堂課外學習的結合，不同類型音樂作品的學習不僅能提高人的審美能力，同時也培養了人的健全心理。隨著科學技術的發展，音樂教育可以借助先進的多媒體等技術發揮更加靈活的教育效果，不僅易于被大眾喜愛，更與時代的發展密切相關，同時根植于傳統的民族音樂的肥沃土壤，音樂的多元化啟迪教育方式對弘揚民族文化、培養具有民族特色的心理素質也大有裨益。
三、音樂教育與教育心理學結合的實現
音樂不僅僅是一門藝術，在時代的不斷發展下，已經融入社會的各個層面，在心理的塑造方面，音樂教育在培養情感、促進人際關系和諧方面有巨大的作用。在現代教學中，根植生本理念，轉變單一的教學模式，因材施教，激發學生的主動性和積極性，這是使音樂教育與教育心理學結合的基礎所在。
同時，在音樂教育中，要注重學生獨立性的培養。獨立性是一個人的優秀心理素質的集中體現，不僅在音樂的
欣賞創作上保持獨立，同時也要教育學生將獨立性引申到精神品格中。在教學中，引導學生發散思維，通過豐富的教學方式增長學生的知識技能，以提高其自主性，完成獨立的鑒賞和創作工作。獨立精神的形成對培養學生的心理素質非常重要。
對于教學方式，要注重把音樂教育與教育心理學相互結合，
促進音樂教育與教育心理的共同發展。首先音樂教育要采用開放式的教學手段，吸收其他學科的教學資源，同時根植生本理念，引導學生自主創作，深入實踐，從整體上把握音樂的內涵，促進學生能力的全面提升。教學方法的改變離不開學生這個主體，在豐富多樣的教學方法中教會學生尊重、分享、合作等意識，有效調整個人心理變化，保持健康良好的心態是他們面對復雜多變的社會現實的有力武器。
通過上文論述，對在心理學視角下音樂教育的心理塑造功能的實現有了初步了解。音樂作為一種大眾化的藝術形式，在發揮心理塑造功用上具有無可比擬的優勢，從音樂教育的本質入手，著重從教育心理學的視角探尋音樂教育在人的心理素質培養中的作用以及教育心理學和音樂教育之間的關系。兩者是相互聯系、有機共生的。通過相關的分析論述，充分論證了音樂教育對心理塑造的作用。在多元化的教育理念下，心理塑造要充分結合除心理學之外的其他學科的教學優勢，尤其是音樂教育，兩者的結合更要進一步的研究革新，使未來對學生的心理塑造更加有效。
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教育心理學范文6
關鍵詞：教學心理學；英語教學；學習動機；因材施教；強化記憶
教學心理學是英語教育的重要理論基礎，它研究學生如何習得外語知識、技能和智力發展的心理過程。十八屆三中全會中提出的關于英語教育的改革可謂史無前例，它弱化了英語在高考中的比重。筆者認為，國家教育部做出這項決策的本意并不是要降低英語在各學科中的地位，而是為了減輕學生的學習負擔。正如我們所了解到的，英語學習對于很多學生來說都是“老大難”。基于對教育心理學的研究，筆者總結出了以下幾點教育心理學在英語教學上的應用。
一、激發學習動機
依據教育心理學原理，學習階段分為：動機階段、領會階段、獲得階段、保持階段、記憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段。由此可以看出動機階段排在學習階段的首位，學習動機在整個學習階段中占有極其重要的地位。激發正確的學習動機可以使學生明確自己的學習目標，并有更多熱情投入到學習中，只有學生自己真正地認識到學習的重要性，才能激發其學習的主動性并使其愛上學習，這也是學習英語成功的關鍵。教育心理學理論指出，學習動機分為內部動機和外部動機，即內因和外因，內因和外因相互作用來影響學生的學習。其中內因是直接作用于學生學習的內部動力，能夠使其對學習保持一種持久的熱愛狀態，學生對學習的興趣以及積極的求知欲才是推動學生學習的關鍵。因此，英語教師應當認識到內因的重要性，幫助激發學生的學習冬季，使其能夠真正地意識到學習的意義，端正他們的學習態度，提高他們的學習積極性和主動性，引導他們積極參與課堂與課后學習中，使其能夠真正地愛上學習。同時，在授課過程中，英語教師要與學生多互動，明確學生在學習中的主題地位。盡量使自己的教學內容豐富，課堂氣氛活躍以激發學生的參與意識，只有親身參與到課堂教學中，學生才能夠真正地消化所學內容。
二、興趣教學
俗話說“興趣是最好的老師”，要想學好一門學科，首先要對它產生興趣，對于培養學生的興趣，筆者也有以下幾個方面的建議。
（一）設置競賽
青春期的孩子都有強烈的好勝心和積極的參與意識。在實際教學中，教師如果把比賽引入課堂使學生在競爭中學習，必然會激發其強烈的競爭意識與學習動機，這對于提高學生學習的主動性和積極性有著重要的意義。教師可以把全班同學分成若干個小組并設置一些搶答題、對話表演以及單詞背誦等競賽題目，并在本節課結束前對各個小組的答題情況進行總結，對答題答的好的小組給予一些小獎勵，對答題答的不好的小組進行鼓勵使其能夠在下次比賽中再接再厲。在小組比賽過程中，組內的每名同學都會為了整個組的集體榮譽，積極準備，努力學習，積極參與到比賽中來。這樣就能夠使學生全身心地投入到課堂的討論與競賽中，讓學生在討論中相互學習。通過設置這樣的課堂競賽可以提供給學生展示自我的機會使其享受學習帶給他們的成就感與滿足感。
（二）直觀教學
與學習漢語不同，學習英語缺少語言環境，這對于語言的學習來說是一個很大的問題。本族語學習者之所以會說一口流利的英語與其所處的環境是分不開的。因此，在實際教學中，教師應借用多媒體以及實物掛圖等的幫助使學生能夠更直觀地了解學習內容。在真實的語言環境中學習英語可以讓語言更加真實和具體，創造學習英語的氛圍，讓學生無意識中培養自己的英語思維。
（三）英語歌曲
與學習知識不同，利用學生平時常聽的英文歌曲來學習英語可以激發學生學習英語的興趣，并能夠更好的鞏固所學的知識。例如，教師可以用《Godisagirl》等學生熟知的英文歌曲來進行課堂教學，把課本的重點、難點編成歌詞，讓學生在歌聲中加深對知識的理解，進一步鞏固所學的知識。
（四）課外活動
僅僅利用課堂短短的四十五分鐘來培養學生學習英語的興趣，是不太現實的。因此，對學生學習興趣的培養不應該固定在課堂內，還應讓學生參與到各種各樣的課外活動中。課外活動是培養學生學習興趣的主要途徑，是課堂教學的延伸和補充。因此，除了常規的課堂教學室外，教師還有不定期地組織一些課外活動。例如，排練英語小品，擊鼓傳花等。這樣不但可以使學生在做游戲的過程中玩得開心，還可以使其輕輕松松的和鞏固了課堂上所學的英語知識。
三、因材施教
教育心理學中一個很重要的觀點是因材施教，由于學生在理解能力、接受能力等方面都存在差異。所以在教學實踐中，我們不能夠按一種模式培養所有的學生，而是應根據學生實際的學習情況，對不同學習程度的學生采取不同的教學方法。在實際的教學中，教師應設置不同難度的練習題，讓成績較好的同學做有一定難度的練習，使其能夠在掌握知識的基礎上提高能力；應讓學習成績中等的學生做一些常規練習，以保護他們對學習的積極性；應讓成績差一些的學生做一些基礎而且較容易的練習，以增強他們對學習的自信心。教學中教師應以表揚鼓勵為主，避免在全班同學面前訓斥學生，充分保護學生的自尊心。
四、強化記憶
羅馬不是一天建成的，英語的學習是一個日積月累的過程。英語是一門實踐性很強的學科需要花許多時間和精力進行記憶和實際的練習。英語需要記憶的內容很多，所以強化記憶對英語學習來說十分重要。筆者認為，學生在初次學習新的英語知識時，一定要讓這個新知識在其腦海中產生深刻的印象。教師應該創設真實的語言情境并利用多媒體等直觀生動的教學手段吸引學生的注意力，使其對所學內容印象深刻并且久久難忘。除此之外，教師還可以讓學生準備一個錯題本，讓他們把平時練習做錯的題歸納總結到這個本子上，反復琢磨、領悟，直至掌握。除此之外，對于強化記憶，筆者還總結了以下兩種方法：
（一）小步子，快節奏
在記憶時，教師要幫助學生掌握恰當的記憶方法，進行適當的集中和反復循環。除此之外，記憶的內容要控制量和度。量多了，學生不容易理解和消化，反復少了，學生不能夠牢固記住所學的知識。所以在教學過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學習的知識簡單的歸納總結后，第二天及時聽寫學生更容易記憶和掌握。
（二）趣味記憶
趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其要點、規則、變化規律等串聯起來，用于指導學生學習的鞏固記憶。總之，在教學實踐中，教師應該把所掌握到的理論應用到實際的教學中，這樣可以深入的了解學生所需所想，并能用正確的方法指導學生學習。我相信，只要教師找到了合適的教學方法，學生學好英語便不會再是難題。
參考文獻：
